Mitä hyötyä verkko-oppimisesta on. Perinteisen ja verkko-oppimisen vertailu Iranin yliopistoissa razaghi ali ali-ashraf
Parhaillaan kehitetään aktiivisesti tietokonetyökaluja koulutuskurssien toteuttamiseen. Käytännössä kaikilla tieteenaloilla luodaan sähköisiä oppikirjoja, käsikirjoja ja opetusohjelmia. Kasvava kiinnostus tällaisia lähteitä kohtaan liittyy multimediatekniikoiden syntymiseen sekä viestintävälineiden, Internetin, kehitykseen.
Koulutuskurssien luominen ja järjestäminen erityisesti Internet-teknologioihin perustuvien verkko-oppimisvälineiden avulla on kuitenkin vaikea teknologinen metodologinen tehtävä. Samaan aikaan verkko-oppimistyökalujen kehittämisen suuria työvoimakustannuksia ei useinkaan kompensoida niiden tehokkuudella niiden nopean vanhenemisen vuoksi. Tietokoneopetusmateriaalien teollisuus kuitenkin laajenee niiden kysynnän ja yhteiskunnallisen merkityksen vuoksi. Esimerkiksi atk-oppimisvälineet ovat hyödyllisiä itsenäiseen ja yksilölliseen työskentelyyn, ne ovat erittäin tärkeitä opiskelijakeskeisessä oppimisjärjestelmässä.
Tärkeimmät tekijät koulutusprosessin tehostamiseksi sähköisten käsikirjojen avulla ovat:
1. lisääntynyt keskittyminen;
2. lisääntynyt motivaatio;
3. koulutussisällön tiedotuskyvyn lisääminen;
4. harjoittelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan aktivointi;
5. Oppimistoiminnan vauhdittaminen.
Sähköinen oppikirja on tehokas, kun on:
1. lähes välitön palaute;
2. kyky etsiä nopeasti tarvittavat viitetiedot;
3. demonstraatioesimerkkejä ja -malleja (käsikirja kertoo, näyttää, selittää, osoittaa);
4. valvonta (koulutus, itsehillintä, testaus).
Muotoilkaamme useita periaatteita sähköisen oppikirjan rakentamiseen:
1. koulutustiedon epälineaarinen ja monitasoinen esittäminen;
2. keskittyä persoonallisuuksiin (persoonallisuuslähtöinen oppiminen), itsenäiseen ja yksilölliseen työhön;
3. yksilön henkisen toiminnan kehityslinjojen integrointi: havainnointi, henkinen toiminta ja käytännön toimet (demonstraatio, mallintaminen, tietosisältö, vuorovaikutus)
Toisin kuin oppikirjan klassinen ”paperiversio”, sähköinen on suunniteltu erilaiseen oppimistyyliin, jossa ei ole suuntautumista johdonmukaiseen, lineaariseen materiaalin tutkimiseen.
Elektronisilla apuvälineillä on riittävästi etuja verrattuna perinteisiin (perinteisiin) apuvälineisiin. Itse asiassa sähköisen oppikirjallisuuden avulla voit:
1. pedagogisen työn automatisointi ja tehostaminen (koulutusjärjestelmien suunnittelussa, tunneille valmistautumisessa ja opetusmateriaalin valinnassa opetustehtävän mukaisesti, didaktisten materiaalien muodostaminen);
2. pelien koulutusmuotojen toteuttaminen (liiketoiminta, valvonta ja testaus jne.);
3. ergonomisten vaatimusten varmistaminen, ilmaistuna opiskelijan henkisen rasituksen minimoimisena, ts. hermoenergian kulutus lujasti hankitun tiedon yksikköä kohti;
4. Todellisten objektien (järjestelmien) konesimulointi dynaamisten simulointitulosten figuratiivisella ja taiteellisella esittämisellä (visualisoinnilla);
5. tiedon hypertekstin ja multimediaesitysten käyttö;
6. mukavuus työssä ystävällisen käyttöliittymän luomisen ansiosta ottaen huomioon opiskelijan yksilölliset kyvyt;
7. suurten tietoryhmien tallentamisen helppous (CD-levyn viitetiedot vievät huomattavasti vähemmän tilaa kuin useat tietosanakirjan osat);
8. ympäristövaatimusten täytäntöönpano (metsäalueiden suojeleminen metsien häviämiseltä, vaarallisten teollisuudenalojen sulkeminen paperin, painomusteen jne. tuotantoa varten).
Myös sähköisessä mediassa esitetty tieto säästää rahaa ja työvoimakustannuksia alentamalla kuljetus- ja varastointikustannuksia. Mutta samaan aikaan kirjoittajien kollektiivien - elektronisten käsikirjojen tekijöiden henkisen työn kustannukset ovat verrattomasti korkeammat kuin perinteisen kirjallisuuden tuotannossa.
Kiistattomista eduista huolimatta verkko-oppimistyökalujen käyttö ei ole vailla tiettyjä haittoja. Niiden joukossa ovat puutteet, jotka johtuvat sähköisen median tietojen kanssa työskentelyn erityispiirteistä (näytöltä lukeminen on vähemmän kätevää kuin paperiarkilta, aiheuttaa näköelinten lisääntynyttä väsymystä, vaatii asianmukaisia teknisiä keinoja jne.). Paljon merkittävämpiä ovat sähköisten käsikirjojen kirjoitusvirheiden aiheuttamat puutteet. Tämä ilmaistaan ilman:
1. psykologisten ja pedagogisten vaatimusten huomioon ottaminen;
2. kohdistaminen (ottamalla huomioon opiskelijan yksilölliset ominaisuudet, hänen terveydentilansa (esim. vamma), ammatillinen suuntautuminen koulutuksessa jne.);
3. terminologian ja merkintöjen käytön yhtenäistäminen;
4. tieteidenväliset yhteydet ja aineiston riittämätön jatkuvuus;
5. yhtenäinen lähestymistapa havainnollistavan materiaalin valintaan.
Tämä tilanne johtui siitä, että sähköisten käsikirjojen intensiivinen luomisprosessi alkoi suhteellisen äskettäin, ja se etenee monessa suhteessa spontaanisti, joten koulutustarkoituksiin tarkoitettujen ohjelmistotuotteiden kehittäjien tiimi ei aina sisällä pedagogiikan alan asiantuntijoita. ja psykologia, ergonomia, lääketiede jne.
Artikkelissa verrataan kahden erityyppistä koulutusteknologiaa käyttävien ohjelmien opiskelijoiden testaamisen tuloksia - perinteistä opetusta luentoihin/seminaariin ja Internet-opetusta (osana massiivista avointa verkkokurssia). Molemmissa tapauksissa opiskelijoille esitettiin identtiset kysymykset identtisen talousteorian johdantokurssin puitteissa (joka molemmissa tapauksissa opetti sama opettaja). Vertailu osoitti, että perinteisellä koulumetodilla taloustiedettä syvällisesti opiskelevien vanhempien opiskelijoiden testitulokset ovat keskimäärin parempia kuin verkkokurssiopiskelijoiden testitulokset. Toisaalta täysipäiväisen toisen korkeakoulun ohjelman aikuisopiskelijoilla verrattuna verkkokurssin opiskelijoihin sekä opiskelijatulosten jakautuminen pistemäärän mukaan että tiettyihin testikysymyksiin vastaamisen tulokset ovat hyvin samankaltaisia. .
Tämän työn tarkoituksena on suunnitella täysi palvelukehityssykli kulttuurispesifisen koulutussisällön mukauttamiseen. Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen ratkaista seuraavat tehtävät: . muodostavat teoreettisen perustan sisällön ja käyttöliittymän mukauttamiselle käyttäjien kulttuurisiin ominaisuuksiin; . mallintaa kulttuurispesifisen sisällönmuokkauspalvelun kautta toteutettavia pääprosesseja; . ehdottaa arkkitehtonista ratkaisua, perustella perusalgoritmien valinta ja harkita mahdollisuutta integroida olemassa oleviin oppimisen hallintajärjestelmiin (LMS - Learning Management System); . kuvaile palvelun kehittämisprosessia. Tutkimuksen kohteena olivat massiiviset avoimet verkkokurssit (MOOC) interaktiivisella osallistumisella, jotka on suunnattu rajoittamattomalle määrälle opiskelijoita ja joiden kohdeyleisöstä voidaan tunnistaa kulttuuriset ryhmät. Tutkimuksen kohteena on mahdollisuus ja menetelmät mukauttaa koulutussisältöä kohdeyleisön kulttuuriryhmien ominaisuuksiin verkko-oppimisen tehostamiseksi.
Tässä artikkelissa käsitellään MOOC-kursseja (Massive open online courses) erillisenä verkko-oppimisen muotona, joka voi sisältää huomattavan määrän oppivia käyttäjiä koulutusprosessissa. Kirjoittaja panee esille MOOC:n pääpiirteet, ne piirteet, jotka erottavat tämän tiedonhankintamuodon perinteisestä koulutuksesta, sekä syyt tämän tiedon ja taitojen hankinnan muodon syntymiseen ja yleistymiseen. Tässä artikkelissa kirjailija tarkastelee ulkomaisia ja kotimaisia kokemuksia MOOC-oppimisen toteuttamisesta. Tämän tutkimuksen menetelmänä oli venäläisen ja ulkomaisen tieteellisen kirjallisuuden teoreettinen analyysi sekä MOOC-alustojen virallisen tiedon analyysi. Tässä artikkelissa kirjoittaja esittelee massiivisten avoimien verkkokurssien (MOOC) pääpiirteet ja sen erot muihin koulutusmuotoihin verrattuna. Tarkastellaan syntymisen ja leviämisen historiaa sekä syitä MOOC-keinoja koskevan tiedon hankkimisen yleistymiseen käyttäjien keskuudessa ympäri maailmaa.
Kirja. 14: Osa 14. Nykyaikaiseen interaktiivisen oppimisen järjestelmään perustuvan koulutusprosessin kehittäminen koulutuksen modernisoinnin yhteydessä. M.: MSTU "MAMI", 2012.
Konferenssin materiaalit tulevien insinöörien nykyaikaisista koulutusmenetelmistä esitetään.
Analysoidaan mahdollisuutta käyttää "Juridiset tekniikat" -kurssin opiskeluprosessissa vastaavia esimerkkejä, jotka sisältävät ajallisia ominaisuuksia, niiden näkyvyyttä ja vakuuttavuutta. Tarkastellaan mahdollisuutta osoittaa juridisen tekniikan optimointi oikein ja selkeästi käytettyjen ajallisten ominaisuuksien avulla.
Shapiro N. A. Kirjallisuus. Opetusmetodinen lehti kirjallisuuden opettajille. 2011. Nro 14. S. 27-29.
Artikkelissa kuvataan peliä, jota voidaan pelata Tšehovin teoksen opiskelun jälkeen - aivan 10. luvun lopussa tai 11. luokan alussa. Peliin valmistautuessaan joukkueet lukevat uudelleen teokset "Anna niskassa", "Ariadne", "Piispa", "Vanka", "Nainen koiran kanssa", "Talo parvella", "Rakas", "Vihainen". Poika”, ”Työttelijä”, Ionych, Karviainen, Rakkaudesta, Osasto nro 6, Puskuri, Taideteos, Virkamiehen kuolema, Opiskelija, Paksu ja Laiha, Kaipuu, Unter Prishbeev ”,“ Kirjallisuuden opettaja ”,“ Kameleontti ” ,“ Mies kotelossa ”,“ Kirsikkatarha ”,“ Vanja-setä ”,“ Karhu ”,“ Tupakan vaaroista ”,“ Joutsenlaulu (Kalkhas) ”,“ Ehdotus ”,“ Häät”, ”Kolme sisarta” , "Lokki", "Välipäivä".
