Tämä liittovaltiolaki on hyväksytty, jotta voidaan luoda lainsäädäntökehys, joka vastaa vammaisten tarpeita saada koulutusta, sopeutua ja integroitua yhteiskuntaan.

LUKU I. YLEISET MÄÄRÄYKSET

Artikla 1. Perustermit

Tässä liittovaltion laissa päätermeillä on seuraavat merkitykset:

Erityisopetus - esiopetus, yleinen ja ammatillinen koulutus, jonka vastaanottamiseksi vammaisille luodaan erityiset edellytykset koulutuksen saamiseksi;

Vammainen - henkilö, jolla on fyysisiä ja (tai) henkisiä vammoja, jotka estävät koulutusohjelmien kehittämisen luomatta erityisiä olosuhteita koulutukselle;

Lapsi - henkilö, joka ei ole täyttänyt kahdeksantoista vuotta;

Aikuinen - henkilö, joka on täyttänyt kahdeksantoista vuotta;

Haitta - fyysinen tai henkinen vamma, jonka on vahvistanut psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen komissio lapsen osalta ja lääketieteellinen ja sosiaalinen asiantuntijalautakunta aikuisen osalta, sekä tässä liittovaltion laissa säädetyissä tapauksissa toistuvalla tutkimuksella ;

Fyysinen vamma - asianmukaisesti vahvistettu tilapäinen tai pysyvä puute ihmisen elimen (elimien) kehityksessä ja (tai) toiminnassa tai krooniset somaattiset tai tartuntataudit;

Henkinen vamma - tilapäinen tai pysyvä puute henkilön henkisessä kehityksessä, vahvistettu määrätyllä tavalla, mukaan lukien puhe-, tunne- ja tahdonalojen rikkominen, mukaan lukien autismi, aivovaurion seuraus sekä henkisen kehityksen häiriö , mukaan lukien henkinen jälkeenjääneisyys, kehitysvammaisuus, oppimisvaikeuksien luominen;

Monimutkainen vamma - joukko fyysisiä ja (tai) henkisiä vammoja, vahvistettu määrätyllä tavalla;

Vaikea vamma on määrätyllä tavalla vahvistettu fyysinen tai henkinen vamma, joka ilmaistaan ​​siinä määrin, että valtion koulutusstandardien (mukaan lukien erityiset) mukaista koulutusta ei saavuteta ja oppimismahdollisuudet rajoittuvat perustietojen hankkimiseen ympäröivästä maailmasta, hankkia itsepalvelutaitoja ja hankkia perustyön taitoja tai saada perusammatillista koulutusta;

Koulutuksen saamisen erityisehdot - oppimisen (koulutuksen) ehdot, mukaan lukien erityiset koulutusohjelmat ja opetusmenetelmät, yksilölliset tekniset oppimisvälineet ja elämänympäristö sekä pedagogiset, lääketieteelliset, sosiaaliset ja muut palvelut, joita ilman se on mahdotonta (vaikea) hallita yleissivistävää ja ammatillista koulutusta vammaisille;

Integroitu koulutus - vammaisten ja henkilöiden, joilla ei ole tällaisia ​​vammoja, yhteinen koulutus luomalla erityiset edellytykset vammaisten koulutukselle;

Yleiskäyttöinen oppilaitos - koulutuslaitos, joka on perustettu sellaisten henkilöiden kouluttamiseen, joilla ei ole terveydellisistä syistä rajoituksia saada koulutusta;

Erityisoppilaitos - vammaisten koulutusta varten perustettu oppilaitos; erityisopetuksen alaosasto - vammaisten koulutusta varten perustettu yleisopetuslaitoksen rakenteellinen osa;

Integroidun koulutuksen oppilaitos - yleiskäyttöinen oppilaitos, jossa on luotu erityisolosuhteet vammaisten ja sellaisten henkilöiden koulutukselle, joilla ei ole tällaisia ​​vammoja;

Kotikasvatus - yleissivistävän ja ammatillisen koulutusohjelman kehittäminen sellaisen henkilön toimesta, joka ei terveydellisistä syistä tilapäisesti tai pysyvästi käy oppilaitoksessa, jossa koulutusta suorittavat kotona asianomaisten oppilaitosten pedagogiset työntekijät, mukaan lukien etäopiskeluvälineiden käyttö;

Valtion nimellinen koulutusvelvoite - nimellinen asiakirja, jolla vahvistetaan Venäjän federaation valtion viranomaisten tai Venäjän federaation muodostavan yksikön valtion viranomaisten velvollisuus rahoittaa erityisstandardien mukaisesti vammaisten koulutusta opetettaessa heitä oppilaitoksissa kaiken tyyppiset ja tyypit koulutusohjelmien kehittämismuodoista riippumatta;

Täysi valtion huolto - valtion, kunnallisissa erityisoppilaitoksissa opiskelevien vammaisten - sisäoppilaitokset ja erityisopetusyksiköt - valtion sisäoppilaitokset, kunnalliset yleisopetuslaitokset, ruoka, vaatteet, kengät, pehmeä inventaario, tarvittavat laitteet ja yksilöt tekniset keinot. Artikla 2. Tämän liittovaltion lain säänneltyjen suhteiden osallistujat

Tämä liittovaltion laki säätelee erityisopetuksen toteuttamiseen osallistuvien henkilöiden ja oikeushenkilöiden suhteita:

Vammaiset, jotka ovat Venäjän federaation kansalaisia;

Vammaisten lasten vanhemmat (muut lailliset edustajat) sekä vammaisten aikuisten lailliset edustajat tai asianmukaisesti valtuutetut edustajat;

Pedagogiset, lääketieteelliset ja muut erityisopetuksen toteuttamiseen osallistuvat työntekijät sekä pedagogiset työntekijät vammaisten keskuudesta;

Valtion elimet, kunnat, valtion, kunnalliset, kansalaisjärjestöt, niiden virkamiehet sekä erityisopetuksen toteuttamiseen osallistuvat henkilöt. Artikla 3. Erityisopetuksen tarkoitukset

1. Erityisopetus tarjoaa vammaisille heidän kykyjensä ja kykyjensä mukaista koulutusta terveytensä mukaisessa oppimisympäristössä näiden henkilöiden sopeuttamiseksi ja integroimiseksi (uudelleenintegroimiseksi) yhteiskuntaan, mukaan lukien itsepalvelutaitojen hankkiminen, työhön valmistaminen ja perhe-elämää.

2. Jos vammainen henkilö on tunnustettu vammaiseksi, erityisopetus sisällytetään vammaisten yksilölliseen kuntoutusohjelmaan vammaisten sosiaaliturvaa koskevan lainsäädännön mukaisesti. Artikla 4. Venäjän federaation vammaisten koulutusta koskeva lainsäädäntö

1. Venäjän federaation vammaisten koulutusta koskevaan lainsäädäntöön kuuluvat Venäjän federaation perustuslaki, Venäjän federaation koulutuslaki, tämä liittovaltiolaki, muut niiden mukaisesti annetut lait ja muut säädökset Venäjän federaation säädökset sekä Venäjän federaation muodostavien yksiköiden lait ja muut sääntelevät säädökset vammaisten koulutuksen alalla.

2. Vammaisten koulutuksen alan oikeussuhteita säännettäessä sovelletaan yleisesti tunnustettuja kansainvälisen oikeuden periaatteita ja normeja sekä Venäjän federaation kansainvälisiä sopimuksia. Jos Venäjän federaation kansainvälisessä sopimuksessa määrätään muita kuin Venäjän federaation lainsäädännössä säädettyjä sääntöjä vammaisten koulutuksen alalla, sovelletaan kansainvälisen sopimuksen sääntöjä. Artikla 5. Valtion politiikka erityisopetuksen alalla

1. Valtio tarjoaa vammaisille edellytykset saada maksutonta koulutusta heidän kykyjensä ja kykyjensä mukaisesti, mukaan lukien integroidun koulutuksen kehittämisen edistäminen.

2. Valtion erityisopetuksen politiikan täytäntöönpano tapahtuu erityisopetuksen kehittämisen liittovaltion tavoiteohjelman perusteella, joka on olennainen osa liittovaltion koulutuksen kehittämisohjelmaa. Liittovaltion erityisopetuksen kehittämistä koskevaa tavoiteohjelmaa kehitetään vammaisten julkisten yhdistysten, näiden henkilöiden vanhempien (muiden laillisten edustajien) julkisten yhdistysten ja muiden julkisten yhdistysten kanssa.

3. Venäjän federaatio ja Venäjän federaation muodostavat yhteisöt tarjoavat lainsäädännön mukaisesti vero-, tulli- ja muita etuja erityisopetusta tarjoaville organisaatioille. 6 artikla

1. Erityisopetuksen alalla Venäjän federaation lainkäyttövalta on:

1) esiopetuksen ja yleissivistävän koulutuksen erityisten valtion koulutusstandardien liittovaltion osien perustaminen;

2) viittomakielen, pistekirjoituksen ja muiden erityisten viestintävälineiden, tiedon vastaanottamisen ja välittämisen oikeudellisen aseman määrittäminen;

3) yhtenäisten periaatteiden ja standardien määrittäminen erityisten edellytysten luomiseksi vammaisten henkilöiden koulutukselle sekä periaatteet näiden henkilöiden lopulliselle sertifioinnille;

4) asiaankuuluvien tyyppisten ja lajien erityisoppilaitoksia koskevien vakiomääräysten hyväksyminen; erityisoppilaitosten perustamisen, uudelleenorganisoinnin ja likvidoinnin ominaisuuksien määrittäminen, niiden koulutustoiminnan lisensointi sekä erityisoppilaitosten sertifioinnin ja valtion akkreditoinnin ominaisuudet;

5) rahoituksen piirteiden ja rahoitusstandardien vahvistaminen valtion nimellisen koulutusvelvoitteen mukaisesti;

6) liittovaltion laissa säädettyjen etuuksien vahvistaminen erityisopetuksen alalla työskenteleville henkilöille;

7) erityisopetuksen alan tutkimustoiminnan järjestäminen;

8) erityisopetuksen laadun valtion valvonnan ja Venäjän federaation lainsäädännön täytäntöönpanon valvonnan järjestäminen vammaisten erityisopetuksen alalla; edellytysten luominen julkisten yhdistysten osallistumiselle erityisopetuksen alan ongelmien ratkaisemiseen.

LUKU II. RAJOITETTUJEN TERVEYSMAHDOLLISUUKSIEN HENKILÖIDEN, HÄNEN VANHEMPIEN (MUUN LAILLISEN EDUSTAJIEN) OIKEUDET ERIKOISKOULUTUKSEN ALALLA

Artikla 7. Kansalaisten oikeudet erityisopetuksen alalla

1. Kansalaisilla on oikeus kokeeseen erityisopetuksen saamiseksi ja valtion nimellinen koulutusvelvoite.

2. Vammaisilla henkilöillä on oikeus:

1) ilmainen psykologis-lääketieteellis-pedagogisen toimikunnan tai lääketieteellis-sosiaalisen asiantuntijalautakunnan tarkastus;

2) fyysisten ja (tai) henkisten puutteiden ilmainen lääketieteellinen-psykologinen-pedagoginen korjaus niiden havaitsemishetkestä riippumatta niiden vakavuudesta psykologis-lääketieteellis-pedagogisen toimikunnan päätelmän mukaisesti;

3) ilmainen esiopetus, perus- ja peruskoulutus 6-8 vuoden iästä alkaen psykologis-lääketieteellis-pedagoogisen toimikunnan päätelmän ja yksilöllisen opetussuunnitelman mukaisesti. yleisen perusopetuksen ja yleissivistävän perusopetuksen yleisen perusopetuksen hallinnan ehdot määräytyvät vastaavien tyyppisten ja tyyppisten oppilaitosten mallimääräysten mukaisesti, eivätkä ne saa olla alle yhdeksän vuotta;

4) maksuttoman koulutuksen saaminen erityisoppilaitoksessa, integroidussa oppilaitoksessa, erityisopetusyksikössä tai yleissivistävässä oppilaitoksessa psykologisten, pedagogisten ja lääketieteellisten indikaatioiden (vasta-aiheiden) mukaisesti;

5) ilmainen koulutus oppilaitoksessa sen organisaatiosta ja oikeudellisesta muodosta riippumatta valtion koulutusstandardien (mukaan lukien erityiset) mukaisesti, koulutusmuodosta riippumatta, valtion nimellisen koulutusvelvoitteen takaama;

6) sosiaalisten tai lääketieteellisten indikaatioiden mukaisesti ajoneuvojen toimittaminen lähimpään asianmukaiseen oppilaitokseen. Venäjän federaation hallitus vahvistaa ajoneuvojen toimittamista koskevan menettelyn. 8 artikla. Vammaisten vanhempien (muiden laillisten edustajien) oikeudet

1. Vammaisen lapsen vanhemmilla (muilla laillisilla edustajilla) on oikeus:

1) olla läsnä lapsen tarkastuksen aikana

psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan toimesta keskustelemaan tutkimuksen tuloksista, riitauttamaan tämän lautakunnan päätelmät tämän liittovaltion lain 23 §:n 5 momentissa määrätyllä tavalla;

2) osallistua yksittäisten koulutusohjelmien kehittämiseen ja toteuttamiseen;

3) osallistua maksutta oppilaitoksen johtajan luvalla tunneille valtion ja kunnallisissa keskiasteen ammatillisissa ja kunnallisissa ammatillisissa oppilaitoksissa erityistietojen saamiseksi lapsen tehokkaampaa kasvatusta ja kehittämistä varten;

4) korvaamaan lapsen yksilöllisen opetussuunnitelman mukaisen perheopetuksen kustannukset valtion tai kunnallisen erityisoppilaitoksen asianmukaisessa kasvatusvaiheessa tapahtuvan koulun kustannuksia vastaavan valtion rahoitussäännön määräämänä, mukaan lukien valtion nimellisestä koulutusvelvoitteesta myönnetyt varat, jos yksilöllinen koulutusohjelma toteutetaan;

5) saada neuvoja psykologis-lääketieteellis-pedagogiselta toimikunnalta erityiskasvatusasioissa.

2. Tämän artiklan 1 kohdan 1 ja 2 momentissa mainitut oikeudet myönnetään myös muille vammaisten laillisille edustajille. Tämän pykälän 1 momentin 1 alakohdan määräyksiä sovelletaan vammaisten aikuisten laillisiin edustajiin, jollei tämän liittovaltion lain 23 §:n 7 momentista muuta johdu. Artikla 9. Valtion vammaisten huolto

Vammaiset ovat valtion täyden tuen piirissä valtion, kuntien erityisoppilaitoksissa - sisäoppilaitoksissa ja erityisopetusyksiköissä - valtion sisäoppilaitoksissa, kunnallisissa yleisissä oppilaitoksissa:

kuurot ja huonokuuloiset;

Sokeat ja näkövammaiset;

Vakavilla puhehäiriöillä;

Tuki- ja liikuntaelimistön toimintahäiriöillä;

Henkisesti jälkeenjäänyt;

Selkeillä (syvillä) tunne-tahtoalueen ja käyttäytymisen häiriöillä;

henkisestä jälkeenjääneisyydestä johtuvia oppimisvaikeuksia;

Monimutkaisilla puutteilla.

LUKU III. ERIKOISKOULUTUKSEN JÄRJESTÄMINEN

Artikla 10. Erityiskoulutuksen saamisen muodot

Vammaiset voivat saada erityisopetusta erityisopetuslaitoksissa, erityisopetusyksiköissä, integroiduissa oppilaitoksissa, yleisopetuslaitoksissa Venäjän federaation koulutuslaissa säädetyissä muodoissa.

Artikla 11. Koulutus kotona

1. Henkilöille, jotka tilapäisesti tai pysyvästi eivät terveydellisistä syistä käy oppilaitoksissa, on asianomaiset opetusviranomaiset velvollisia järjestämään kotiopetuksen.

Luettelo sairauksista, joiden esiintyminen antaa oikeuden opiskella kotona, vahvistetaan Venäjän federaation hallituksen määräämällä tavalla.

2. Kotiopetusta suorittaa oppilaitos, jossa tämän pykälän 1 momentissa tarkoitetut henkilöt jatkuvasti opiskelevat, tai heidän asuinpaikkaansa lähimpänä oleva vastaava valtion akkreditoitu oppilaitos, joka perustuu oppilaitoksen päätökseen. sairaanhoitolaitos somaattisista sairauksista kärsivien lasten osalta tai muissa tapauksissa psykologis-lääketieteellis-pedagogisen toimikunnan tai lääketieteellis-sosiaalisen asiantuntijalautakunnan perusteella. Kotona tapahtuva koulutus tapahtuu opetusviranomaisen, oppilaitoksen, opiskelijan ja (tai) hänen laillisten edustajiensa välisen sopimuksen perusteella.

Kotiopetusta koskevan sopimuksen muodon hyväksyy liittovaltion koulutusviranomainen.

3. Kotiopetusta rahoitetaan tämän liittovaltion lain 29 §:n mukaisesti. Artikla 12. Koulutus kiinteän lääketieteellisen laitoksen olosuhteissa

1. Toteuttaakseen kansalaisten oikeuden koulutukseen, luodakseen edellytykset sen saamiselle koulutusviranomaiset ja terveysviranomaiset ovat velvollisia järjestämään pitkäaikaisessa (yli kaksikymmentäyksi päivää) hoidossa olevien vammaisten lasten koulutuksen sairaalahoitolaitoksissa yleisten koulutusohjelmien mukaisesti.

