Millaisten lasten kanssa ohjaaja työskentelee? Tarvitsevatko tavalliset koulut tutorin?

Tutorin ammatista keskusteltiin Venäjällä ensimmäisen kerran yli kaksikymmentä vuotta sitten, mutta vanhempainyhteisön kiinnostus ilmaantui vasta äskettäin. Ja vaikka monet eivät vieläkään tiedä tutorin valtavasta roolista koulutusprosessissa, on jo selvää, että tulevaisuuden koulu ei todennäköisesti tule toimeen ilman tätä asemaa. Miksi? Selvitetään se yhdessä.

Kuka on tutori

Pedagogisen yhteisön ohjaaja on henkilö, joka seuraa lasta koulutusprosessissa, auttaa häntä ratkaisemaan monia koulutus- ja organisatorisia kysymyksiä.

Jos opiskelija pelkää tehdä valintaa, ei osaa tehdä aikataulua itse tai ei osaa keskustella opettajan kanssa kokeen uusimisesta, hän voi ottaa yhteyttä ohjaajaan. Ja tutor mentorina tukee aina lasta, auttaa häntä ymmärtämään itseään ja löytämään ne tukikohdat, jotka auttavat häntä eteenpäin.

Vanhemmat kysyvät usein, miten tutori eroaa opettajasta tai psykologista.

Jos opettajan tehtävänä on valmistella ja esittää materiaali lapsille mahdollisimman helposti saatavilla olevassa muodossa ja psykologin on yhdistää vanhempien, opettajien ja opettajien ponnistelut lapsen ongelman ratkaisemiseksi, ohjaajan rooli on erilainen. Hän seuraa lasta oppimisympäristössä, varmistaa, ettei hän menetä koulutusmotivaatiotaan ja ymmärtää, mitä hän haluaa saada koulusta ja luokista yleensä.

Tutor on opiskelijan ystävä ja kollega.

Ohjaaja tavallisessa koulussa

Yleisesti ottaen tutorin ammattiin kuuluu monia vastuita, eikä siinä ole mitään erikoista. Loppujen lopuksi asiantuntijan työ jokaisen opiskelijan kanssa tehdään yleensä yksilöllisesti, mikä tarkoittaa, että opettajaa on päivitettävä erilaisia ​​​​menetelmiä tietyn lapsen luonteesta ja koulutustavoitteista riippuen.

Sanotaan siis, että alakouluikäisten lasten kanssa työskentelevän tutorin tehtävät ovat hyvin erilaisia ​​kuin keski- ja yläasteen lasten kanssa työskentelevän tutorin tehtävät. Sattuu niin, että sana "tutor" viittaa tutoriin, yksittäiseen mentoriin, joka yksinkertaisesti vetää lasta eri aiheisiin.

Kahden lapsen äiti, lastenkirjailija Olga Mitkina kertoo kokemuksistaan ​​vuorovaikutuksessa tällaisen tutorin kanssa:

"Tyttäreni vaihtoi koulua viime vuonna. Uudella luokalla oli tuntematon, monimutkaisempi opetussuunnitelma – ja muutaman viikon kuluttua vuoden alusta hänellä alkoi olla oppimisongelmia. Sitten hallinto nimitti hänelle henkilökohtaisen tutorin, joka valittiin ala-asteen opettajista. Tyttäreni opiskeli useita kuukausia kaikissa aineissa tämän opettajan johdolla, kunnes hän tavoitti muut opiskelijat ja liittyi luokkaansa.

Tässä tapauksessa opettaja nimitettiin ohjaajaksi, hän työskenteli yksinkertaisesti yksilöllisesti tytön kanssa, jotta hän voisi helposti integroitua opintoihinsa luokkahuoneessa. Tämä on yksi tutoroinnin muunnelma.

Tutor verkkokoulussa

Toinen vaihtoehto on pitää oppimismotivaation "tuli" lapsessa.

Pyysimme InternetUrokin kotikoulun henkilökohtaisten mentorien (tuutorien) johtajaa Anna-Maria Panasiya kertomaan asiasta:

– Pääasiallinen ero verkkokoulun tutorin ja päätoimisen koulun tutorin välillä on se, että hän ottaa lapseen pääsääntöisesti yhteyttä vain puhelimitse. Hän ei käytä ilmeitä ja eleitä ja rajoittuu ääneensä. Poikkeuksena ovat nuorempien oppilaiden luokassa. Yleensä tällaisten lasten vanhemmat pyytävät ottamaan yhteyttä lapsiin Skypen kautta videolähetyksellä. Ja tämä on ymmärrettävää. Tämän ikäisten lasten on vielä melko vaikeaa havaita tietoa vain korvalla.

Muuten merkittäviä eroja ei ole.

Verkkokoulun henkilökohtaisen tutorin tehtävänä on ystävystyä lapsen kanssa ja motivoida häntä oppimaan. Tietysti myös vanhempi voi tehdä tämän, mutta hänellä ei aina ole mahdollisuutta liittyä koulutusprosessiin. Ja lapset tarvitsevat ehdottomasti ihmisen, joka auttaa ja tukee heitä.

Siksi on erittäin kätevää, kun jossain lähellä (tosin ei fyysisesti) on joku, joka opastaa sinua ainakin teknisissä asioissa.

Vaikka verkkokoulussa oppimisprosessissa on vain kaksi osallistujaa - opiskelija ja tietokone, lasta ei jätetä yksin tietokoneen kanssa, näytön takana on opettajia, jotka tekevät verkkokonsultaatioita, vastaavat kysymyksiin ja tarkistavat läksyt.

Lapsi, joka ei ole aiemmin opiskellut Internetin kautta, voi olla hämmentynyt aloittaessaan ensimmäiset oppitunnit. Tietysti hän löytää kaikki tarvittavat tiedot (tekniset ja koulutukselliset) sivustolta, mutta on paljon miellyttävämpää ymmärtää, että koulussa on henkilö, joka tuntee sinut ja on aina valmis vastaamaan kaikkiin kysymyksiin.

Henkilökohtainen mentori lisää hetken personointia, joka puuttuu etäopiskelusta.

Ja täällä lapsi tietää, että hänellä on "oma henkilö" verkkokoulussa.

Oppilaan ja ohjaajan suhde on samanlainen kuin oppilaan ja luokanopettajan suhde. Aikuinen toimii mentorina: hän auttaa laatimaan opetussuunnitelmaa, opettaa jäsentämään ja jakamaan asioita. Hän opettaa lapselle askel askeleelta itsekuria ja itsehillintää, mutta hellästi, ilman paineita.

Tutor on henkilö, joka on aina opiskelijan puolella."

Tutor inklusiivisessa koulussa

Tavallisten lasten parissa työskentelevien ohjaajien lisäksi kouluissa on yhä enemmän asiantuntijoita, jotka seuraavat erityistä tukea tarvitsevien lasten koulutusprosessia.