Altistuminen synnytystä edeltäville androgeenille vaikuttaa sekä tulevaan käyttäytymiseen että elämänvalintoihin. Sen vaikutuksista akateemiseen suorituskykyyn on kuitenkin edelleen suhteellisen vähän näyttöä. Lisäksi prenataaliselle testosteronille (T) altistumisen ennustetulla vaikutuksella - joka korreloi käänteisesti toisen ja neljännen sormen pituuden (2D:4D) kanssa - näyttäisi olevan epäselviä vaikutuksia akateemisiin saavutuksiin, koska ominaisuuksilla, kuten itseluottamus ja aggressiivisuus tai riskinotto eivät ole yhtä myönteisiä koulumenestyksen kannalta. Tarjoamme ensimmäiset todisteet epälineaarisesta suhteesta 2D:4D:n ja akateemisten saavutusten välillä käyttämällä näytteitä Moskovasta ja Manilasta. Havaitsemme, että korkean T-altistuksen ja saavutusmerkkien, kuten arvosanojen tai testitulosten, välillä on neliöllinen suhde ja että otoksessamme olevien naisten optimaalinen numerosuhde on pienempi (osoittaa korkeampaa synnytystä edeltävää T-arvoa) kuin keskimäärin. Miesten tulokset ovat yleensä merkityksettömiä Moskovassa, mutta merkittäviä Manilassa, ja ne osoittavat samanlaisia epälineaarisia vaikutuksia. Työmme on siis epätavallinen siinä mielessä, että se poimii lähes tuhannen Moskovan yliopisto-opiskelijan ja Manilasta yli sadan yliopisto-opiskelijan otoksen, joille meillä on myös laajaa tietoa lukion kokeiden tuloksista, perhetaustasta ja muista mahdollisista suorituksen korrelaatioista. Työmme on myös ensimmäinen, jossa on laaja maastohiihto, joka sisältää kaksi ryhmää, joiden etninen koostumus on hyvin erilainen.
Riittämätön opetustuntien määrä ja rajallinen toisen vieraan kielen taito eivät edistä täysimittaista ammatillisesti suuntautunutta koulutusta. On tarpeen käyttää vain joitain ammatillisen koulutuksen osia: erikoisalan tekstien lukemista ja yhteenvetoa, ammatillisen tiedon etsimistä sen eri lähteistä, henkilökohtaisen ja liike-elämän kirjeenvaihtoa. Tärkeä osa ammatillista toimintaa on kyky analysoida kaaviossa, taulukossa tai kaaviossa esitettyä tietoa. Tarve sanelee se, että tämäntyyppinen toiminta on osa koetta, jolla hankitaan Test DaF -todistus, joka antaa oikeuden opiskella tai työskennellä Saksassa.
Instituutiot vaikuttavat investointipäätöksiin, mukaan lukien investoinnit inhimilliseen pääomaan. Tässä tutkimuksessa tämä yhteys laajenee inhimilliseen pääomaan sijoittamiseen pätevien nuorten korkea-asteen koulutuksen opintojakson ja toiminta-alan valinnan muodossa valmistumisen jälkeen. Omistusoikeuksia suojelevat instituutiot kannustavat tuottavaan toimintaan ja Schumpeterin "luovaan tuhoon", kun taas heikot instituutiot kannustavat uudelleenjakoon ja vuokranhakuun. Testaamme tätä hypoteesia 95 maan otoksella ja havaitsemme, että korkealaatuiset laitokset liittyvät positiivisesti tieteen pääaineiden kysyntään ja negatiivisesti oikeustieteen pääaineiden kysyntään. Nämä riippuvuudet ovat erityisen voimakkaita maissa, joissa inhimillisen pääoman laatu on korkea.
Osa 1. Volgograd: Volgogradin tieteellinen kustantaja, 2010.
Kokoelma sisältää 15.-16.11.2010 Volgogradissa pidetyn kansainvälisen tieteellis-käytännöllisen konferenssin "Economics and Management: Problems and Prospects of Development" osallistujien artikkeleita. Poliittinen tutkimus "Julkinen apu". Artikkelit on omistettu ajankohtaisille talouden, johtamisteorian ja käytännön aiheille, joita tutkivat konferenssiin osallistuvat eri maiden tutkijat.
Anisimova A. I., Muradyan P. A., Vernikov A. V. SSRN Working Paper Series. Yhteiskuntatieteiden tutkimusverkosto, 2011. nro. 1919817.
Tämä empiirinen artikkeli liittyy kilpailuteoriaan ja teollisten markkinoiden teoriaan. Siinä tarkastellaan toimialan rakenteen ja kilpailukyvyn välistä suhdetta paikallisella eikä kansallisella tasolla. Käytimme kahden Venäjän alueen, Bashkirian ja Tatarstanin, pankkien mikrotason tietoja Herfindahl-Hirschman- ja Lerner-indeksien arvojen laskemiseen ja Panzar-Ross-mallin arvioimiseen. Jälkimmäinen tehdään kahdella tavalla: laajalti käytetyllä hintayhtälöllä, joka ottaa huomioon pankin koon vaikutuksen, ja sitten yhtälön kautta ottamatta huomioon pankin kokoa, kuten Bicker ja hänen yhteistyökumppaninsa ehdottivat. -Kirjoittajat vuonna 2009. Osoittautuu, että molempia aluemarkkinoita hallitsee monopolistinen kilpailu, vaikka monopolihypoteesia ei hylätä Tatarstanin osalta. Suurten paikallispankkien olemassaolo ei välttämättä tee tietyistä alueellisista markkinoista kilpailukykyisempiä, ja ei-rakenteellisten mallien käyttö kilpailun mittaamisessa viittaa siihen, että pankkien välinen kilpailu on Bashkiriassa voimakkaampaa kuin Tatarstanissa. Aggregoidusta analyysistä eteenpäin laskemme Tatarstanin pankkimarkkinoiden kahdelle tuotesegmentille Lerner-indeksit ja totesimme, että vähittäisluottomarkkinat ovat paljon kilpailukykyisempiä kuin yrityslainamarkkinat. Paikallisilla pankeilla on enemmän neuvotteluvoimaa yritysten luotonannossa, kun taas liittovaltion pankkien paikallisilla sivukonttoreilla on enemmän neuvotteluvoimaa yrityksille myönnettäessä.
Trunin P.V., Drobyshevsky S. M., Evdokimova T. V. M.: Kustantaja "Delo" RANEPA, 2012.
Työn tarkoituksena on vertailla rahapoliittisia järjestelmiä niitä käyttävien maiden talouksien haavoittuvuuden kannalta kriiseille. Teos koostuu kahdesta osasta. Ensimmäinen osa sisältää kirjallisuuskatsauksen, jossa esitellään tuloksia tutkimuksista, joissa on tarkasteltu sellaisia rahapoliittisia järjestelmiä kuin valuuttakurssitavoitetta, klassista ja modifioitua inflaatiotavoitetta soveltavien talouksien kriisialttiutta. Lisäksi annetaan arvioita valuuttavarannon kertymisen tehokkuudesta kriisien ehkäisy- tai lieventämisvälineenä. Työn toisessa osassa, empiirisessä, kuvataan talouksien sopeutumiskyvyn vertaamisen metodologiaa ja tuloksia perustuen makrotaloudellisten keskeisten indikaattoreiden dynamiikan analyysiin ennen kriisiä ja sen jälkeen maissa rahapolitiikan mukaan ryhmiteltyinä. järjestelmät. Lisäksi esitetään arvioita talouksien kriisialttiudesta eri järjestelmien kriisien esiintymistiheyslaskelman perusteella.
Baselin pankkivalvontakomitea käynnisti keskustelun parhaista käytännöistä, joilla estetään pankkien johtajien liiallinen riskinotto. Tässä artikkelissa ehdotetaan peliteoreettista lähestymistapaa, joka kuvaa riskin ja vaivan tasot valitsevan pankinjohtajan päätöksentekoprosessia. Jos riskitaso vaikuttaa tulevien voittojen jakautumiseen, niin ponnistuksen määrä vaikuttaa positiivisen tuloksen todennäköisyyteen. Vaikka panostus ei ole pankin osakkeenomistajien havaittavissa, riskitaso on hallittavissa ja sitä voidaan mitata sellaisilla mittareilla kuin vakavaraisuus tai taloudellinen vipuvaikutus. Esimiehen oletetaan olevan riskineutraali; Pelin binääritulos voitolla tai tappiolla otetaan huomioon. Kiinteän ja muuttuvan palkitsemisosuuden sisältävän sopimusjärjestelmän yleiskatsauksesta alkaen osoitetaan, että palkitsemisen muuttuvaa osaa eriyttämällä on mahdollista kannustaa ottamaan pienempiä riskejä. Tarkemmin sanottuna alhaisen riskinoton palkkion muuttuvan osan (osuuden pankin voitoista) tulisi olla suurempi suhteessa suuren riskinoton laajempaan lopputulokseen, jotta johtajaa kannustettaisiin valitsemaan matalampi riskitaso. korkean sijasta.
Tässä artikkelissa olemme kehittäneet perusmallin ennustamaan rahoituslaitosten mahdollista reaktiota Baselin pankkivalvontakomitean (BCBS) tiukempiin sääntelytoimiin liittyen globaaleihin systeemisesti merkittäviin pankkeihin (GSIB). Tutkimuksen kontekstin muodostaa BCBS:n vuoden 2011 asiakirja, joka asettaa korkeammat pääomavaatimukset globaaleille systeemisesti merkittäville pankeille. Analysoimme pankkien vuorovaikutusta oligopolistisilla markkinoilla, joilla kysyntä on rajallista ja pankkeihin kohdistuu sääntelyviranomaisen asettamia lisäpääomavaatimuksia. Erottelemme ilmoitetut rahoituskustannukset, jotka määräävät myönnettyjen lainojen määrän ja markkinoiden koron; ja todelliset rahoituksen kustannukset, jotka vaikuttavat suoraan voiton määrään. Päättelemme, että kaksiaikaisessa suhteessa molemmat pankit ilmoittavat korkeimmat rahoituskustannukset, mikä johtaa myönnettyjen lainojen koon pienenemiseen (mikä on sääntelyviranomaisen tavoitteen mukaista), mutta korkeamman hinnan kustannuksella. lainan kustannukset markkinoilla. Jos peli toistetaan, molemmat pankit valitsevat pienemmän lainamäärän kuin viime kaudella, jolloin rahoituskustannus on ilmoitettu alhaisimmista. Huomaa, että havainnot ovat yhdenmukaisia BCBS:n rahapolitiikan ja taloustieteen osaston analyysin tulosten kanssa.
Artikkelissa analysoidaan erilaisten ääntensiirtosäännön toteuttamismenetelmien, nimittäin Gregory-menetelmän, mukaan lukien Gregory-menetelmän, painotetun inklusiivisen Gregory-menetelmän, käytännön näkökohtia.
SÄHKÖISET JA PERINTEISTÄ OPPIKIRJAT: PEDAGOGISEN NÄKÖKOHDAN VERTAILEVA ANALYYSI
V.G. Lankin, O.A. Grigorjeva
Monet syvälliset muutokset Venäjän tieteessä ja koulutuksessa johtuvat Venäjän pääsystä globaaliin tietoavaruuteen, tieto- ja viestintäteknologian kehittyessä, uusien teknisten välineiden käyttöönotossa, jotka määrittävät suurelta osin koulutuksen kehityksen luonteen ja vektorin, ja muuttuvat radikaalisti. koulutusympäristö. Tässä vaiheessa tehtävänä on löytää mekanismeja perinteisten ja uusien koulutuskäytäntöjen tietotuen organisointimenetelmien integroimiseksi. Yksi tällaisen integraation avainkohdista on nykyaikainen oppikirja.
