Hra v pedagogickom procese materskej školy v podmienkach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pred Trifonovou E.V., Ph.D. šialený

Pasca na myši

Deti sú rozdelené do dvoch rovnakých skupín. Jedna skupina - "myši". Stoja v kolóne jeden za druhým. Z druhej skupiny detí urobte 3 kruhy - to sú 3 "pasce na myši". Deti, ktoré tvoria pasce na myši, sa držia za ruky a na slová učiteľa: „Pasca na myši je otvorená,“ deti v kruhu zdvihnú ruky. Myši prebehnú najprv cez jednu pascu na myši, potom cez druhú atď. Na slovo vychovávateľa: „tlieskať“ sa pasca zatvorí (deti v kruhu spustia ruky). Myši, ktoré zostanú v kruhu, sa považujú za chytené a stanú sa v kruhu. Hra končí, keď sú chytené všetky myši. Vyhráva pasca na myši s najväčším počtom ulovených myší. Hra sa opakuje. Deti menia roly.

Šoférov

Na jednej strane pozemku sú dve "garáže" (nakreslite dve rovnobežné čiary vo vzdialenosti 5 - 6 krokov od seba). Na linkách urobte miesta pre "autá"; dať kocky. V jednej garáži sú autá s červenými kolesami (červené kruhy na kockách) a v druhej - autá so zelenými kolesami (zelené kruhy na kockách). Deti – „šoférky“, sú rozdelené do dvoch rovnakých skupín, stoja čelom k svojim autám, každé pri svojom volante, ktoré leží na kockách. Učiteľ, ktorý hrá rolu policajta, stojí v rovnakej vzdialenosti od dvoch garáží a usmerňuje pohyb áut. Keď vezme ľavú ruku na bok, deti - vodiči z garáže, stojaci na ľavej strane, sa zohnú, vezmú oboma rukami volant a pripravia sa na odchod (stĺpec). Na vztýčenej zelenej vlajke deti opúšťajú garáž a rozchádzajú sa po celom areáli. Na červenej zástave sa zastavia, na zelenej idú ďalej. Na slová pani vychovávateľky: „Do garáže“ sa autá vracajú na svoje miesta. Učiteľ si všimne pozorného vodiča, ktorý sa vrátil do garáže skôr ako ostatní. Potom učiteľ vezme ruku do strany a to isté urobia aj deti - vodiči, ktorí sú na pravej strane.

Sova

Na jednej strane stránky je miesto pre "motýle" a "chrobáky". Na boku je napísaný kruh - "sovie hniezdo". Vybrané dieťa - "sova" sa dostane do hniezda. Ostatné deti – „motýle“ a „chrobáčiky“ stoja za čiarou. Stred stránky je voľný. Na slovo vychovávateľky: „deň“ lietajú motýle a chrobáčiky (deti pobehujú po ihrisku). Na slovo pedagóga: "nočné" motýle a chyby rýchlo zastavia na svojich miestach a nehýbu sa. V tomto čase sova ticho letí na lovisko a berie tie deti, ktoré sa presťahovali (vezme ich do hniezda). Na slovo pedagóga: „deň“ sa sova vráti do svojho hniezda a začnú lietať motýle a chyby. Hra končí, keď má sova 2 - 3 motýle alebo chrobáčiky. Učiteľka označí deti, ktoré ešte nikdy nezobrala sova do hniezda.

Stop!

Na jednej strane ihriska za čiarou stoja deti v rade. Vo vzdialenosti 10 - 15 krokov od detí sa nakreslí kruh (priemer 2 - 3 m). Z detí sa vyberie jeden vodca, ktorý sa postaví do kruhu chrbtom k nim. Vedúci zavrie oči a hovorí: "Rýchlo choď, drž sa, zastav!" V čase, keď hovorí tieto slová, sa deti rýchlo posúvajú vpred veľkými krokmi k vedúcemu. Na slovo "stop!" všetci zamrznú na mieste, vedúci rýchlo vyzerá. Ak sa dieťa nestihlo zastaviť a postaviť sa rovno, vodca ho opäť vedie k čiare a po zopakovaní hry sa začne opäť pohybovať od čiary. Vedúci opäť zavrie oči a povie tie isté slová a deti sa posunú ďalej smerom k vedúcemu v kruhu a tak ďalej, kým jedno z detí nedosiahne vedúceho v kruhu skôr, než povie "stop!" Toto dieťa si vymení miesto s vedúcim a hra sa opakuje.

Pastier a vlk

Z detí sa vyberá „pastier“ a „vlk“, ostatné deti sú „ovečky“. Na jednom konci lokality nakreslia „domček“ pre ovce, na opačnej strane lokality – pole, kde sa budú ovce pásť. Na boku je vlk. Pastier vedie ovce na poli. Ovce behajú a pasú sa na poli. Na signál učiteľa: "vlk!" ovce sa rozpŕchnu po mieste a utekajú do svojho domu. Vlk chytá ovcu. Pastier ich chráni. Vlk si ulovenú ovcu vezme k sebe. Keď sa hra opakuje, pastier, ktorý sa vracia domov, vyslobodí jahňa, ktoré chytil vlk. Vlk sa snaží držať pastiera ďalej od oviec a zároveň chytá ostatných. Hra končí, keď má vlk pár oviec (po dohode).

Zmeniť vlajku

Deti sú rozdelené do 2 alebo 4 rovnakých skupín a stoja pred radom v paralelných stĺpcoch otočené jedným smerom. Na opačnej strane stránky, pred každým stĺpcom, je jedna obruč, v obrúčkach sú vlajky (napríklad zelené). Každý prvý hráč v stĺpci dostane vlajku určitej farby (napríklad modrej). Na signál učiteľa „jedna“ prvé deti zo stĺpcov (každé jedno dieťa) s modrými vlajkami rýchlo pribehnú k obručám, zmenia modré vlajky na zelené, vrátia sa na svoje miesta a zdvihnú zelené vlajky. Zelené vlajky sú vo svojej kolóne odovzdané ako druhé, samy stoja na konci kolóny. Stĺpec sa blíži k čiare. Učiteľ dáva znamenie znova, bežia druhí, potom tretí atď. Učiteľ zakaždým označí toho, kto prvý zmenil vlajku a umiestni ju správne. Hra pokračuje, kým každé dieťa v stĺpci nezmení vlajku. Stĺpec, ktorý rýchlo a efektívne splnil úlohu pedagóga, vyhráva. Hru je možné opakovať.