Koulun nro 2065 resurssiluokan ohjaaja Anna Leshkevich kertoo tällaisen asiantuntijan työn vivahteista:

Koulussamme tutorin virka syntyi vuosi sitten, kun aloimme ottaa vammaisia ​​(vammaisia) lapsia tavallisiin luokkiin. Tällaiset koululaiset tarvitsevat ohjaajan, koska lapset eivät aina pysty säätelemään käyttäytymistään yksin ja noudattamaan opiskeluvaatimuksia.

Koulumme tutori on opettaja, joka seuraa erityistä tukea tarvitsevien lasten koulutusprosessia alkaen ja takaisin.

Mitä hän tekee?

Se on kommunikaatiosilta opettajan ja opiskelijan välillä.

Tulee lapselle avuksi, kun hän ei kuullut tai ymmärtänyt tehtävää. Hän liittyy välittömästi oppimisprosessiin ja selittää materiaalin opiskelijalle hänen käytettävissään olevilla tavoilla (eleillä, PECS-korteilla), auttaa häntä suorittamaan joitain harjoituksia, sovittaa tehtävät hänelle.

Annan sinulle esimerkin. Kuvataidetunnilla ekaluokkalaiset tekevät sovelluksen norsusta. Kaverit leikkasivat useita muotoja värillisestä paperista (ympyrät ja soikeat) ja kiinnittivät ne sitten valkoiselle arkille. Alkeiskoulussa vammainen lapsi ei useinkaan osaa pitää saksia tiukasti, joten hän ei voi leikata monimutkaisia ​​muotoja millään tavalla. Mutta emme luovu tehtävästä. Se on vain, että lapsi suorittaa sen miten hän osaa (ja hän voi leikata vain suorassa linjassa). Sitten hän tekee soikean sijasta neliön, ympyrän sijaan suorakulmion.

Tutor Venäjällä on uusi ammatti. Asiantuntijat ovat mukana lasten mukana koulutusprosessissa. He etsivät lähestymistapaa jokaiseen oppilaan, luovat yksilöllisiä koulutusohjelmia lapsille, jotka kokevat vaikeuksia yleiskouluissa ja päiväkodeissa. Lisäksi he auttavat erityistarpeita omaavia lapsia sopeutumaan lasten tiimiin.

Ammattitulot

Tutor on herkkä ja tarkkaavainen mentori, joka pystyy tunnistamaan lapsen lahjakkuuden taipumukset.

Koulutuksen aikana hän suorittaa psykologin, defektologin ja kuntoutuslääkärin tehtäviä.

Keskipalkka Venäjällä on 27000 ($395) ja Moskovassa - 40 000 ruplaa. (586 dollaria).

Ansiot riippuvat työpaikasta ja työnantajan talouspolitiikasta:

  • Lasten kehityskeskus - 35 000 ruplaa. (513 dollaria;
  • Julkinen koulu - 15 - 17 tuhatta (220 - 249 dollaria);
  • Yksityinen koulu - 55 - 60 tuhatta ruplaa. (806–879 dollaria);
  • Yksityinen päiväkoti - 60 000;
  • College - 40 000 - 60 000 (584 - 879 dollaria);
  • Yliopistossa - 27 000.

Tutor ei ole lapselle lastenhoitaja tai opettaja, vaan hänen kumppaninsa, vanhempi veli ja neuvonantaja. Hän työskentelee tavallisessa koulussa huonokuntoisten tai loistavien lasten kanssa ohjatakseen heidän energiansa oikeaan suuntaan.


Monissa kouluissa hänestä tulee assistentti. Koska kaikki lapset ovat erilaisia, ja luokat koostuvat 30 henkilöä tai enemmän, opettaja ei voi aina selkeästi selittää uutta materiaalia kaikille lapsille. Jotkut heistä tarvitsevat yksilöllistä lähestymistapaa ja lisähuomiota.

Koulutus inklusiivisilla luokilla

Maailman yhteisö on vihdoin kiinnittänyt huomiota vammaisiin. Nyt paljon lapsia vammaiset, aivovamma, ASD ja autismi voi opiskella tavallisessa koulussa terveiden ikätovereiden tasolla.

Luokat tällaisten lasten kanssa alkavat päiväkodissa.

Jokaiseen lapseen on kiinnitetty yksi tutori, joka seuraa ja ohjaa häntä, opettaa oikeaa käyttäytymistä ja itsepalvelua.

Venäläisissä kouluissa tutoriohjelmat eivät juurtu hyvin, mutta inklusiivisia luokkia on jo avattu, joissa oppilaat 2-3 " erityinen lapsi". Tämä on hyödyllistä myös terveille lapsille, koska he oppivat kommunikoimaan uudella tasolla, saavat oppitunteja empatiasta, reagointikyvystä ja herkkyydestä.


Koulutetut ammattilaiset auttavat lapsia ratkaisemaan päivittäisiä ongelmia:

  • kuinka ystävystyä luokkatovereiden kanssa;
  • mitä sanoa rikoksentekijälle;
  • miksi ongelmaa ei voida ratkaista jne.

Se auttaa lapsia määrittämään oppimissuunnan, pyrkii menestyksekkääseen tulevaisuuteen. Ohjaaja mukauttaa vähitellen erityistarpeita omaavaa lasta ryhmäelämään.

Joskus asiantuntija seuraa oppilaansa, kunnes hän saa korkea-asteen koulutuksen.

Yleensä lapsen kanssa työskentelee koko ryhmä asiantuntijoita, jotka sisältävät:

  • valvoja;
  • ABA konsultti;
  • terapeutti.

Yhdessä he yrittävät viedä jokaisen lapsen uudelle kehitystasolle. Tutorin tehtävänä on noudattaa konsultin suosituksia ja täyttää lomake ajoissa. tarkistuslistat jotka osoittavat lapsen käyttäytymisen muutosten dynamiikkaa. Asiantuntijat työskentelevät sopimuksen mukaan vanhempien kanssa.

Kuinka tulla asiantuntijaksi?

Tutorin erikoisuuden saamiseksi pedagogisesta yliopistosta valmistumisen jälkeen he suorittavat erikoiskurssit, jotka sisältävät psykologian, viittomakielen (kuulovammaisten kanssa työskentelemiseen), näkövammaisten erityisaakkoset jne.


Maan alueilla ammattilaiset eivät ansaitse enempää 17 000 ruplaa. (249 dollaria). Tuntityöstä hänelle maksetaan alkaen 500 (7,3 dollaria) jopa 1000 (14,6 dollaria). Tulot riippuvat henkilökohtaisista ominaisuuksista, kyvystä löytää lähestymistapa jokaiseen oppilaan.

Samaan aikaan hän voi käsitellä kolmea tai useampaa osastoa.

Kasvattamalla heitä vastuullisuuteen ja itsenäisyyteen ohjaaja poistaa heidät vähitellen korotetun holhouksen alta.