Nykyään, kun uusi tietotekniikka on kilpaillut painettujen julkaisujen kanssa, nousee esiin ongelma perinteisen oppikirjan ja uuden tieto- ja viestintätekniikan välineiden vuorovaikutuksesta. Tässä herää useita kysymyksiä: mikä on opetustiedon välitysvälineiden muuttamiseen tai täydentämiseen liittyvien toimintojen ja niiden toteuttamisen ehtojen uutuus? Mikä on oppikirjan yleinen tila uudessa tietotilassa, jossa on monenlaisia viestintä- ja viestintävälineitä? Mitkä ovat tulevaisuudennäkymät - myönteisiä tai kenties kielteisiä seurauksia - modernin teknologisen kehityksen koulutusalalla?
Vertaileva analyysi perinteisestä oppikirjasta ja sähköisestä
voit korostaa niiden tärkeimpiä ominaisuuksia. Perinteisessä oppikirjassa on viitelaitteisto, joka auttaa löytämään tarvittavan tiedon. Se sisältää sisällysluettelon, apuhakemistot, luettelot suositeltavasta kirjallisuudesta tietystä aiheesta, tärkeät tiedot on lihavoitu tai kursivoitu, on linkki- ja viittausjärjestelmä. Nämä perinteiset merkittävyyden ja loogisen laitteiston aspektit eivät pyri niinkään hallitsemaan huomiota kuin saavuttamaan tekstin kanssa työskentelyn refleksiivistä, harkitsevaa luonnetta. Perinteinen kirjateksti tässä ominaisuudessa ei ole vain poimitun tiedon lähde, vaan myös erityisesti mallinnettu ajattelun välittäjä. Sähköisessä oppikirjassa tulee olla hakukone, jolla voidaan analysoida kirjan sisältöä, etsiä tarvittavaa tietoa avainsanoilla, hyperlinkkijärjestelmä, joka vie käyttäjän haluttuun tekstikohtaan sekunnin murto-osassa. Näillä hetkillä yhdistyy aktiivisesti ohjaavan periaatteen vahvistuminen kirjamateriaalin järjestämisestä suhteessa lukijaan - opiskelijaan.
Sähköisen oppikirjan etuna on sen käytettävyys ja tehokkuus tiedon todellisessa "replicaation" tilassa. Perinteisen oppikirjan, jos sitä ei ole henkilökohtaiseen käyttöön, kaupasta tai kirjastosta, saa vasta jonkin ajan kuluttua tilaamalla sen interbib-
kirjastokortti tai kirjakauppa. Sähköisen oppikirjan saa muutamassa minuutissa tilaamalla sen verkkokaupasta tai "lataamalla" sähköisestä kirjastosta. Sähköisellä oppikirjalla ei ole levikkiä sanan perinteisessä merkityksessä. Tällaista julkaisua voidaan kopioida rajoittamattoman määrän kertoja ja tarvittaessa saada painettu versio oppikirjasta tai sen osasta tulostimella.
Yksi sähköisen oppikirjan eduista perinteiseen oppikirjaan verrattuna on se, että kirjoittajat (opettajat, tiedemiehet) voivat useiden rekisteröintisääntöjen täyttämisen jälkeen julkaista teoksensa itse ja levittää niitä oman harkintansa mukaan samalla, kun he julkaisevat oppikirjan perinteisessä muodossa. on melko monimutkainen, aikaa vievä ja kallis prosessi. Korjausten ja lisäysten vuoksi on helpompi korjata sähköisen oppikirjan tekstiä kuin julkaista perinteinen oppikirja uudelleen.
Sähköistä oppikirjaa luotaessa julkaisukustannukset lasketaan nollaan, minkä pitäisi näkyä oppikirjan hinnassa. Sähköisen oppikirjan luominen ei vaadi paperia, jonka tuotantoon liittyy useita ympäristöongelmia; painokoneita ei käytetä sähköisen oppikirjan luomiseen, ei käytetä kallista ja haitallista maalia jne.
Sähköisen oppikirjan kiistaton etu on sen kompaktisuus. Oppikirjat, jotka vievät koko hyllyn paperimuodossa, voidaan sijoittaa yhdelle tai useammalle levylle.
Perinteisessä oppikirjassa pääasiallisen semanttisen kuorman kantaa teksti, jota seuraa kuvitus (piirustukset, kaaviot, taulukot jne.). E-kirjojen selkeä etu on mukana
tekstiä, ääntä ja videota. "Multimediatyökalut mahdollistavat opetusmateriaalin esittämisen kiehtovassa, dynaamisessa muodossa ja teknisiä rakenteita, laitteita, elementtejä - liikkuvina kolmiulotteisina esineinä paljastaen siten täysin niiden suunnittelun ja toimintaperiaatteen" . Internet-oppikirjaa käytettäessä suora kommunikointi opiskelijan ja opettajan välillä on mahdollista. Opettaja osaa tehdä tarvittavat selitykset, suorittaa nopean valvonnan opiskelijan hankkimiin tietoihin. Prosessi yhdistää e-kirjan ominaisuudet virtuaalisen mediaympäristön ominaisuuksiin, mikä vaikuttaa tähän yleisesti, lupaa valtavia näkymiä - ei vain ilmaisuvälineiden ja interaktiivisuuden laajentamisen kannalta opetusmateriaalin välittämisessä. , mutta myös koko koulutusjärjestelmän muuttamisen kannalta - uuden teknologisen laadun hankkimisessa, jossa tieto-opetusympäristössä on mukana opiskelija ja opettaja (ei aivan todellisen ja ei aivan henkilökohtaisen muodossa - toimiva luennoitsija, ohjaaja, konsultti ja valvoja) ja joissa prosessin organisoinnin institutionaalinen rakenne voi muuttua merkittävästi.
Kaikissa näissä sähköisen oppikirjan eduissa verrattuna perinteiseen oppikirjaan on useita haittoja, jotka on otettava huomioon. Voit käyttää sähköistä oppikirjaa vain, jos sinulla on tietokonetaidot. Fyysisesti tämä työ vaikuttaa terveyteen. Lukemisen nopeus ja tehokkuus heikkenevät useista syistä näytöltä luettaessa.
Sähköinen oppikirja on myös riippuvainen Internet-yhteydestä ja sähkön saannista.
Ja perinteisellä oppikirjalla voit työskennellä missä tahansa lukijalle sopivassa paikassa.
Sähköisen oppikirjan käytön ongelmat syntyvät sähköisten kirjamuotojen puutteesta. Sähköisen painoksen julkaisemiseksi sinun on valittava tietty ohjelma ja valmisteltava teksti omilla julkaisu- ja jakelutyökaluilla. Tulostimella tulostaminen ei ole halvempi kuin perinteinen oppikirja ja on usein huonompi laatu kuin kirja. Videomateriaalilla ja äänisuunnittelulla tehtyjä oppikirjoja ei voi "tulostaa" tulostimella.
Sähköisen oppikirjan haittana on, että sähköiset kirjastot ja kaupat eivät ole nykyään luotettavia. Tietoa tarjoava palvelin voidaan kytkeä pois päältä, korruptoitua, hakkeroitua lukijalle oikeaan aikaan, kun taas perinteisessä oppikirjassa tällaisia ongelmia ei tule.
Sähköistä oppikirjaa käytettäessä saattaa ilmetä tiettyä epämukavuutta, koska ihmisen psyyke on paremmin sopeutunut johdonmukaiseen tiedon havaitsemiseen ilman hyperlinkkien kautta liikkumista. Tässä tapauksessa perinteinen oppikirja on paljon kätevämpi. Lisäksi videomateriaalit, ääni, animaatio ovat toisaalta erinomaisia välineitä huomion aktivoimiseksi, toisaalta, kuten psykologien tutkimukset osoittavat, ne johtavat havainnon reflektiivisen, harkitsevan luonteen vähenemiseen, mikä on niin tyypillistä. kirjan kulttuurista perusilmiönä, joka määritti mielen sivilisaation tyypin. Huomiovalvontatekniikat ("pakotettu suuntautuminen") eivät vain täydennä, vaan voivat myös korvata
lukemiseen liittyvä ajatuskulttuuri ja kirjoitetun sanan tulkinnan ymmärtäminen. Ja tämä on yksi ongelmallisista puolista koulutus- ja oppimisympäristön yhdistämisessä mediaympäristöön sekä joukkomediakulttuurin (sosiaalisen median teknologian) käyttöönotossa sellaisenaan. Mediateknologioiden kasvu ihmisen herkkyyden ja reaktiivisuuden intensiivisenä jatkona johtaa väistämättä heijastavan tajunnan keskuksen ominaispainon vähenemiseen; henkilö muuttuu osallisena järjestelmän toimijaksi, joka menettää luovuuden ja ymmärryskykynsä. Tämä yleinen massakulttuurin (mediakulttuurin ja joukkomediateknologian) sairaus voi siirtyä myös siihen integroituvaan mediatisoidun koulutuksen järjestelmään. Koulutus voi lakata olemasta osa ihmiskulttuuria ja tulla yksinomaan sosiaaliseksi teknologiaksi.
Sähköistä oppikirjaa luotaessa ja käytettäessä tulee esiin tekijänoikeussuojaongelma. Elektronisen tuotteen piraattikopio ei useinkaan eroa aidosta laadultaan tai dokumentaatioltaan. Mediatisoidussa koulutusjärjestelmässä puolestaan myös opiskelijan autenttinen toiminta menettää (on epäilyttävää): opiskelijan näihin prosesseihin osallistumisen riippumattomuuden mittaa ei voida koskaan määrittää tarkasti. Abstraktoitua ja koottua materiaalia on vaikea erottaa yksinkertaisesti kopioidusta. Virtuaalitestien laatu ja erityisesti niiden rooli opiskelijoiden arvioinnissa on nykyään lähes kaikkialla kyseenalaistettu niitä suorittavien opettajien keskuudessa.
Sähköisen oppikirjan käytön ongelma piilee paastossa
Tietotekniikan ikääntymisen myötä, liittyy järjestelmän, lisensoitujen ohjelmien ja itse koneiden päivittämistarpeeseen, mikä ei ole vain (eikä niin paljoa) moraalisesti parantavaa, vaan myös kaupallisesti pakottavaa.
Kaiken sanotun perusteella on myönnettävä, että ainutlaatuisen progressiivisen kehityksen kannalta mediasoidun koulutusympäristön järjestelmä, jonka tärkein osa nykyään on sähköinen oppikirja, vaatii perustavanlaatuista parantamista. Tätä ongelmaa pahentaa opettajien mielipiteiden moniselitteisyys tästä asiasta, koska laitteiden ja sen päivittäisen käytön turvallisuudesta ei ole riittävää tasoa.
Sähköisten koulutusjulkaisujen kanssa työskentelyyn on luotava ystävällinen käyttöliittymä; optimaalisen hallinnan varmistaminen, mukaan lukien kehitetty navigointijärjestelmä ja riittävä tiedonhaun nopeus; varmistetaan opiskelijan virheellisten toimien vastustus jne. Lisäksi on tarpeen tarjota sellainen interaktiivisuuden rakenne, joka ei tasoittaisi tapaamisen persoonallisuutta opettajan ja opiskelijan mediatilassa eikä pelkistäisi koulutuksen kulttuurista sisältöä viitemateriaaliksi. Mediatisoidun koulutusympäristön teknologia ei saisi olla huonompi kuin kirjan kulttuuri kyvyssään muodostaa diskursiivista, reflektoivaa ja ymmärtävää ajattelua.