Prútik - klepač

Na jednej strane ihriska postavte deti a rozdeľte ich do rovnakých stĺpcov. Vo vzdialenosti 1 - 2 kroky od nich nakreslite čiaru, z ktorej deti vybehnú na opačný koniec miesta, kde je stolička. Pod stoličkou je prútik. Jeden z každého stĺpca vyjde na riadok a prebehnú k slovu „jeden“ alebo „beh“. Kto rýchlejšie vytiahne palicu, ten zaklope a povie: „Raz, dva, tri, palica – klop, klop!“, palicu priloží a sadne si na svoje miesto. Stĺpec, v ktorom dieťa vyhralo, dostane vlajku. Potom nasleduje druhý, tretí pár atď. Na konci hry sa spočítajú vlajky. Stĺpec s najväčším počtom vlajok vyhráva.

Pokračujte!

Deti sú rozdelené do dvoch skupín. Zoradia sa a postavia sa čelom k stredu miesta. Na prvý signál sa jedna skupina otočí čelom k opačnej strane a pochoduje na mieste a druhá línia ide dopredu. Na druhý signál sa deti, ktoré pochodovali na mieste, otočia a chytia tých, ktorí kráčali v rade dopredu. Tí druhí rýchlo utekajú na svoje miesta (za čiaru). Hra sa opakuje. Deti menia roly. Vyhráva skupina detí, v ktorej rade je menej prichytených detí.

Kde kto žije?

Deti stoja v dvoch radoch vo vzdialenosti 8 - 10 krokov od seba. V strede medzi čiarami nakreslite dva kruhy, každý s priemerom 80 - 100 cm; jeden kruh - "dvor", druhý - "les". Každý riadok má rovnaké "vtáky" a "zvieratá". Každé dieťa z prvého riadku si vyberie meno akéhokoľvek vtáka alebo zvieratka, ktoré žije v lese, alebo mená domácich zvierat a vtákov, ktoré chodia po dvore. Druhý rad si vyberá rovnaké mená. Napríklad prvé dve deti v dvoch radoch sú zajace, druhé sú mačky atď. Keď učiteľ zavolá domáce zvieratá, deti, ktoré majú mená týchto zvierat, rýchlo utekajú do lesa. Napríklad na signál učiteľa "kukučka!" deti - "kukučky" z dvoch riadkov sa ponáhľajú do kruhu, ktorý je lesom; na signál "mačky" deti - "mačky" z dvoch riadkov sa ponáhľajú do kruhu, ktorý je dvorom. Učiteľ označí dieťa z dvojice, ktoré rýchlejšie pribehne do kruhu. Keď sú všetky deti v kruhu, hra končí.

Do vášho začiarkavacieho políčka

V strede lokality je nakreslených 5 malých kruhov jeden vedľa druhého; V každom kruhu stojí vedúci s vlajkou určitej farby v rukách. Deti sú rozdelené do 5 skupín. Každá skupina má svoju farbu, rovnakú ako má vedúci. Na signál vychovávateľa sa vedúci striedajú a vedú svoje kolóny k okraju miesta a pochodujú vo veľkom kruhu, ktorý bol nakreslený skôr. Na slová vychovávateľky: "Vedenie na miesta!" Vedúci sa vrátia do svojich kruhov a potichu vymenia vlajky a deti pokračujú v chôdzi vo veľkom kruhu. Na slová učiteľa: "Do tvojich vlajok!" vedúci zdvihnú vlajky a deti sa k nim rozbehnú. Vyhráva skupina detí, ktoré rýchlo nájdu vlajku svojej farby a postavia sa do kolóny za vodcom. Z každej skupiny sa vyberie nový vodca. Hra sa opakuje.

Potulná Líška

Deti stoja v kruhu plece pri pleci s rukami za chrbtom. Opatrovateľka prechádza za nimi a žiadneho dieťaťa sa nápadne nedotkne. Z dieťaťa, ktorého sa dotkne učiteľ, sa stáva „prefíkaná líška“. Učiteľ vyzve jedno z detí, aby sa pozorne pozrelo na svojich kamarátov, aby očami hľadalo prefíkanú líšku. Ak to dieťa okamžite nenájde, potom sa všetky deti pýtajú: "Prefíkaná líška, kde si?" a pozorne sledujte tvár každého, či sa líška objaví. Po troch otázkach líška odpovedá: "Som tu!" a začne chytať. Deti bežia rôznymi smermi. Keď líška chytí 2 - 3 deti, hra končí. Pri opakovaní si vyberte inú líšku.

Kapor a šťuka

Polovica detí vytvorí kruh (stávky). Deti stoja od seba na dĺžku paže. Učiteľka vyberie jedno dieťa ako „šťuku“. Pike stojí mimo kruhu. Ostatné deti – „kapor“ plávajú (behajú) v strede kruhu – „stavia“. Na slovo vychovávateľky: "šťuka!" dieťa rýchlo vbehne do kruhu (vsádza) a snaží sa chytiť karasa, ktorý sa ponáhľa sadnúť si alebo postaviť sa za kamaráta, ktorý stojí v kruhu. Šťuka chytá tie kapry, ktoré sa nestihli skryť. Tí chytení sú vybraní z kruhu. Hra končí, keď šťuka uloví určitý počet kaprov. Potom učiteľ vyberie novú šťuku. Hra sa opakuje.

Vypomôcť!

Deti stoja v kruhu smerom do stredu. Dve deti, ktoré boli predtým vybrané, opustia kruh a utekajú: jedno dieťa utečie, druhé ho dobehne. Dieťa, ktoré uteká, môže byť zachránené tak, že sa postavíte za jedno z detí, ktoré stoja v kruhu, a poviete: "Pomôž mi!" Dieťa, ktoré bolo oslovené, by malo z kruhu utiecť a tiež sa postaviť za druhé. Ak dieťa nestihne vstať, chytí sa. Keď sa hra opakuje, vyberie sa ďalší pár detí.

Quach, zober stuhu!

Deti stoja v kruhu. Každé dieťa dostane stuhu a priviaže si ju na opasok. V strede kruhu stojí „kvach“, nemá stuhu. Na slová učiteľa: "Chyť!" deti sa rozpŕchnu po celom mieste a „kvach“ deti dobehne a snaží sa deťom stiahnuť stužky. Dieťa, ktoré zostane bez stužkovej, nie je dlho mimo hry. Na slová učiteľa: "Raz, dva, tri, vstávajte do kruhu!" deti stoja v kruhu a „kvach“ počíta počet odstránených stužiek a vracia ich deťom. Hra sa opakuje s novým „kwachom“ 3-4 krát. Na konci hry učiteľ označí najšikovnejšieho „kwacha“.