Ammattinsa mestarit parantavat merkittävästi oppilaidensa elämänlaatua. Pätevät ammattilaiset tienaavat 70 000 ruplaa. (1025 dollaria) ja enemmän. Kavereiden saavutuksista maksetaan komeasti. Monissa oppilaitoksissa ammattilaisille maksetaan merkittäviä lisäbonuksia.

Työpaikka, avoimia työpaikkoja

Asiantuntijat työskentelevät eri oppilaitoksissa:

  • Lastentarha;
  • koulu - julkinen tai yksityinen;
  • sisäoppilaitos;
  • vauvan talo;
  • kehityskeskukset;
  • korkeakoulut;
  • korkeakouluissa.


Tutor on mentori, joka seuraa lasta uusien toimintojen hallitsemisessa ja järjestää olosuhteet lapsen yksilöllisen koulutuspolun muodostumiselle ja toteuttamiselle.

Ongelma-analyysi.

Hankkeen tavoitteena on luoda Kemerovoon ja alueelle ammatillinen tutoriyhteisö erityislapsille tai vammaisille lapsille (HIA) osallistavassa koulutusympäristössä. Hanke toteutetaan tutoreiden omalla kustannuksella sekä apuraha- ja hyväntekeväisyysvaroilla.

Ongelma ja kuvaus tarvittavasta avusta.

Vammaisten lasten määrä kasvaa joka vuosi. Jono osoitteessa MADOU nro 49 Kehitysvammaisille lapsille korjaus- ja koulutusapua tarjoava yhdistelmätyyppinen päiväkoti on noin 300 lasta, joista 35 on vammaisen asemassa. Vammaisille lapsille järjestetään koulutusta vanhempien pyynnöstä yhä enemmän yleisopetuksen esikouluissa ja kouluissa. Tutorin ammatista tulee ajankohtainen.

Tutor - (Englanti) tutor) asiantuntija, joka seuraa opiskelijaa yksilöllisen oppimisen prosessissa, hän osallistuu henkilökohtaisten koulutusohjelmien kehittämiseen osastoilleen. Tutorin tehtävä on kuitenkin paljon korkeampi ja suurempi kuin pelkkä opiskeluapu.

Englanti tutor käännettynä englannista - opettaja-mentori, huoltaja, edunvalvoja.

Lat. tiistai- huolehdi, suojele. Tutor (sijainti) on se, joka järjestää olosuhteet lapsen yksilöllisen koulutuspolun muodostumiselle ja toteuttamiselle.

Ammatin piirteet

Tällä hetkellä maassamme erikoistunut "tuutori" on sisällytetty ammattirekisteriin, tämän asiantuntijan pätevyys ja muut ominaisuudet määritetään - tilauksen viimeisin versio rekisteröitiin Venäjän federaation oikeusministeriössä lokakuussa 6, 2010 (nro 18638), muutokset koskevat vain toimeksiannon toteuttamista - Määräys "Johtajien, asiantuntijoiden ja työntekijöiden virkojen yhtenäisen pätevyyshakemiston hyväksymisestä", kohta "Opetustyöntekijöiden virkojen pätevyysominaisuudet", Terveysministeriö ja Venäjän federaation sosiaalinen kehitys.

Venäjälle tutorointi on pohjimmiltaan uudenlainen pedagogiikka.

Vaikka on monia aloja, joilla se löytää käyttötarkoituksensa: sosiaalityö ongelmaperheiden kanssa, päiväkodit, koulut, korkeakoulut ja yliopistot, osallistava koulutus ja etäopetus. Tuutorin kompetensseihin kuuluu yksilötunteja lapsen kanssa, mutta tämä ei ole tutorointia. Tutor on tietyn tiedon alan asiantuntija, hän vain nostaa lapsen tietotasoa. Tutor rakentaa lapsen koko koulutusprosessin.

Tutorointi koulutuksessa tarkoittaa koulutusprosessin maksimaalinen yksilöllistäminen .

Miten tämä eroaa henkilökohtaisesta lähestymistavasta? Se, että yksilöllinen lähestymistapa on hieno käytäntö, kun opettaja tai kasvattaja löytää jokaiselle osastolle oman lähestymistavan. Oletetaan, että jotain matemaattista toimintaa ei anneta opiskelijalle ja opettaja löytää uuden tavan selittää.

Asiantuntijat kutsuvat yksilöllistymistä sellaiseksi työksi, kun lapselle annetaan tietoa ja taitoja hänen omien etujensa mukaan.

Tutor on eräänlainen välittäjä perinteisen opettajan ja lapsen välillä. Hän analysoi lapsen kiinnostuksen kohteita ja ongelmia, seuraa, mikä ohjelmassa on vaikeaa ja mitä kykyjä on.

Jos perinteinen opettaja voi harmissaan luopua huolimattomasta opiskelijasta, niin tutori on tutori, joka löytää tälle opiskelijalle yksilöllisen tiedon hallinnan reitin. Se auttaa häntä muodostamaan koulutukselliset kiinnostuksen kohteet ja lopulta - löytämään kutsumuksensa.

"erityisiä" lapsia.

Joissakin tapauksissa ohjaajan läsnäolo lapsen vieressä on elintärkeää. Ensinnäkin tämä koskee inklusiivisia kouluja ja päiväkoteja. Sana "osallistava" lastentarhan ja koulun yhteydessä tarkoittaa, että niissä käy paitsi käytännössä terveet lapset, myös erityisolosuhteita vaativat lapset. Nämä ovat vammaisia ​​lapsia.

Jos lapsi ei näe tai kuule hyvin, jos hänen on vaikea kävellä vamman tai aivohalvauksen vuoksi, jos hänellä on puhehäiriö tai havaittavissa olevia älyllisiä ongelmia, hän voi opiskella tavallisten ikätovereiden parissa, joilla ei ole tällaisia ​​ongelmia. . Mutta tähän hän tarvitsee tutor-kasvattajan apua. Toinen nimi on ohjaajan mukana.

Ensinnäkin lapsi tarvitsee fyysistä apua. Ohjaaja auttaa aivohalvausta sairastavaa lasta liikkumaan, kuuroa tai huonokuuloista lasta oppimaan tietoa erikoisvälineillä tai viittomakielellä jne. Mutta tutor ei ole lastenhoitaja. Hänen työnsä ei rajoitu päivittäiseen ylläpitoon. Hän kommunikoi osastonsa kanssa niin paljon kuin on todella tarpeen, ja siksi hän voi holhota useita lapsia kerralla luokassa tai laitoksessa. Joskus tarvitset jatkuvaa tukea, joskus - aika ajoin, tietyillä tunneilla ja luokilla. Tällaisen opettajan päätehtävänä on tukea lapsen itsenäisyyden halua, jotta hän voi tulevaisuudessa elää normaalia elämää ikätovereidensa keskuudessa.