Sähköisten oppikirjojen luomisen kannattajat sanovat, että toisin kuin perinteiset painetut oppimateriaalit, sähköisillä oppikirjoilla on paljon suuremmat didaktiset ja metodologiset edut: ne ovat dynaamisempia, virtuaalisempia ja vaikeampia.
jäsennelty; helpottaa yksilöllisen koulutuksen järjestämistä, palautetta jne. Kaikki tämä tulee mahdolliseksi niiden luomisen teknisten ominaisuuksien ansiosta. Tämän hyödyntämiseksi on tarpeen täydentää koulutusmateriaalien luomisen rakentavien kriteerien järjestelmää (jonka perusteella perinteiset - painetut tehdään) ryhmällä teknisiä, ottaen huomioon sähköisen luomisen ominaisuudet. julkaisut ja niiden kanssa työskentelyn erityispiirteet.
Tässä tehdyn vertailun ongelmallisuus johtaa ajatukseen, että kysymys siitä, mitä oppikirja on nykyään ja millainen se tulee olemaan 2000-luvulla, jää avoimeksi. Pohjimmiltaan kysymys jää siitä, onko oppikirja vain yksi koulutusprosessin väline vai onko oikeampaa luonnehtia sitä systeemiseksi tekijäksi koulutusympäristössä? Monet nykyajan tiedemiehet uskovat, että näkemys oppikirjasta opetuksen välineenä on pedagogiikan historian aihe. V.P. Bespalko, N.F. Talyzina, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky noudattaa teoreettista näkemystä oppikirjasta pedagogisen järjestelmän mallina, jossa päärooli ei ole niinkään ainemateriaalilla kuin pedagogisella olemuksella, jonka perusteella materiaali sisällytetään koulutus- ja tietoliikennejärjestelmä. Oppikirjasta muodostuu näkemys koulutusympäristönä, jolle on tunnusomaista seuraavat näkökohdat: oppikirja oppimisympäristönä; oppikirja ammatillisen luovan toiminnan ympäristönä; oppikirja tiedon ja kulttuuristen arvojen keräämisen ympäristönä. Samaan aikaan oppikirjan kehitys jatkuu tänä päivänä, mikä pakottaa ottamaan käyttöön lisäkategorioita, jotka järjestävät tutkimushuomiota. Useita kirjoittajia
uskovat, että jälkiteollisen aikakauden oppikirja on koulutustila, koska oppija ja oppija ovat tämän tilan elementtejä; virtuaalinen oppikirja on oppimisen paikka, koska se on eräänlainen tietoalue laajemmassa tietotilassa. Oppimisprosessi virtuaalitilassa ei riipu ajasta. Virtuaalimaailmassa opiskelijat, kommunikoivat keskenään ja ovat kukin osa oppikirjaa, muodostavat virtuaalisen ryhmän, jolla on kollektiivisen mielen ominaisuus, joka puolestaan on osa virtuaalista oppikirjaa.
Virtuaalitilassa oppimisella on taipumus "purkaa" opettaja äänitetylle luennolle, kirjalliseen kokeeseen jne. Samalla se toisaalta potentiaalisesti kasvaa, toisaalta kirjoittajan opiskelijan sisällyttäminen koulutustilaan muuttuu implisiittiseksi (etä kätketyksi). Onko se hyvä vai huono? Se, mikä tänään yksiselitteisesti pidetään positiivisena innovaationa, voi huomenna olla täynnä merkittäviä ja jopa korjaamattomia muodonmuutoksia. Mediaympäristön ja koulutuksen mediatilan muodostumisen kysymykset, joiden suuntaa antava ilmiö on sähköinen oppikirja sen vertailussa perinteiseen oppikirjaan, vaativat lisäpohdintaa ja sen pohjalta käytännöllistä (teknologista) ratkaisua. Lisätutkimusta tarvitaan virtuaalisten oppikirjojen luomisessa, niiden suunnittelun ja käytön metodologian kehittämisessä, niiden paikan ja aseman tunnistamisessa opetusvälinejärjestelmässä ja samalla painetun oppikirjan tukemisen toimenpiteen ja keinojen määrittelyssä.
Lopuksi haluan lisätä, että tulevaisuuden oppikirja ei ole tekstiä, jossa on kuvia ja kysymyksiä, vaan järjestelmä eriytetyn tiedon etsimisestä, analysoinnista ja yleistämisestä koulutustiedon. Tietoa voidaan esittää sekä kirjojen että CD-levyjen ja Internet-materiaalien muodossa, esim. oppikirja voi olla sekä todellinen että virtuaalinen; Oppikirja tulee rakentaa ensisijaisesti koulutusjärjestelmäksi, jolla on humanitaar-pedagoginen perusta.
KIRJALLISUUS
1. Grigorieva O.A. Kirja taiteen synteesinä: kirjan perinteisten ja elektronisten muotojen piirteitä ja mahdollisuuksia / O.A. Grigorjeva / / Ammatillisen jatkokoulutuksen modernisointi: tieteellisen ja pedagogisen henkilöstön koulutuksen teoria ja käytäntö: kansainvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit. - Tomsk, 2006. - S. 217-219.
2. Vishtak O.V. Sähköisen oppimateriaalin luomisen kriteerit / O.V. Vishtak // Pedagogiikka. - 2003. - Nro 8. - S. 19-22.
3. Oppikirja jälkiteollisella aikakaudella / V. Kuznetsov, E. Klygina, T. Fedosova, A. Gorbatšov // Korkeakoulutus Venäjällä. - 2004. - Nro 9. - S. 103-108.
4. Nazarova T.S. Oppikirjojen kehittämisstrategiat / T.S. Nazarova, Yu.P. Gospodarik // Pedagogiikka. -2005. - Nro 3. - S. 10-19.
5. Chernilevsky D.V. Didaktiset tekniikat korkeakoulutuksessa / D.V. Tšernilevski. - M.: UNITI, 2002. - 437 s.
UDC 378,147
OLLA. Starichenko, I.N. Semenova, A. V. Slepukhin
Kysymykseen verkko-oppimisen käsitteiden välisestä korrelaatiosta
lukiossa 1
huomautus
Artikkelissa, joka perustuu sekä tutkijoiden että ammatinharjoittajien erilaisten näkemysten ja arvioiden vertailevaan analyysiin, on muotoiltu perinteisen ja verkko-oppimisen välisen erityiseron keskeinen piirre - käyttö (tai käyttämättä jättäminen, kuten ensimmäisessä tapauksessa) tietoresurssien (eli tiedon käsittelyn, tallennuksen, välittämisen laitteet ja välineet) koulutusprosessissa, jossa oppimateriaali esitetään digitaalisessa (elektronisessa) muodossa. Valittu lähestymistapa, jossa pääohjeena on digitaalisten (elektronisten) resurssien käyttöaste koulutusprosessissa, mahdollistaa kaikkien nykyaikaisessa korkeakoulutuksessa olemassa olevan koulutuksen (perinteinen, etä-, elektroninen ja sekalainen) yhtenäistämisen ja määrittämisen oikein. ), muodosta yhteys ja näytä niiden välinen ero. Tämä tarjoaa tekijöiden näkökulmasta kohtuullisen kompromissin mallinnettaessa vaihtoehtoja asiantuntijoiden kouluttamiseen korkea-asteen koulutuksessa, joka ymmärretään opettajan ja opiskelijan (opiskelijoiden) yhteisenä työnä, jolla pyritään hankkimaan tietoa, toimintatapoja. sekä tulevan ammatin vaatimuksia vastaavat viestintäominaisuudet, jotka toteutetaan käyttämällä informaatioluonteista koulutusmateriaalia ja tarvittavia laitteita.
| Avainsanat: verkko-oppiminen, etäopiskelu, sekoitettu oppiminen.
Tutkimuksen tavoitteena on "e-learning", "etäopiskelu" ja "sekoitettu oppiminen" käsitteiden luokittelu ja perinteiset tulkinnat; sen keskinäinen yhteys ja korrelaatio modernin koulutuksen didaktisen järjestelmän kanssa. Kirjoittajat huomauttavat, että yleisten datateorioiden puute pedagogisessa kirjallisuudessa - toisaalta ja oppimistyyppien aktiivinen kehittäminen vaikeuttaa olennaisesti nykyaikaisen kasvatusdidaktisen järjestelmän kehystämistä ja sisältöä. Kirjoittajat antavat keskeisen ominaisuuden perinteisen ja verkko-oppimisen yleisestä erosta eri tutkijoiden "näkemysten" analyysin ja korrelaatioiden perusteella; keskeinen piirre - tietoresurssien" käyttö koulutusprosessissa (eli tiedonkäsittelylaitteet). , tallennus, siirto), ja tiedot esitetään digitaalisessa muodossa. Kirjoittajat korostavat, että sekaoppiminen tarkoittaa perinteisten opetustehtävien tyyppien ja menetelmien toteuttamista, mukaan lukien verkko-oppimisen elementit. etäopetuksen ehdotetaan olevan sähköistä; sen oletetaan olevan verkko-oppimisen viimeinen muunnelma.
| Avainsanat: verkko-oppiminen, etäopiskelu sekoitettu oppiminen.
Alkuhuomautukset
Maailmanyhteisön yhteiskunnallis-poliittisessa ja taloudellisessa elämässä tapahtuvat prosessit johtavat väistämättä muutoksiin koulutuksen alalla. Sellaiset 2000-luvun trendit kuin muutos, jatkuvuus, siirtyminen henkilökohtaisen kehityksen käsitteeseen
toisaalta nykyaikaisen tieto- ja viestintätekniikan kehittyminen, niiden sisällyttäminen oppimisprosessiin, mahdollistaa useiden pohjimmiltaan uusien ideoiden tuomisen koulutuksen alalla, jotka liittyvät mm. sähköisen, etäopiskelun ja sekaopetuksen toteuttamiseen.
1 Artikkeli on laadittu osana Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön valtion tehtävää 2014/392, projektit nro 1942,2039.
Venäjän koulutustilan modernisointi, joka toteutetaan maailman koulutusjärjestelmän teknisten innovaatioiden yhteydessä, jotka perustuvat kulttuurienväliseen ja tieteidenväliseen integraatioon, koulutusprosessin informatisointiin, jatkuvan koulutuksen järjestelmän muodostamiseen, osaamisen toteuttamiseen. -perustainen lähestymistapa edellyttää e-oppimistyyppien kasvavan roolin ymmärtämistä, josta on tulossa yksi painopistetehtävistä.moderni kotimainen pedagoginen tiede.
Tunnistetun ongelman ratkaisemisen relevanssia lisää perinteisen korkeakoulutuksen pedagogisen kokemuksen kattava analyysi. Tämän analyysin tulokset viittaavat koulutuksen tehokkuuden laskuun, joka perustuu autoritaarisiin pedagogisiin vaatimuksiin ja liittyy huonosti yhteiskunnan ja nykyään suoraan koulutuksen saavien tarpeisiin. Lisäksi uusien teknisten ja metodologisten ratkaisujen etsimistä pakottaa opiskelijoiden ja perustutkinto-opiskelijoiden koulutus- ja työtoiminnan yhdistäminen ja sen seurauksena mahdottomuus saavuttaa koulutustavoitteita perinteisen koulutusprosessin järjestämissuunnitelman puitteissa. koko.