Chytanie motýľov

Z detí sa vyberú 4 "chytači". Stoja v pároch a na jednom mieste sa presúvajú na okraj lokality. Ostatné deti sú motýle. Na slová pani učiteľky: "Motýliky, motýle vleteli do záhrady," deti - "motýle" lietajú - pobehujú po celom stanovišti. Na slovo vychovávateľky "chytačky!" dve deti, držiace sa za ruky, sa snažia chytiť motýľa: obklopiť ho a spojiť voľné ruky. Keď chytači chytia motýľa, odnesú ho na okraj lokality a posadia na lavičku. V tomto čase sa zvyšok motýľov prikrčí. Na slová: "Motýliky, motýle leteli do poľa," deti - "motýle" skáču po celej lokalite. Chytá ich ďalšia dvojica lapačov. Keď sa chytí 4 - 6 motýľov, spočítajte, koľko chytil každý pár. Potom sa vyberú ďalšie chytače. Hra sa opakuje.

Hľadá sa vodca!

Deti rozdelené do dvoch rovnakých stĺpcov stoja na jednom konci ihriska pred čiarou. Na opačnom konci stránky oproti každému stĺpcu na riadku sú 3 viacfarebné kocky a vo vzdialenosti 2 - 3 kroky od kociek (vpravo a vľavo) sú rovnaké viacfarebné kocky. Na slovo učiteľa „jedna“ prvé deti v stĺpcoch bežia v priamom smere ku kockám, vezmú jednu z nich, utekajú na stranu (jedna doprava, druhá doľava) a vezmú kocku tej istej farba ako v ruke, s dvoma kockami rovnakej farby sa vráťte na miesto a zdvihnite. Víťazom je dieťa, ktoré ako prvé zdvihlo kocky rovnakej farby a vrátilo sa na svoje miesto. Potom sa deti vrátia, uložia kocky na miesto a prejdú na koniec svojho stĺpca. Učiteľ poznamená, kto zvládol úlohu lepšie. Potom vstúpi do radu druhý, tretí atď.. Na konci hry učiteľ určí víťazov.

Vo fabrike

Všetky deti sa zhodujú, že budú zobrazovať pohyby nejakého auta. Jedno dieťa je „inžinier“. Musí si rýchlo všimnúť, kde došlo k poruchám. Inžinier odchádza z miestnosti. Ostatné deti, okrem jedného, ​​sa dohodnú, aký pohyb auta budú vykonávať. Potom vstúpi inžinier a pozrie sa, kto pracuje. Pristupuje k dieťaťu, ktoré nevykonáva pohyb správne, ukazuje, ako na to. Vyberie sa nový inžinier a hra pokračuje.

Žmurka

Všetky deti sedia v kruhu na dĺžku paže. Do stredu kruhu sa vyberú dve deti: jedno dieťa má zaviazané oči, druhé dostane do rúk zvonček. Pribehne dieťa so zvončekom, „slepý slepec“ ju chytí. Keď nevidiaci chytí dieťa so zvončekom, potom si do stredu kruhu vyberú ďalšie deti a hra pokračuje.

Nájsť a mlčať

Deti sedia na stoličkách pozdĺž miestnosti. Učiteľ vyzve deti, aby vstali, otočili sa tvárou k stene a zavreli oči. Sám urobí pár krokov dozadu a na rôznych miestach ukryje niekoľko rôznofarebných vlajok. Na slová učiteľa: "Hľadajte vlajky!" Deti idú hľadať. Ten, kto videl vlajku, ju nezdvihne, ale ide a povie učiteľovi do ucha, kde si ľahne a sadne.

Fúkajte silnejšie!

Rozdeľte deti do dvoch skupín a posaďte sa na opačných koncoch ihriska. Do stredu umiestnite stúpačky a paralelne medzi ne natiahnite dve nite (jedna je vyššia, druhá nižšia), každá je dlhá 1 m. Na nite navlečte kúsky papiera. Z každej skupiny učiteľ zavolá jedno dieťa zo skupiny. Približujú sa k vláknam s papiermi a fúkajú na ne takou silou, aby sa každý kúsok papiera posunul na koniec pozdĺž vlákna.

Hádaj!

Deti sedia na stoličkách v polkruhu. Učiteľka sa ich pýta, či chcú ísť k rieke a kúpať sa tam, vyhrievať sa na slnku a čo si potrebujú zobrať so sebou. Učiteľ im vysvetlí, že keď zavolá vec potrebnú na kúpanie, potom všetci zdvihnúc ruky povedia "nevyhnutné!" Keď zavolá nepotrebnú vec, potom by mal každý ticho sedieť bez toho, aby zdvihol ruky.

Buď opatrný!

Deti sedia na stoličkách v kruhu. Vedúci v strede. Obráti sa na jedno z detí s otázkou. Neodpovedá ten, komu bola položená otázka, ale ten, kto sedí po jeho pravej strane. Ak dieťa odpovie správne, stane sa vodcom. Otázky možno klásť rôznymi spôsobmi. Kto sa pomýli, prehráva.

Miešačka

Deti sedia na stoličkách a učiteľ alebo dieťa stojí pred nimi a ukazuje akýkoľvek pohyb alebo recituje verš, čím sa snaží deti rozosmiať. Každý musí byť vážny. Dieťa, ktoré sa smialo, zaplatí pokutu: zavrie oči a uhádne, čo jej dali do ruky, alebo ho ide rozosmiať, a ten, čo ho rozosmial, si sadne.

Konzultácia "Spolkový štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania". Klyuka Natalia Alexandrovna, vychovávateľka MBDOU "Materská škola kombinovaného typu č. 46 "Solnyshko", Korolev, Moskovský región. Materiál je určený predškolským pracovníkom, rodičom predškolákov.

Predškolská výchova- prvá a možno aj jedna z najdôležitejších etáp vzdelávacieho systému. Je ťažké preceňovať jeho význam, pretože hlavnou úlohou predškolského vzdelávania je harmonický všestranný rozvoj dieťaťa a vytvorenie zásadného základu pre jeho ďalšie vzdelávanie a osobnostný rozvoj. V skutočnosti si preto tento stupeň vzdelávania zaslúži osobitnú pozornosť a správnu organizáciu vzdelávacieho procesu.
Aký je GEF predškolského vzdelávania? Ide o jasne štruktúrovaný dokument požiadaviek na organizáciu výchovno-vzdelávacej práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. (Samotný dokument je priložený nižšie).