2. Sairaanhoitolaitoksen sijaintipaikassa oleva yleisoppilaitos tarjoaa erimuotoista opetusta lapsille. Koulutuksen organisatorisista asioista määrätään kiinteän lääketieteellisen laitoksen ja yleisen oppilaitoksen välisellä sopimuksella.

Sairaalahoitolaitoksen koulutuksen järjestämistä koskevan sopimuksen muodon hyväksyvät asianomaiset liittovaltion toimeenpanoviranomaiset, joiden toimivaltaan kuuluvat koulutus- ja terveydenhuoltoasiat.

3. Koulutus kiinteässä lääketieteellisessä laitoksessa rahoitetaan tämän liittovaltion lain 29 §:n mukaisesti. Artikla 13. Koulutus yleiskäyttöisessä oppilaitoksessa

1. Vammaisilla on oikeus opiskella yleisessä oppilaitoksessa Venäjän federaation koulutuslain mukaisesti, jos psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan tai lääketieteellisen ja sosiaalisen asiantuntijakomitean asianmukainen johtopäätös on tehty.

2. Yleisoppilaitoksessa opiskelevilla vammaisilla on oikeus käyttää oppituntien aikana avustajan palveluita, jos tämän artiklan ensimmäisessä kohdassa tarkoitettujen toimikuntien päätöksessä on vastaava suositus.

Avustajan oikeudet ja velvollisuudet voidaan määrätä oppilaitoksen paikallisilla laeilla. 14 artikla. Integroitu koulutus

1. Vammaisille integroitu koulutus järjestetään psykologisten, pedagogisten ja lääketieteellisten indikaatioiden (vasta-aiheiden) mukaisesti, jos integroidun koulutuksen oppilaitoksella on koulutuksen saamiseen tarvittavat erityisedellytykset. Integroidun koulutuksen oppilaitoksella ei ole oikeutta evätä pääsyä tällaisilta henkilöiltä heidän fyysisten ja (tai) henkisten vammojensa vuoksi, jos koulutukseen ja (tai) ammatilliseen koulutukseen ei ole vasta-aiheita ja rajoituksia tietyssä ammatissa (erikoilassa).

Integroidussa oppilaitoksessa vammaisten lukumäärä ei saa ylittää kahtakymmentä prosenttia opiskelijoiden ja oppilaiden kokonaismäärästä.

Integroidun koulutuksen oppilaitoksella on oikeus saada rahoitusta liittovaltion budjetista ja (tai) Venäjän federaation muodostavien yksiköiden budjetista siitä päivästä lähtien, jona vammainen henkilö on ilmoittautunut siihen päivästä alkaen valtion nimelliskoulutuksen vahvistaman määrän vaatimus.

2. Henkisten tai monimutkaisten vammaisten henkilöiden ja henkilöiden, joilla ei ole tällaisia ​​vammoja, yhteinen koulutus ja kasvatus ei saisi vaikuttaa haitallisesti sellaisten henkilöiden oppimistuloksiin, joilla ei ole tällaisia ​​vammoja. psyykkisesti tai monimutkaisesti vammaiset henkilöt, jotka hallitsevat menestyksekkäästi integroidun koulutuksen oppilaitoksen koulutusohjelman, voidaan erottaa tästä oppilaitoksesta yhteisopetuksen mahdottomuuden vuoksi oppilaitoksen neuvoston päätöksen perusteella. psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen komissio. Samalla toimeenpanoviranomaiset, joiden toimivaltaan kuuluvat koulutuskysymykset, ryhtyvät kuukauden kuluessa toimenpiteisiin, jotta nämä henkilöt jatkavat koulutusta heille sopivassa muodossa. Artikla 15. Erityisoppilaitokset

1. Venäjän federaatiossa perustetaan ja toimii erityisoppilaitoksia, joiden tyypit ja tyypit määräytyvät niiden toteuttamien koulutusohjelmien, kuntoutustoiminnan sekä opiskelijoiden ja oppilaiden iän mukaan.

2. Venäjän federaatioon voidaan perustaa ja toimia erityisoppilaitoksia henkilöille:

1) puhehäiriöillä - vakavat puhehäiriöt, puheen foneettinen ja foneettinen alikehittyminen ja yksittäisten äänten ääntämisen heikkeneminen;

2) kuulovammaiset - kuurot, huonokuuloiset ja myöhään kuurot;

3) näkövammaiset - sokeat, näkövammaiset ja myöhään sokeat, joilla on karsastus ja amblyopia;

4) mielenterveyden häiriöt - kehitysvammaiset, kehitysvammaiset, syvällä kehitysvammaiset;

5) tuki- ja liikuntaelimistön toimintahäiriöillä;

6) joilla on monimutkaisia ​​sairauksia, mukaan lukien kuurosokeus;

7) tunne-tahtoalueen ja käyttäytymisen häiriöitä;

8) joilla on krooninen somaattinen tai tartuntatauti.

Erityisopetuslaitoksia voidaan perustaa erilaisten fyysisten ja (tai) henkisten vammaisten henkilöiden yhteiseen koulutukseen, jos tämä ei häiritse koulutusohjelmien onnistunutta kehittämistä eikä tällaiselle koulutukselle ole lääketieteellisiä vasta-aiheita. Artikla 16. Puheterapiapalvelu

1. Eri puhehäiriöistä kärsivien ja yleisopetuksessa opiskelevien lasten auttamiseksi järjestetään puheterapiapalvelu.

Puheterapiaa tarvitsevien lasten lukumäärän perusteella tätä apua voidaan tarjota:

Opettaja-puheterapeutin viran esittely yleisen oppilaitoksen henkilökunnalle;

Puheterapiahuoneen perustaminen koulutuksen hallintoelimen rakenteeseen;

Puheterapiakeskuksen perustaminen - instituutio, jolla on oikeushenkilön oikeudet.

2. Puheterapiapalvelua koskevan mallimääräyksen hyväksyy liittovaltion toimeenpaneva elin, jonka toimivaltaan kuuluvat koulutusasiat. Artikla 17. Kuntoutuskeskukset

1. Monimutkaisten ja (tai) vakavien vammaisten henkilöiden kouluttamiseksi ja (tai) kouluttamiseksi perustetaan erilaisia ​​kuntoutuskeskuksia. Liittovaltion toimeenpaneva elin perustaa valtion kuntoutuskeskukset (vähintään yksi jokaisessa Venäjän federaation aineessa).

2. Kuntoutuskeskusten tehtävinä on kommunikaatio- ja itsepalvelutaitojen, työelämän perusosaamisen muodostaminen ja tuntien järjestäminen yksilöllisten koulutusohjelmien mukaan.

Kuntoutuskeskusten luokat järjestetään yksilöllisten ja (tai) ryhmäharjoitteluohjelmien mukaan, ja opiskelijamäärä on enintään kymmenen hengen ryhmässä ja monimutkaisen puutteen tapauksessa enintään kuusi henkilöä.

3. Kuntoutuskeskus on oikeushenkilö. Kuntoutuskeskuksen malliasetus hyväksytään Venäjän federaation hallituksen määräämällä tavalla. Artikla 18. Vammaisten oppilaitoksiin pääsyn erityispiirteet

Vammaisten henkilöiden pääsy oppilaitoksiin tapahtuu Venäjän federaation koulutuslaissa säädetyllä tavalla ja psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan tai lääketieteellis-sosiaalisen asiantuntijakomitean päätelmien perusteella. 19 artikla. Vammaisten henkilöiden siirto erityisopetuslaitoksista muihin oppilaitoksiin

1. Vammaisten henkilöiden siirto yhden tyyppisistä tai tyyppisistä erityisoppilaitoksista toisen tyyppisiin tai tyyppisiin erityisoppilaitoksiin, integroituihin oppilaitoksiin tai yleisiin oppilaitoksiin tapahtuu yleisopetuksen päätelmän perusteella. psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen toimikunta tai lääketieteellinen ja sosiaalinen asiantuntijalautakunta ja alaikäisten lasten vanhempien (muiden laillisten edustajien) suostumuksella.

Siirtokysymys käsitellään pääsääntöisesti vuoden kuluttua erityisoppilaitokseen ottamisesta, jos aikaisempi uusintakoeaika ei vastaa opiskelijan tai oppilaan etuja.

2. Erityisoppilaitoksen uudelleenorganisoinnin tai purkamisen yhteydessä tämän oppilaitoksen alaisuudessa olevan koulutuksen hallintoelimen on varmistettava opiskelijoiden, oppilaiden tai heidän vanhempiensa (muiden laillisten edustajiensa) suostumuksella siirtäminen muihin erityisopetukseen. oppilaitoksille tai asianomaisille integroidun koulutuksen oppilaitoksille. Artikla 20. Suljetut erityisoppilaitokset. Esiintyviin oppilaitoksiin perustetut oppilaitosten erityiset koulutusjaostot

Rikosoikeudelliset seuraamukset vankeusrangaistuksen muodossa

1. Fyysisesti ja (tai) henkisesti vammaisille lapsille, jotka ovat tehneet sosiaalisesti vaarallisia tekoja, jotka ovat saavuttaneet 11 vuoden iän ja jotka tuomioistuin on tunnustanut sosiaalisesti vaarallisiksi, perustetaan suljettuja erityisopetuslaitoksia, jotka voivat olla vain liittovaltion toimeenpanevia elimiä ja toimeenpanoelimiä. Venäjän federaation muodostavien yksiköiden viranomaiset.

Tällaisten lasten ohjaaminen suljettuihin erityisopetuslaitoksiin suoritetaan tuomioistuimen päätöksellä, kun otetaan huomioon psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen komission johtopäätös liittovaltion laissa säädetyllä tavalla.

2. Vammaisten vankien erityisopetusyksiköitä perustetaan oppilaitoksiin, jotka perustetaan vapaudenriiston muodossa tuomittujen rikosoikeudellisten tuomioiden toimeenpanemiseksi. Artikla 21. Valtion erityiset koulutusstandardit

1. Vammaisille, joiden valtion koulutusstandardien mukainen koulutus on mahdotonta heidän fyysisten ja (tai) henkisten vammojensa erityispiirteiden vuoksi, vahvistetaan erityiset valtion koulutusstandardit. Ammatillisen koulutuksen erityisiä valtion koulutusstandardeja ei ole vahvistettu.

2. Venäjän federaation hallitus määrittää erityisten valtion koulutusstandardien kehittämisen, hyväksymisen ja käyttöönoton menettelyn. Artikla 22. Vammaisten lopullisen todistuksen ominaisuudet.

1. Fyysisesti vammaisten ja asianmukaisen tason koulutusohjelmia hallitsevien henkilöiden lopullinen todistus suoritetaan Venäjän federaation koulutuslain mukaisesti.

2. Henkisten tai monimutkaisten vammaisten henkilöiden, jotka ovat perehtyneet erityisopetuslaitosten koulutusohjelmiin, lopullinen sertifiointi suoritetaan liittovaltion toimeenpanevan elimen vahvistaman menettelyn mukaisesti, jonka toimivaltaan kuuluvat koulutuskysymykset. 23 artikla

1. Lasten fyysisten ja (tai) henkisten vammojen diagnosointi, heidän oikeuksiensa vahvistaminen erityisopetukseen ja erityisten koulutuksen edellytysten luominen sekä vanhempien (muiden laillisten edustajien) neuvonta kaikissa fyysisiin ja (tai) Lasten mielenterveysongelmia hoitavat pysyvät osastojen väliset psykologiset, lääketieteelliset ja pedagogiset toimikunnat.

Psykologis-lääketieteelliset ja pedagogiset komiteat perustetaan keskimäärin yhden komission perusteella kymmentätuhatta tietyllä alueella asuvaa lasta kohden, mutta vähintään yksi psykologinen-lääketieteellis-pedagoginen komissio kunkin Venäjän federaation subjektin alueella.

Tieteellistä ja metodologista palvelua varten

Psykologis-lääketieteellis-pedagoginen komissio ja konfliktien ratkaiseminen komission ja vammaisten lasten vanhempien (muiden laillisten edustajien) välillä, liittovaltion psykologis-lääketieteelliset-pedagoogiset keskukset perustetaan yhden keskuksen määrällä kymmentä komissiota, mutta enintään yksi psykologinen- lääketieteellis-pedagoginen keskus kunkin Venäjän federaation subjektin alueella. Jos toimeksiantojen määrä on alle kymmenen yhdessä Venäjän federaation aineessa, perustetaan yksi liittovaltion psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen keskus useille Venäjän federaation aineille. Liittovaltion psykologisten, lääketieteellisten ja pedagogisten keskusten perustaminen tapahtuu yhteisymmärryksessä Venäjän federaation muodostavan yksikön valtion viranomaisten kanssa, jonka alueelle se on perustettu.

Venäjän federaation hallitus vahvistaa menettelyn psykologisten, lääketieteellisten ja pedagogisten toimikuntien ja liittovaltion psykologisten, lääketieteellisten ja pedagogisten keskusten perustamiseksi ja niitä koskevat vakiosäännökset.

2. Psykologis-lääketieteellis-pedagogisen toimikunnan päätehtävät ovat:

1) suorittaa mahdollisimman varhainen ilmainen lasten psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen tutkimus, tunnistaa heidän kehityksensä piirteet diagnoosin määrittämiseksi ja koulutuksen riittävien erityisolosuhteiden määrittämiseksi;

2) vammaisen lapsen erityisopetuksen oikeuksien vahvistaminen asianmukaisen päätelmän laatimisesta;

4) aiemmin määritetyn diagnoosin vahvistaminen, selventäminen ja muuttaminen;

5) vammaisten lasten vanhempien (muiden laillisten edustajien) konsultointi;

6) neuvoa pedagogisia, lääkintä- ja sosiaalityöntekijöitä kysymyksissä, jotka liittyvät lasten koulutuksen erityisehtoihin, heidän oikeuksiinsa ja vanhempien oikeuksiin (muihin laillisiin edustajiin);

7) tietopankin muodostaminen vammaisista lapsista, lasten patologiasta (puutos) ja kerättyjen tietojen toimittaminen asianomaisille koulutusviranomaisille, terveysviranomaisille ja sosiaaliturvaviranomaisille.

3. Psykologis-lääketieteellis-pedagogisen toimikunnan rakenne sisältää ehdottomasti:

Psykologi;

Lääkärit - psykiatri, neuropatologi, ortopedi, otolaryngologi, oftalmologi, terapeutti (lastenlääkäri), fysioterapeutti;

Erityisopetuksen asiantuntijat - puheterapeutti, oligofrenopedagogi, kuuroopettaja, tyflopedagogi, sosiaalipedagogi;

Psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan työhön osallistuvat koulutusviranomaisten, terveysviranomaisten ja sosiaaliturvaviranomaisten edustajat.

4. Lasten lähettäminen psykologiseen, lääketieteelliseen ja pedagogiseen toimikuntaan tapahtuu vanhempien (muiden laillisten edustajien) pyynnöstä, tuomioistuimen päätöksellä sekä vanhempien (muiden laillisten edustajien) suostumuksella aloitteesta toimivaltaisten koulutusviranomaisten, terveysviranomaisten, sosiaaliturvaviranomaisten, oppilaitosten, terveydenhuoltolaitosten, väestön sosiaaliturvan tai julkisten yhdistysten, jotka perustamisasiakirjojensa mukaisesti käsittelevät vammaisten oikeuksien suojelua. Lähetettäessä lapsia tutkittavaksi oikeuden päätöksellä, vanhempien (muiden laillisten edustajien) suostumusta ei tarvita.

Terveydenhuollon laitokset ovat velvollisia lähettämään lapsen psykologis-lääketieteellis-pedagogiseen toimikuntaan kymmenen päivän kuluessa, jos hänellä on selviä merkkejä fyysisistä ja (tai) henkisistä puutteista, jotta voidaan määrittää erityiset edellytykset hänelle koulutuksen saamiselle.

5. Lapsen tutkimuksen tulokset näkyvät psykologis-lääketieteellis-pedagogisen toimikunnan päätöksessä, jonka perusteella lapsi lähetetään vanhempien (muiden laillisten edustajien) suostumuksella erityisopetuslaitokseen, kotiopetuksen järjestäminen tai integroidun koulutuksen oppilaitoksiin lähettäminen. Psykologis-lääketieteellis-pedagogisen toimikunnan jäsenet ovat velvollisia pitämään salassapitovelvollisuuden, mukaan lukien johtopäätöksen luottamuksellisuuden.

Jos vanhemmat (muut lailliset edustajat) ovat eri mieltä psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan päätöksestä, asianomainen psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen keskus suorittaa toisen tutkimuksen kuukauden kuluessa heidän hakemuksensa jättämisestä.

Uudelleentarkastelun päätöksestä voi valittaa oikeuteen. 6. Psykologinen-lääketieteellinen-pedagooginen komissio ja

Psykologis-lääketieteellinen-pedagoginen keskus ovat oikeushenkilöitä.

7. Psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan aikuisia koskevia tehtäviä hoitavat lääketieteelliset ja sosiaaliset asiantuntijalautakunnat.