Tällaisessa tilanteessa ja korkea-asteen koulutuksen tavoitteiden muuttuessa sekä koulutustiedon lisääntyessä opiskelijoiden itsenäisen oppimisen ja tiedonkulussa navigoinnin taitojen muodostuminen on erityisen tärkeää. Siksi nykyaikaiset elektronisen, etä- ja seka-oppimisen pedagogiset tekniikat, jotka on suunniteltu toteuttamaan opiskelijalähtöistä lähestymistapaa asiantuntijoiden koulutukseen ja joilla pyritään kehittämään opiskelijoiden yksilöllisiä resursseja, ovat erityisen tärkeitä.
Edellä oleva korostaa tällaisten koulutuksen didaktisten mahdollisuuksien, niiden metodologisten perusteiden, toteutusehtojen tutkimisen tärkeyttä, niiden organisaation pedagogisten, metodologisten, psykologisten ongelmien olemuksen tunnistamista sekä sopivien opetusmenetelmien etsimistä.
Opettajien keskuudessa ei ole tällä hetkellä yhtenäistä ymmärrystä sähköisen, etäopetuksen ja sekaopetuksen olemuksesta ja korrelaatiosta sekä niiden toteuttamismekanismeista. Tämä artikkeli esittelee sen tekijöiden kannan tiettyihin aiheisiin.
Perinteinen oppiminen ja verkko-oppiminen
Ilmeisesti yllä olevassa otsikossa avainkäsite on "koulutus", ja sanat "perinteinen" ja "elektroninen" tarkoittavat sen organisatorisia ja metodologisia muotoja.
Pedagogisessa kirjallisuudessa on monia määritelmiä oppimisen käsitteelle. Esimerkiksi T.A. Iljina on "opettajan ja opiskelijoiden välinen tarkoituksenmukainen vuorovaikutusprosessi, jonka aikana harjoitetaan koulutusta, kasvatusta ja ihmisen kehittämistä". Ja kuuluisassa "pedagogisessa sanakirjassa" G. M.
ja A.Yu. Kodzhaspirovit toteavat seuraavaa: ”Oppiminen on erityisesti organisoitu, ohjattu vuorovaikutusprosessi opettajien ja oppilaiden välillä, jonka tavoitteena on tiedon, taitojen hallitseminen, maailmankuvan muovaaminen, opiskelijoiden henkisen voiman ja potentiaalin kehittäminen, itsekasvatustaitojen kehittäminen ja lujittaminen. asetettujen tavoitteiden kanssa." Jälkimmäinen tulkinta on tullut käytännössä yleisesti hyväksytyksi - monet kirjoittajat viittaavat siihen.
Yllä olevissa ja muissa tekijöiden tuntemissa määritelmissä pääsääntöisesti opettajan ja opiskelijoiden vuorovaikutus on nostettu esiin oppimisen ytimeksi, mutta näkökohta opiskelijan vuorovaikutuksesta sen koulutusympäristön kanssa, jossa koulutusprosessi tapahtuu. paikkaa ei oteta huomioon. Tämän lisäksi "oppimisen" määritelmät ovat yleensä luonteeltaan yleisiä ja keskittyvät pääasiassa yleissivistykseen. Koulutusprosessien erityispiirteiden syvenemisen myötä oppimisen tulkinta on kuitenkin joka kerta täsmennettävä. Esimerkiksi korkea-asteen koulutuksen osalta tulisi ottaa käyttöön selventävä käsite "asiantuntijan koulutus" tai "korkeakoulutuksen koulutus". Tarkasteltaessa koulutuksen tiedollista luonnetta meidän näkökulmastamme voidaan hyväksyä seuraava muotoilu: korkeakoulutuksen asiantuntijan kouluttaminen on opettajan ja opiskelijan (opiskelijoiden) yhteistä työtä, jonka tavoitteena on tiedon, toimintatapojen ja kommunikoinnin hankkiminen. tulevan ammatin vaatimukset täyttäviä ominaisuuksia, jotka toteutetaan opetustietomateriaalien ja tarvittavien laitteiden avulla.
Opettajan tehtäviin hänen yhteistoiminnassaan opiskelijoiden kanssa tulisi kuulua:
Tarvittavan tietoresurssin luominen (tietokasvatusympäristö);
Optimaalisten (tietyille oppimisolosuhteille) menetelmien ja opetusvälineiden valinta ja toteutus; oppimisprosessin suunnittelu;
Vuorovaikutteisten koulutustilaisuuksien järjestäminen;
Opiskelijoiden itsenäisen työn hallinta;
Opiskelijoiden kanssa käytävän viestinnän sääntöjen määrittäminen.
Opiskelijan tehtävät ovat
Toteutettaessa aktiivisia ja tietoisia koulutus- ja kognitiivisia toimintoja (enimmäkseen itsenäisiä) tietojen hankkimiseksi ja liittovaltion koulutusstandardin vahvistamien toimintamenetelmien hallitsemiseksi (vähintään välttämättömänä);
Omien luovien ammatillisesti merkittävien ominaisuuksien kehittäminen.
Siten nykyaikainen oppimisprosessi yliopistossa koostuu
Tieto-opetusresurssista (ympäristöstä);
Vuorovaikutus oppilaan ja opettajan koulutusresurssien kanssa;
Vuorovaikutus opettajan ja oppilaiden välillä interaktiivisissa (on-line) ja ei-interaktiivisissa (off-line) tiloissa.
Kysymykseen korkeakoulutuksen verkko-oppimisen käsitteiden välisestä suhteesta 55
tietoresurssien käsittely sähköisissä (digitaalisissa) muodoissa opetusmateriaalin esittämiseksi. Tähän luokkaan eivät kuulu "tietokonetta edeltävät" tekniset opetusvälineet - elokuva- ja videoprojektiot, staattiset kuvaprojektiot, sähköiset kyselylomakkeet jne. - niiden käyttö sisältyy myös perinteisen opetuksen välineisiin ja menetelmiin.
Arvioimalla yllä olevien komponenttien ominaisuuksia perinteisessä yliopistokoulutuksessa, sinun on kiinnitettävä huomiota seuraaviin:
Tietokoulutusympäristö rakennetaan yliopistossa saatavilla olevien paperipohjaisten lähteiden - oppikirjojen, käsikirjojen, kirjojen, aikakauslehtien - pohjalta; vaikea (useammin mahdoton) pääsy ulkomaisiin julkaisuihin, mukaan lukien aikakauslehdet; ei ole automaattisia tietojenkäsittelykeinoja (ja vastaavasti ne eivät sisälly tietoympäristöön);
Resursseihin pääsy tapahtuu vain asianmukaisen varaston (kirjastot, lukusalit) kautta vain määrättynä aikana ja tietyssä paikassa; opettaja ei voi päivittää resursseja nopeasti;
Opettajan ja päätoimisten opiskelijoiden välinen vuorovaikutus tapahtuu vain vuorovaikutteisessa tilassa luokkahuoneen koulutustilaisuuksien ja ohjaustoimintojen aikana; konsultaatiot, joissa opiskelijat voivat esittää kysymyksiä opettajalle, ovat myös luokkahuoneluonteisia ja eivät tapahdu opiskelijoiden tarpeen mukaan, vaan sovitun aikataulun mukaisesti; Opettajan vuorovaikutus kirjekurssien opiskelijoiden kanssa istuntojen aikana on luonteeltaan vuorovaikutteista (luokkahuone), loppuajan suurin osa vuorovaikutuksesta tapahtuu ei-vuorovaikutteisten ja hitaiden viestintävälineiden, kuten postin, kautta.
Perinteisen koulutuksen järjestämisessä on siis useita puutteita, jotka vaativat ratkaisevaa poistamista. Tämä tuli mahdolliseksi nykyaikaisten tieto- ja viestintätekniikoiden ansiosta, jotka tarjoavat erityisesti koulutusprosessia
Tiedon esittäminen, siirto ja käyttö eri muodoissa (multimedia);
Huomattavien tietomäärien tallentaminen;
Online-käyttö etätietoihin;
Operatiivinen viestintä asianomaisille osapuolille;
Yhteisten toimintojen järjestäminen virtuaalitilassa;
Operatiivinen tietojenkäsittely, tietokonemallinnus jne. Kaikki edellä mainittu perustuu minkä tahansa tiedon esittämiseen digitaalisessa (elektronisessa) muodossa sekä niiden laitteiden toimintaan, jotka tarjoavat sen automatisoidun käsittelyn, siirron ja tallennuksen. Tässä tapauksessa sallitut opetusmenetelmät osoittautuvat toissijaisiksi suhteessa tiedon luonteeseen ja sen käsittelykeinoihin. Perinteinen koulutus ja koulutus tieto- ja viestintäjärjestelmiä hyödyntäen erottuu siis ennen kaikkea kyvystä käsitellä tietoa sähköisessä muodossa.
Kotimaisessa ja ulkomaisessa kirjallisuudessa on monia määritelmiä käsitteelle "e-learning" (e-leaming):
Tämä on koulutustoiminnan järjestämistä, jossa käytetään tietokantoihin sisältyviä ja koulutusohjelmien toteuttamisessa käytettyjä tietoja ja tietotekniikkaa, teknisiä välineitä, jotka varmistavat sen käsittelyn, sekä tieto- ja tietoliikenneverkkoja, jotka varmistavat määritellyn tiedon siirron viestinnän kautta. linjat, opiskelijoiden ja opettajien vuorovaikutus1;
Uusien tietoteknologioiden, multimedia- ja Internet-tekniikoiden (1CT) käyttö koulutuksen laadun parantamiseksi parantamalla resurssien ja palvelujen saatavuutta sekä tiedon jakamista ja yhteistyötä etänä.
Itsenäinen oppimisen tyyppi, joka perustuu pedagogisten ja infoviestintätekniikoiden integrointiin, jonka ydin on koulutusprosessin subjektien interaktiivinen etävuorovaikutus tieto- ja koulutusympäristön olosuhteissa, mikä varmistaa infokommunikatiivisen persoonallisuuden muodostumisen. koulutuksen mobiilisisällöstä, vuorovaikutteisista toimintamenetelmistä ja opiskelijoiden koulutussaavutusten henkilökohtaisesta kirjanpidosta;
Uusi koulutusprosessin organisointimuoto, joka perustuu opiskelijoiden itsenäiseen opetustyöhön kehitettyjen sähköisten koulutusresurssien avulla; Oppimisympäristölle on ominaista se, että opiskelijat ovat enimmäkseen ja usein täysin etäällä opettajasta tilassa ja/tai ajassa, samalla kun heillä on mahdollisuus käydä dialogia milloin tahansa sähköisen tietoliikenteen avulla.
Uusien tietoteknologioiden, multimediatekniikoiden ja Internetin käyttö oppimisprosessissa;
Tiedon siirto, hallinta ja tuki oppimisprosessissa uusien tieto- ja televiestintätekniikoiden (1ST) avulla, joka sisältää ohjelmisto- ja laitteistoratkaisut.
Taulukossa on esitetty "e-learning"-käsitteen määrittelyyn liittyvien tärkeimpien lähestymistapojen sisällönanalyysin tulokset.
Verkko-oppimista tulkittaessa nähdään erilainen ymmärrys sen olemuksesta:
Tämä on parannettu etäopiskelumuoto, eli etäopetuksen tyyppi, jossa käytetään aktiivisesti erilaisia sähköisiä oppimisvälineitä;
Prosessi, johon sisältyy oppimisen hallintajärjestelmien käyttöönotto ja käyttö - sen sisältö (sisältö), kompetenssien muodostusprosessi, oppimistulosten seurantamenettelyt; järjestelmät opetusmateriaalin toimittamiseksi "oikeaan aikaan ja oikeaan määrään oikeaan paikkaan"; testausjärjestelmät ja interaktiivinen tuki oppimisympäristölle;
1 Venäjän federaation koulutuslaki. Liittovaltion laki, art. 15 [Sähk. resurssi]. Käyttötapa: Opetus- ja tiedeministeriö.rf/documents/2974.