Po schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie.

V súlade s odsekom 6 časti 1 článku 6 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 19, čl. 2326, č. 30, čl. 4036), bod 5.2.41 Predpisov o Ministerstve školstva a vedy Ruskej federácie, schválených nariadením vlády Ruskej federácie z 3. júna , 2013 č. 466 (Zbierané právne predpisy Ruskej federácie, 2013, č. 23, čl. 2923 ; č. 33, čl. 4386; č. 37, čl. 4702), odsek 7 Pravidiel pre vypracovanie, schvaľovanie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a ich dodatkov, schválených nariadením vlády Ruskej federácie z 5. augusta 2013 č. 661 (Zbierky zákonov Ruskej federácie, 2013, č. 33, položka 4377), nariaďujem:
1. Schváliť priložený federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu.
2. Uznať za neplatné nariadenia Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie:
zo dňa 23. novembra 2009 č. 655 „O schválení a implementácii požiadaviek federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 8. februára 2010, registračné č. 16299);
zo dňa 20. júla 2011 č. 2151 „O schválení požiadaviek federálneho štátu na podmienky realizácie hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 14. novembra 2011, registračné č. 22303).
3. Toto nariadenie nadobúda účinnosť 1. januára 2014. Minister D.V. Livanov
Aplikácia

SCHVÁLENÉ

nariadením ministerstva školstva
a vedy Ruskej federácie
zo dňa 17.10.2013 č.1155

FEDERÁLNY ŠTÁTNY VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PRE PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVANIE

II. POŽIADAVKY NA ŠTRUKTÚRU VZDELÁVACIEHO PROGRAMU PREDŠKOLSKÁ VÝCHOVA A JEHO OBJEM
2.1. Program definuje obsah a organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti na úrovni predškolského vzdelávania.
Program zabezpečuje rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych typoch komunikácie a činností s prihliadnutím na ich vek, individuálne psychologické a fyziologické danosti a mal by byť zameraný na riešenie problémov uvedených v bode 1.6 Štandardu.
2.2. Štrukturálne divízie v jednej organizácii (ďalej len skupiny) môžu implementovať rôzne programy.
2.3. Program je tvorený ako program psychologickej a pedagogickej podpory pozitívnej socializácie a individualizácie, rozvoja osobnosti detí predškolského veku a vymedzuje súbor základných charakteristík predškolského vzdelávania (objem, obsah a plánované výsledky v podobe cieľov pre predškolské vzdelávanie).
2.4. Program je zameraný na:
vytváranie podmienok pre rozvoj dieťaťa, otváranie možností pre jeho pozitívnu socializáciu, jeho osobnostný rozvoj, rozvoj iniciatívnych a tvorivých schopností na základe spolupráce s dospelými a rovesníkmi a veku primeraných aktivít;
o vytváraní rozvíjajúceho sa výchovného prostredia, ktoré je systémom podmienok socializácie a individualizácie detí.
2.5. Program vyvíja a schvaľuje organizácia nezávisle
v súlade s týmto štandardom a podľa Modelových programov.
Organizácia pri vypracovaní Programu určuje dĺžku pobytu detí v Organizácii, spôsob fungovania Organizácie v súlade s objemom riešených vzdelávacích úloh, maximálnu obsadenosť Skupiny. Organizácia môže v skupinách vypracovať a implementovať rôzne programy s rôznou dĺžkou pobytu detí počas dňa, vrátane skupín pre krátkodobý pobyt detí, skupín na celodenné a predĺžené dni, skupín pre celodenný pobyt, skupín detí rôzneho veku od dvoch mesiacov do ôsmich rokov, vrátane skupín rôzneho veku. Pri nepretržitom pobyte detí v Skupine je program realizovaný maximálne 14 hodín s prihliadnutím na režim dňa a vekové kategórie detí.
Program je možné realizovať počas celého pobytu detí v Organizácii.
2.6. Obsah programu by mal poskytovať osobný rozvoj,
motivácia a schopnosti detí v rôznych aktivitách a kryte
nasledujúce štruktúrne jednotky predstavujúce určité smery
rozvoj a vzdelávanie detí (ďalej len vzdelávacie oblasti):
sociálno-komunikačný rozvoj; kognitívny vývoj; rozvoj reči; umelecký a estetický rozvoj; fyzický vývoj.
Sociálny a komunikačný rozvoj zamerané na osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti vrátane morálnych a morálnych hodnôt; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania; rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálnej vnímavosti, empatie, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi, formovanie rešpektujúceho postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých v Organizácii; formovanie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a tvorivosti; formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti, prírode.
kognitívny vývoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok , priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a dôsledky atď.), o malej vlasti a vlasti, predstavách o spoločensko-kultúrnych hodnotách nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločnom domov ľudí, o črtách jeho prírody, rozmanitosti krajín a národov sveta.
Vývoj reči zahŕňa vlastníctvo reči ako prostriedok komunikácie a kultúry; obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.
Umelecký a estetický vývoj ide o rozvíjanie predpokladov hodnotovo-sémantického vnímania a chápania umeleckých diel (slovných, hudobných, vizuálnych), prírodného sveta; formovanie estetického postoja k okolitému svetu; formovanie základných predstáv o druhoch umenia; vnímanie hudby, beletrie, folklóru; stimulácia empatie k postavám umeleckých diel; realizácia samostatnej tvorivej činnosti detí (jemná, konštruktívno-modelová, hudobná a pod.).
Fyzický vývoj zahŕňa získavanie skúseností v nasledujúcich typoch detských činností: motorické, vrátane tých, ktoré sú spojené s vykonávaním cvičení zameraných na rozvoj takých fyzických vlastností, ako je koordinácia a flexibilita; prispieva k správnemu formovaniu pohybového aparátu tela, rozvoju rovnováhy, koordinácie pohybov, veľkej a malej motoriky oboch rúk, ako aj správnemu, nepoškodzujúcemu telo, vykonávanie základných pohybov (chôdza, beh, mäkké skoky, obraty v oboch smeroch), formovanie prvotných predstáv o niektorých športoch, zvládnutie hier v prírode s pravidlami; formovanie cieľavedomosti a sebaregulácie v motorickej sfére; formovanie hodnôt zdravého životného štýlu, osvojovanie si jeho základných noriem a pravidiel (vo výžive, motorickom režime, otužovaní, pri formovaní dobrých návykov atď.).
2.7. Špecifický obsah týchto vzdelávacích oblastí závisí od veku a individuálnych osobitostí detí, je určený cieľmi a zámermi Programu a je možné ho realizovať v rôznych typoch aktivít (komunikácia, hra, kognitívne výskumné aktivity – ako prostredníctvom mechanizmov dieťaťa vývoj):
v dojčenskom veku (2 mesiace - 1 rok) - priama emocionálna komunikácia s dospelým, manipulácia s predmetmi a kognitívno-výskumné aktivity, vnímanie hudby, detských piesní a básní, motorická aktivita a hmatovo-motorické hry;
v ranom veku (1 rok - 3 roky) - objektívne aktivity a hry s kompozitnými a dynamickými hračkami; experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto atď.), komunikácia s dospelým a spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého, samoobsluha a úkony s domácimi pomôckami (lyžica, naberačka, lopatka atď.) .), vnímanie významu hudby, rozprávky, básne, prezeranie obrázkov, pohybová aktivita;
pre deti predškolského veku (3 roky - 8 rokov) - množstvo aktivít, ako sú hry, vrátane hry na hranie rolí, hra s pravidlami a iné typy hier, komunikatívne (komunikácia a interakcia s dospelými a rovesníkmi), kognitívne výskum (výskum objektov okolitého sveta a experimentovanie s nimi), ako aj vnímanie beletrie a folklóru, samoobsluha a elementárne domáce práce (v interiéri aj exteriéri), ​​stavba z rôznych materiálov vrátane konštruktérov, modulov, papiera, prírodných a iné materiály, jemné (kresba ;, modelovanie, aplikácia), hudobné (vnímanie a chápanie významu hudobných diel, spev, hudobné a rytmické pohyby, hra na detských hudobných nástrojoch) a motorické (ovládanie základných pohybov) formy detskej činnosti .
2.8. Obsah programu by mal odrážať nasledujúce aspekty
vzdelávacie prostredie pre dieťa predškolského veku:
1) predmetovo-priestorovo rozvíjajúce vzdelávacie prostredie;
2) povaha interakcie s dospelými;
3) povaha interakcie s inými deťmi;
4) systém vzťahu dieťaťa k svetu, k iným ľuďom, k sebe samému.
2.9. Program pozostáva z povinnej časti a formovanej časti
účastníkov výchovných vzťahov. Obe časti sú
doplnkové a potrebné z hľadiska implementácie požiadaviek
Štandardné.
Povinná časť programu zahŕňa komplexnosť prístupu, zabezpečenie rozvoja detí vo všetkých piatich doplnkových vzdelávacích oblastiach (bod 2.5 Štandardu).
V časti tvorenej účastníkmi výchovných vzťahov Programy vybrané a/alebo samostatne vyvinuté účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov, zamerané na rozvoj detí v jednej alebo viacerých vzdelávacích oblastiach, činnostiach a/alebo kultúrnych praktikách (ďalej len čiastkové vzdelávacie programy), metódy, formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce.
2.10. Objem povinnej časti Programu sa odporúča tvoriť minimálne 60 % z jeho celkového objemu; časť tvorená účastníkmi výchovných vzťahov, najviac 40 %.
2.11. Program obsahuje tri hlavné časti: cieľovú, obsahovú a organizačnú, z ktorých každá odráža povinnú časť a časť, ktorú tvoria účastníci výchovných vzťahov.
2.11.1. Cieľová sekcia obsahuje vysvetľujúcu poznámku
a plánované výsledky vývoja programu.
Vo vysvetlivke by sa malo uviesť:
ciele a zámery implementácie programu;
princípy a prístupy k tvorbe programu;
charakteristiky významné pre rozvoj a realizáciu Programu, vrátane charakteristík charakteristík vývoja detí raného a predškolského veku.
Plánované výsledky vypracovania Programu špecifikujú požiadavky Štandardu na ciele v povinnej časti a časti tvorenej účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov s prihliadnutím na vekové možnosti a individuálne rozdiely (individuálne vývojové trajektórie) detí, ako napr. ako aj vývinové charakteristiky detí so zdravotným postihnutím vrátane detí so zdravotným postihnutím (ďalej len deti so zdravotným postihnutím).
2.11.2. Obsahová sekcia predstavuje všeobecný obsah programu,
zabezpečenie plného rozvoja osobnosti detí.
Obsahová časť programu by mala obsahovať:
a) popis vzdelávacích aktivít podľa pokynov
vývin dieťaťa, prezentovaný v piatich vzdelávacích oblastiach s prihliadnutím
využívali variabilné vzorové základné vzdelávacie programy
predškolskej výchovy a učebných pomôcok, ktoré zabezpečujú realizáciu
daný obsah;
b) popis premenných foriem, spôsobov, metód a prostriedkov realizácie
programy berúc do úvahy vek a individuálne charakteristiky žiakov,
špecifiká ich vzdelávacích potrieb a záujmov;
c) popis výchovno-vzdelávacej činnosti na odbornú nápravu
vývojové poruchy detí ak túto prácu zabezpečuje Program.
Obsahová časť programu by mala obsahovať:
a) znaky vzdelávacích aktivít rôzneho druhu a kultúry
praktický lekár;
b) spôsoby a smery podpory detskej iniciatívy;
c) znaky interakcie učiteľského zboru s rodinami
žiaci;
d) ostatné charakteristiky obsahu Programu, najvýznamnejšie
z pohľadu autorov Programu.
Časť programu tvorená účastníkmi vzdelávacích vzťahov, môže zahŕňať rôzne smery, ktoré si účastníci vzdelávacích vzťahov zvolia spomedzi čiastkových a iných programov a/alebo si ich samostatne vytvoria.
Táto časť programu by mala zohľadňovať vzdelávacie potreby, záujmy a motívy detí, ich rodín a učiteľov a môže byť zameraná najmä na:
špecifiká národných, sociokultúrnych a iných podmienok, v ktorých sa výchovno-vzdelávacia činnosť uskutočňuje;
výber tých čiastkových vzdelávacích programov a foriem organizácie práce s deťmi, ktoré najlepšie zodpovedajú potrebám a záujmom detí, ako aj možnostiam pedagogického zboru; zavedené tradície organizácie alebo skupiny.
Obsah nápravnovýchovnej práce a/alebo inkluzívneho vzdelávania je zahrnutý do Programu, ak ho plánujú zvládnuť deti so zdravotným postihnutím.
Táto časť by mala obsahovať osobitné podmienky pre vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením, vrátane mechanizmov na prispôsobenie Programu týmto deťom, používanie špeciálnych vzdelávacích programov a metód, špeciálnych učebných pomôcok a didaktických materiálov, vedenie skupinových a individuálnych doškoľovacích tried a vykonávanie kvalifikovaných náprava porušení ich vývoj.
Nápravná práca a/alebo inkluzívne vzdelávanie by malo byť zamerané na:
1) zabezpečenie nápravy vývinových porúch rôznych kategórií detí so zdravotným postihnutím, poskytovanie kvalifikovanej pomoci pri zvládnutí Programu;
2) zvládnutie Programu deťmi so zdravotným postihnutím, ich diverzifikovaný rozvoj s prihliadnutím na vekové a individuálne charakteristiky a špeciálne vzdelávacie potreby, sociálnu adaptáciu.
Nápravná práca a/alebo inkluzívne vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením, ktoré študujú Program v kombinovaných a kompenzačných skupinách (vrátane detí s komplexným (komplexným) postihnutím), musí zohľadňovať vývinové črty a špecifické vzdelávacie potreby každej kategórie detí.
V prípade organizovania inkluzívneho vzdelávania z dôvodov, ktoré nesúvisia s obmedzeným zdravím detí, nie je pridelenie tohto oddielu povinné; v prípade jej pridelenia obsah tejto časti určuje Organizácia samostatne.
2.11.3. Organizačná časť by mala obsahovať popis materiálneho a technického zabezpečenia Programu, poskytovanie metodických materiálov a prostriedkov školenia a vzdelávania, vrátane bežného a/alebo denného režimu, ako aj znakov tradičných podujatí, sviatkov, podujatí; znaky organizácie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia.
2.12. Ak povinná časť Programu zodpovedá približnému
program, je vyhotovený vo forme odkazu na príslušný vzor
program. Povinná časť musí byť podrobne uvedená
v súlade s odsekom 2.11 normy, ak nie je v súlade s jedným
z ukážkových programov.
Môže byť zastúpená časť programu tvorená účastníkmi vzdelávacích vzťahov formou odkazov na príslušnú metodickú literatúru, ktorá umožňuje oboznámiť sa s obsahom čiastkových programov, metódami, formami organizácie výchovno-vzdelávacej práce, ktoré si účastníci výchovných vzťahov zvolili.
2.13. Doplnkovou časťou programu je text jeho briefu
prezentácií. Stručná prezentácia programu by mala byť orientovaná
o rodičoch (zákonných zástupcoch) detí a je k dispozícii na nahliadnutie.
V krátkej prezentácii programu by sa malo uviesť:
1) vekové a iné kategórie detí, na ktoré sa zameriava program organizácie, vrátane kategórií detí so zdravotným postihnutím, ak program stanovuje špecifiká jeho implementácie pre túto kategóriu detí;
2) použité vzorové programy;
3) opis interakcie učiteľského zboru s rodinami detí.