Tutor-kasvattaja auttaa osastolla kontaktin luomisessa muihin lapsiin. Ja hän näyttää omalla esimerkillään terveille lapsille, kuinka vammaisia ​​tulee kohdella, miten ja miten heitä autetaan.

Ohjaaja pitää myös lisätunteja osastoittensa kanssa, koordinoi kaikkien tukiryhmän asiantuntijoiden - puheterapeuttien, psykologien, defektologien ja liikuntaterapiaohjaajan - työtä.

Jos kaikki on järjestetty oikein, terveiden ja "erityisten" lasten yhteinen tutkimus on hyödyllistä molemmille. Terveet lapset tottuvat olemaan piiloutumatta muiden ongelmilta, eikä heillä ole jatkossa esteitä kommunikoida vammaisten kanssa. Näin ollen vammaiset lapset kasvavat täysivaltaisina kansalaisina, jotka ovat valmiita rakentamaan itsenäisesti elämäänsä ihmisten parissa.

Kouluissa on vähän sertifioituja tutoreita, koulutettuja sosiaaliopettajia, kasvattajia ja jopa vammaisten lasten vanhemmat työskentelevät kouluissa avustavina opettajina. Samoin vapaaehtoiset - opiskelijat, lukiolaiset - jotka eivät luota saavansa mitään etuja itselleen, vaan haluavat vain auttaa tai oppia jotain uutta. Mutta äiti ohjaajana on ylisuojan riski, joka haittaa vauvan kehitystä. Ja vapaaehtoinen on vapaaehtoinen, koska hän ei voi omistaa kaikkea aikaansa tälle jalolle tarkoitukselle. Lisäksi vapaaehtoisten rooli yleensä rajoittuu siihen, että he tarjoavat fyysistä apua ja apua (mikä on myös erittäin tärkeää) kommunikoinnissa luokkatovereiden kanssa. Emmekä puhu tässä ammattimaisesta pedagogisesta avusta.

Ammattitaitoisten ohjaajien tarve on siis ilmeinen. Ja ajan myötä se vain kasvaa.

Työpaikka

Kuten jo mainittiin, venäläiset tutorit työskentelevät pääasiassa kouluissa ja päiväkodeissa, joissa on inkluusio- tai vaihtoehtoisia ohjelmia.

Korkeakouluopettajat työskentelevät tuutoreina yliopistoissa. Tällaiset tehtävät ovat tyypillisiä monille ulkomaisille yliopistoille.

Tärkeitä ominaisuuksia

Tutorin ammatti merkitsee halua auttaa. Ja kun työskentelet "erityisten" lasten kanssa, näiden lasten ehdoton hyväksyminen on välttämätöntä. Ärtyneisyys ja dominanssi, joka on tyypillistä monille opettajille, ovat sopimattomia tässä ammatissa.

Tietoa ja taitoja

Tutorilla tulee olla pedagogiset menetelmät, opetusprosessin yksilöllisen suunnittelun menetelmät.

Inklusiivisessa päiväkodissa tai koulussa työskennellessä vaaditaan erityis(korjaus)pedagogian osaamista.

Missä he opettavat?

Venäläiset yliopistot ovat aloittaneet tutorikoulutuksen lähes äskettäin.

Erikoisuuden saamiseksi sinun on valmistuttava pedagogisesta yliopistosta, jossa on opetustoiminnan tutor-tukiosasto. Oppilaitosten asiantuntijoiden pätevyyttä on mahdollista parantaa myös jatkokoulutuskurssien avulla, myös etänä.

Osallistava koulutus

Sisältää, tai mukaan lukien, koulutus on termi, jota käytetään kuvaamaan erityistarpeita omaavien lasten opetusprosessia yleissivistävässä (massa)koulussa ja esikoulussa.

Osallistava koulutus perustuu ideologiaan, joka sulkee pois kaikenlaisen lasten syrjinnän, varmistaa kaikkien ihmisten tasavertaisen kohtelun, mutta luo erityisolosuhteet erityisopetusta tarvitseville lapsille.

Osallistava koulutus on yleissivistävän koulutuksen kehittämisprosessi, joka edellyttää koulutuksen saatavuutta kaikille, kaikkien lasten erilaisiin tarpeisiin sopeutuessa, mikä varmistaa erityisopetuksen saannin.

Kahdeksan osallistavan koulutuksen periaatetta:

Ihmisen arvo ei riipu hänen kyvyistään ja saavutuksistaan;

Jokainen ihminen pystyy tuntemaan ja ajattelemaan;

Jokaisella on oikeus olla yhteydessä ja tulla kuulluksi;

Kaikki ihmiset tarvitsevat toisiaan;

Aito koulutus voi tapahtua vain todellisten ihmissuhteiden yhteydessä;

Kaikki ihmiset tarvitsevat ikätovereidensa tukea ja ystävyyttä;

Kaikille oppijoille edistyminen voi olla enemmän siinä, mitä he voivat tehdä, kuin mitä he eivät voi tehdä;

Monimuotoisuus lisää ihmiselämän kaikkia osa-alueita.

Inklusiivisen koulutuksen ajatus tarkoittaa, että lapsen ei pitäisi valmistautua osallistumiseen koulutusjärjestelmään, vaan järjestelmän itsensä tulee olla valmis minkä tahansa lapsen sisällyttämiseen (Ch.A. Dzhumagulova, 2001). Tutorin päätehtävänä on valmistella edellytykset vammaisen lapsen koulutukselle tietyssä oppilaitoksen järjestelmässä.

Erikoistutorin toteuttamat tehtävät:

  • Seuraa lasta hänen elinympäristössään, auta sen kehitysluonteen järjestämisessä.
  • Valmistella olosuhteet erityisen lapsen koulutukselle tietyssä oppilaitoksen järjestelmässä.
  • Ota lapsen kanssa osaa kehityspuutteiden voittamiseen ja uusien kykyjen muodostamiseen.
  • Tee yhteistyötä perheen kanssa lapsen kehittämisessä ja kasvatuksessa, avustaa kehitys-, korjaus- ja koulutusohjelmien valinnassa.
  • Perheen oikeudellinen ja kasvatuksellinen tuki lapsen oikeuksien toteuttamisessa kaikissa sosiaalilaitoksissa.

Asiantuntija - tutor:

  • suunnittelee ja järjestää oppiaineleikkiympäristön tiettyjä leikki- ja koulutustilanteita varten;
  • luo lapselle avoimia kommunikaatiotiloja yhteiskunnassa, kehittää ja tukee lapsessa itsenäisyyden halua, jotta hän voi jatkossa elää normaalia elämää ikätovereidensa parissa;
  • kehittää työkaluja lapsen yksilölliseen tukemiseen ja ylläpitää asiaankuuluvaa dokumentaatiota (kartat, päiväkirjat jne.);
  • seuraa lapsen kehitystasoa, toiminnan reflektointia ja itsereflektiota, harjoittaa ohjausta;
  • kehittää ja toteuttaa lapsen ikään ja yksilöllisiin ominaisuuksiin ja kykyihin perustuvaa yksilöllistä kehitysohjelmaa kehityspuutteiden voittamiseksi ja uusien kykyjen muodostamiseksi;
  • johtaa oppitunteja lapsen kanssa hänen ammatillisen pätevyytensä mukaisesti yksilöllisen ohjelman alueilla;
  • järjestää tapaamisia vanhempien, opettajien, lääkäreiden kanssa sosiaalisen kumppanuuden puitteissa lapsen edun mukaisesti.