Lähestymistavat käsitteen "e-learning" tulkintaan
Tavoitesuuntautuminen (toimintatyypit) Käytetyt välineet (työkalut, resurssit) Periaatteiden muotoilun piirteet, sisältö, menetelmät, koulutusehdot
Liittovaltion laki koulutustoiminnan järjestäminen toiminnan järjestäminen, käsittely, tiedonsiirto, opiskelijoiden ja opettajien vuorovaikutus tietotekniikat, tekniset välineet, tieto- ja viestintäverkot
A. A. Andreev synteettinen, integraalinen, humanistinen opetusmuoto opetusmateriaalin toimittaminen, sen itsenäinen opiskelu, vuoropuhelu opettajan ja opiskelijan välillä perinteiset ja uudet tietotekniikat ja niiden tekniset keinot periaatteet ovat perinteisiä, sisältö ja menetelmät muuttuvat
N. Dubova uusien tietoteknologioiden, multimediatekniikoiden ja Internetin käyttö resurssien ja palvelujen käyttöön, tiedon etävaihto, yhteistyö uusien tietoteknologioiden, multimediatekniikoiden ja Internetin
E-didaktinen oppimisprosessi osaamisen hankkiminen informatiivinen koulutusympäristö hallitseva suuntaus kohti itseoppimista
A. V. Solovov uusi koulutusprosessin organisointimuoto opiskelijoiden itsenäisen koulutustyön avulla kehitettyjen sähköisten koulutusresurssien avulla, prosessiin osallistujien vuorovaikutus sähköisten koulutusresurssien, oppimisympäristön, sähköisen tietoliikenteen keinojen avulla
M. J. Rosenberg käyttää Internet-teknologioita, jotka tarjoavat laajan valikoiman tietoa ja tuottavuutta lisääviä ratkaisuja, koulutussisällön toimittamista, oppimisverkkoa, Internet-teknologiaa, koulutusmateriaalia
P.J. Edelson, V.V. Pitman op-!^ koulutus, Web-pohjainen koulutus, CBT-tietokonepohjainen koulutus Web-teknologiat, tietotekniikat
D. Morrison pitkän aikavälin tietojen ja taitojen assimilaatio aikuisten toimesta tiedon omaksuminen synkronisina (videokonferenssit, virtuaalitunnit, nopeat viestintä), asynkroniset (sähköposti, tekstimateriaalit, ääni- ja videotallenteet jne.)
D. R. Harrison, T. Anderson järjestivät tietyistä aiheista, ohjelmista, aiheista, koulutusprosessista, aktiivisesta tiedonvaihdosta opiskelijoiden ja opettajien välillä sekä opiskelijoiden itsensä välillä, uudet tietotekniikat ja joukkotiedotusvälineet - faksi, radio, televisio, ja audio -, televisio- ja videoneuvottelut, multimedia ja hypermedia, tietoliikenne
D. Keegan koulutus koulutus ja koulutus Internet, virtuaaliset oppimisympäristöt, oppimisen hallintajärjestelmät
Vaihtoehto perinteiselle kasvokkain tapahtuvalle oppimiselle, kun tunnit pidetään etänä Gace-Le-Gase-Learm^ ("kasvotusten") -tekniikoilla, joiden avulla opiskelijat voivat itsenäisesti tutustua koulutustietoihin, mutta myös olla läsnä ja osallistua etänä reaaliajassa todellisiin oppimisistuntoihin.
On huomionarvoista, että monet kirjoittajat yhdistävät verkko-oppimisen etäopetukseen. Meidän näkökulmastamme tämä ei pidä paikkaansa: ensimmäinen voidaan toteuttaa luokkahuoneessa ja paikallisilla tietokoneilla. Jos, kuten edellä mainittiin, keskeinen piirre, joka erottaa perinteisen ja verkko-oppimisen, on käyttämättömyys / käyttö
Kysymykseen sähköisen oppimisen käsitteiden korrelaatiosta korkeakoulutuksessa 57
sähköisessä muodossa olevaa tietoa, voidaan antaa seuraava määritelmä: koulutusta tulee pitää sähköisenä, jonka keinot ja menetelmät mahdollistavat koulutustietoresurssien käytön sähköisissä (digitaalisissa) esitysmuodoissa.
Kommentoikaamme tätä määritelmää:
Ensinnäkin kaikki muut tekijät, jotka usein mainitaan muiden kirjoittajien sanamuodoissa, esimerkiksi: tietokonelaitteiston ja -ohjelmiston tarve digitaalisten resurssien luomiseen ja käyttöön, tietokanta niiden tallentamiseksi, verkko resurssien käyttämiseksi ja tietojen vaihtamiseksi välillä. koulutusprosessin aiheet jne. - osoittautuvat digitaalisten tiedonesitysmuotojen käytön seuraukseksi ja tällainen yksityiskohta näyttää yleisesti ottaen tarpeettomalta;
Toiseksi yksittäisiä verkko-oppimisen menetelmiä ja keinoja voidaan toteuttaa perinteisten rinnalla - tässä tapauksessa puhutaan seka-oppimisesta.
Etäopetus ja sekoitettu oppiminen
Myös monet kotimaiset tutkijat (V. Yu. Bykov, E. Yu. Vladimirskaya, N. B. Evtukh, V. O. Zhulkevskaya, S. A. Kalashnikova, M. Y. Karpenko) tunnustavat etäopiskelun (etäopiskelun) itsenäisenä koulutusprosessin organisointimuotona. , S. P. Kudrjavtseva, E. S. Polat, N. G. Sirotenko, E. M. Smirnova-Tribulskaja, P. V. Stefanenko, V. P. Tikhomirov, O. V. Hop, A. V. Khutorskoy, B. I. Shunevich jne.) ja ulkomaiset (M. Anderson, J. Boat F., J. Wedemeer, D. R. Garrison, J. Daniel, R. Delling, D. Keegan, M. Moore, O. Peters, K. Smith, R. Holmberg jne.).
Kääntykäämme joihinkin etäopiskelun määritelmiin, joita kutsutaan ns
Etäopetustapa, jossa opettaja ja opiskelijat sijaitsevat fyysisesti eri paikoissa ja käyttävät opetustarkoituksiin audio-, video-, Internet- ja satelliittiviestintäkanavia;
Tarkoituksenmukainen, tiettyyn didaktiseen järjestelmään organisoitu vuorovaikutteisen vuorovaikutuksen prosessi opettajien ja opiskelijoiden välillä käyttäen opetusvälineitä, jotka ovat muuttumattomia niiden sijainnin suhteen tilassa ja ajassa, joka toteutetaan;
Tietoliikennekoulutus, joka toteutetaan pääasiassa Internetin teknologioiden ja resurssien avulla ja jossa toisistaan etäällä olevat oppiaineet (opiskelijat, opettajat, tutorit, moderaattorit jne.) suorittavat koulutusprosessia sisäisten muutosten mukana ( lisäykset) ja koulutustuotteiden luominen.
Tämän artikkelin yhden kirjoittajan edellisessä työssä erotetaan käsitteet "etäopetus", "etäopiskelu" ja "etäopiskelutekniikat". Erityisesti seuraava väite on perusteltu: etäopiskelu on asynkroninen oppimismuoto
akateeminen kurinalaisuus, joka mahdollistaa harjoittelijan itsenäisen omaksumisen erityisesti järjestettyyn koulutusmateriaaliin ja nopeaan pääsyyn niihin; etäopettajan suorittaman koulutustoiminnan valvonta ja hallinta.
Määritelmälle annetaan seuraavat selvennykset:
1) ... asynkroninen muoto ... tarkoittaa, että oppimisprosessi tapahtuu jokaiselle opiskelijalle muista riippumatta;
2) etäversiossa opiskelija hallitsee oppimateriaalin itse, samalla kun hänellä on mahdollisuus nopeaan etävuorovaikutukseen opettajan ja muiden opiskelijoiden kanssa;
3) ... erityisesti järjestetyt oppimateriaalit ... kattavat kaikentyyppiset opiskelijan oppimistoiminnot sekä sisällöltään että oppimisprosessin organisoinnista; ne (materiaalit) esitetään sähköisessä muodossa ja tarjoavat etäkäytön niihin;
4) ... verkkopääsy ... oppimateriaaliin tarkoittaa, että se on suoritettava milloin tahansa opiskelijalle sopivana ajankohtana ja hänelle sopivasta paikasta; Tietenkin tällainen pääsy voidaan tarjota vain käyttämällä tietokoneverkkoja ja verkkoviestintäpalveluja, ts. informaatiokasvatusympäristön läsnäollessa.
Näin ollen etäopiskelua on pidettävä e-oppimisen rajoittavana tapauksena, joka ei sisällä perinteisen oppimisen elementtejä koulutusprosessin organisoinnissa ja sen oppiaineiden vuorovaikutuksessa koulutusresurssien kanssa ja keskenään.
Olisi kuitenkin väärin rajata koulutusprosessin organisointimahdollisuudet kahteen ääritapaukseen - perinteiseen ja etäopetukseen. On olemassa merkittävä koulutussektori, jolla etäopiskelua ei voida soveltaa täysimääräisesti, mutta mikään ei estä yksittäisten verkko-oppimisen elementtien (erityisesti etäopiskelutekniikoiden) käyttöä. Tämä koskee sekä koulun että korkeakoulun kokopäiväistä koulutusta.
Edistyneempien koulutusprosessien organisointijärjestelmien etsimisen tuloksena etäopiskelun etuja hyödyntäen ja sen puutteita kompensoimalla syntyi ajatus seka-oppimisesta. Tämä termi viittaa oppimisprosessiin, jossa käytetään erilaisia tapahtumapohjaisia oppimisen hallintatekniikoita, kuten kasvokkain tapahtuvaa oppimista (luokkahuoneopetus), etäopetusta (asynkroninen etäopetus) ja verkko-oppimista (synkroninen etäopiskelu). Opetusprosessi perustuu opiskelijan vuorovaikutukseen paitsi tietokoneen, myös opettajan kanssa aktiivisessa kokopäiväisessä ja etämuodossa, kun itsenäisesti opiskeltu materiaali tiivistetään, analysoidaan ja sitä käytetään tehtävien ratkaisemiseen. Kouluttajat näkevät sekaoppimisen
Oppiminen, jossa yhdistyvät erityyppiset oppimistoiminnot, mukaan lukien lähiopetus luokkahuoneessa, verkko-oppiminen ja itseoppiminen työpaikalla;
Malli, jossa hajautettu tieto ja koulutusresurssit ovat mukana kokopäiväisessä oppimisessa, mukaan lukien asynkronisen ja synkronisen etäopiskelun elementit;
Yhdistelmä kasvokkain- ja etäopiskelua, jossa yksi niistä on perusopetusta halutusta mallista riippuen;
Sähköisen ja perinteisen oppimisen integrointi, joka on luontaista suunnittelulle ja pedagogiselle arvolle;
Käytä eri suhteissa verkko-oppimista ja luokkahuoneoppimista,
"Elävän" oppimisen yhdistäminen Internet-resursseja (ensisijaisesti toisen sukupolven) oppimiseen, mikä mahdollistaa koulutusprosessin osallistujien yhteistoiminnan;
Perinteinen koulutus sähköisten lisätekniikoiden avulla.