Lääketieteellisten ja sosiaalisten asiantuntijoiden johtopäätösten valittaminen tapahtuu Venäjän federaation lainsäädännön määräämällä tavalla. Artikla 24. Asiakirjat, jotka todistavat oikeuden erityisopetukseen

1. Oikeus erityisopetukseen todistetaan asiakirjalla, jonka psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen toimikunta antaa lapselle (hänen lailliselle edustajalle) tai lääketieteellisen ja sosiaalisen asiantuntijalautakunnan antamalla aikuiselle (hänen laillinen edustaja). Asiakirjan muoto vahvistetaan Venäjän federaation hallituksen määräämällä tavalla.

2. Koulutuksen saamisen erityisehdot määräytyvät psykologis-lääketieteellis-pedagoogisen toimikunnan tai lääketieteellis-sosiaalisen asiantuntijalautakunnan johtopäätöksen perusteella.

3. Tämän pykälän 1 ja 2 momentissa tarkoitettujen asiakirjojen perusteella toimeenpanoviranomainen, jonka toimivaltaan kuuluvat koulutuksen rahoittaminen, antaa vammaiselle (hänen lailliselle edustajalle) valtion nimellisen koulutusvelvoitteen. Valtion nimellinen koulutusvelvoite ei voi olla siviilikäytön kohteena, mukaan lukien myynti-osto ja pantti, josta tehdään vastaava merkintä valtion nimelliseen koulutusvelvoitteeseen.

Valtion nimellisen koulutusvelvoitteen muodon, sen hinnan laskentamenettelyn ja tämän velvoitteen saamismenettelyn määrää Venäjän federaation hallitus.

4. Psykologisten, lääketieteellisten ja pedagogisten toimikuntien sekä lääketieteellisten ja sosiaalisten asiantuntijoiden toimikuntien virkamiehet ovat Venäjän federaation lainsäädännön mukaisesti vastuussa tämän artiklan 1 ja 2 kohdassa tarkoitettujen asiakirjojen sisältämien tietojen oikeellisuudesta. Henkilöt, jotka ovat syyllistyneet psykologis-lääketieteellis-pedagogisen toimikunnan tai lääketieteellis-sosiaalisen asiantuntijalautakunnan tahallisesti virheellisen päätelmän antamiseen, tämän artiklan 1, 2 ja 3 kohdassa tarkoitettujen asiakirjojen laittomaan antamiseen, ovat kurinpidollisen, hallinnollisen, omaisuus- ja rikosoikeudellisen vastuussa. Venäjän federaation lainsäädännön mukaisesti.

LUKU IV. ERIKOISKOULUTUSJOHTO

25 artikla

1. Erityisopetuksen hallinnoinnista Venäjän federaatiossa huolehtivat liittovaltion toimeenpaneva elin, jonka toimivaltaan kuuluvat koulutuskysymykset, ja Venäjän federaation yksiköiden asiaankuuluvat toimeenpanoelimet.

2. Toimeenpanoviranomaiset, joiden toimivaltaan kuuluvat koulutuskysymykset, hyväksyvät ja toteuttavat yhteisiä ohjelmia ja toteuttavat yhteisiä toimia, joiden tavoitteena on kansalaisten terveyden suojeleminen, vammaisuuden ehkäisy, vammaisten sosiaalinen sopeutuminen, rikosten ehkäisy sekä vammaisten lääketieteellinen ja sosiaalinen kuntouttaminen terveysmahdollisuudet. Tämän toiminnan koordinoimiseksi, tietojen ja kokemusten vaihtamiseksi erityisopetukseen liittyvistä kysymyksistä voidaan perustaa osastojen välisiä komiteoita.

Toimeenpanoviranomaiset, joiden toimivaltaan kuuluvat koulutusasiat, tiedottavat erityisopetuksen alan päätöksistään psykologis-lääketieteellis-pedagogisille toimikunnille, psykologis-lääketieteellis-pedagogiselle keskukselle ja lääketieteellis-sosiaalisille asiantuntijalautakunnille. 26 §. Erityisoppilaitosten uudelleenorganisoinnin ja purkamisen erityispiirteet Valtion, kunnallisen erityisoppilaitoksen saneeraus ja purkaminen voidaan toteuttaa, jos opiskelijoille ja oppilaille taataan koulutuksen jatkuminen asianmukaisissa erityisolosuhteissa koulutuksen saamiseksi. Ei-valtiollisten erityisoppilaitosten uudelleenorganisoinnin ja purkamisen aikana opiskelijoille ja oppilaille taataan oikeuksien toteutuminen valtion, kunnallisissa ja asianmukaisissa tyyppisissä oppilaitoksissa. 27 artikla

1. Erityisoppilaitosten koulutustoiminnan luvan myöntäminen tapahtuu Venäjän federaation koulutuslain mukaisesti seuraavin ehdoin:

1) liittovaltion opetusviranomainen myöntää luvan koulutustoiminnan harjoittamiseen ammatillisen koulutuksen oppilaitoksille, erityisopetuslaitoksille, lukuun ottamatta erityisiä esiopetuslaitoksia, kehitysvammaisten lasten erityisopetuslaitoksia ja (tai ) kehitysvammaiset lapset.

2) erityisosaamisen aiheena on erityisten edellytysten saatavuus koulutuksen saamiselle, valtiosta riippumattomille erityisoppilaitoksille myös mahdollisuus niiden rahoitukseen asetettujen standardien mukaisesti.

2. Erityisoppilaitoksen todistus ja valtion akkreditointi suoritetaan Venäjän federaation koulutuslaissa säädetyllä tavalla seuraavin edellytyksin:

1) erityisoppilaitoksen sertifiointi suoritetaan vähintään puolen valmistuneista viimeisen lukuvuoden aikana suoritetusta lopullisesta sertifioinnista;

2) erityisoppilaitoksen osavaltion akkreditoinnin suorittaa vain liittovaltion koulutusviranomainen. 28 artikla. Erityisopetuksen alan toiminnan valvonta

1. Erityisopetuksen alan toiminnan valvonnasta vastaavat toimivaltaiset toimeenpanoviranomaiset ja kunnat lakien ja muiden säädösten mukaisissa muodoissa.

Valtion, kunnallisten oppilaitosten, joissa vammaisia ​​koulutetaan, toimintaa valvovat niiden perustajat.

2. Erityisopetuksen alan toiminnan julkista valvontaa suorittavat julkiset yhdistykset, jotka toimivat perustamisasiakirjojensa mukaisesti vammaisten henkilöiden oikeuksien suojelemisessa.

3. Erityisopetusta koskevan lainsäädännön täytäntöönpanoa valvovat syyttäjänviraston toimielimet.

V LUKU. ERIKOISKOULUTUKSEN SAATTAMISEN EDELLYTYKSET

Artikla 29. Erityisopetuksen rahoitus

1. Sellaisen oppilaitoksen rahoittaminen, jossa vammainen henkilö opiskelee, rahoittaa perustaja sekä liittovaltion budjetin tai vastaavan Venäjän federaation subjektin budjetin kustannuksella valtion nimellismäärässä koulutusvelvollisuus.

2. Erityisopetuksen rahoitus suoritetaan Venäjän federaation koulutuslain mukaisesti liittovaltion rahoitusstandardin mukaisesti, joka on vahvistettu vastaavien tyyppisten ja lajien yleisiin oppilaitoksiin.

Valtion nimellisten koulutusvelvoitteiden kustannuksella maksetaan kustannukset, jotka aiheutuvat vammaisten henkilöiden koulutuksen saannin erityisedellytysten luomisesta, näiden henkilöiden toimittamisesta oppikirjoilla, opetusvälineillä, yksilöllisillä teknisillä opetusvälineillä ja ajoneuvoilla.

3. Liittovaltion budjetin kustannuksella maksetaan kustannuksia ammatillisissa oppilaitoksissa opiskelevien vammaisten valtion nimellisten koulutusvelvoitteiden turvaamiseksi sekä erityisopetuslaitoksissa, lukuun ottamatta erityisiä esiopetuslaitoksia ja erityisopetusta. kehitysvammaisten ja (tai) kehitysvammaisten lasten laitokset.

4. Standardit valtion nimellisten koulutusvelvoitteiden rahoittamiseksi liittovaltion budjetin kustannuksella vahvistetaan Venäjän federaation koulutuslaissa määrätyllä tavalla valtion ja kunnallisten oppilaitosten rahoittamiseksi.

5. Valtion nimellinen koulutusvelvoite täyttyy, kun henkilö (hänen laillinen edustajansa) siirtää tämän liittovaltion lain 24 §:ssä tarkoitetut asiakirjat sen oppilaitoksen hallinnolle, jossa tämä henkilö on hyväksytty opiskelemaan.

6. Vammaisille, jotka opiskelevat yleisopetuslaitoksissa, joissa ei ole erityisiä koulutusyksiköitä, ei myönnetä valtion nimellistä koulutusvelvoitetta.

Jos psykologis-lääketieteellis-pedagoogisen toimikunnan tai lääketieteellis-sosiaalisen asiantuntijalautakunnan päätelmän mukaan vammaisten koulutus on mahdotonta ilman avustajaa, niin opiskelijan avustajan palkkakustannukset ja henkilökohtaisen teknisen opetuksen kustannukset apurahat korvataan valtion nimelliskoulutusvelvoitteen mukaisella tavalla ja määrät, jotka eivät ylitä valtion nimellistä koulutusvelvoitetta.

7. Puheterapiapalvelun rahoituksesta huolehtivat sen perustajat.

8. Somaattisista sairauksista kärsivien henkilöiden kotiopetuksen, joka suoritetaan hoitolaitoksen päätteeksi, sekä heidän koulutuksensa laitoshoitolaitoksessa oleskelun aikana rahoittaa se oppilaitos, jossa nämä henkilöt ovat vakituisesti kouluttautuneita. Psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan tai lääketieteellisen ja sosiaalisen asiantuntijalautakunnan johtopäätöksen perusteella toteutettu vammaisten kotikasvatus rahoitetaan valtion nimellisistä koulutusvelvoitteista.

9. Vammaisen asiantuntijan opetustoimintaa varten tarvittavien edellytysten luominen tapahtuu asianomaisen oppilaitoksen perustajan kustannuksella. 30 artikla

1. Erityisoppilaitokselle, integroidulle oppilaitokselle ja erityisopetuksen osa-alueelle perustaja (perustajat) tai omistajan valtuuttama toimielin luovuttaa omistuskohteita niiden sääntöjen mukaisen toiminnan varmistamiseksi. Venäjän federaation lainsäädännön mukaisesti.

2. Tällaisten oppilaitosten tai koulutusyksiköiden materiaalinen ja tekninen perusta, riippuen niiden tyypeistä ja tyypeistä, sisältää opiskelijoille ja oppilaille tarvittavat tilat, tilat sekä laitteet ja henkilökohtaiset tekniset välineet vammaisten henkilöiden kouluttamiseen, mukaan lukien koulutusten järjestäminen. korjaus- ja kuntoutushuoneet, urheilu- ja yleisötilaisuuksien järjestäminen, ravitsemus, sairaanhoidon tarjoaminen, terveys- ja hoito- ja ehkäisytoimenpiteet, kotitalous- ja saniteetti- ja hygieniapalvelut, muiden asianomaisen oppilaitoksen tai koulutusyksikön peruskirjassa määrättyjen tehtävien suorittaminen . 31 artikla

2. Venäjän federaation hallitus antaa valtuuttamiensa elinten ja laitosten kautta tieteellistä ja metodologista tukea erityisoppilaitoksille, integroidun koulutuksen oppilaitoksille ja erityisopetusyksiköille.

3. Liittovaltion budjettia laadittaessa ja hyväksyttäessä varataan erityisopetuksen alan tieteellisen tutkimuksen kulut.

LUKU VI. ERIKOISKOULUTUKSEN TARJOAMINEN HENKILÖSTÖN KANSSA.

32 artikla. Erityisopetuksen alan asiantuntijoiden koulutus.

1. Erityisopetuksen alan asiantuntijoiden koulutusta toteutetaan toisen asteen ja korkea-asteen ammatillisen koulutuksen erityisoppilaitoksissa, jatko-ammatillisen koulutuksen oppilaitoksissa sekä toisen asteen ammatillisten oppilaitosten erityistieteissä ja kursseilla. korkeampi ammatillinen koulutus.

2. Toisen pedagogisen ja korkeamman pedagogisen koulutuksen peruskoulutusohjelmien pakollinen vähimmäissisältö, joka on vahvistettu asiaankuuluvan osavaltion koulutusstandardin liittovaltion osalla, sisältää defektologian ja korjaavan pedagogiikan perusteiden opiskelun. 33 § Sosiaaliset takuut ja etuudet erityisopetuksen toteuttamiseen osallistuville työntekijöille.

1. Erityisopetuksen toteuttamiseen osallistuvilla työntekijöillä on Venäjän federaation lainsäädännössä oppilaitosten työntekijöille vahvistettujen oikeuksien ja etujen lisäksi oikeus 15-30 prosenttia korkeampaan palkkaan (palkat) riippuen koulutuslaitosten tyypit ja tyypit sekä tehtävän työn monimutkaisuus.

Luettelo asiaan liittyvistä tehtävistä ja työpaikoista hyväksytään Venäjän federaation hallituksen määräämällä tavalla.

2. Jos opiskelijoiden, luokkien (ryhmien) oppilaiden määrää nostetaan perustajan päätöksellä vastaavan tyyppiselle tai tyyppiselle oppilaitokselle vahvistetun vakiomäärän yli, tariffit (palkat) Tämän pykälän 1 momentissa tarkoitetuista työntekijöistä korotetaan yksi prosentti kutakin opiskelijoiden, oppilaiden normimäärän ylitysprosenttia kohti.

3. Asianomaisen oppilaitoksen sokealla opettajalla on oikeus sihteeriin, jonka työ maksetaan perustajan kustannuksella.

VII LUKU. VENÄJÄN FEDERAATIOIN KANSAINVÄLINEN TOIMINTA ERIKOISKOULUTUKSEN ALALLA.

34 artikla. Venäjän federaation kansainvälinen toiminta erityisopetuksen alalla.

1. Venäjän federaatio harjoittaa kansainvälistä toimintaa erityisopetuksen alalla ja edistää kansainvälisen yhteisön kehitystä erityisopetuksen alalla, myös Venäjän federaation kansainvälisten sopimusten perusteella.

2. Erityisopetukseen liittyvillä elimillä, laitoksilla, valtiollisilla ja ei-valtiollisilla järjestöillä, kiinnostuneilla henkilöillä on oikeus osallistua erityisopetuksen alan kansainvälisiin ohjelmiin ja hankkeisiin, mukaan lukien asiantuntijoiden koulutus.

3. Erityisopetukseen liittyvillä elimillä, laitoksilla, valtiollisilla ja ei-valtiollisilla järjestöillä on Venäjän federaation lainsäädännön mukaisesti oikeus:

1) luoda suhteita ulkomaisiin ja kansainvälisiin erityisopetusjärjestöihin, mukaan lukien yhteisen tutkimuksen, asiantuntijoiden, teknologioiden, ohjelmien, opiskelijoiden, oppilaiden vaihto;

2) perustaa erityisoppilaitoksia, joihin osallistuu ulkomaisia ​​henkilöitä, sekä järjestöjä niiden toiminnan varmistamiseksi;

3) harjoittaa itsenäisesti ulkomaista taloudellista toimintaa. LUKU VIII. LOPPUSÄÄNNÖKSET JA SIIRTYMÄMÄÄRÄYKSET

35 artikla

Tämä liittovaltiolaki tulee voimaan päivänä, jona se julkaistaan ​​virallisesti, lukuun ottamatta tämän liittovaltiolain 37 §:n 2 momenttia, 37 §:n 3 momentin 1 ja 3 kohtaa, 38 §:n 2 momenttia. Tämän liittovaltion lain 7 §:n 2 momentin 6 alakohta tulee voimaan 1 päivänä syyskuuta 2001. 36 artikla

Venäjän federaation alueella ennen tämän liittovaltiolain voimaantuloa voimassa olleita erityisopetuksen alaa koskevia lakeja ja muita säädöksiä sovelletaan siltä osin kuin ne eivät ole ristiriidassa tämän liittovaltion lain, muiden säännösten kanssa. sen perusteella annetut Venäjän federaation säädökset, lait ja muut säädökset, Venäjän federaation yksiköiden säädökset. 37 artikla

1. Tämän liittovaltion lain määräysten täytäntöönpanosta aiheutuvat kulut rahoitetaan liittovaltion talousarviosta, ellei tässä liittovaltiolaissa tai Venäjän federaation ja Venäjän federaation subjektin (subjektien) välisessä sopimuksessa toisin määrätä.

2. Erityisten edellytysten luominen koulutuksen saamiselle valtion oppilaitoksissa tapahtuu perustajien kustannuksella, ja se on saatettava päätökseen ennen 1. syyskuuta 2001.

3. Psykologisten, lääketieteellisten ja pedagogisten toimikuntien perustaminen yhden provisiomaksun verran enintään sadalle tuhannelle tietyllä alueella asuvalle lapselle, mutta vähintään yksi psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen komissio kunkin Venäjän oppiaineen alueella Liitto on suoritettava ennen 1. tammikuuta 2000 vuotta tämän liittovaltiolain 23 §:n 1 momentin mukaisesti - 1. syyskuuta 2005 asti.

Venäjän federaatio myöntää avustuksia Venäjän federaation muodostaville yksiköille, jos niillä ei ole varoja psykologisten, lääketieteellisten ja pedagogisten toimikuntien rahoittamiseen.