III. POŽIADAVKY NA PODMIENKY REALIZÁCIE ZÁKLADNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVANIE

3.1. Požiadavky na podmienky implementácie Programu zahŕňajú požiadavky na psychologické, pedagogické, personálne, materiálne, technické a finančné podmienky implementácie Programu, ako aj na rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie.
Podmienky na realizáciu Programu by mali zabezpečiť plnohodnotný rozvoj osobnosti detí vo všetkých hlavných vzdelávacích oblastiach, a to: v oblasti sociálno-komunikatívnej, kognitívnej, rečovej, umeleckej, estetickej a telesnej výchovy osobnosti detí proti pozadie ich emocionálnej pohody a pozitívneho vzťahu k svetu, k sebe a k iným ľuďom.
Tieto požiadavky sú zamerané na vytvorenie situácie sociálneho rozvoja pre účastníkov vzdelávacích vzťahov, vrátane vytvorenie vzdelávacieho prostredia, ktoré:
1) zaručiť ochranu a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí;
2) zabezpečuje emocionálnu pohodu detí;
3) prispievať k profesionálnemu rozvoju pedagogických zamestnancov;
4) vytvára podmienky pre rozvoj variabilného predškolského vzdelávania;
5) zabezpečiť otvorenosť predškolského vzdelávania;
6) vytvára podmienky pre účasť rodičov (zákonných zástupcov) na výchovno-vzdelávacej činnosti.
3.2. Požiadavky na psychologické a pedagogické podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.
3.2.1. Pre úspešnú implementáciu programu je potrebné: psychologické a pedagogické podmienky:
1) úcta dospelých k ľudskej dôstojnosti detí, formovanie a podpora ich pozitívneho sebahodnotenia, dôvery vo vlastné schopnosti a schopnosti;
2) používanie foriem a metód práce s deťmi vo výchovno-vzdelávacej činnosti, ktoré zodpovedajú ich veku a individuálnym charakteristikám (neprípustnosť umelého zrýchľovania aj umelého spomaľovania vývoja detí);
3) budovanie vzdelávacích aktivít založených na interakcii dospelých s deťmi, zameraných na záujmy a schopnosti každého dieťaťa a zohľadňujúce sociálnu situáciu jeho vývoja;
4) podpora pozitívneho, priateľského vzťahu detí k sebe a interakcie detí pri rôznych aktivitách zo strany dospelých;
5) podpora iniciatívy a samostatnosti detí v činnostiach, ktoré sú pre ne špecifické;
6) možnosť pre deti vybrať si materiály, typy aktivít, účastníkov spoločných aktivít a komunikácie;
7) ochrana detí pred všetkými formami fyzického a duševného zneužívania5;
8) podpora rodičov (zákonných zástupcov) pri výchove detí, ochrane a upevňovaní ich zdravia, zapájanie rodín priamo do výchovno-vzdelávacej činnosti.
3.2.2. Pre získanie kvalitného vzdelania bez diskriminácie pre deti so zdravotným znevýhodnením sú vytvorené potrebné podmienky pre diagnostiku a nápravu vývinových porúch a sociálnej adaptácie, poskytovanie včasnej nápravnej pomoci na základe špeciálnych psychologických a pedagogických prístupov a jazykov, metód, spôsoby komunikácie a podmienky, ktoré sú pre tieto deti najvhodnejšie, v maximálnej miere prispievajú k získaniu predškolského vzdelávania, ako aj k sociálnemu rozvoju týchto detí, a to aj prostredníctvom organizácie inkluzívneho vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením.
3.2.3. Počas implementácie programu hodnotenie jednotlivca
rozvoj detí. Takéto hodnotenie vykonáva pedagogický pracovník v rámci
pedagogická diagnostika (hodnotenie individuálneho vývinu detí
v predškolskom veku, spojené s hodnotením účinnosti pedagogických opatrení a podkladom ich ďalšieho plánovania).
Výsledky pedagogickej diagnostiky (monitorovania) je možné použiť výlučne na riešenie nasledovných výchovných úloh:
1) individualizácia vzdelávania (vrátane výživného na dieťa,
budovanie jeho vzdelávacej trajektórie alebo profesionálnej korekcie
vlastnosti jeho vývoja);
2) optimalizácia práce so skupinou detí.
V prípade potreby sa využíva psychologická diagnostika vývoja detí (identifikácia a štúdium individuálnych psychologických charakteristík detí), ktorú vykonávajú kvalifikovaní odborníci (učiteľ-psychológovia, psychológovia).
Účasť dieťaťa na psychologickej diagnostike je povolená len so súhlasom jeho rodičov.(zákonní zástupcovia).
Výsledky psychologickej diagnostiky možno použiť na riešenie problémov psychologickej podpory a kvalifikovanej korekcie vývoja detí.
3.2.4. Obsadenie Skupiny sa určuje s prihliadnutím na vek detí, ich
zdravotný stav, špecifiká Programu.
3.2.5. Podmienky potrebné na vytvorenie sociálnej situácie rozvoja
deti, ktoré zodpovedajú špecifikám predškolského veku, navrhujú:
1) zabezpečenie emocionálnej pohody prostredníctvom:
priama komunikácia s každým dieťaťom;
rešpektujúci postoj ku každému dieťaťu, k jeho pocitom a potrebám;
2) podpora individuality a iniciatívy detí prostredníctvom:
vytváranie podmienok pre deti na slobodný výber aktivít, účastníkov spoločných aktivít;
vytváranie podmienok pre deti, aby sa rozhodovali, vyjadrovali svoje pocity a myšlienky;
nedirektívna pomoc deťom, podpora detskej iniciatívy a samostatnosti v rôznych typoch aktivít (hra, výskum, projekt, poznávacia a pod.);
3) stanovenie pravidiel interakcie v rôznych situáciách:
vytváranie podmienok pre pozitívne, priateľské vzťahy medzi deťmi, vrátane detí z rôznych národno-kultúrnych, náboženských komunít a sociálnych vrstiev, ako aj medzi deťmi s rôznymi (aj obmedzenými) zdravotnými možnosťami;
rozvoj komunikačných zručností detí, ktoré im umožňujú riešiť konfliktné situácie s rovesníkmi;
rozvoj schopnosti detí pracovať v skupine rovesníkov;
4) vybudovanie variantu zameraného na rozvoj vzdelávania
na úrovni vývinu prejavujúceho sa u dieťaťa v spoločných aktivitách
s dospelým a skúsenejšími rovesníkmi, ale neaktualizovaný v jeho
individuálnej činnosti (ďalej len zóna proximálneho vývoja každého
dieťa) cez:
vytváranie podmienok na osvojenie si kultúrnych prostriedkov činnosti;
organizovanie činností, ktoré prispievajú k rozvoju myslenia, reči, komunikácie, predstavivosti a detskej tvorivosti, osobnostnému, fyzickému a umeleckému a estetickému rozvoju detí;
podpora spontánnej hry detí, jej obohatenie, poskytnutie hracieho času a priestoru;
hodnotenie individuálneho vývoja detí.
5) interakcia s rodičmi (zákonnými zástupcami) v otázkach
vzdelávanie dieťaťa, ich priame zapojenie do výchovného
prostredníctvom tvorby vzdelávacích projektov
spolu s rodinou na základe identifikácie potrieb a podpory
rodinné vzdelávacie iniciatívy.
3.2.6. Na efektívnu implementáciu programu je potrebné vytvoriť podmienky pre:
1) odborný rozvoj pedagogických a riadiacich zamestnancov vrátane ich ďalšieho odborného vzdelávania;
2) poradenská podpora pre učiteľov a rodičov (zákonných zástupcov) v oblasti vzdelávania a zdravia detí vrátane inkluzívneho vzdelávania (ak je organizované);
3) organizačná a metodická podpora pri vykonávaní programu vrátane interakcie s rovesníkmi a dospelými.
3.2.7. Pracovať s deťmi so zdravotným postihnutím
zdravie, učenie programu spolu s ostatnými deťmi v skupinách
kombinovanej orientácii, podmienky by mali byť vytvorené v súlade
so zoznamom a plánom realizácie individuálne orientovaných nápravných