Määritelmien vertailu osoittaa, että ne kaikki viittaavat tavalla tai toisella perinteisen ja sähköisen koulutuksen yhdistelmään. Blended-oppimisen joustavuus piilee siinä, että perinteisten kokopäiväisten ja etäopiskelijoiden osuudet siinä voivat olla erilaisia. Niiden suhde riippuu useista melko ilmeisistä tekijöistä: tieteenalan sisällöstä, opiskelijoiden iästä, heidän valmiutensa itsekoulutukseen, oppilaitoksen tietokasvatusympäristön mahdollisuuksista, koulutus- ja metodologisen tuen varusteista. . Näin ollen verkko-oppiminen yhdistää ajatuksemme mukaan seka- ja etäopiskelun.
Kirjallisuus
1. Andreev A.A., Soldatkin V.I. Etäopiskelu:
olemus, tekniikka, organisaatio. Moskova: MESI, 1999. 196 s. 2.
2. Andreeva O. Blended learning yhtenä yliopistojen kilpailueduista [Electron. resurssi]. Käyttötila: http://megaport-nn.ru/content/articles/19161.
3. Artykbaeva E.V. Verkko-oppimisen teoria ja tekniikka lukiossa: Ph.D. dis ... Dr. ped. Tieteet. Almaty, 2010. 47 s. neljä.
4. Dubova N. E-Learning - oppiminen etuliitteellä "e" // Open Systems. 2004. Nro 11. [Elektroninen. resurssi]. Käyttötila: http://www.cpk.mesi.ru/materials/articles/other08/.
5. E-didaktiikka e-oppimisen teoreettisena perustana [Electron. resurssi]. Käyttötila: http://method-lip. livejournal.com/363.html.
6. Ilyina T.A. Pedagogia: luentokurssi: oppikirja pedagogisten laitosten opiskelijoille. Moskova: Koulutus, 1984. 496 s. 7.
7. Kapustin Yu.I. Pedagogiset ja organisatoriset edellytykset kokopäiväisen koulutuksen ja etäopetustekniikoiden käytön tehokkaalle yhdistelmälle: Ph.D. dis. . Dr. ped. Tieteet. Moskova: 2007. 40 s. kahdeksan.
8. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoginen sanakirja. Moskova: Akatemia, 2000. 176 s. [Elektroni. resurssi]. Käyttötila: http://slovo.yaxy.ru/87.html
9. Lvovsky M.B. Tietoja etäopiskelusta [electron. resurssi]. Käyttötila: http://onmcso.narod.ru/inf/do.htm.
10. Saeid Baker A. Käsitteen "E-Learning - e-learning" sisällöstä [Electron. resurssi]. Käyttötila: http://www.emissia.org/offline/2007/1178.htm.
11. Solovov A.V. Didaktinen analyysi verkko-oppimiskysymyksistä // IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies: la. kansainvälisen konferenssin esitykset. Kazan: KSTU, 2002, s. 212-216.
12. Solovov A.V. Verkko-oppiminen: ongelmat, didaktiikka, tekniikka. Samara: Uusi tekniikka, 2006. 464 s. 13.
13. Starichenko B.E., Semenova I.N., Slepukhin A.V. Verkko-oppimisen käsitteiden suhteesta korkeakoulutuksessa // Koulutus ja tiede. 2014. Nro 9. s. 51-63
14. Fandey V.A. Vieraan (englannin) kielen sekaopetuksen muodon käytön teoreettiset ja pragmaattiset perusteet kieliyliopistossa: dis... cand. ped. Tieteet. Moskova: MGU, 2012. 175 s. viisitoista.
15 Khutorskoy A.V. Moderni didaktiikka: oppikirja yliopistoille. St. Petersburg: Piter, 2001. 544 s. 16.
16. Bersin J. The Blended Learning Book: Parhaat käytännöt, todistetut menetelmät ja opitut opit / John Wiley & Sons, 2004. 352 s.
17. Clark D. Blended learning / CEO Epic Group plc, 52 Old Steine, Brighton BN11NH, 2003. 44 s.
18. Edelson P.J., Pitman V.V. E-Learning Yhdysvalloissa: uudet suunnat ja mahdollisuudet yliopistojen jatkokoulutukseen // Global E-Journal of Oped, Flexible & Dictance Education. Nro 1. 2001. S. 71-83. Saatavilla osoitteessa: http://www. ignou.ac.in/e-jurnal/contents/edelson.htm.
19. Garrison D.R. Kolme sukupolvea teknologisia innovaatioita etäopetuksessa // Etäopetus. Voi. 6. nro 2. 1985. s. 235-241.
20. Keegan D. Uusien teknologioiden vaikutus etäopiskelijoihin // E-learning & Education. Saatavilla osoitteessa: http://eleed. campussource.de/archive/4/1422/.
21. Khan Badrul. A framework for E-learning, 2003. Saatavilla osoitteessa: http://www.bookstoread.com/framework/.
22. Morrison D. E-Learning Strategies. Kuinka saada toteutus ja toimitus oikein ensimmäisellä kerralla. Chichester: John Wiley & Sons Inc., 2003. 409 s.
23. Picciano A., Dziuban C. Blended Learning: Research Perspectives. Needham, MA: Sloan Center for Online Education, 2007. 312 s.
24. Rosemberg M.J. E-Learning: strategioita tiedon tuottamiseksi digitaaliaikana. Saatavilla osoitteessa: http://marcrosenberg.com/.
25. Starichenko B.E. Tietokoneopetuksen käsitteelliset perusteet. Yelm WA USA: Science Publishing Book House, 2013. 184 s.
26. Watwood B. Rakentaminen sisällöstä yhteisöön: Verkko-opetukseen ja -oppimiseen siirtymisen uudelleenarviointi: CTE:n valkoinen kirja / B. Watwood, J. Nugent, William "Bud" Deihl. Virginia Commonwealth University: Center for Education Excellence, 2009. 22 s.
Osipov Dmitri Aleksandrovitš
perustutkinto, tietojärjestelmien laitos, Moskovan valtion teknillinen yliopisto "STANKIN", Moskova
Kryukov Aleksandr Andrianovitš
tieteellinen ohjaaja, Ph.D. nuo. Sci., Prof., Tietojärjestelmien laitos, FGBOU VPO MSTU "STANKIN", Moskova.
Tietotekniikan kehitys viime vuosikymmeninä on johtanut sen laajaan käyttöön monilla ihmisen toiminnan aloilla. Koulutusala ei ollut poikkeus. 1900-luvun lopulla e-learning syntyi länsimaissa ja sai sysäyksen nopealle kehitykselle. Sähköisten koulutusmuotojen syntyminen ja aktiivinen levittäminen on monien maiden koulutusjärjestelmien riittävä vastaus maailmassa tapahtuviin integraatioprosesseihin, siirtymiseen kohti tietoyhteiskuntaa.
2000-luvun alussa verkko-oppimisteknologiat alkoivat ilmaantua Venäjälle hitaasti. Kuten monissa muissakin maissa, Venäjällä ei viime aikoihin asti käytetty verkko-oppimista laajassa mittakaavassa useista objektiivisista syistä johtuen pääasiassa uusien tieto- ja televiestintätekniikoiden teknisten välineiden riittämättömästä kehityksestä ja laajasta levittämisestä. Tällä hetkellä tekniset edellytykset verkko-oppimisen laajalle leviämiselle opetuksessa on luotu. Lisäksi useissa tapauksissa verkko-oppimisideoiden toteuttamisessa on ollut viivettä teknisten keinojen tarjoamista mahdollisuuksista. Kuitenkin joka vuosi sähköisten koulutustekniikoiden käyttö yleistyy.
Tällä hetkellä verkko-oppimista käytetään pääsääntöisesti toisen korkea-asteen koulutuksen, lisäkoulutuksen hankkimiseen tai asiantuntijoiden uudelleenkoulutukseen. Sekä maailmankäytännössä että venäläisessä e-learning (e-learning) toimii täsmälleen täysipäiväisen koulutuksen lisäyksenä.
Verkko-oppimisen edut
Sähköisten oppimisjärjestelmien yleistymiseen ja laajamittaiseen käyttöön on monia syitä. Ensinnäkin nämä ovat verkko-oppimisen selkeät edut "klassisiin" oppimismenetelmiin verrattuna:
1) Maantieteelliset ja ajalliset edut
Etäopiskelumenetelmän avulla opettajat ja opiskelijat voivat olla huomattavan etäisyyden päässä toisistaan, myös eri kaupungeissa ja maissa. Verkko-oppimisjärjestelmien käyttö lisää koulutuksen saavutettavuutta, koska se mahdollistaa koulutuspalvelujen tarjoamisen laajemmalle opiskelijajoukolle. Yrityskoulutuksen osalta sähköinen lomake mahdollistaa työntekijöiden keskitetyn koulutuksen kaikissa yrityksen toimipisteissä ja toimipisteissä riippumatta etäisyydestä pääkonttorista ja koulutuskeskuksesta keskeyttämättä päätuotantotoimintaa - esim. koulutukseen erityisesti varattu aika työpäivän aikana tai työajasta vapaana.
Koulutuksen saatavuus ja avoimuus antavat modernille asiantuntijalle mahdollisuuden opiskella milloin tahansa elämänsä aikana yhdistäen opiskelun päätoimintaan. Tiedemiesten viimeaikaiset tutkimukset ovat osoittaneet, että verkko-oppiminen säästää aikaa 35-70 % verrattuna "normaaliin" oppimiseen. Säästetty aika riippuu opiskelusta sekä materiaalin muodosta.
2) Taloudellinen tehokkuus
Huolimatta täysimittaisten sähköisten kurssien kehittämisen korkeammista kustannuksista perinteisiin verrattuna, yhden opiskelijan opettaminen sähköisellä lomakkeella on paljon alhaisempi kuin kokopäiväisessä koulutuksessa. Verkko-oppimisen taloudellinen tehokkuus on erityisen merkittävää, kun koulutukseen osallistuu suuri määrä opiskelijoita. Verkko-oppiminen on tavanomaista oppimismuotoa halvempaa, mikä johtuu ensisijaisesti kuljetuskustannusten alenemisesta, asumiskuluista toisessa kaupungissa, itse kurssien järjestämisestä (tilojen vuokraus tunneille, avustajien palkat, opettajien lisäkustannukset jne. .). Keskimääräisten arvioiden mukaan verkko-oppiminen säästää jopa 50-60 % varoja opiskelijaa kohden.
3) Koulutuksen personointi, vammaisten osallistuminen koulutukseen
Verkko-oppimisjärjestelmien käyttöönoton avulla voit yhdistää yksilöllisen koulutuksen (sen tehokkuuden) ja massan (taloudellisuuden kannalta) edut. Koulutusjärjestelmän ohjelmiston tulisi sisältää opetussuunnitelman yksilöllinen mukauttaminen harjoittelijoiden, opettajien tai oppimisolosuhteiden tarpeisiin ja ominaisuuksiin. Itsenäisistä koulutuskursseista (moduuleista) on mahdollista muodostaa oma opetussuunnitelma, joka vastaa yksilön tai ryhmän tarpeita.
Verkko-oppiminen kehittää itsenäisen työskentelyn taitoja, joille on aikamme paljon kysyntää. Opiskelija määrittelee itse oppimisen nopeuden ja intensiteetin, samojen moduulien toistojen lukumäärän, yksittäisten osien opiskelun tarpeen jne. Hän ei ole sidottu tunnin tarkkaan alkamisaikaan ja opettajaan, vaan voi opiskella klo. sopivaa aikaa itselleen.