Liittovaltion psykologisten, lääketieteellisten ja pedagogisten keskusten perustaminen on saatettava päätökseen ennen 1. tammikuuta 2000. Opiskelijoiden kohdentaminen korkea-asteen ammatillisiin oppilaitoksiin suunnitellaan ottaen huomioon psykologisten, lääketieteellisten ja pedagogisten toimikuntien, psykologisten, lääketieteellisten ja pedagogisten keskusten sekä lääketieteellisten ja sosiaalisten asiantuntijakomiteoiden tarjoaminen asiaankuuluvien asiantuntijoiden kanssa. 38 artikla

1. Ehdottaa Venäjän federaation presidentille, että Venäjän federaation hallitus kehotetaan saattamaan lainsäädäntönsä tämän liittovaltiolain mukaisiksi.

2. Tämän liittovaltion lain edellyttämät säädökset on annettava ennen 1. tammikuuta 2000.

Psykologia ja pedagogiikka

Koulutusmuodot vammaisille lapsille

Vammaiset opiskelijat ja heidän vanhempansa (tai lailliset edustajansa) voivat valita koulutuksensa tavat itse. Näihin menetelmiin kuuluvat kokopäivä-, osa- ja iltaopetus oppilaitoksissa, koti-, perhekasvatus, ulkopuoliset opinnot ja eri muotojen yhdistelmät.
Laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" auttaa selventämään kaikkia yksityiskohtia. Analysoidaan yksityiskohtaisesti kunkin koulutusmuodon positiivisia ja negatiivisia puolia.

Inkluusio

Osallistava koulutus tarkoittaa vammaisten lasten maksimaalista osallistumista aktiiviseen yhteiskuntaan. Tässä koulutusmuodossa lapsen on osallistuttava luokkiin joka päivä. Aineisto hallitaan luokkahuoneessa ja lujitetaan tekemällä läksyjä. Tiedon arviointi tapahtuu itsenäisen ja valvontatyön avulla. On mahdollista valita päivä- tai iltaopiskelumuoto. Koulun päätyttyä myönnetään vakiotodistus.

Seuraavat inklusiiviset koulutusmuodot erotellaan:

Luokka osallistavalla koulutuksella koulussa. Järjestetään erityinen koulutustila, jossa on tarvittavat laitteet. Tällä luokalla opiskelee useita vammaisia ​​lapsia kerralla.

Täydellinen koulutusmuoto. Vammainen opiskelija käy tunneilla terveiden luokkatovereiden kanssa. Osallistuu kaikkiin koulun ja koulun ulkopuolisiin toimiin.

Osittaisen opetuksen muoto Kotiopetuksen ja koulunkäynnin synteesi. Osallistuminen koulun ulkopuoliseen toimintaan. Psykologis-lääketieteellis-pedagooginen keskuslautakunta (CPMPC) suosittelee oppiaineiden ja opetustuntien lukumäärää.

Pistemuotoinen koulutus. Vammainen opiskelija osallistuu vain koulun ulkopuoliseen toimintaan.

Plussat

Ensinnäkin - sosiaalistaminen. Vammainen lapsi ei koe olevansa huono-osainen, kommunikoi ikätovereiden kanssa, sopeutuu yhteiskuntaan. Terveet lapset kehittävät armon, keskinäisen avun ja suvaitsevaisuuden tunteita.

Miinukset

On syytä huomata, että kaikki koulut eivät ole valmiita ottamaan vastaan ​​vammaisia ​​lapsia laitteiden ja opettajien pätevyyden suhteen.normaali koulutusprosessi koulussa.

Myös koulun ilmapiiri kannattaa huomioida. Valitettavasti kaikki lapset ja opettajat eivät osaa käyttäytyä oikein vammaisten lasten yhteiskunnassa. Tästä syystä havaitaan kaksi ääripäätä: joko alentuminen ja yliarviointi tai viha ja välinpitämättömyys.

Muut asiaan liittyvät materiaalit:

Kotiopetusta

On olemassa kahdenlaisia ​​yksilöllisiä ohjelmia, joilla opettajat voivat opettaa vammaisia ​​lapsia kotona.

Kenraali. Vammainen lapsi opiskelee samalla tavalla kuin luokkatoverinsa: luokat (10 minuutista 2 tuntiin lapsen psykofyysisestä tilasta riippuen), testit, tentit - vain kaikki tehdään kotona. Kurssin päätteeksi lapsi saa tavallisen päättötodistuksen.

Apu. Luodaan erityinen ohjelma, joka ottaa huomioon lapsen terveydentilan. Koulutuksen päätteeksi myönnetään erityistyyppinen todistus, josta käy ilmi koulutusohjelma.

Plussat

"Talot ja seinät auttavat" on kotiopetusta. Kodin mukava ympäristö, fyysisten ja psyykkisten traumojen poissulkeminen, yksilöllinen lähestymistapa oppimiseen - kaikki mukautetaan vammaisen lapsen terveysominaisuuksiin.

Miinukset

Ei ole sosialisaatiota, sopeutumiskykyä elämän "kodin ulkopuolella" etuihin ja haitoihin.

Opiskeluaikataulussa tapahtuu yleensä voimakkaita muutoksia: useimmiten tämä on yksi aine päivässä ja tästä aiheesta annetaan useita uusia aiheita kerralla, mikä merkitsee samantyyppisen tiedon ylimäärää.

Vanhempien ja opettajien keskittyminen lapsen ympärille edistää itsekkyyden ja infantilismin kehittymistä hänessä.

Uusi kirja tunnetulta perhepsykologilta, Venäjän presidentin palkinnon saajalta koulutusalalla, bestsellerien "Mitä tehdä, jos ..." ja "Mitä tehdä, jos ..." kirjoittaja on käsitelty. erityiskäyttäytyneiden lasten ja nuorten vanhemmille. Julkaisu auttaa löytämään yhteisen kielen lapsen kanssa, navigoimaan vaikeissa tilanteissa ja konflikteissa, selviytymään niistä arvokkaasti, ylläpitämään kärsivällisyyttä, palauttamaan ymmärryksen ja rauhan perheeseen. Lapset eivät kuuntele vanhempiaan, kuinka paljon tämä maailma on arvokas. Yrittääkseen opettaa "huolimattomalle lapselle" "käyttäytymään" vastuulliset vanhemmat aseistautuvat uusimmilla psykologisilla "tempuilla", oppivat moderneja tattarilla istumisen tekniikoita, ja vastauksena lapsista tulee vain ärtyisämpiä ja tottelemattomia. Mikä estää meitä suhteessamme lapseen ja mikä estää häntä käyttäytymästä paremmin? Ljudmila Petranovskajan uusi kirja on hyödyllinen vanhemmille, jotka haluavat epätoivoisesti löytää yhteisen kielen lastensa kanssa. Voit oppia navigoimaan vaikeissa tilanteissa, ratkaisemaan konflikteja ja selviytymään niistä arvokkaasti. Kirja auttaa säilyttämään kärsivällisyyden, palauttamaan ymmärryksen ja rauhan perheeseen.

Kirjeenvaihtoperhekasvatus. ulkopuolinen opiskelija

Vammaista lasta koulutetaan yksilöllisen ohjelman mukaan. Vanhemmat järjestävät itsenäisesti opintoja, kun he ovat aiemmin koordinoineet tämän asian paikallishallinnon kanssa.

Useimmiten koulutus tapahtuu yksityisten organisaatioiden etäopetuksena. Tällaisen koulutuksen perusta on lapsen itsenäinen työ, joka nykyaikaisten laitteiden avulla järjestää itselleen tunnit hänelle sopivaan aikaan.

Jotta voit läpäistä välikokeet ja täyden sertifioinnin, sinun on valittava yksi ehdotetuista vaihtoehdoista. Ensimmäinen vaihtoehto on liittyä tilapäisesti mihin tahansa kouluun, läpäistä tarvittavat kokeet ja sitten erottaa opiskelija. Toinen vaihtoehto sisältää maksettujen kokeiden läpäisemisen verkkokouluissa.

Ulkopuolinen koulutus eroaa yllä kuvatusta lyhyemmillä koulutusjaksoilla.

Plussat

Kätevä oppimistila, joka on räätälöity tietylle lapselle; opettajan työskentelyn tehokkuus opiskelijan kanssa, yksilöllinen metodologia ovat tällaisen koulutuksen merkittäviä etuja. Lapsi voi myös opiskella saman aineen kurssia useissa kouluissa, mikä antaa aiheen syvemmän ja kattavamman tuntemuksen. Monipuolinen valikoima tietolähteiden käyttöä opiskelussa, kommunikaatiotaitojen vahvistaminen verkkoviestinnän avulla opettajien ja muiden lasten kanssa ovat myös myönteisiä puolia perheopetuksessa.

Miinukset

Valitettavasti Internet-viestintä ei voi korvata emotionaalista ja elävää kommunikointia todellisella kontaktilla. Koska työn kulku riippuu opiskelijan itsenäisyydestä, tulokset voivat olla epätyydyttäviä. Internet-resurssien, tietopankkien, esitysten jatkuva käyttö luo eräänlaista yksipuolista oppimista, joka voi väsyttää lasta.

Vammaisten lasten optimaalinen koulutusmuoto valitaan CPMPC:n hyväksymisen yhteydessä. Asiantuntijat arvioivat psykofyysisen terveydentilan ja auttavat valitsemaan parhaan harjoitusvaihtoehdon, mukaan lukien osallistavat muodot.

Ladata:

Esikatselu:

Artikkeli aiheesta "Vammaisten lasten koulutus"

Vammaiset lapset ovat 0-18-vuotiaita lapsia sekä yli 18-vuotiaita nuoria, joilla on tilapäisiä tai pysyviä fyysisen ja (tai) henkisen kehityksen häiriöitä ja joiden on luotava erityiset edellytykset koulutukseen.

Erityisedellytyksiä ovat laitteet, tekniikat, menetelmät, menetelmät, ohjelmat, oppikirjat, käsikirjat ja muut keinot, joita vammaisille lapsille tarvitaan saada kuntoutuspalveluja, jotka varmistavat heidän perustuslaillisten oikeuksiensa ja vapauksiensa toteutumisen.

Erityisopetuksen ongelmat ovat nykyisin kiireellisimpiä Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön kaikkien osastojen sekä erityisten rangaistuslaitosten järjestelmän työssä. Tämä johtuu ennen kaikkea siitä, että vammaisten ja vammaisten lasten määrä kasvaa tasaisesti. Vammaisten ja vammaisten lasten koulutus tarjoaa heille erityisen korjaus- ja kehitysympäristön, joka tarjoaa riittävät olosuhteet ja yhtäläiset mahdollisuudet tavallisten lasten kanssa erityisopetusstandardien mukaiseen koulutukseen, hoitoon ja kuntoutukseen, koulutukseen ja koulutukseen, kuntoutukseen. kehityshäiriöt, sosiaalinen sopeutuminen.

Vammaisten ja vammaisten lasten koulutus on yksi tärkeimmistä ja välttämättömistä edellytyksistä heidän onnistuneelle sosialisoitumiselle, joka varmistaa heidän täyden osallistumisensa yhteiskuntaan, tehokkaan itsensä toteuttamisen erilaisissa ammatillisissa ja sosiaalisissa toimissa.

Venäjän federaation perustuslaissa ja koulutuslaissa todetaan, että kehitysongelmista kärsivillä lapsilla on yhtäläiset oikeudet koulutukseen kaikkien kanssa. Modernisoinnin tärkein tehtävä on varmistaa laadukkaan koulutuksen saatavuus, yksilöllistäminen ja eriyttäminen, korjaavan ja kehittävän opetuksen opettajien ammatillisen pätevyyden systemaattinen nostaminen sekä edellytysten luominen uuden modernin laadun saavuttamiselle. yleissivistävästä koulutuksesta.

Vammaisten lasten piirteet.

Vammaiset lapset ovat lapsia, joiden terveydentila estää koulutusohjelmien kehittämisen koulutuksen ja kasvatuksen erityisehtojen ulkopuolella. Vammaisten koululaisten ryhmä on erittäin heterogeeninen. Tämä määräytyy ensisijaisesti sen perusteella, että se sisältää lapset, joilla on erilaisia ​​​​kehityshäiriöitä: heikentynyt kuulo, näkö, puhe, tuki- ja liikuntaelimistö, äly, tunne-tahtoalueen häiriöt, viivästyneet ja monimutkaiset kehityshäiriöt. Siksi tärkein prioriteetti tällaisten lasten kanssa työskentelyssä on yksilöllinen lähestymistapa, jossa otetaan huomioon kunkin lapsen psyyken ja terveyden erityispiirteet.

Erityiset koulutustarpeet vaihtelevat eri luokkiin kuuluvilla lapsilla, koska ne määräytyvät henkisen kehityksen häiriöiden erityispiirteiden mukaan ja määrittävät koulutusprosessin rakentamisen erityislogiikan, heijastuu koulutuksen rakenteeseen ja sisältöön. Tämän lisäksi on mahdollista erottaa luonteeltaan erityistarpeita, jotka ovat luontaisia ​​kaikille vammaisille lapsille:

- aloittaa lapsen erityisopetus välittömästi primaarisen kehityshäiriön havaitsemisen jälkeen;

- tuoda lapsen koulutuksen sisältöön erityisiä osia, joita ei ole normaalisti kehittyvien ikätovereiden koulutusohjelmissa;

- käyttää erityisiä menetelmiä, tekniikoita ja opetusvälineitä (mukaan lukien erikoistuneet tietokonetekniikat), jotka varmistavat oppimisen "kiertotapojen" toteuttamisen;

- yksilöidä oppimista enemmän kuin normaalisti kehittyvä lapsi edellyttää;

- tarjota koulutusympäristölle erityinen tilallinen ja ajallinen järjestely;

- maksimoida koulutustila oppilaitoksen ulkopuolella.

Korjaustyön yleiset periaatteet ja säännöt:

1. Yksilöllinen lähestymistapa jokaiseen opiskelijaan.

2. Väsymyksen puhkeamisen ehkäisy käyttäen tähän erilaisia ​​keinoja (henkinen ja käytännön toimintojen vuorotteleminen, materiaalin esittäminen pieninä annoksina, mielenkiintoisen ja värikkään didaktisen materiaalin ja visuaalisten apuvälineiden käyttö).

3. Opiskelijoiden kognitiivista toimintaa aktivoivien, suullista ja kirjallista puhetta kehittävien ja tarvittavia oppimistaitoja muodostavien menetelmien käyttö.

4. Pedagogisen tahdikkuuden ilmentymä. Jatkuva rohkaisu pienintäkään menestystä, oikea-aikainen ja taktinen apu jokaiselle lapselle, uskon kehittäminen hänen omiin vahvuuksiinsa ja kykyihinsä.

Tehokkaat menetelmät kehitysvammaisten lasten emotionaaliseen ja kognitiiviseen alueeseen korjaamiseksi ovat:

- pelitilanteet;

- didaktiset pelit, jotka liittyvät esineiden erityisten ja yleisten ominaisuuksien etsimiseen;

- pelikoulutukset, jotka edistävät kykyä kommunikoida muiden kanssa;

- psyko-voimistelu ja rentoutuminen, jonka avulla voit lievittää lihaskouristuksia ja puristuksia, erityisesti kasvoissa ja käsissä.

Suurimmalla osalla vammaisista opiskelijoista kognitiivisen toiminnan taso on riittämätön, oppimismotivaatio on kypsymätön, tehokkuus ja itsenäisyys on heikentynyt. Siksi aktiivisten opetuksen muotojen, menetelmien ja tekniikoiden etsiminen ja käyttö on yksi välttämättömistä keinoista lisätä korjaus- ja kehittämisprosessin tehokkuutta opettajan työssä.

Kouluopetuksen tavoitteita, jotka valtio, yhteiskunta ja perhe asettavat koululle tietyn tiedon ja taitojen hankkimisen lisäksi, ovat lapsen potentiaalin paljastaminen ja kehittäminen, suotuisten edellytysten luominen lapsen koulutukselle. luonnollisten kykyjensä ymmärtäminen. Luonnollinen leikkiympäristö, jossa ei ole pakkoa ja jokaisella lapsella on mahdollisuus löytää paikkansa, osoittaa aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä, toteuttaa vapaasti kykyjään ja koulutustarpeensa, on optimaalinen näiden tavoitteiden saavuttamiseksi. Aktiivisten opetusmenetelmien sisällyttäminen koulutusprosessiin mahdollistaa tällaisen ympäristön luomisen sekä luokkahuoneessa että koulun ulkopuolisissa toimissa, myös vammaisille lapsille.

Nopeasti kehittyvät muutokset yhteiskunnassa ja taloudessa vaativat nykyään ihmiseltä kykyä sopeutua nopeasti uusiin olosuhteisiin, löytää optimaalisia ratkaisuja monimutkaisiin asioihin, osoittaa joustavuutta ja luovuutta, olla eksymättä epävarmuustilanteeseen ja kykyä luoda tehokasta viestintää erilaisten ihmisten kanssa.

Koulun tehtävänä on valmistaa tutkinnon suorittanut, jolla on tarvittavat nykyaikaiset tiedot, taidot ja ominaisuudet, joiden avulla hän voi tuntea olonsa varmaksi itsenäiseen elämään.

Perinteinen lisääntymiskasvatus, opiskelijan passiivinen alisteinen rooli, ei pysty ratkaisemaan tällaisia ​​ongelmia. Niiden ratkaisemiseksi tarvitaan uusia pedagogisia tekniikoita, tehokkaita koulutusprosessin organisointimuotoja, aktiivisia opetusmenetelmiä.