Hankkeen toteuttaminen Kemerovossa mahdollistaa:

  • järjestää Kemerovoon alueen ensimmäinen vammaisten lasten tutorointikeskus;
  • kehittää suuntaviivoja inklusiivista harjoittelua harjoittaville alueen oppilaitoksille;
  • tukea ja vahvistaa vanhempien uskoa omiin vahvuuksiinsa sekä alueen valtion ja ei-valtiollisten palvelujen etuun heidän ongelmissaan;
  • nähdä käytännön askelia kehitysvammaisten lasten osallistavan koulutuksen ongelmien ratkaisemiseksi tutortoiminnan muodossa;
  • muuttaa monien asiantuntijoiden, vanhempien, laitosten ja yritysten johtajien passiivinen asema vammaisten lasten avun järjestämisessä kiinnostuneeksi ja aktiiviseksi;
  • tarjota käytännön apua vammaisille ja vammaisille lapsille osallistavan koulutuksen yhteydessä.

Hankkeen järjestäjät kutsuvat kaikki kiinnostuneet yhteistyöhön!

Tuutorin toiminnan järjestäminen koulussa määräytyy asiaankuuluvan sääntelykehyksen mukaan. Liittovaltion tasolla tämä on suoraan laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa", työlaki, "Johtajien, asiantuntijoiden ja työntekijöiden tehtävien yhtenäinen pätevyyshakemisto", osio "Kasvatustyöntekijöiden tehtävien pätevyysominaisuudet". ” (Venäjän terveys- ja sosiaalisen kehityksen ministeriön määräys nro 593, 14. elokuuta 2009). Koulutusorganisaation tasolla näitä ovat koulutusorganisaation peruskirja, työehtosopimus, sisäiset määräykset, työntekijän ja työnantajan välinen työsopimus.

Tässä sinulle tutorin pätevyys, hänen toimintansa ohjeet, ohjaajan dokumentaatio, tietomateriaalit.

Koulupaikallisten lakien kehittämisen perustana ovat normatiiviset säädökset: määräykset, toimenkuvat jne.

Samalla perusasiakirja on tutorin pätevyys (Venäjän terveys- ja sosiaalisen kehityksen ministeriön määräys nro 593, 14.8.2009), jonka mukaan tutor:

  • on työtehtäviä:

Järjestää yksilöllisen työn opiskelijoiden kanssa tunnistaakseen, muodostaakseen ja kehittääkseen heidän kognitiivisia kiinnostuksen kohteitaan; järjestää henkilökohtaisen tukensa esiprofiilikoulutuksen ja profiilikoulutuksen koulutustilassa; koordinoi opiskelijoiden tiedonhakua itseopiskeluun; mukana heidän persoonallisuutensa muodostumisprosessissa (auttaa ymmärtämään onnistumisia, epäonnistumisia, muotoilemaan henkilökohtaisen järjestyksen oppimisprosessille, rakentamaan tavoitteita tulevaisuutta varten).

Yhdessä opiskelijan kanssa jakaa ja arvioida kaikentyyppisiä hänen käytettävissään olevia resursseja asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi; koordinoi opiskelijoiden kognitiivisten etujen suhdetta sekä esiprofiilikoulutuksen ja profiiliopetuksen osa-alueita: määrittää opetettavien aine- ja perehdytyskurssien luettelon ja metodologian, tiedotus- ja neuvontatyön, uraohjausjärjestelmät, valitsee tälle suhteelle optimaalisen organisaatiorakenteen.

Auttaa opiskelijaa tietoisessa koulutusstrategian valinnassa, voittamaan itsekasvatusprosessin ongelmat ja vaikeudet; luo edellytykset oppimisprosessin todelliselle yksilöllistymiselle (henkilökohtaisten opetussuunnitelmien laatiminen ja yksilöllisten koulutus- ja ammatillisten kulkureittien suunnittelu); varmistaa opiskelijoiden koulutustason, joka täyttää liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset, suorittaa opiskelijan kanssa yhteisen reflektiivisen analyysin hänen toimistaan ​​​​ja tuloksistaan, jonka tarkoituksena on analysoida hänen koulutusstrategiansa valintaa, mukauttaa yksittäisiä opetussuunnitelmia.

Järjestää opiskelijan vuorovaikutusta opettajien ja muiden pedagogisten työntekijöiden kanssa yksilöllisen opetussuunnitelman korjaamiseksi, edistää hänen luovan potentiaalinsa syntymistä ja osallistumista projekti- ja tutkimustoimintaan intressit huomioiden.

Järjestää vuorovaikutusta vanhempien, heitä korvaavien henkilöiden kanssa, tunnistaa, muodostaa ja kehittää oppilaiden kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, mukaan lukien perus- ja yläkouluikäiset, laatia, muokata oppilaiden yksilöllisiä koulutussuunnitelmia, analysoida ja keskustella heidän kanssaan edistymisestä ja tuloksista. näiden suunnitelmien toteuttamisesta.

Valvoo opiskeluprosessin dynamiikkaa opiskelijan koulutuspolun valintaa.

Järjestää yksilö- ja ryhmäkonsultaatioita opiskelijoille, vanhemmille (heitä korvaaville henkilöille) koulutusvaikeuksien poistamiseksi, yksilöllisten tarpeiden korjaamiseksi, kykyjen ja valmiuksien kehittämiseksi ja toteuttamiseksi käyttämällä erilaisia ​​tekniikoita ja kommunikaatiomenetelmiä opiskelijan (opiskelijaryhmän) kanssa , mukaan lukien sähköiset lomakkeet (Internet -tekniikat) yhteisten toimintojen laadulliseen toteuttamiseen opiskelijan kanssa.

Tukee opiskelijan kognitiivista kiinnostusta, analysoimalla kehitysnäkymiä ja mahdollisuuksia laajentaa tarjontaansa.

Syntetisoi kognitiivisen kiinnostuksen muiden kiinnostuksen kohteiden, opiskeluaiheiden kanssa.

Edistää opiskelijan luovan potentiaalin ja kognitiivisen toiminnan täydellistä toteutumista.

Osallistuu pedagogisten, metodologisten neuvostojen työhön, muuhun metodiseen työhön, vanhempainkokousten, virkistys-, koulutus- ja muiden oppilaitoksen koulutusohjelman mukaisten tapahtumien valmisteluun ja toteuttamiseen, metodologisten ja neuvonta-apu opiskelijoiden vanhemmille (heitä korvaavat henkilöt).