Psykologinen tekijä oppimisessa on tärkeä joillekin opiskelijoille. Psykologisesta näkökulmasta sähköisten oppimisjärjestelmien käyttö voi vähentää harjoittelijoiden hermostuneisuutta suoritettaessa kontrollitoimintoja (testit, tentit). Lisäksi arvioinnin subjektiivisuustekijä on poissuljettu, ryhmän vaikutuksesta tai opiskelijan edistymisestä muissa aineissa aiheutuva psykologinen vaikutus poistetaan.
Koulutusjärjestelmät tarjoavat yhtäläiset mahdollisuudet koulutukseen riippumatta useista henkilön ominaisuuksista - asuinpaikasta, terveydentilasta, aineellisesta turvasta. Verkko-oppiminen on erittäin joustavaa - se voidaan aloittaa ja jatkaa milloin tahansa, missä tahansa. Jokaiselle opiskelijalle voidaan kehittää yksilöllinen opetussuunnitelma hänen toimintatapansa ja oppimistarpeensa huomioon ottaen.
4) Lisääntynyt tuottavuus ja oppimisintensiteetti
Tilastojen mukaan materiaalin hallitseminen klassisessa muodossa on opiskelijoille vaikeampaa. Joten kasvokkain luennoilla kuuntelijat imevät keskimäärin enintään 20 % tiedosta yksinkertaisesti kuuntelemalla ja enintään 40 % muistiinpanoja tehdessään. Verkkokurssien avulla voit lisätä koulutuksen tehokkuutta 60 %, koska sinulla on mahdollisuus harjoitella hankittua tietoa käytännössä. Verkko-oppimisen avulla voidaan välttää tietämyksen vanheneminen ja yrityksen asiantuntijoiden pätevyyden menetys jatkuvan päivityksen seurauksena, mikä on tärkeää dynaamisesti muuttuvien teknologioiden yhteydessä.
5) Tutkitun tiedon laajentaminen
Saman koulutusjärjestelmän käyttö eri kursseilla johtaa käyttöliittymän yhtenäistymiseen ja sen seurauksena siihen, että harjoittelijan aika lyhenee järjestelmän kanssa työskentelyn sääntöjen oppimiseen. Tietojen laajentaminen on mahdollista myös seuraavista tekijöistä johtuen:
Koulutusjärjestelmä voi sisältää tietoa mielivaltaisesta aihealueesta;
· Rakennustietojen modulaarinen rakenne mahdollistaa saman koulutusjärjestelmän käytön paitsi etäopetukseen myös asiantuntijoiden uudelleenkoulutukseen ja jatkokoulutukseen;
· Oppimisjärjestelmät ovat erityisen hyödyllisiä niillä toiminta-alueilla, joilla perinteisten luentojen kautta tapahtuvan tiedon siirtämisen menetelmien tehokkuus on heikko;
Oppimisjärjestelmien käyttö mahdollistaa tiedon omaksumisen yhdistämisen työtaitojen hankkimiseen yhdistämällä erityyppistä koulutustietoa ja käyttämällä interaktiivista vuorovaikutusta järjestelmän ja opiskelijan välillä;
Tietokonegrafiikan, animaation, videon, äänen ja muiden mediakomponenttien käyttö tarjoaa ainutlaatuisen mahdollisuuden tehdä opittavasta materiaalista mahdollisimman visuaalista ja siten ymmärrettävää ja mieleenpainuvaa. Tämä pätee erityisesti tapauksissa, joissa opiskelijan on opittava suuri määrä emotionaalisesti neutraalia tietoa - esimerkiksi tuotantoohjeet, teknologiset kartat, säädösasiakirjat.
6) Tiedonsiirtoprosessin optimointi ja automatisointi
Koulutusjärjestelmä voi vapauttaa opettajan joistakin tiedon välittäjän, konsultin ja valvojan toiminnoista ja siten vapauttaa aikaa yksilölliseen lisätyöhön opiskelijoiden kanssa. Yhtenäisten standardien avulla on mahdollista hyödyntää ja kopioida koulutusalan parhaita käytäntöjä. Koulutusjärjestelmän keinot voivat tarjota tiedon tiheämmän hallinnan, mikä lisää koulutusmateriaalin assimilaatioastetta.
Yrityskoulutuksen osalta koulutusjärjestelmä voidaan integroida yrityksen tietojärjestelmään, jolloin esimiehillä tai henkilöstöpäälliköillä on jatkuvasti todellinen ja objektiivinen arvio henkilöstön tietämyksestä.
Verkko-oppimisen ongelmat ja haitat
Perusteellisesti uuden suunnan nopea kehittyminen koulutusalalla johti väistämättä lukuisten ongelmien syntymiseen. E-Learning-tekniikoiden jatkokehityksen nopeus riippuu pitkälti siitä, kuinka onnistuneesti nykyiset ongelmat ratkaistaan. Seuraavat pääongelmat eLearning-tekniikoiden alalla voidaan tunnistaa:
· Elektronisten tekniikoiden käyttöönoton monimutkaisuusoppimista
Suurin osa verkko-oppimisratkaisujen kehittäjistä toimittaa tuotteita, jotka eivät täysin täytä käyttäjien tarpeita, eikä ohjelmistojen laatu aina täytä tällä alalla asetettuja standardeja. Tästä johtuen on usein tarpeen ottaa kurssien viimeistelyyn lisähenkilöstöä, esimerkiksi sähköisten oppikirjojen suunnittelijoita ja muita asiantuntijoita, jotka voisivat saattaa kurssit vaadittuun muotoon.
· Organisatoriset vaikeudet verkko-oppimistekniikoiden suunnittelussa, toteutuksessa ja tukemisessa
Nämä vaikeudet syntyvät ja vaihtelevat riippuen tekijöistä, kuten koulutusohjelman tyypistä ja tarkoituksesta, yrityksen tarpeista ja ohjelman vaaditusta oppimisnopeudesta.
· Sähköisten oppimistekniikoiden käyttöönotossa ilmenevät tekniset vaikeudet
Usein verkko-oppimistekniikoita käytettäessä yritysverkkoon voi syntyä merkittävä kuormitus. Joissakin tapauksissa Internet-yhteys ei ehkä ole tarpeeksi nopea. Lisäongelmana voi olla se, että useat koulutusohjelmat vaativat "kokoisten" moduulien yhdistämisen ääni- ja videoominaisuuksien toteuttamiseksi.
· Tarvitaan merkittäviä taloudellisia investointeja konferenssilaitteisiin
Verkko-oppimisessa käytettävien teknologioiden monimutkaistuessa niiden käyttöönoton kustannukset voivat sen sijaan, että säästäisivät yrityksen taloudellisia resursseja, johtaa niiden ylikulutukseen. Siksi on välttämätöntä pyrkiä saavuttamaan optimaalinen kustannusten ja saadun tuloksen suhde.
· Monimutkainen suunnittelu
Joissakin tapauksissa verkko-oppimisohjelmat voivat vaatia monimutkaisempaa suunnittelua kuin perinteiset luokkahuoneistunnot. Suunnittelun monimutkaisuus riippuu käytettyjen tiedon esittämiskeinojen, virtuaalisen luokkahuoneen opiskelijoiden lukumäärästä ja opetusmateriaalin määrästä. Esimerkiksi synkronisessa e-oppimistilassa riittämättömästi harkittu suunnittelu ja suunnittelu voivat aiheuttaa monenlaisia vaikeuksia sekä harjoittelijoille että opettajille.
· Oppimisen itsenäiseen luonteeseen liittyvät ongelmat
Joidenkin oppilaiden on vaikea oppia ilman suoraa yhteyttä opettajaan ja muihin opiskelijoihin. Tässä tapauksessa verkko-oppimistekniikoiden käyttö voi vaikeuttaa materiaalin omaksumista tai pidentää koulutuksen kestoa.
· Monet harjoittelijat tarvitsevat ulkopuolista ohjausta
Verkko-oppimisen ilmeinen etu on se, ettei tunneille tarvitse käydä. Sama tekijä rentouttaa myös riittämättömästi tietoisia harjoittelijoita. Siksi niille opiskelijoille, jotka tarvitsevat tiukkaa valvontajärjestelmää ja tiettyjä kannustimia oppimiseen, sopivat verkko-oppimisvaihtoehdot, jotka edellyttävät tiettyjen tehtävien suorittamista tietyssä määräajassa.
· Tarkan, kattavan ja objektiivisen verkko-oppimistekniikoiden tehokkuuden arvioinnin monimutkaisuus
Verkko-oppimistekniikoiden tehokkuuden arvioiminen on usein vaikeaa. Arviointimenetelmiä on sekä subjektiivisia, esimerkiksi harjoittelijoiden subjektiivinen tyytyväisyys koulutuskurssiin, että objektiivisempia, jotka sisältävät harjoittelijoiden hankkimia käytännön taitoja ja monia muita tekijöitä.
Muita ongelmia ovat:
· ongelma sähköisten kurssien vastaavuuden määrittämisessä ja sähköisen koulutuksen tunnustamisessa perinteisen kokopäiväkoulutuksen kanssa;
· kieliongelma koulutuksen tuonnissa (viennissä). Yhdellä kielellä kehitetyt sähköiset kurssit edellyttävät huomattavia taloudellisia investointeja niiden kääntämiseksi toiselle kielelle, mukaan lukien tarve ottaa huomioon tietyt alueen erityispiirteet (sosiaaliset, kulttuuriset ja muut), jossa koulutus järjestetään e-Learning-tekniikoiden avulla.
· tietotekniikan epätasainen kehitys eri maissa, alueilla sekä eri organisaatioissa erityisesti tiedonsiirtokanavien osalta. Tiedonsiirtokanavien riittämätön kaistanleveys voi vaikuttaa vakavasti verkko-oppimistyökalujen käyttömahdollisuuksiin;
riittämättömän määrän koulutettuja eLearning-teknologian asiantuntijoita, joilla on riittävä pätevyys;
Ajantasaisten sähköisten kurssien kehittämisen ja ylläpidon korkeat kustannukset;
aikaero suurilla alueilla tapahtuvassa e-oppimisessa. Tämä ongelma saa eniten merkitystä käytettäessä reaaliajassa toimivia e-Learning-työkaluja.
· suuri määrä epäoikeudenmukaisia tuomioita ja väärinkäsityksiä, jotka liittyvät e-Learning-tekniikoilla suoritettavaan koulutukseen, jotka ovat syntyneet muun muassa e-Learning-tekniikoita käyttävien organisaatioiden suuresta määrästä johtuen, mutta joilla ei kuitenkaan ole asianmukaista pätevyyttä tällä alalla.
Listakirjallisuus:
- Borzykh A.A., Gorbunov A.S. Virtuaalimaailmat, tietoympäristöt ja e-Learning-tavoitteet // Educational Technology & Society. - 2009. - T. 12. - Nro 2.
- Karpova I.P. Tiedonohjauksen alijärjestelmän tutkimus ja kehittäminen hajautetuissa automatisoiduissa oppimisjärjestelmissä // Väitös teknisten tieteiden kandidaatin tutkintoa varten 05.13.13 - M .: MGIEM, - 2002.
- Panyukova S.V. Tieto- ja viestintätekniikan käyttö koulutuksessa. - M.: Akatemia, 2010.
- Etäopetuksen teoria ja käytäntö: Oppikirja // Toim. E.S. Polat. - M.: Akatemia, 2004.
- Ulrich Hoppe H., Ogata H., Soller A. Teknologian rooli CSCL:ssä. Studies in Technology Enhanced Collaborative Learning - N. Y.: Springer Science + Business Media, 2007.