Kognitiivinen toiminta on opiskelijan toiminnan laatu, joka ilmenee hänen asenteessa oppimisen sisältöön ja prosessiin, halussa hallita tehokkaasti tietoa ja toimintatapoja optimaalisessa ajassa.

Yksi yleis- ja erityispedagogian opetuksen perusperiaatteista on opiskelijoiden tietoisuuden ja aktiivisuuden periaate. Tämän periaatteen mukaan "oppiminen on tehokasta vain, kun opiskelijat osoittavat kognitiivista toimintaa, ovat oppimisen kohteita." Kuten Yu. K. Babansky huomautti, opiskelijoiden toiminnan ei tulisi kohdistua pelkästään materiaalin ulkoamiseen, vaan itsenäiseen tiedon hankkimiseen, tosiasioiden tutkimiseen, virheiden tunnistamiseen ja johtopäätösten tekemiseen. Tietysti kaikki tämä tulisi tehdä opiskelijoiden saatavilla olevalla tasolla ja opettajan avustuksella.

Opiskelijoiden oman kognitiivisen toiminnan taso on riittämätön, ja sen lisäämiseksi opettajan on käytettävä oppimistoiminnan aktivointia edistäviä keinoja. Yksi kehitysvaikeuksista kärsivien opiskelijoiden piirteitä on kaikkien henkisten prosessien riittämätön aktiivisuus. Siten opetustoimintaa tehostavien keinojen käyttö koulutuksen aikana on välttämätön edellytys vammaisten opiskelijoiden oppimisprosessin onnistumiselle.

Aktiivisuus on yksi kaikkien henkisten prosessien tärkeimmistä ominaisuuksista, mikä määrää suurelta osin niiden kurssin onnistumisen. Havainnon, muistin, ajattelun aktiivisuuden lisääminen edistää kognitiivisen toiminnan tehokkuutta yleensä.

Vammaisten opiskelijoiden tuntien sisältöä valittaessa on otettava huomioon toisaalta esteettömyyden periaate ja toisaalta, ettei materiaalia saa yksinkertaistaa liikaa. Sisällöstä tulee tehokas keino aktivoida koulutustoimintaa, jos se vastaa lasten henkisiä, älyllisiä kykyjä ja tarpeita. Koska vammaisten lasten ryhmä on äärimmäisen heterogeeninen, opettajan tehtävänä on valita kuhunkin tilanteeseen sopiva sisältö sekä tähän sisältöön ja opiskelijoiden kykyihin sopivat opetuksen organisointitavat ja -muodot.

Seuraava erittäin tärkeä keino aktivoida opetuksia ovat opetusmenetelmät ja -tekniikat. Koulutuksen sisältö toteutuu tiettyjen menetelmien avulla.

On olemassa useita menetelmien luokituksia, jotka vaihtelevat perustana olevan kriteerin mukaan. Mielenkiintoisimpia tässä tapauksessa ovat kaksi luokitusta.

Yksi niistä, M. N. Skatkinin ja I. Ya. Lernerin ehdottama. Tämän luokituksen mukaan menetelmät erotetaan kognitiivisen toiminnan luonteesta, opiskelijoiden aktiivisuusasteesta riippuen.

Se sisältää seuraavat menetelmät:

selittävä-kuvaava (informaatiota vastaanottava);

lisääntymiskyky;

osittainen haku (heuristinen);

ongelmalausunto;

tutkimusta.

Toinen, koulutus- ja kognitiivisten toimintojen järjestämiseen ja toteuttamiseen tarkoitettujen menetelmien luokittelu; menetelmät sen stimuloimiseksi ja motivoimiseksi; Yu. K. Babanskyn ehdottamia valvonta- ja itsehillintämenetelmiä. Tätä luokittelua edustaa kolme menetelmäryhmää:

Opetus- ja kognitiivisten toimintojen organisointi- ja toteutusmenetelmät: sanallinen (kertomus, luento, seminaari, keskustelu); visuaalinen (kuvitus, esittely jne.); käytännön (harjoitukset, laboratoriokokeet, työtehtävät jne.); lisääntymis- ja ongelmanhaku (erityisestä yleiseen, yleisestä erityiseen), itsenäisen työn menetelmät ja työskentely opettajan ohjauksessa;

menetelmät koulutuksen ja kognitiivisen toiminnan stimuloimiseksi ja motivoimiseksi: menetelmät oppimiskiinnostuksen herättämiseksi ja motivoimiseksi (koko opetustoimintojen organisointi- ja toteutusmenetelmien arsenaalia käytetään psykologiseen sopeuttamiseen, oppimismotivaatioon), stimulointi- ja motivaatiovelvollisuuden menetelmät ja vastuu oppimisessa;

opetus- ja kognitiivisen toiminnan tehokkuuden valvonta- ja itsekontrollimenetelmät: suullisen ja itsevalvonnan menetelmät, kirjallisen valvonnan ja itsevalvonnan menetelmät, laboratorio- ja käytännön valvonnan ja itsekontrollin menetelmät.

Hyväksyttävimmät menetelmät opettajan käytännön työssä vammaisten opiskelijoiden kanssa ovat selittävä ja havainnollistava, lisääntyvä, osittain etsintä, kommunikaatio, informaatio ja viestintä; valvontamenetelmiä, itsehillintää ja keskinäistä valvontaa.

Haku- ja tutkimusmenetelmien ryhmä tarjoaa suurimmat mahdollisuudet opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan muodostumiseen, mutta ongelmalähtöisten oppimismenetelmien toteuttamiseen riittävän korkeatasoisen opiskelijoiden kyvyn hyödyntää heille tarjottua tietoa. vaaditaan kykyä etsiä itsenäisesti tapoja ratkaista ongelma. Kaikilla nuoremmilla vammaisilla opiskelijoilla ei ole tällaisia ​​taitoja, joten he tarvitsevat lisäapua opettajalta ja puheterapeutilta. Vammaisten opiskelijoiden ja erityisesti kehitysvammaisten lasten itsenäisyyden astetta on mahdollista lisätä ja luovan tai etsivän toiminnan elementteihin perustuvia tehtäviä koulutukseen tuoda vain hyvin vähitellen, kun heidän oman kognitiivisen toiminnan perustaso on jo saavuttanut. muodostettu.

Aktiiviset oppimismenetelmät, pelimenetelmät ovat erittäin joustavia menetelmiä, joista monia voidaan käyttää eri ikäryhmissä ja erilaisissa olosuhteissa.

Jos peli on lapselle tavanomainen ja toivottu toimintamuoto, niin tätä toiminnan organisointimuotoa on käytettävä oppimiseen, pelin ja koulutusprosessin yhdistämiseen, tarkemmin sanottuna oppilaiden toiminnan järjestämisen pelimuotoa käyttäen. koulutustavoitteiden saavuttamiseksi. Siten pelin motivaatiopotentiaali suunnataan koululaisten koulutusohjelman tehokkaampaan hallintaan, mikä on tärkeää paitsi puhehäiriöistä kärsiville koululaisille, myös erityisen tärkeää vammaisille koululaisille.

Motivoinnin roolia vammaisten lasten onnistuneessa koulutuksessa ei voi yliarvioida. Opiskelijoiden motivaatiotutkimukset ovat paljastaneet mielenkiintoisia malleja. Kävi ilmi, että opiskelumotivaation arvo on korkeampi kuin opiskelijan älyn arvo. Korkea positiivinen motivaatio voi toimia kompensoivana tekijänä, jos opiskelijan kyvyt eivät ole riittävän korkeat, mutta tämä periaate ei toimi päinvastaiseen suuntaan - mikään kyky ei voi kompensoida oppimismotiivin puuttumista tai sen vähäistä vakavuutta ja varmistaa merkittävän akateemisen menestys. Erilaisten opetusmenetelmien mahdollisuudet kasvatus- ja koulutusalan toiminnan aktivointiin ovat erilaisia, ne riippuvat vastaavan menetelmän luonteesta ja sisällöstä, niiden käyttötavoista sekä opettajan taidoista. Jokaisen menetelmän aktivoi se, joka sitä soveltaa.

Käsite "koulutusmenetelmä" liittyy läheisesti menetelmän käsitteeseen. Opetusmenetelmät ovat erityisiä vuorovaikutustoimintoja opettajan ja opiskelijan välillä opetusmenetelmien toteuttamisprosessissa. Opetusmenetelmille on tunnusomaista oppiaineen sisältö, niiden järjestämä kognitiivinen toiminta ja ne määräytyvät soveltamistarkoituksen mukaan. Varsinainen oppimistoiminta koostuu erillisistä tekniikoista.

Menetelmien lisäksi koulutuksen organisointimuodot voivat toimia oppimistoiminnan aktivointikeinona. Eri koulutusmuodoista puhuttaessa tarkoitamme "oppimisprosessin erityisiä rakenteita", opettajan ja luokan välisen vuorovaikutuksen luonnetta sekä oppimateriaalin esittämisen luonnetta tietyn ajanjakson aikana, jonka määrää oppimisprosessi. opiskelijoiden koulutuksen sisältö, menetelmät ja toiminta.

Oppitunti on eräänlainen opettajan ja opiskelijoiden yhteisen toiminnan järjestäminen. Opettaja voi käyttää oppitunnin aikana erilaisia ​​opetusmenetelmiä ja -tekniikoita valitsemalla koulutuksen sisältöön ja opiskelijoiden kognitiivisiin kykyihin parhaiten soveltuvan, mikä edistää heidän kognitiivista toimintaansa.

Vammaisten opiskelijoiden toiminnan tehostamiseksi voit käyttää seuraavia aktiivisia opetusmenetelmiä ja tekniikoita:

1. Signaalikorttien käyttö tehtäviä suoritettaessa (toisaalta se näyttää plussan, toisaalta miinuksen; eriväriset ympyrät äänien mukaan, kortit kirjaimilla). Lapset suorittavat tehtävän tai arvioivat sen oikeellisuutta. Kortteja voidaan käyttää mitä tahansa aihetta opiskellessa opiskelijoiden tietojen testaamiseksi, puutteiden tunnistamiseksi käsitellyssä materiaalissa. Niiden mukavuus ja tehokkuus piilee siinä, että jokaisen lapsen työ näkyy välittömästi.

2. Lisäosien käyttäminen taululla (kirjaimia, sanoja) tehtävää suoritettaessa, ristisanatehtävän ratkaisemisessa jne. Lapset pitävät todella kilpailuhetkestä tämäntyyppisten tehtävien aikana, koska voidakseen kiinnittää korttinsa tauluun heidän on vastaamaan oikein kysymykseen tai suorittamaan ehdotetun tehtävän muita paremmin.

3. Solmuja muistiin (aiheen opiskelun pääkohtien kokoaminen, tallentaminen ja ripustaminen taululle, johtopäätökset, jotka on muistettava).

Tätä tekniikkaa voidaan käyttää aiheen tutkimuksen lopussa - lujittaaksesi, tehdäksesi yhteenvedon; materiaalin opiskelun aikana - avustaa tehtävien suorittamisessa.

4. Aineiston havaitsemista tietyssä oppitunnin vaiheessa silmät ummessa käytetään kuuloaistin, huomion ja muistin kehittämiseen; lasten tunnetilan vaihtaminen oppitunnin aikana; asettaa lapset tunnille voimakkaan toiminnan jälkeen (liikuntatunnin jälkeen), vaikeutuneen tehtävän suorittamisen jälkeen jne.

5. Esityksen ja esityksen fragmenttien käyttö oppitunnin aikana.

Nykyaikaisen tietotekniikan käyttöönotto koulun käytännössä mahdollistaa opettajan työn tuottavuuden ja tehokkuuden. ICT:n käyttö täydentää orgaanisesti perinteisiä työmuotoja laajentaen mahdollisuuksia järjestää vuorovaikutusta opettajan ja muiden koulutusprosessiin osallistujien välillä.

Esityksen luomisohjelman käyttö näyttää erittäin kätevältä. Dialle voit sijoittaa tarvittavan kuvamateriaalin, digitaaliset valokuvat, tekstit; voit lisätä esityksen esitykseen musiikkia ja äänisäestystä. Tällä materiaalin järjestämisellä on mukana kolmen tyyppinen lasten muisti: visuaalinen, kuulo, motorinen. Näin voit muodostaa keskushermoston vakaat visuaalis-kinesteettiset ja visuaaliset ja kuulo-ehdolliset refleksiyhteydet. Korjaustyön aikana lapset muodostavat heidän perusteellaan oikean puhetaidon ja tulevaisuudessa puheensa itsehallinnan. Multimediaesitykset tuovat visuaalista tehostetta tunnille, lisäävät motivaatioaktiivisuutta ja edistävät puheterapeutin ja lapsen välistä tiiviimpää suhdetta. Kuvien peräkkäisen ilmestymisen ansiosta näytöllä lapset voivat suorittaa harjoituksia huolellisemmin ja täydellisemmin. Animaatioiden ja yllätyshetkien käyttö tekee korjausprosessista mielenkiintoisen ja ilmeisen. Lapset saavat hyväksynnän paitsi puheterapeutilta myös tietokoneelta kuvien-palkintojen muodossa äänisuunnittelun mukana.

6. Kuvamateriaalin käyttö toiminnan tyypin muuttamiseen oppitunnin aikana, visuaalisen havainnon, huomion ja muistin kehittäminen, sanaston aktivointi, koherentin puheen kehittäminen.

7. Aktiiviset reflektointimenetelmät.

Pedagogisessa kirjallisuudessa on seuraava reflektiotyyppien luokittelu:

1) mielialan ja tunnetilan heijastus;

2) opetusmateriaalin sisällön heijastus (sitä voidaan käyttää selvittämään, kuinka opiskelijat ovat ymmärtäneet käsitellyn materiaalin sisällön);

3) toiminnan heijastus (opiskelijan ei tarvitse vain ymmärtää materiaalin sisältöä, vaan myös ymmärtää työnsä menetelmät ja tekniikat, pystyä valitsemaan järkevimmät).

Tämän tyyppistä pohdintaa voidaan suorittaa sekä yksilöllisesti että kollektiivisesti.

Kun valitset yhden tai toisen reflektointityypin, on otettava huomioon oppitunnin tarkoitus, opetusmateriaalin sisältö ja vaikeudet, oppitunnin tyyppi, opetusmenetelmät ja -menetelmät, opiskelijoiden ikä ja psykologiset ominaisuudet.

Luokassa vammaisten lasten kanssa työskennellessä käytetään useimmiten mielialan ja tunnetilan heijastusta.

Eri värikuvien tekniikkaa käytetään laajalti.

Oppilailla on kaksi eriväristä korttia. He näyttävät kortin mielialansa mukaan istunnon alussa ja lopussa. Tässä tapauksessa on mahdollista jäljittää, kuinka oppilaan tunnetila muuttuu oppitunnin aikana. Opettajan tulee ehdottomasti selvittää lapsen mielialan muutokset oppitunnin aikana. Tämä on arvokasta tietoa heidän toiminnan pohtimiseen ja mukauttamiseen.

"Tunteiden puu" - oppilaita pyydetään ripustamaan punaisia ​​omenoita puuhun, jos he tuntevat olonsa hyväksi, mukavaksi tai vihreitä, jos he tuntevat olonsa epämukavaksi.

"Ilon meri" ja "Surun meri" - päästä veneesi mereen mielialaasi mukaan.

Pohdintaa oppitunnin lopussa. Tällä hetkellä onnistunein on tehtävätyyppien tai oppitunnin vaiheiden nimeäminen kuvilla (symbolit, erilaiset kortit jne.), jotka auttavat lapsia oppitunnin lopussa päivittämään käsiteltyä materiaalia ja valitsemaan vaiheen. oppitunti, josta he pitävät, muistavat, onnistunein lapselle, liittämällä oman kuvan.

Kaikki edellä mainitut menetelmät ja tekniikat koulutuksen järjestämiseksi tavalla tai toisella stimuloivat vammaisten opiskelijoiden kognitiivista toimintaa.

Siten aktiivisten opetusmenetelmien ja -tekniikoiden käyttö lisää opiskelijoiden kognitiivista aktiivisuutta, kehittää heidän luovia kykyjään, ottaa opiskelijat aktiivisesti mukaan koulutusprosessiin, stimuloi opiskelijoiden itsenäistä toimintaa, mikä koskee myös vammaisia ​​lapsia.

Olemassa olevien opetusmenetelmien moninaisuus mahdollistaa opettajan vuorottelun erilaisten töiden välillä, mikä on myös tehokas tapa aktivoida oppimista. Vaihtaminen toimintatyypistä toiseen estää ylityötä, eikä samalla anna sinun olla hajamielinen tutkittavasta materiaalista, ja varmistaa myös sen havaitsemisen eri näkökulmista.

Aktivointivälineitä tulee käyttää järjestelmässä, joka yhdistelemällä oikein valittua sisältöä, menetelmiä ja opetuksen organisointimuotoja stimuloi vammaisten opiskelijoiden kasvatuksellisen ja korjaavan kehittämistoiminnan eri osia.

Nykyaikaisten teknologioiden ja tekniikoiden soveltaminen.

Tällä hetkellä kiireellisenä ongelmana on koululaisten valmistautuminen elämään ja työhön uusissa sosioekonomisissa olosuhteissa, minkä yhteydessä on tarpeen muuttaa vammaisten lasten korjaavan koulutuksen tavoitteita ja tavoitteita.