Tarjoaa ja analysoi opiskelijoiden saavutuksia ja vahvistuksia koulutustasoista (koulutustutkinnot).

Valvoo ja arvioi koulutusohjelman (yksittäisten ja oppilaitosten) rakentamisen ja toteutuksen tehokkuutta ottaen huomioon opiskelijoiden itsemääräämisoikeuden onnistumisen, taitojen hallinnan, luovan toiminnan kokemuksen kehittymisen, opiskelijoiden kognitiivisen kiinnostuksen, tietokonetekniikat, mm. tekstieditorit ja laskentataulukot toiminnassaan.

Varmistaa opiskelijoiden elämän ja terveyden suojelun opetusprosessin aikana. Noudattaa työsuojelua ja paloturvallisuutta koskevia sääntöjä.

  • täytyy tietää:

Venäjän federaation koulutusjärjestelmän kehittämisen ensisijaiset suunnat; kasvatus-, liikunta- ja urheilutoimintaa säätelevät lait ja muut säädökset; yleissopimus lapsen oikeuksista;

pedagogiikan perusteet, lapsi-, kehitys- ja sosiaalipsykologia; ihmissuhteiden psykologia, lasten ja nuorten yksilö- ja ikäominaisuudet, ikään liittyvä fysiologia, kouluhygienia;

opiskelijoiden toiminnan seurantamenetelmät ja -muodot; pedagoginen etiikka; opetustyön teoria ja metodologia, opiskelijoiden vapaa-ajan järjestäminen; avoimen koulutuksen teknologiat ja tutoriteknologiat;

koulutusjärjestelmien hallintamenetelmät; pätevyyden pääkomponenttien muodostamismenetelmät (ammatillinen, kommunikaatio, tiedotus, oikeudellinen);

nykyaikaiset pedagogiset teknologiat tuottavaan, eriytettyyn, kehittävään oppimiseen, osaamisperusteisen lähestymistavan toteuttamiseen; yhteydenottomenetelmät eri-ikäisiin opiskelijoihin ja heidän vanhempiinsa (heitä korvaaviin henkilöihin), työtovereihin, suostutteluun, oman kannan argumentointiin; teknologiat konfliktitilanteiden syiden diagnosoimiseksi, niiden ehkäisemiseksi ja ratkaisemiseksi;

ekologian, taloustieteen, oikeuden, sosiologian perusteet; koulutuslaitoksen rahoitus- ja taloustoiminnan järjestäminen; hallinto-, työlainsäädäntö;

tekstieditorien, laskentataulukoiden, sähköpostin ja selaimien, multimedialaitteiden käytön perusteet;

oppilaitoksen sisäiset työsäännöt; työsuojelua ja paloturvallisuutta koskevat säännöt.

  • tulee olla (pätevyysvaatimukset):

korkeampi ammatillinen koulutus koulutusalalla "Koulutus ja pedagogiikka" ja vähintään 2 vuoden opettajakokemus.

Koska ohjaaja kuuluu opetushenkilökuntaan, hän tutkintokäsikirjan mukaan olisi pitänyt ammatillinen, tiedotus-, viestintä- ja oikeudellinen pätevyys.

Verkkosivustoilla esitellyt kokemukset oppilaitoksesta, jossa tutorin asemaa harjoitetaan, antaa meille mahdollisuuden tehdä seuraavat johtopäätökset:

tutor:

  • toimii koulun hallinnon hyväksymän suunnitelman mukaisesti (lukuvuodeksi, vuosineljännekseksi, kuukaudeksi, viikoksi). Suunnitelman sisältö määräytyy valitun tutor-tuen mallin, opiskelijoiden määrittelemien ohjeiden ominaisuuksien mukaan. Tämän suunnitelman perusteella ohjaaja järjestää yksilö- ja ryhmätyötä;
  • kirjaa päivittäin opiskelijoiden läsnäolon ja edistymisen erilliseen päiväkirjaan;
  • seuraa viikoittain opiskelijoiden edistymistä oppimisessa;
  • neljännesvuosittain täyttää opiskelijan portfoliosta sen toimivuutta vastaavat osiot (oppimateriaalin tuntemuksen taso, valmiuden aste itsenäiseen työhön, aktiivisuus luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolinen toiminta, tutkimus- ja projektitaitojen kehittäminen);
  • tiivistää vuosineljänneksen, puolen vuoden lopulla suorituksen alustavat tulokset ja laatii opiskelijoiden kanssa suunnitelmat aukkojen ja velkojen poistamiseksi;
  • antaa raportin kuuden kuukauden tuloksista, väli- ja loppusertifioinnin vuodesta määrätyissä ryhmissä, luokissa;
  • raportoi tehdystä työstä ja sen tuloksista koulun rehtorille, vesivarojen apulaisjohtajalle, tapaamisessa johtajan kanssa, tiedotustilaisuuksissa, pedagogisessa neuvostossa;
  • kehittää organisatorisia ja metodologisia materiaaleja:

– valikoima vaihtoehtoja yksittäisille koulutusohjelmille ja reiteille,

– materiaalisarja kiinnostuksen kohteiden diagnosointiin ja tulevaisuuden kuvan suunnitteluun,

— opiskelijan saavutussalkun ulkoasu,

- opiskelijan henkilökohtaisen suunnitelman ulkoasu;

  • opiskelijan henkilökohtaisen koulutusohjelman säestäjänä ei tee päätöksiä, ei pakota opiskelijaa tekemään tiettyä valintaa eikä takaa nopeaa koulutustulosta;
  • Tuutorin vastuulla opiskelijoille ja heidän vanhemmilleen (laillisille edustajille) on seurata ammatin arvoja ja luoda tarvittavat edellytykset koulutustuloksen ilmenemiselle.

Asiantuntijat uskovat, että tutorin toiminnan tulos koulutussuunnitelmassa voi olla:

  • opiskelijan henkilökohtaisen ja ammatillisen kehityksen motivaatiotason ja kulttuurin lisääminen;
  • opiskelijan peruskompetenssien (tieto-, yrittäjyys-, kommunikatiivisuus) kehitystason ja muodostumisen kasvu;
  • opiskelijan henkilökohtaisten ominaisuuksien, taitojen ja kykyjen kehitystason kasvu: kyky nähdä ja muotoilla tavoite, kyky suunnitella, kyky tehdä valintoja, kyky tehdä itsenäisiä päätöksiä ja olla niistä vastuussa;
  • opiskelijan luovien, reflektoivien kykyjen, älyllisen toiminnan, itsekasvatuskyvyn kehittäminen;
  • Opiskelijan koulutuksellisen, ammatillisen ja sosiaalisen itsemääräämisoikeuden horisonttien laajentaminen.