Tärkeä paikka toteuttamassani koulutusprosessissa on korjaus-kehittävällä koulutusmallilla (Khudenko E.D.), joka tarjoaa koululaisille kokonaisvaltaista tietoa, joka toimii kehittävänä tehtävänä.

Kirjoittajan parantavan koulutuksen menetelmässä painotetaan seuraavia koulutusprosessin näkökohtia:

- erityisellä tavalla rakennetun korvausmekanismin kehittäminen vammaiselle opiskelijalle koulutusprosessin kautta;

- Ohjelman määrittelemän tiedon, taitojen ja kykyjen järjestelmän muodostaminen opiskelijan aktiivisen elämäntilanteen kehittymisen yhteydessä ammatilliseen uraohjaukseen, tulevaisuudennäkymien kehittämiseen;

- Opiskelija kehittää joukon koulutus-/opetuksen ulkopuolisen käyttäytymisen malleja, jotka tarjoavat hänelle onnistuneen sosialisoinnin tiettyä ikäluokkaa vastaavan.

Korjaavan ja kehittävän koulutuksen tuloksena on kehitysvammaisten lasten fyysisen ja henkisen kehityksen loukkausten voittaminen, korjaaminen ja kompensointi.

Lapsen persoonallisuuden kehittymiselle kokonaisuutena korjaavat ja kehittävät oppitunnit ovat erittäin tärkeitä. Nämä ovat oppitunteja, joiden aikana koulutustietoa työstetään jokaisen yksittäisen opiskelijan kaikkien analysaattoreiden (näön, kuulon, kosketuksen) työn maksimiaktiivisuuden näkökulmasta. Korjausta kehittävät oppitunnit edistävät kaikkien korkeampien henkisten toimintojen (ajattelu, muisti, puhe, havainto, huomio) työtä, jonka tarkoituksena on ratkaista oppitunnin tavoitteet ja tavoitteet. Tekniikan periaatteet ovat korjaavien ja kehittävien oppituntien ytimessä:

Havaintodynaamisuuden kehittämisen periaate sisältää koulutuksen (tuntien) rakentamisen siten, että se suoritetaan riittävän korkealla vaikeustasolla. Tässä ei ole kyse ohjelman monimutkaisemisesta, vaan sellaisten tehtävien kehittämisestä, joita suorittaessaan opiskelija kohtaa joitain esteitä, joiden voittaminen edistää opiskelijan kehitystä, hänen kykyjensä ja kykyjensä paljastamista, oppimiskyvyn kehittymistä. mekanismi, joka kompensoi erilaisia ​​henkisiä toimintoja tämän tiedon käsittelyprosessissa. Esimerkiksi oppitunnilla aiheesta "Substantiivien deklinaatio" annan tehtävän "jakaa annetut sanat ryhmiin, lisää sana haluttuun ryhmään".

Analysaattoreiden välisten yhteyksien jatkuvan aktiivisen sisällyttämisen perusteella kehittyy tehokkaasti reagoiva järjestelmä lapselle tulevan tiedon käsittelyyn. Esimerkiksi lukutunnilla annan tehtävän "Etsi tekstistä kohta, joka näkyy kuvissa." joka edistää havainnon dynaamisuutta ja antaa sinun jatkuvasti harjoitella tiedonkäsittelyssä. Havaintodynaamisuus on yksi tämän prosessin pääominaisuuksista. On myös "merkityksyys" ja "pysyvyys". Nämä kolme ominaisuutta ovat havaintoprosessin ydin.

Tuottavan tiedonkäsittelyn periaate on seuraava: Järjestän koulutusta siten, että opiskelija kehittää taitoa tiedonkäsittelymenetelmien siirtämiseen ja sitä kautta itsenäiseen etsintä-, valinta- ja päätöksentekomekanismiin. Puhumme siitä, kuinka koulutuksen aikana kehitetään lapsessa kyky itsenäiseen, riittävään vasteeseen. Esimerkiksi tutkiessani aihetta "Sanan kokoonpano" annan tehtävän - "Kerää sana" (Ota etuliite ensimmäisestä sanasta, juuri toisesta, pääte kolmannesta, loppu neljännestä).

Korkeampien henkisten toimintojen kehittämisen ja korjaamisen periaate sisältää koulutuksen järjestämisen siten, että jokaisen oppitunnin aikana harjoitellaan ja kehitetään erilaisia ​​henkisiä prosesseja. Tätä varten sisällytän oppitunnin sisältöön erityisiä korjaavia harjoituksia: visuaalisen huomion, sanallisen muistin, motorisen muistin, kuuloaistin, analyyttisen ja synteettisen toiminnan, ajattelun jne. kehittämiseen. Esimerkiksi:

huomion keskittymiseksi annan tehtävän "Älä missaa virhettä";

verbaal-loogiseen yleistykseen - "Mitä vuodenaikaa runossa kuvataan, miten se määritettiin?" (eläin, puu jne.).

kuulohavainnolla - "Korjaa väärä lausunto."

Oppimismotivaation periaate on, että tehtävät, harjoitukset yms. kiinnostavat opiskelijaa. Koko koulutuksen järjestäminen keskittyy opiskelijan vapaaehtoiseen osallistumiseen toimintaan. Tätä varten annan luovia ja ongelmallisia tehtäviä, mutta lapsen kykyjä vastaavia.

Kehitysvammaisten opiskelijoiden jatkuva kiinnostus oppimistoimintaan muodostuu matkustustuntien, pelituntien, tietokilpailutuntien, tutkimustuntien, kokoustuntien, juonenopetusten, luovien tehtävien puolustautumistuntien kautta, satuhahmojen osallistumisen kautta, peliaktiviteetin, koulun ulkopuolisen toiminnan kautta. ja erilaisten menetelmien käyttö. Esimerkiksi: autetaan sadun sankaria laskemaan esineiden, äänten, tavujen jne. määrä. Tarjoan lapsille lukea sanoja puolikirjaimin. Puolet sanasta (ylempi tai alempi) sulkeutuu. Tunteilla arvoituksen, rebussin, charaden, ristisanatehtävän muodossa oppitunnin aihe voidaan antaa. salattu aihe. "- Olemme partiolaisia ​​tänään, meidän on suoritettava tehtävä. - Selvitä sana, tätä varten järjestä kirjaimet numeroiden mukaan."

Työpaja aiheesta:

"Vammaisten lasten opetuksen erityispiirteet lukiossa"

Jokainen lapsi on erityinen, se on varmaa. Ja silti on lapsia, joita kutsutaan "erityisiksi" ei korostaakseen heidän kykyjensä ainutlaatuisuutta, vaan osoittamaan niitä erityistarpeita, jotka erottavat heidät.

Tällä hetkellä Venäjällä on useista syistä taipumus lisätä lasten syntymää, joilla on erilaisia ​​patologioita. Tällaisten lasten luokka on erittäin heterogeeninen, mutta heidän yhteinen pääpiirteensä on loukkaus tai kehitysviive. Koulutusvaliokunnan mukaan (1.9.2016) piirissämme on 46 vammaista lasta, 80 kouluikäisellä lapsella on vammaisen lapsen asema, joista 71 opiskelee sovitetun ohjelman mukaan henkisesti. Koulussamme on 9 vammaista lasta, joista 4 lasta on sairauden vuoksi vammainen ja 5 henkilöä kehitysvammaisia. heillä on PMPK:n suositukset, 4 lasta opiskelee kotona.

Liittovaltion sääntömääräinen koulutusstandardi vammaisille opiskelijoille

1. päivätty 29.12.2.12 nro 273-FZ

5. Uusi SanPiN vammaisille lapsille tulee voimaan 1.9.2016.

6. Esimerkkejä mukautetuista yleissivistävän perusopetuksen ohjelmistapäivätty 22. joulukuuta 2015 (sijaitsee )

Koulutuslain mukaan kehitysongelmista kärsivillä lapsilla on yhtäläiset oikeudet koulutukseen kaikkien kanssa.KonseptissaVenäjän koulutuksen nykyaikaistamiseen, todetaan, että: "Kaikilla vammaisilla ja kouluikäisillä vammaisilla lapsilla on oikeus opiskella asuinpaikkansa yleiskouluissa."

Tärkeimmät termit vammaisten lasten opetuksessa:

GEF NOO HVZ- liittovaltion perusopetuksen koulutustaso vammaisille opiskelijoille.

Liittovaltion koulutusstandardi- liittovaltion koulutusstandardi kehitysvammaisten (älyvammaisten) opiskelijoiden koulutukselle.

AOOP- mukautettu yleissivistävä koulutusohjelma.
SIPR- erityinen yksilöllinen kehitysohjelma.

PMPK- psykologinen-lääketieteellis-pedagoginen komissio.

PMP-k- Psykologinen-lääketieteellis-pedagoginen konsultaatio.
IPRA- yksilöllinen vammaisen kuntoutus- ja kuntoutusohjelma (1.1.2016 alkaen uudessa muodossa)

Vammainen opiskelija (HIA) - henkilö, jolla on fyysisen ja (tai) psykologisen kehityksen puutteita, jotka psykologinen-lääketieteellis-pedagoginen komissio on vahvistanut ja joka estää koulutuksen luomatta erityisiä olosuhteita.

Vammainen ihminen - henkilö, jolla on sairaudesta, vammojen tai vikojen seurauksista johtuva jatkuva kehon toiminnan häiriö, joka johtaa elämänrajoitukseen ja aiheuttaa hänen sosiaalisen suojelunsa tarpeen.

Nuo. Vammainen lapsi ja vammainen lapsi ovat eri käsitteitä."Vammaisen oppijan" asema myönnetään vain lapselle, jolla on PMPK:n johtopäätös ja joka ei voi opiskella ilman erityistarpeita vastaavien erityisten koulutusolosuhteiden luomista. Lapsen aseman määrittämiseksi on suoritettava tutkimus alueellisessa psykologisessa, lääketieteellisessä ja pedagogisessa toimikunnassa,jotka ovat alku- ja yhdistävä linkki yleis- ja erityisopetuksen organisaatioiden välillä vammaisten lasten sisällyttämiseksi yleiseen koulutusprosessiin.AOOP-vaihtoehto määräytyy PMPK:n suositusten perusteella, jotka perustuvat kattavan psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen tutkimuksen tuloksiin (vammaisuuden tapauksessa - immateriaalioikeus huomioon ottaen) sekä vanhempien (laillisten edustajien) mielipiteeseen.

Vammaisten opiskelijoiden ryhmä on erittäin heterogeeninen. Se sisältää lapset, joilla on erilaisia ​​kehityshäiriöitä:

Koulutusta vammaisten lasten yleiskoulussa voidaan edustaa seuraavilla vaihtoehdoilla:

osallistava koulutus yleissivistävässä luokassa mukautettujen yleissivistysohjelmien mukaisesti;

erityis (korjaus)luokka, joka opiskelee mukautettujen yleisten koulutusohjelmien mukaisesti;

kotiopetusta.

Erityistarpeita omaavat lapset voivat saada kotiopetusta. Kotiopetuksen perusta onlääketieteellinen raportti eikä PMPK:n johtopäätös.

Osallistava koulutus – Varmistetaan kaikille opiskelijoille yhtäläinen pääsy koulutukseen ottaen huomioon erityisopetuksen tarpeet ja yksilölliset mahdollisuudet.Inklusiivisella koulutuksella tarkoitetaan "erityisten" lasten opettamista samalla luokalla terveiden opiskelijoiden kanssa, ei yleisoppilaitokseen perustetussa erityisluokassa. Koulussamme 5. luokalla vammaista kehitysvammaista lasta kasvatetaan osallistavasti. Tämän lapsen kanssa työskentelevät opettajat kehittivät mukautettuja työohjelmia. Tälle lapselle on erillinen luokkapäiväkirja.

Vammaisen lapsen täysipainoinen kehittyminen koulussa on välttämätöntä:

1. Psykologisen ja pedagogisen neuvoston läsnäolo oppilaitoksessa.

2. Sääntelykehyksen kehittäminen.

3. Vanhempien (laillisten edustajien) suostumus kouluttaa lasta mukautetussa koulutusohjelmassa.

4. Yksilöllisen opetussuunnitelman laatiminen. Korjaustyön organisointi.

5. Yksilöllisesti mukautetun yleisen koulutusohjelman kehittäminen opiskelijalle - vammaiselle lapselle koulutusstandardien mukaisesti.

6. Opetus- ja kasvatusmenetelmien sopeuttaminen vammaisten opiskelijoiden ja oppilaiden erityisopetustarpeisiin.

7. Kattava psykologinen ja pedagoginen tuki vammaiselle lapselle oppimis- ja sosialisaatioprosessissa.

8. Vammaisen lapsen portfolio.

9. Tutor-tuki vammaiselle lapselle oppimisprosessissa.

10. Mukautuva koulutusympäristö.

11. Vuorovaikutus vanhempien kanssa.Avun järjestäminen vanhemmille vammaisten lasten kasvatukseen ja kouluttamiseen tarvittavien käytännön tietojen ja taitojen hallinnassa.

12. Osallistavan kulttuurin kehittäminen. Opiskelijatiimin koheesio, yhteistyö-, vuorovaikutustaitojen ja keskinäisen avun kehittäminen

13. Laitoksen koulutusjärjestelmän suuntaaminen koulutusprosessiin osallistuvien suvaitsevan käsityksen ja suhteiden muodostumiseen ja kehittämiseen.

Osallistavan koulutusprosessin ohjelmisto- ja metodologinen tuki heijastuukolmessa asiakirjassa:

- mukautettu peruskoulutusohjelma;

- mukautettu työohjelma kehitetään ottaen huomioon lapsen yksilölliset ominaisuudet;

- korjaava ohjelma, joka on olennainen osa koulutusorganisaation laatimaa pääkoulutusohjelmaa suositellun yleisten koulutusohjelmien luettelon perusteella.

Mukautettu ohjelma tulee kehittää ottaen huomioon lapsen kehityksen ominaisuudet, päätavoitteena tulisi olla kehityshäiriöiden korjaaminen ja sosiaalisen sopeutumisen rikkomusten korjaaminen. Koulu kehittää itsenäisesti sovitettua ohjelmaa. GEF on perusta mukautetun ohjelman kehittämiselle.

Mukautettu perusopetusohjelma on koulutusohjelma, joka on sovitettu vammaisten kouluttamiseen ottaen huomioon heidän psykofyysisen kehityksensä erityispiirteet, yksilölliset kyvyt ja tarvittaessa tarjoamalla näiden henkilöiden kehityshäiriöiden korjaamisen ja sosiaalisen sopeutumisen.(Artikla 79, kohta 5. Liittovaltion laki nro 273, 29. joulukuuta 2012).

Mukautettu työohjelma - tämä on koulutusohjelma, joka on mukautettu vammaisen lapsen (mukaan lukien vammaisten) opettamiseen ja joka on kehitetty yleisen yleissivistysohjelman pohjalta, ottaen huomioon mukautetun pääopetusohjelman ja psykofyysisten ominaisuuksien ja erityisten kasvatustarpeiden mukaisesti vammaisten luokkaan. (Art. 2.FZ nro 273, 29. joulukuuta 2012).

Korjaustyön ohjelma oppilaitoksessa Sen tulee pyrkiä varmistamaan vammaisten lasten fyysisen ja (tai) henkisen kehityksen puutteiden korjaaminen ja auttamaan tähän luokkaan kuuluvia lapsia hallitsemaan yleissivistävän perusopetusohjelman.

Laki"Koulutukseen"korosti joitakin ominaisuuksia AOOP:n toteutuksessa. Erityisesti artiklan 3 osa. Pykälässä 55 määritellään erityinen menettely lasten opiskeluun ottamista varten kyseessä oleviin ohjelmiin: vain vanhempien (laillisten edustajien) suostumuksella ja PMPK:n suositusten perusteella.

Vammaisten ottaminen kouluun tapahtuu yleisen lapsen kouluunottomenettelyn mukaisesti. Tässä on syytä huomata, että ennen kouluun tuloa suoritetun lääkärintarkastuksen tulokset ja PMPK-tutkimuksen tulokset eivät saa sisältää vasta-aiheita joukkokouluun pääsylle. Siksi, jos vasta-aiheita ei ole, vammaiselta lapselta ei voida evätä pääsyä kouluun. Vammaisten ja ilman vammaisten henkilöiden yhteinen kasvatus ja koulutus ei saisi vaikuttaa haitallisesti viimeksi mainittujen oppimistuloksiin.

AOOP toteutetaan järjestämällä luokkahuone- ja ulkopuolista toimintaa. Oppituntitoiminta koostuu tuntimäärästä pakollisesta osasta ja suhteeseen osallistujien muodostamasta osasta.

Opetustoiminnan ulkopuolinen toiminta muodostuu vammaisten opiskelijoiden yksilöllisten tarpeiden täyttämiseen tarvittavista tunneista ja yhteensä 10 tuntia viikossa kutakin luokkaa kohden, josta vähintään 5 tuntia on varattu pakollisten tukituntien toteuttamiseen ja loput kehittyvälle alueelle ottaen huomioon opiskelijoiden ikäominaisuudet ja fysiologiset tarpeet (SanPiN).

Erityistä tukea tarvitsevien lasten kouluun sopeutuminen on pidempää ja vaikeampaa. Työn nopeus luokkahuoneessa, suuri määrä oppilaita luokassa, minkä seurauksena yksilöllisen lähestymistavan puute on epätäydellinen luettelo vaikeuksista, joita vammaiset lapset voivat kohdata koulussa. Vanhempien tehtävänä on kuunnella asiantuntijoiden suosituksia erityisen lapsen koulutuksen järjestämisessä. Koulun tehtävänä on tässä tapauksessa luoda erityiset olosuhteet oppimiselle.

Oppitunnin luokassa, jossa tavalliset koululaiset ja erityiskoululaiset opiskelevat yhdessä, tulee olla erilainen kuin oppituntien luokissa, joissa opiskelevat yhtäläisiä oppimiskykyisiä oppilaita.

Menetelmiä, tekniikoita, tekniikoita vammaisten lasten opettamiseen, joita on käytettävä

1. Näkyvyyden ja visuaalisen ärsykkeen käyttö
2. Signaalikorttien käyttö tehtäviä suoritettaessa
3. Suuren materiaalin jakaminen pieniin, toisiinsa liittyviin osiin
4. Solmut muistia varten
5. Nykyaikaisen tietotekniikan käyttöönotto
6. Yllätyshetkien käyttö
7. Aktiiviset reflektointimenetelmät

8. Terveyttä säästävät tekniikat

Erityistä tukea tarvitsevien lasten opettaminen julkisessa koulussa on tilaisuus osoittaa lasten ja aikuisten yhteisön suvaitsevainen asenne vammaisia ​​opiskelijoita kohtaan. Koulusta tulee sellaisille lapsille viihtyisä ja turvallinen ympäristö, jossa jokainen voi löytää paikkansa ja kehittää kykyjään.

Ehkä tästä tiedosta on hyötyä tukiopetusjärjestelmässä työskenteleville opettajille. Se sisältää tietoa opetuksen periaatteista, menetelmistä ja tekniikoista työskennellä tällaisten lasten kanssa. Valmistauduin kurssin valmisteluun, sertifiointiin, otin materiaalia erilaisille Internet-sivustoille.

JOHDANTO

Erityisopetuksen ongelmat ovat nykyisin kiireellisimpiä Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön kaikkien osastojen sekä erityisten rangaistuslaitosten järjestelmän työssä. Tämä johtuu ennen kaikkea siitä, että vammaisten ja vammaisten lasten määrä kasvaa tasaisesti. Tällä hetkellä Venäjällä on yli 2 miljoonaa vammaista lasta (8 % kaikista lapsista), joista noin 700 tuhatta on vammaisia. Lähes kaikkien vammaisten lasten lukumäärän kasvun lisäksi on myös taipumus laadulliseen muutokseen vian rakenteessa, jokaisessa lapsessa esiintyvien häiriöiden monimutkaisuus. Vammaisten ja vammaisten lasten koulutus tarjoaa heille erityisen korjaus- ja kehitysympäristön, joka tarjoaa riittävät olosuhteet ja yhtäläiset mahdollisuudet tavallisten lasten kanssa erityisopetusstandardien mukaiseen koulutukseen, hoitoon ja kuntoutukseen, koulutukseen ja koulutukseen, kuntoutukseen. kehityshäiriöt, sosiaalinen sopeutuminen.
Vammaisten lasten ja vammaisten lasten koulutuksen saaminen on yksi tärkeimmistä ja välttämättömistä edellytyksistä heidän onnistuneelle sosialisoitumiselle, joka varmistaa heidän täyden osallistumisensa yhteiskuntaan, tehokkaan itsensä toteuttamisen erilaisissa ammatillisissa ja sosiaalisissa toimissa.
Tältä osin vammaisten lasten koulutuksen oikeuden toteutumisen varmistamista pidetään yhtenä valtion politiikan tärkeimmistä tehtävistä paitsi koulutusalalla myös väestörakenteen ja sosioekonomisen kehityksen alalla. Venäjän federaatio.
Venäjän federaation perustuslaissa ja koulutuslaissa todetaan, että kehitysongelmista kärsivillä lapsilla on yhtäläiset oikeudet koulutukseen kaikkien kanssa. Modernisoinnin tärkein tehtävä on varmistaa laadukkaan koulutuksen saatavuus, yksilöllistäminen ja eriyttäminen, korjaavan ja kehittävän opetuksen opettajien ammatillisen pätevyyden systemaattinen nostaminen sekä edellytysten luominen uuden modernin laadun saavuttamiselle. yleissivistävästä koulutuksesta.
RAJOITETTUJEN TERVEYSMAHDOLLISUUKSIEN LAPSIEN ERIKOISUUDET.
Vammaiset lapset ovat lapsia, joiden terveydentila estää koulutusohjelmien kehittämisen koulutuksen ja kasvatuksen erityisehtojen ulkopuolella. Vammaisten koululaisten ryhmä on erittäin heterogeeninen. Tämä määräytyy ensisijaisesti sen perusteella, että se sisältää lapset, joilla on erilaisia ​​​​kehityshäiriöitä: heikentynyt kuulo, näkö, puhe, tuki- ja liikuntaelimistö, äly, tunne-tahtoalueen häiriöt, viivästyneet ja monimutkaiset kehityshäiriöt. Siksi tärkein prioriteetti tällaisten lasten kanssa työskentelyssä on yksilöllinen lähestymistapa, jossa otetaan huomioon kunkin lapsen psyyken ja terveyden erityispiirteet.
Erityiset koulutustarpeet vaihtelevat eri luokkiin kuuluvilla lapsilla, koska ne määräytyvät henkisen kehityksen häiriöiden erityispiirteiden mukaan ja määrittävät koulutusprosessin rakentamisen erityislogiikan, heijastuu koulutuksen rakenteeseen ja sisältöön. Tämän lisäksi on mahdollista erottaa luonteeltaan erityistarpeita, jotka ovat luontaisia ​​kaikille vammaisille lapsille:
- aloittaa lapsen erityisopetus välittömästi primaarisen kehityshäiriön havaitsemisen jälkeen;
- tuoda lapsen koulutuksen sisältöön erityisiä osia, joita ei ole normaalisti kehittyvien ikätovereiden koulutusohjelmissa;
- käyttää erityisiä menetelmiä, tekniikoita ja opetusvälineitä (mukaan lukien erikoistuneet tietokonetekniikat), jotka varmistavat oppimisen "kiertotapojen" toteuttamisen;
- yksilöidä oppimista enemmän kuin normaalisti kehittyvä lapsi edellyttää;
- tarjota koulutusympäristölle erityinen tilallinen ja ajallinen järjestely;
- maksimoida koulutustila oppilaitoksen ulkopuolella.
Korjaustyön yleiset periaatteet ja säännöt:
1. Yksilöllinen lähestymistapa jokaiseen opiskelijaan.
2. Väsymyksen puhkeamisen ehkäisy käyttäen tähän erilaisia ​​keinoja (henkinen ja käytännön toimintojen vuorotteleminen, materiaalin esittäminen pieninä annoksina, mielenkiintoisen ja värikkään didaktisen materiaalin ja visuaalisten apuvälineiden käyttö).
3. Opiskelijoiden kognitiivista toimintaa aktivoivien, suullista ja kirjallista puhetta kehittävien ja tarvittavia oppimistaitoja muodostavien menetelmien käyttö.
4. Pedagogisen tahdikkuuden ilmentymä. Jatkuva rohkaisu pienintäkään menestystä, oikea-aikainen ja taktinen apu jokaiselle lapselle, uskon kehittäminen hänen omiin vahvuuksiinsa ja kykyihinsä.
Tehokkaat menetelmät kehitysvammaisten lasten emotionaaliseen ja kognitiiviseen alueeseen korjaamiseksi ovat:
- pelitilanteet;
- didaktiset pelit, jotka liittyvät esineiden erityisten ja yleisten ominaisuuksien etsimiseen;
- pelikoulutukset, jotka edistävät kykyä kommunikoida muiden kanssa;
- psyko-voimistelu ja rentoutuminen, jonka avulla voit lievittää lihaskouristuksia ja puristuksia, erityisesti kasvoissa ja käsissä.
Suurimmalla osalla vammaisista opiskelijoista kognitiivisen toiminnan taso on riittämätön, oppimismotivaatio on kypsymätön, tehokkuus ja itsenäisyys on heikentynyt. Siksi aktiivisten opetuksen muotojen, menetelmien ja tekniikoiden etsiminen ja käyttö on yksi välttämättömistä keinoista lisätä korjaus- ja kehittämisprosessin tehokkuutta opettajan työssä.
Kouluopetuksen tavoitteita, jotka valtio, yhteiskunta ja perhe asettavat koululle tietyn tiedon ja taitojen hankkimisen lisäksi, ovat lapsen potentiaalin paljastaminen ja kehittäminen, suotuisten edellytysten luominen lapsen koulutukselle. luonnollisten kykyjensä ymmärtäminen. Luonnollinen leikkiympäristö, jossa ei ole pakkoa ja jokaisella lapsella on mahdollisuus löytää paikkansa, osoittaa aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä, toteuttaa vapaasti kykyjään ja koulutustarpeensa, on optimaalinen näiden tavoitteiden saavuttamiseksi. Aktiivisten opetusmenetelmien sisällyttäminen koulutusprosessiin mahdollistaa tällaisen ympäristön luomisen sekä luokkahuoneessa että koulun ulkopuolisissa toimissa, myös vammaisille lapsille.
Nopeasti kehittyvät muutokset yhteiskunnassa ja taloudessa vaativat nykyään ihmiseltä kykyä sopeutua nopeasti uusiin olosuhteisiin, löytää optimaalisia ratkaisuja monimutkaisiin asioihin, osoittaa joustavuutta ja luovuutta, olla eksymättä epävarmuustilanteeseen ja kykyä luoda tehokasta viestintää erilaisten ihmisten kanssa.
Koulun tehtävänä on valmistaa tutkinnon suorittanut, jolla on tarvittavat nykyaikaiset tiedot, taidot ja ominaisuudet, joiden avulla hän voi tuntea olonsa varmaksi itsenäiseen elämään.
Perinteinen lisääntymiskasvatus, opiskelijan passiivinen alisteinen rooli, ei pysty ratkaisemaan tällaisia ​​ongelmia. Niiden ratkaisemiseksi tarvitaan uusia pedagogisia tekniikoita, tehokkaita koulutusprosessin organisointimuotoja, aktiivisia opetusmenetelmiä.
Kognitiivinen toiminta on opiskelijan toiminnan laatu, joka ilmenee hänen asenteessa oppimisen sisältöön ja prosessiin, halussa hallita tehokkaasti tietoa ja toimintatapoja optimaalisessa ajassa.
Yksi yleis- ja erityispedagogian opetuksen perusperiaatteista on opiskelijoiden tietoisuuden ja aktiivisuuden periaate. Tämän periaatteen mukaan "oppiminen on tehokasta vain, kun opiskelijat osoittavat kognitiivista toimintaa, ovat oppimisen kohteita." Kuten Yu. K. Babansky huomautti, opiskelijoiden toiminnan ei tulisi kohdistua pelkästään materiaalin ulkoamiseen, vaan itsenäiseen tiedon hankkimiseen, tosiasioiden tutkimiseen, virheiden tunnistamiseen ja johtopäätösten tekemiseen. Tietysti kaikki tämä tulisi tehdä opiskelijoiden saatavilla olevalla tasolla ja opettajan avustuksella.
Opiskelijoiden oman kognitiivisen toiminnan taso on riittämätön, ja sen lisäämiseksi opettajan on käytettävä oppimistoiminnan aktivointia edistäviä keinoja. Yksi kehitysvaikeuksista kärsivien opiskelijoiden piirteitä on kaikkien henkisten prosessien riittämätön aktiivisuus. Siten koulutustoiminnan aktivointikeinojen käyttö koulutuksen aikana on välttämätön edellytys SOVZ-koululaisten oppimisprosessin onnistumiselle.
Aktiivisuus on yksi kaikkien henkisten prosessien tärkeimmistä ominaisuuksista, mikä määrää suurelta osin niiden kurssin onnistumisen. Havainnon, muistin, ajattelun aktiivisuuden lisääminen edistää kognitiivisen toiminnan tehokkuutta yleensä.
Vammaisten opiskelijoiden tuntien sisältöä valittaessa on otettava huomioon toisaalta esteettömyyden periaate ja toisaalta, ettei materiaalia saa yksinkertaistaa liikaa. Sisällöstä tulee tehokas keino aktivoida koulutustoimintaa, jos se vastaa lasten henkisiä, älyllisiä kykyjä ja tarpeita. Koska vammaisten lasten ryhmä on äärimmäisen heterogeeninen, opettajan tehtävänä on valita kuhunkin tilanteeseen sopiva sisältö sekä tähän sisältöön ja opiskelijoiden kykyihin sopivat opetuksen organisointitavat ja -muodot.
Seuraava erittäin tärkeä keino aktivoida opetuksia ovat opetusmenetelmät ja -tekniikat. Koulutuksen sisältö toteutuu tiettyjen menetelmien avulla.
Termi "menetelmä" tulee kreikan sanasta "metodos", joka tarkoittaa tapaa, tapaa siirtyä kohti totuutta, kohti odotettua tulosta. Pedagogiassa "opetusmenetelmän" käsitteelle on monia määritelmiä. Näitä ovat muun muassa seuraavat: "opetusmenetelmät ovat opettajan ja opiskelijoiden toisiinsa yhteydessä olevia menetelmiä, joiden tarkoituksena on ratkaista koulutusprosessin tehtävien kompleksi" (Yu. K. Babansky); "Menetelmät ymmärretään joukkona tapoja ja keinoja tavoitteiden saavuttamiseksi, koulutuksen ongelmien ratkaisemiseksi" (IP Podlasy).
On olemassa useita menetelmien luokituksia, jotka vaihtelevat perustana olevan kriteerin mukaan. Mielenkiintoisimpia tässä tapauksessa ovat kaksi luokitusta.
Yksi niistä, M. N. Skatkinin ja I. Ya. Lernerin ehdottama. Tämän luokituksen mukaan menetelmät erotetaan kognitiivisen toiminnan luonteesta, opiskelijoiden aktiivisuusasteesta riippuen.
Se sisältää seuraavat menetelmät:
selittävä-kuvaava (informaatiota vastaanottava);
lisääntymiskyky;
osittainen haku (heuristinen);
ongelmalausunto;
tutkimusta.
Toinen, koulutus- ja kognitiivisten toimintojen järjestämiseen ja toteuttamiseen tarkoitettujen menetelmien luokittelu; menetelmät sen stimuloimiseksi ja motivoimiseksi; Yu. K. Babanskyn ehdottamia valvonta- ja itsehillintämenetelmiä. Tätä luokittelua edustaa kolme menetelmäryhmää:
opetus- ja kognitiivisten toimintojen organisointi- ja toteutusmenetelmät: sanallinen (kertomus, luento, seminaari, keskustelu); visuaalinen (kuvitus, esittely jne.); käytännön (harjoitukset, laboratoriokokeet, työtehtävät jne.); lisääntymis- ja ongelmanhaku (erityisestä yleiseen, yleisestä erityiseen), itsenäisen työn menetelmät ja työskentely opettajan ohjauksessa;
menetelmät koulutuksen ja kognitiivisen toiminnan stimuloimiseksi ja motivoimiseksi: menetelmät oppimiskiinnostuksen herättämiseksi ja motivoimiseksi (koko opetustoimintojen organisointi- ja toteutusmenetelmien arsenaalia käytetään psykologiseen sopeuttamiseen, oppimismotivaatioon), stimulointi- ja motivaatiovelvollisuuden menetelmät ja vastuu oppimisessa;
opetus- ja kognitiivisen toiminnan tehokkuuden valvonta- ja itsekontrollimenetelmät: suullisen ja itsevalvonnan menetelmät, kirjallisen valvonnan ja itsevalvonnan menetelmät, laboratorio- ja käytännön valvonnan ja itsekontrollin menetelmät.
Hyväksyttävimmät menetelmät opettajan käytännön työssä vammaisten opiskelijoiden kanssa ovat selittävä ja havainnollistava, lisääntyvä, osittain etsintä, kommunikaatio, informaatio ja viestintä; valvontamenetelmiä, itsehillintää ja keskinäistä valvontaa.
Haku- ja tutkimusmenetelmien ryhmä tarjoaa suurimmat mahdollisuudet opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan muodostumiseen, mutta ongelmalähtöisten oppimismenetelmien toteuttamiseen riittävän korkeatasoisen opiskelijoiden kyvyn hyödyntää heille tarjottua tietoa. vaaditaan kykyä etsiä itsenäisesti tapoja ratkaista ongelma. Kaikilla nuoremmilla vammaisilla opiskelijoilla ei ole tällaisia ​​taitoja, joten he tarvitsevat lisäapua opettajalta ja puheterapeutilta. Vammaisten opiskelijoiden ja erityisesti kehitysvammaisten lasten itsenäisyyden astetta on mahdollista lisätä ja luovan tai etsivän toiminnan elementteihin perustuvia tehtäviä koulutukseen tuoda vain hyvin vähitellen, kun heidän oman kognitiivisen toiminnan perustaso on jo saavuttanut. muodostettu.
Aktiiviset oppimismenetelmät, pelimenetelmät ovat erittäin joustavia menetelmiä, joista monia voidaan käyttää eri ikäryhmissä ja erilaisissa olosuhteissa.
Jos peli on lapselle tavanomainen ja toivottu toimintamuoto, niin tätä toiminnan organisointimuotoa on käytettävä oppimiseen, pelin ja koulutusprosessin yhdistämiseen, tarkemmin sanottuna oppilaiden toiminnan järjestämisen pelimuotoa käyttäen. koulutustavoitteiden saavuttamiseksi. Siten pelin motivaatiopotentiaali suunnataan koululaisten koulutusohjelman tehokkaampaan hallintaan, mikä on tärkeää paitsi puhehäiriöistä kärsiville koululaisille, myös erityisen tärkeää vammaisille koululaisille.
Motivoinnin roolia vammaisten lasten onnistuneessa koulutuksessa ei voi yliarvioida. Opiskelijoiden motivaatiotutkimukset ovat paljastaneet mielenkiintoisia malleja. Kävi ilmi, että opiskelumotivaation arvo on korkeampi kuin opiskelijan älyn arvo. Korkea positiivinen motivaatio voi toimia kompensoivana tekijänä, jos opiskelijan kyvyt eivät ole riittävän korkeat, mutta tämä periaate ei toimi päinvastaiseen suuntaan - mikään kyky ei voi kompensoida oppimismotiivin puuttumista tai sen vähäistä vakavuutta ja varmistaa merkittävän akateemisen menestys. Erilaisten opetusmenetelmien mahdollisuudet kasvatus- ja koulutusalan toiminnan aktivointiin ovat erilaisia, ne riippuvat vastaavan menetelmän luonteesta ja sisällöstä, niiden käyttötavoista sekä opettajan taidoista. Jokaisen menetelmän aktivoi se, joka sitä soveltaa.
Käsite "koulutusmenetelmä" liittyy läheisesti menetelmän käsitteeseen. Opetusmenetelmät ovat erityisiä vuorovaikutustoimintoja opettajan ja opiskelijan välillä opetusmenetelmien toteuttamisprosessissa. Opetusmenetelmille on tunnusomaista oppiaineen sisältö, niiden järjestämä kognitiivinen toiminta ja ne määräytyvät soveltamistarkoituksen mukaan. Varsinainen oppimistoiminta koostuu erillisistä tekniikoista.
Menetelmien lisäksi koulutuksen organisointimuodot voivat toimia oppimistoiminnan aktivointikeinona. Eri koulutusmuodoista puhuttaessa tarkoitamme "oppimisprosessin erityisiä rakenteita", opettajan ja luokan välisen vuorovaikutuksen luonnetta sekä oppimateriaalin esittämisen luonnetta tietyn ajanjakson aikana, jonka määrää oppimisprosessi. opiskelijoiden koulutuksen sisältö, menetelmät ja toiminta.
Oppitunti on eräänlainen opettajan ja opiskelijoiden yhteisen toiminnan järjestäminen. Opettaja voi käyttää oppitunnin aikana erilaisia ​​opetusmenetelmiä ja -tekniikoita valitsemalla koulutuksen sisältöön ja opiskelijoiden kognitiivisiin kykyihin parhaiten soveltuvan, mikä edistää heidän kognitiivista toimintaansa.
Vammaisten opiskelijoiden toiminnan tehostamiseksi voit käyttää seuraavia aktiivisia opetusmenetelmiä ja tekniikoita:
1. Signaalikorttien käyttö tehtäviä suoritettaessa (toisaalta se näyttää plussan, toisaalta miinuksen; eriväriset ympyrät äänien mukaan, kortit kirjaimilla). Lapset suorittavat tehtävän tai arvioivat sen oikeellisuutta. Kortteja voidaan käyttää mitä tahansa aihetta opiskellessa opiskelijoiden tietojen testaamiseksi, puutteiden tunnistamiseksi käsitellyssä materiaalissa. Niiden mukavuus ja tehokkuus piilee siinä, että jokaisen lapsen työ näkyy välittömästi.
2. Lisäosien käyttäminen taululla (kirjaimia, sanoja) tehtävää suoritettaessa, ristisanatehtävän ratkaisemisessa jne. Lapset pitävät todella kilpailuhetkestä tämäntyyppisten tehtävien aikana, koska voidakseen kiinnittää korttinsa tauluun heidän on vastaamaan oikein kysymykseen tai suorittamaan ehdotetun tehtävän muita paremmin.
3. Solmuja muistiin (aiheen opiskelun pääkohtien kokoaminen, tallentaminen ja ripustaminen taululle, johtopäätökset, jotka on muistettava).
Tätä tekniikkaa voidaan käyttää aiheen tutkimuksen lopussa - lujittaaksesi, tehdäksesi yhteenvedon; materiaalin opiskelun aikana - avustaa tehtävien suorittamisessa.
4. Aineiston havaitsemista tietyssä oppitunnin vaiheessa silmät ummessa käytetään kuuloaistin, huomion ja muistin kehittämiseen; lasten tunnetilan vaihtaminen oppitunnin aikana; asettaa lapset tunnille voimakkaan toiminnan jälkeen (liikuntatunnin jälkeen), vaikeutuneen tehtävän suorittamisen jälkeen jne.
5. Esityksen ja esityksen fragmenttien käyttö oppitunnin aikana.
Nykyaikaisen tietotekniikan käyttöönotto koulun käytännössä mahdollistaa opettajan työn tuottavuuden ja tehokkuuden. ICT:n käyttö täydentää orgaanisesti perinteisiä työmuotoja laajentaen mahdollisuuksia järjestää vuorovaikutusta opettajan ja muiden koulutusprosessiin osallistujien välillä.
Esityksen luomisohjelman käyttö näyttää erittäin kätevältä. Dialle voit sijoittaa tarvittavan kuvamateriaalin, digitaaliset valokuvat, tekstit; voit lisätä esityksen esitykseen musiikkia ja äänisäestystä. Tällä materiaalin järjestämisellä on mukana kolmen tyyppinen lasten muisti: visuaalinen, kuulo, motorinen. Näin voit muodostaa keskushermoston vakaat visuaalis-kinesteettiset ja visuaaliset ja kuulo-ehdolliset refleksiyhteydet. Korjaustyön aikana lapset muodostavat heidän perusteellaan oikean puhetaidon ja tulevaisuudessa puheensa itsehallinnan. Multimediaesitykset tuovat visuaalista tehostetta tunnille, lisäävät motivaatioaktiivisuutta ja edistävät puheterapeutin ja lapsen välistä tiiviimpää suhdetta. Kuvien peräkkäisen ilmestymisen ansiosta näytöllä lapset voivat suorittaa harjoituksia huolellisemmin ja täydellisemmin. Animaatioiden ja yllätyshetkien käyttö tekee korjausprosessista mielenkiintoisen ja ilmeisen. Lapset saavat hyväksynnän paitsi puheterapeutilta myös tietokoneelta kuvien-palkintojen muodossa äänisuunnittelun mukana.
6. Kuvamateriaalin käyttö toiminnan tyypin muuttamiseen oppitunnin aikana, visuaalisen havainnon, huomion ja muistin kehittäminen, sanaston aktivointi, koherentin puheen kehittäminen.
7. Aktiiviset reflektointimenetelmät.
Sana heijastus tulee latinan sanasta "reflexior" - kääntyminen takaisin. Venäjän kielen selittävä sanakirja tulkitsee reflektion sisäisen tilan pohdiskeluksi, itsetutkiskeluksi.
Nykyaikaisessa pedagogisessa tieteessä reflektio ymmärretään yleensä toiminnan ja sen tulosten itsetutkiskeluksi.
Pedagogisessa kirjallisuudessa on seuraava reflektiotyyppien luokittelu:
1) mielialan ja tunnetilan heijastus;
2) opetusmateriaalin sisällön heijastus (sitä voidaan käyttää selvittämään, kuinka opiskelijat ovat ymmärtäneet käsitellyn materiaalin sisällön);
3) toiminnan heijastus (opiskelijan ei tarvitse vain ymmärtää materiaalin sisältöä, vaan myös ymmärtää työnsä menetelmät ja tekniikat, pystyä valitsemaan järkevimmät).
Tämän tyyppistä pohdintaa voidaan suorittaa sekä yksilöllisesti että kollektiivisesti.
Kun valitset yhden tai toisen reflektointityypin, on otettava huomioon oppitunnin tarkoitus, opetusmateriaalin sisältö ja vaikeudet, oppitunnin tyyppi, opetusmenetelmät ja -menetelmät, opiskelijoiden ikä ja psykologiset ominaisuudet.
Luokassa vammaisten lasten kanssa työskennellessä käytetään useimmiten mielialan ja tunnetilan heijastusta.
Eri värikuvien tekniikkaa käytetään laajalti.
Oppilailla on kaksi eriväristä korttia. He näyttävät kortin mielialansa mukaan istunnon alussa ja lopussa. Tässä tapauksessa on mahdollista jäljittää, kuinka oppilaan tunnetila muuttuu oppitunnin aikana. Opettajan tulee ehdottomasti selvittää lapsen mielialan muutokset oppitunnin aikana. Tämä on arvokasta tietoa heidän toiminnan pohtimiseen ja mukauttamiseen.
"Tunteiden puu" - oppilaita pyydetään ripustamaan punaisia ​​omenoita puuhun, jos he tuntevat olonsa hyväksi, mukavaksi tai vihreitä, jos he tuntevat olonsa epämukavaksi.
"Ilon meri" ja "Surun meri" - päästä veneesi mereen mielialaasi mukaan.
Pohdintaa oppitunnin lopussa. Tällä hetkellä onnistunein on tehtävätyyppien tai oppitunnin vaiheiden nimeäminen kuvilla (symbolit, erilaiset kortit jne.), jotka auttavat lapsia oppitunnin lopussa päivittämään käsiteltyä materiaalia ja valitsemaan vaiheen. oppitunti, josta he pitävät, muistavat, onnistunein lapselle, liittämällä oman kuvan.
Kaikki edellä mainitut menetelmät ja tekniikat koulutuksen järjestämiseksi tavalla tai toisella stimuloivat vammaisten opiskelijoiden kognitiivista toimintaa.
Siten aktiivisten opetusmenetelmien ja -tekniikoiden käyttö lisää opiskelijoiden kognitiivista aktiivisuutta, kehittää heidän luovia kykyjään, ottaa opiskelijat aktiivisesti mukaan koulutusprosessiin, stimuloi opiskelijoiden itsenäistä toimintaa, mikä koskee myös vammaisia ​​lapsia.
Olemassa olevien opetusmenetelmien moninaisuus mahdollistaa opettajan vuorottelun erilaisten töiden välillä, mikä on myös tehokas tapa aktivoida oppimista. Vaihtaminen toimintatyypistä toiseen estää ylityötä, eikä samalla anna sinun olla hajamielinen tutkittavasta materiaalista, ja varmistaa myös sen havaitsemisen eri näkökulmista.
Aktivointivälineitä tulee käyttää järjestelmässä, joka yhdistelemällä oikein valittua sisältöä, menetelmiä ja opetuksen organisointimuotoja stimuloi vammaisten opiskelijoiden kasvatuksellisen ja korjaavan kehittämistoiminnan eri osia.
Nykyaikaisten teknologioiden ja tekniikoiden soveltaminen.