Esimerkki tutordokumentaatiosta:

  • opiskelijan tutor-tuen ohjelma (suunnitelma);
  • työsuunnitelma opiskelijoiden kanssa viikoksi, kuukaudeksi, vuosineljännekseksi;
  • opiskelijoiden yksilölliset koulutuspolut;
  • työaikataulu tutoriryhmän kanssa;
  • lasten läsnäolopäiväkirja;
  • analyysi koulutusohjelman toteuttamisesta (liittovaltion koulutusstandardien vaatimukset) opiskelijoiden toimesta;
  • opiskelija portfolio;
  • materiaalit koulutustulosten ja opiskelijoiden koulutuksen yksilöllistymisen vaikutusten seurantaan jne.
  1. Andreeva E. A. Perinteisen tutorointimallin olemus ja sisältö / E. A. Andreeva // Koulutustekniikat. - 2011. - nro 1. - s. 81–87.
  2. Vorozhtsova I. B. Opetustoiminnan ohjaajan tuen pedagoginen merkitys: [tarkkailu ja kuuntelu] / I. B. Vorozhtsova // Peruskoulu. - 2010. - nro 5. - S. 27–32.
  3. Gavrilova S. V. Ohjaajan tuki erikoisopetukseen nykyaikaisessa koulussa / S. V. Gavrilova, Yu. E. Dyachenko. – URL-osoite: http://science.ncstu.ru/conf/past/2010/sc-potential/theses/ped/049.pdf/file_download (20.09.2012).
  4. Gushchina T. N. Pedagoginen tuki opiskelijan subjektiivisuuden kehittämiseen: [tutorin tuki] / T. N. Gushchina // Pedagogiikka. - 2012. - nro 2. - s. 50–58.
  5. Zolotoreva A. V. Lisäkoulutus: liittovaltion koulutusstandardin "ovet" ja "ikkunat". Tutor - koulu / A. V. Zolotoreva // Koulun johtaja. - 2011. - nro 8. - s. 82–87.
  6. Kovaleva T. M. Profiilikoulutuksen ja profiilikoulutuksen järjestäminen koulussa: tutorin tuki / T. M. Kovaleva // Innovations in Education. - 2007. - nro 11. - s. 14–26.
  7. Kovaleva T. M. Nykyaikainen koulutuksen laatu ja yksilöllisyyden periaate: [tutor-tuen menetelmä] / T. M. Kovaleva // Rehtori: nykyaikainen koulun johtaminen. - 2012. - nro 1. - s. 68–72.
  8. Famelis S. A. Opiskelijatutkimuksen ohjaaja / S. A. Famelis // Biologia koulussa. - 2007. - nro 2. - s. 57–62.
  9. Chelnokova E. A. Tutortoiminnan malli erikoiskoulutuksen olosuhteissa / E. A. Chelnokova // Tiede ja koulu. - 2011. - nro 6. - s. 57–60.

Jotkut sivustot aiheesta

http://thetutor.ru/ - Tutoryhdistys

http://www.edu.of.ru/distantobr/default.asp?ob_no=3897 - Tutorin kirjaston etäopiskeluportaali

http://www.odn2.ru/bibliot/tsoi_tiutorstvo_v_obrazovatelnom_protsesse.html - Tutorointi koulutusprosessissa

fi.wikipedia.org/wiki/ Tutor - Tutor - Wikipedia

www.fondedu.ru — Koulutuskeskus "Uchastie" (Pietari)

Valmistelussa käytettiin oppilaitosten, yksittäisten tekijöiden aineistoja, jotka oli lähetetty Internet-sivustoille.

Tutor koulussa: sääntelykehys

14. elokuuta 2018

Tässä artikkelissa tarkastelemme esiopetuslaitoksen ohjaajan työn erityispiirteitä. Nostetaan esille tutorin tehtävät, päätyöalueet, työkalut ja puhutaan myös tutorin työn tuloksista.

Tutor esikoulussa

Tutor on avustaja lapsen ja hänen perheensä koulutuksen järjestämisessä. Hän seuraa kehityspolkua, valitsee erilaisia ​​rakennuspalikoita, jotka sitten lisätään yksilölliseen koulutusohjelmaan. Nykyisessä vaiheessa esikouluvaiheen tärkeä rooli persoonallisuuden muodostumisprosessissa tunnustetaan, joten monet organisaatiot, erityisesti osallisuuden parissa työskentelevät, harkitsevat tämän aseman sisällyttämistä henkilöstöönsä.

Tutorin pääasialliset työalueet esikoulussa

  • Ensimmäinen niistä on yleinen kehitys. Koska tutorin päätehtävänä on tukea lasten oma-aloitteisuutta ja kiinnostusta, ensin opettaja-tuutori (tai opettaja, jolla on tutorpätevyys) valitsee lapsille sellaisia ​​aktiviteetteja, joissa lapsi oppii valitsemaan (tekemään yksinkertaisen valinta - leluista, hänen toiminnastaan) , ole tietoinen heidän ensimmäisistä kiinnostuksen kohteistaan, mieltymyksistään. Hän tarkkailee lasta, tarjoaa erilaisia ​​testejä. Esiopetusvaiheessa ohjaaja työskentelee mahdollisimman tiiviisti paitsi lapsen, myös vanhempien ja muiden kasvattajien, psykologien ja puheterapeuttien kanssa. Tämän vuorovaikutuksen tarkoituksena on keskustella heidän kanssaan lapsen ominaisuuksista, hänen tunnistetuista kiinnostuksen kohteistaan ​​ja sen seurauksena hänen koulutusliikkeensä suunnittelun eri näkökohdista. Tutor on se, joka kokoaa yhteen vanhempien kanssa kaikki tällä hetkellä saatavilla olevat koulutuselementit. Hän esimerkiksi kertoo vanhemmille, mitä resursseja päiväkodissa on saatavilla, mihin nämä tai nuo tunnit on suunnattu, hän analysoi vanhempien kanssa, mitä resursseja perhe käyttää päiväkodin ulkopuolella, keskustelee mahdollisista resursseista (loppujen lopuksi lisäksi päiväkotiin, on monia hyödyllisiä tapoja ja paikkoja lapsen kehitykselle).
  • Tuki erillisellä ainealueella (muuten artikkelissa kuvailin ns. "ainetutoroinnin" mallia, se on tarkoitettu koulun opettajille, mutta yleisperiaate voi olla hyödyllinen tämän ohjaajan tehtävän ymmärtämiseksi esiopetuslaitos). Ohjaajan keskeinen tehtävä, jos hän työskentelee kapealla ainealueella, on huomata lapseen nouseva kiinnostus ja rakentaa sen varaan. Kiinnostus esikoululaisia ​​kohtaan ilmenee kysymyksinä, tunteina, toimina lasta kiinnostavien esineiden kanssa. Kiinteällä kiinnostuksella ohjaaja luo yhdessä opettajan kanssa (tai ilman häntä) olosuhteet sen kehittymiselle tietyllä alueella roolipelien, retkien, satujen jne. avulla. Nykyään joissakin päiväkodeissa on käytäntö, että lapsi ja hänen vanhempansa ovat mukana kehittämässä omaa tutkimusprojektiaan. Tämä monimutkainen muoto on tehokas työkalu ohjaajalle. Projektin ohessa hän voi tunnistaa lapsen kiinnostuksen tiettyä aihealuetta kohtaan (esimerkiksi lapsi on kiinnostunut siitä, mitä akvaariokaloja ruokitaan tai miten jääpuikkoja muodostuu), ja sitten järjestää toimintaa sen kehittämiseksi ( kehittää kokeilua perheen kanssa, esitellä sen tuloksia kilpailussa jne.). Siksi tutori on muuten myös se henkilö organisaatiossa, joka on suoraan yhteydessä lahjakkaiden lasten tunnistamiseen ja tukemiseen.
  • Vammaisten lasten mukana. Aion kirjoittaa tästä suunnasta erillisen artikkelin. Tässä haluan vain huomauttaa, että tutor on ympäristöammatti, joten ennen lasten (mukaan lukien vammaisten) kanssa työskentelemistä hän tutkii koulutusorganisaation ympäristöä, jonka jälkeen hän korjaa tai muokkaa sitä niin, että lapsi, jolla on erityistarpeita. on mahdollisuus rakentaa oma koulutusliike. On tärkeää ymmärtää, että ohjaaja ei ole vain fyysisesti mukana oleva vammainen lapsi (auttaa esimerkiksi liikkumaan, huolehtimaan itsestään), tutori on opettaja, joka työskentelee lapsen koulutusreitin parissa, joka sisältää mm. tutkia hänen ominaisuuksiaan, valita erilaisia ​​resursseja, käytäntöjä, jotka on mukautettu tietyn lapsen ja vanhempien tarpeisiin.
  • Myös lapsen uuteen oppilaitokseen pääsyn alkuvaiheessa ohjaajan työn suunta on tukea uuteen paikkaan sopeutumista. Ennen sopeuttamiseen ryhtymistä ohjaaja tutkii mahdollisimman paljon lasta koskevaa tietoa, jonka jälkeen hän pyrkii kiinnostuksen kohteiden mukaan ottamaan lapsen mukaan prosessiin. Opettaja tarkkailee oppilaan tuntemuksia muiden lasten piirissä ja yhdistää tarvittaessa muita asiantuntijoita ja vanhempia.

Tuutorin tehtävät esikoulussa

  1. Koulutusympäristön järjestäminen esikoululaisille
  • tämä on ennen kaikkea avoimen, vaihtelevan koulutusympäristön suunnittelu (esim. Maria Montessorin luoma ympäristö on lähin ja menestynein esimerkki tutorin liikkeestä);
  • lasten koulutusresurssien saatavuuden lisääminen yksittäisten koulutusreittien ja -projektien hallitsemiseksi;
  • erityisen koulutusympäristön suunnittelu vammaisille ja vammaisille esikoululaisille;
  • opetuksen oppiaineiden välisen vuorovaikutuksen koordinointi.

2. Organisatorinen ja metodologinen tuki esikouluikäisille:

  • Metodologisten työkalujen valinta lasten yksilöllisten koulutusreittien ja -projektien luomiseksi;
  • metodologinen tuki opetusaineiden vuorovaikutukselle koulutusprosessin yksilöimiseksi;
  • Metodologisten työkalujen valinta ja kehittäminen tutortuen tulosten analysointiin.

3. Esikoululaisten yksilöllisten koulutusreittien pedagoginen tuki:

  • oppilaiden yksilöllisten ominaisuuksien, kiinnostuksen kohteiden, kykyjen, ongelmien ja vaikeuksien tunnistaminen;
  • lapsen osallistuminen yksilöllisten koulutusreittien, -projektien kehittämiseen;
  • lasten saattaminen reittien toteuttamiseen;
  • yksilöllisyyden pedagogisten keinojen valinta ja mukauttaminen;
  • pedagoginen tuki esikouluikäisten reflektointiin;
  • vanhempien osallistumisen järjestäminen yksilöllisten koulutusreittien, lapsen hankkeiden kehittämiseen.

Tuutorin työvälineet esikoulussa

  • Yksi ohjaajan työvälineistä on keskustelu vanhempien kanssa. Puhuttaessa lapsen vanhempien kanssa käydään havaintojen vaihtoa ja tärkeiden yksityiskohtien kiinnittämistä, jotka voivat auttaa jatkotyössä lapsen kanssa.
  • Havaintojen päiväkirja. Havaintopäiväkirjaan ohjaaja kirjaa lapsen käyttäytymisen erityispiirteet tietyissä tilanteissa, hänen hyvinvointinsa, reaktiot.
  • Diagnostiset kortit, jotka tallentavat erilaisia ​​muutoksia lapsen kehityksessä.
  • Lapsen upottaminen ongelmatilanteisiin, mukaan lukien eri-ikäisiin ryhmiin.
  • Luokkien järjestäminen tiettyjen ominaisuuksien ja taitojen kehittämiseksi

Tuutorin työn tulokset esikoulussa

Esiopetuksen ohjaajan työn päätulos on lapsen subjektiivisen aseman muodostuminen (ikäominaisuuksien mukaan). Tämä asema rakentuu kolmesta osasta: reflektio, itsemääräämiskyky ja kyky käyttää resursseja. Pohdiskelu päiväkodissa koostuu lapsen ymmärtämisestä taidoistaan ​​("osaan leikata", "osaan pelejä ja osaan pelata niitä muiden lasten kanssa"), oivalluksesta, mitä hän voi tehdä yksin ja mitä aikuisten kanssa, kun lapsi osaa arvioida kykyjään riittävästi. Itsemääräämisoikeus - kyvystä tietoisesti valita ammatti itselleen sekä kyvystä tarjota (lapsen - esikoululaisen tasolla) työn tulos (ymmärtäminen "mitä tuloksen pitäisi olla?"). Resurssien käyttökyky sisältää kommunikoinnin avaruuden subjektien: vertaisten ja aikuisten kanssa. Tässä on erittäin tärkeää, että lapsi osaa pyytää apua ja tarjota omaa, kysyä ja vastata kysymyksiin.

Johtopäätös

Näin ollen olemme ottaneet huomioon ohjaajan pääsuunnat, toiminnot ja työkalut. Tärkeintä on ymmärtää, että tutor on asiantuntija, joka työskentelee lapsen yksilöllisen koulutusreitin parissa, jonka kehittämisessä ja toteutuksessa on tärkeää tunnistaa kiinnostuksen kohteet, luoda koulutusympäristö, valita tarvittavat resurssit ja olla vuorovaikutuksessa eri oppiaineiden kanssa. koulutusta, joka vaikuttaa lapsen yksilöllisiin liikkeisiin.

Artikkelissa on käytetty Kostenko T.A.:n artikkelin materiaaleja. "Tutorointi esiopetuksen tasolla".

Samanlaisia ​​viestejä