Tällä hetkellä kiireellisenä ongelmana on koululaisten valmistautuminen elämään ja työhön uusissa sosioekonomisissa olosuhteissa, minkä yhteydessä on tarpeen muuttaa vammaisten lasten korjaavan koulutuksen tavoitteita ja tavoitteita.
Tärkeä paikka toteuttamassani koulutusprosessissa on korjaus-kehittävällä koulutusmallilla (Khudenko E.D.), joka tarjoaa koululaisille kokonaisvaltaista tietoa, joka toimii kehittävänä tehtävänä.
Kirjoittajan parantavan koulutuksen menetelmässä painotetaan seuraavia koulutusprosessin näkökohtia:
- erityisellä tavalla rakennetun korvausmekanismin kehittäminen vammaiselle opiskelijalle koulutusprosessin kautta;
- Ohjelman määrittelemän tiedon, taitojen ja kykyjen järjestelmän muodostaminen opiskelijan aktiivisen elämäntilanteen kehittymisen yhteydessä ammatilliseen uraohjaukseen, tulevaisuudennäkymien kehittämiseen;
- Opiskelija kehittää joukon koulutus-/opetuksen ulkopuolisen käyttäytymisen malleja, jotka tarjoavat hänelle onnistuneen sosialisoinnin tiettyä ikäluokkaa vastaavan.
Korjaavan ja kehittävän koulutuksen tuloksena on kehitysvammaisten lasten fyysisen ja henkisen kehityksen loukkausten voittaminen, korjaaminen ja kompensointi.
Lapsen persoonallisuuden kehittymiselle kokonaisuutena korjaavat ja kehittävät oppitunnit ovat erittäin tärkeitä. Nämä ovat oppitunteja, joiden aikana koulutustietoa työstetään jokaisen yksittäisen opiskelijan kaikkien analysaattoreiden (näön, kuulon, kosketuksen) työn maksimiaktiivisuuden näkökulmasta. Korjausta kehittävät oppitunnit edistävät kaikkien korkeampien henkisten toimintojen (ajattelu, muisti, puhe, havainto, huomio) työtä, jonka tarkoituksena on ratkaista oppitunnin tavoitteet ja tavoitteet. Tekniikan periaatteet ovat korjaavien ja kehittävien oppituntien ytimessä:
Havaintodynaamisuuden kehittämisen periaate sisältää koulutuksen (tuntien) rakentamisen siten, että se suoritetaan riittävän korkealla vaikeustasolla. Tässä ei ole kyse ohjelman monimutkaisemisesta, vaan sellaisten tehtävien kehittämisestä, joita suorittaessaan opiskelija kohtaa joitain esteitä, joiden voittaminen edistää opiskelijan kehitystä, hänen kykyjensä ja kykyjensä paljastamista, oppimiskyvyn kehittymistä. mekanismi, joka kompensoi erilaisia ​​henkisiä toimintoja tämän tiedon käsittelyprosessissa. Esimerkiksi oppitunnilla aiheesta "Substantiivien deklinaatio" annan tehtävän "jakaa annetut sanat ryhmiin, lisää sana haluttuun ryhmään".
Analysaattoreiden välisten yhteyksien jatkuvan aktiivisen sisällyttämisen perusteella kehittyy tehokkaasti reagoiva järjestelmä lapselle tulevan tiedon käsittelyyn. Esimerkiksi lukutunnilla annan tehtävän "Etsi tekstistä kohta, joka näkyy kuvissa." joka edistää havainnon dynaamisuutta ja antaa sinun jatkuvasti harjoitella tiedonkäsittelyssä. Havaintodynaamisuus on yksi tämän prosessin pääominaisuuksista. On myös "merkityksyys" ja "pysyvyys". Nämä kolme ominaisuutta ovat havaintoprosessin ydin.
Tuottavan tiedonkäsittelyn periaate on seuraava: Järjestän koulutusta siten, että opiskelija kehittää taitoa tiedonkäsittelymenetelmien siirtämiseen ja sitä kautta itsenäiseen etsintä-, valinta- ja päätöksentekomekanismiin. Puhumme siitä, kuinka koulutuksen aikana kehitetään lapsessa kyky itsenäiseen, riittävään vasteeseen. Esimerkiksi tutkiessani aihetta "Sanan kokoonpano" annan tehtävän - "Kerää sana" (Ota etuliite ensimmäisestä sanasta, juuri toisesta, pääte kolmannesta, loppu neljännestä).
Korkeampien henkisten toimintojen kehittämisen ja korjaamisen periaate sisältää koulutuksen järjestämisen siten, että jokaisen oppitunnin aikana harjoitellaan ja kehitetään erilaisia ​​henkisiä prosesseja. Tätä varten sisällytän oppitunnin sisältöön erityisiä korjaavia harjoituksia: visuaalisen huomion, sanallisen muistin, motorisen muistin, kuuloaistin, analyyttisen ja synteettisen toiminnan, ajattelun jne. kehittämiseen. Esim.
huomion keskittymiseksi annan tehtävän "Älä missaa virhettä";
verbaal-loogiseen yleistykseen - "Mitä vuodenaikaa runossa kuvataan, miten se määritettiin?" (eläin, puu jne.).
kuulohavainnolla - "Korjaa väärä lausunto."
Oppimismotivaation periaate on, että tehtävät, harjoitukset yms. kiinnostavat opiskelijaa. Koko koulutuksen järjestäminen keskittyy opiskelijan vapaaehtoiseen osallistumiseen toimintaan. Tätä varten annan luovia ja ongelmallisia tehtäviä, mutta lapsen kykyjä vastaavia.
Kehitysvammaisten opiskelijoiden jatkuva kiinnostus oppimistoimintaan muodostuu matkustustuntien, pelituntien, tietokilpailutuntien, tutkimustuntien, kokoustuntien, juonenopetusten, luovien tehtävien puolustautumistuntien kautta, satuhahmojen osallistumisen kautta, peliaktiviteetin, koulun ulkopuolisen toiminnan kautta. ja erilaisten menetelmien käyttö. Esimerkiksi: autetaan sadun sankaria laskemaan esineiden, äänten, tavujen jne. määrä. Tarjoan lapsille lukea sanoja puolikirjaimin. Puolet sanasta (ylempi tai alempi) sulkeutuu. Tunteilla arvoituksen, rebussin, charaden, ristisanatehtävän muodossa oppitunnin aihe voidaan antaa. salattu aihe. "- Olemme partiolaisia ​​tänään, meidän on suoritettava tehtävä. - Selvitä sana, tätä varten järjestä kirjaimet numeroiden mukaan."
Venäjän kielen oppitunnin esimerkissä