opatrenia na zabezpečenie spokojnosti špeciálneho vzdelávania
potreby detí so zdravotným postihnutím.
Pri vytváraní podmienok pre prácu so zdravotne postihnutými deťmi ovládajúcimi Program je potrebné zohľadniť individuálny rehabilitačný program pre zdravotne postihnuté dieťa.
3.2.8. Organizácia by mala vytvárať príležitosti:
1) poskytovať informácie o Programe rodinám a všetkým zainteresovaným osobám zapojeným do vzdelávacích aktivít, ako aj širokej verejnosti;
2) pre dospelých na vyhľadávanie, používanie materiálov, ktoré zabezpečujú implementáciu programu, a to aj v informačnom prostredí;
3) prediskutovať s rodičmi (zákonnými zástupcami) detí otázky súvisiace s implementáciou programu.
3.2.9. Maximálne prípustné množstvo vzdelávacieho zaťaženia by malo
dodržiavať hygienické a epidemiologické pravidlá a predpisy SanPiN
2.4.1. „Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie,
obsah a organizácia pracovného času predškolského vzdelávania
organizácie", schválený rozhodnutím hlavného štátu
sanitár Ruskej federácie zo dňa 15.5.2013 č.26 (reg.
Ministerstvo spravodlivosti Ruskej federácie 29. mája 2013, registrácia
№28564).
Z.Z.Požiadavky na vyvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie.
3.3.1. Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie zabezpečuje maximálnu realizáciu vzdelávacieho potenciálu priestoru Organizácie, Skupiny, ako aj územia susediaceho s Organizáciou alebo nachádzajúceho sa v krátkej vzdialenosti, prispôsobeného na realizáciu Programu (ďalej len na stránku), materiály, vybavenie a potreby pre rozvoj detí predškolského veku v súlade s charakteristikami každého veku, chrániace a posilňujúce ich zdravie, berúc do úvahy charakteristiky a nápravu nedostatkov ich vývoja.
3.3.2. Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo poskytovať príležitosť na komunikáciu a spoločné aktivity detí (vrátane detí rôzneho veku) a dospelých, motorickú aktivitu detí, ako aj príležitosti na samotu.
3.3.3. Vyvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo poskytovať:
realizácia rôznych vzdelávacích programov;
v prípade organizovania inkluzívneho vzdelávania - podmienky na to potrebné;
s prihliadnutím na národno-kultúrne, klimatické podmienky, v ktorých sa výchovno-vzdelávacia činnosť uskutočňuje;
s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí.
3.3.4. Rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie by malo byť
obsahovo nasýtený, transformovateľný, multifunkčný,
flexibilné, cenovo dostupné a bezpečné.
1) Saturácia prostredia by mala zodpovedať vekovým možnostiam detí a obsahu Programu.
Vzdelávací priestor musí byť vybavený školiacimi a vzdelávacími zariadeniami (vrátane technických), vhodnými materiálmi vrátane spotrebného herného, ​​športového, rekreačného vybavenia, inventára (v súlade so špecifikami Programu).
Organizácia vzdelávacieho priestoru a rozmanitosť materiálov, vybavenia a inventára (v budove a na mieste) by mali zabezpečiť:
hravá, poznávacia, výskumná a tvorivá činnosť všetkých žiakov, experimentovanie s materiálmi dostupnými deťom (vrátane piesku a vody);
motorická aktivita vrátane rozvoja veľkých a jemných motorických zručností, účasť na vonkajších hrách a súťažiach;
emocionálna pohoda detí v interakcii s objektovo-priestorovým prostredím;
príležitosť pre deti vyjadriť sa.
Pre dojčatá a malé deti má vzdelávací priestor poskytovať potrebné a dostatočné možnosti pre pohybové, objektové a herné aktivity s rôznymi materiálmi.
2) Transformovateľnosť priestoru implikuje možnosť zmien predmetovo-priestorového prostredia v závislosti od výchovno-vzdelávacej situácie, vrátane meniacich sa záujmov a schopností detí;
3) Polyfunkčnosť materiálov navrhuje:
možnosť rôznorodého využitia rôznych komponentov predmetného prostredia, napríklad detského nábytku, rohoží, mäkkých modulov, paravánov a pod.;
prítomnosť v organizácii alebo skupine multifunkčných predmetov (ktoré nemajú pevne stanovený spôsob použitia) vrátane prírodných materiálov vhodných na použitie pri rôznych typoch detských aktivít (vrátane náhradných predmetov v detskej hre).
4) Variabilita prostredia navrhuje:
prítomnosť rôznych priestorov v organizácii alebo skupine (na hru, stavbu, samotu atď.), ako aj množstvo materiálov, hier, hračiek a zariadení, ktoré zaisťujú slobodný výber detí;
periodická zmena herného materiálu, vznik nových predmetov, ktoré stimulujú hernú, motorickú, kognitívnu a výskumnú činnosť detí.
5) Prístupnosť prostredia navrhuje:
dostupnosť všetkých priestorov, v ktorých sa uskutočňujú vzdelávacie aktivity, pre žiakov, vrátane detí so zdravotným postihnutím a postihnutých detí;
voľný prístup detí, vrátane detí so zdravotným postihnutím, k hrám, hračkám, materiálom, pomôckam, ktoré poskytujú všetky hlavné typy detských aktivít;
použiteľnosť a bezpečnosť materiálov a zariadení.
6) Bezpečnosť objektovo-priestorového prostredia navrhuje
súlad všetkých jeho prvkov s požiadavkami na zabezpečenie spoľahlivosti
a bezpečnosť ich používania.
3.3.5. Organizácia nezávisle určuje prostriedky školenia vrátane technických, relevantných materiálov (vrátane spotrebného materiálu), herného, ​​športového, rekreačného vybavenia, inventára potrebného na implementáciu Programu.
3.4. Požiadavky na personálne podmienky implementáciu programu.
3.4.1. Implementáciu programu zabezpečuje vedúci,
pedagogickí, výchovní a pomocní, administratívni a hospodárski pracovníci Organizácie. Na implementácii programu sa môžu podieľať aj výskumní pracovníci organizácie. Implementáciu Programu zabezpečujú ďalší zamestnanci organizácie, vrátane tých, ktorí sa podieľajú na finančných a ekonomických činnostiach pri ochrane života a zdravia detí.
Kvalifikácia pedagogických a výchovných pomocných pracovníkov musí zodpovedať kvalifikačnej charakteristike ustanovenej v Jednotnom kvalifikačnom zozname na pozície vedúcich pracovníkov, špecialistov a zamestnancov, časť „Kvalifikačné charakteristiky pozícií pedagogických pracovníkov“, schválenom nariadením Ministerstva zdravotníctva SR. a sociálneho rozvoja Ruskej federácie zo dňa 26. augusta 2010 č. 761n (registrovaný Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 6. októbra 2010, registračné číslo 18638) v znení vyhlášky Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja z r. Ruskej federácie zo dňa 31. mája 2011 č. 448n (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 1. júla 2011, registračné číslo 21240).
Pozícia a počet zamestnancov, potrebné na realizáciu a zabezpečenie realizácie Programu sú určené jeho cieľmi a zámermi, ako aj vývinovými charakteristikami detí.
Nevyhnutnou podmienkou kvalitnej implementácie Programu je jeho nepretržitá podpora zo strany pedagogických a výchovných pomocných pracovníkov počas celého obdobia jeho implementácie v organizácii alebo v Skupine.
3.4.2. Učitelia vykonávajúci Program musia mať
kľúčové kompetencie potrebné na vytváranie podmienok pre rozvoj detí,
uvedené v článku 3.2.5 tejto normy.
3.4.3. Pri práci v skupinách pre deti so zdravotným postihnutím
zdravia v Organizácii, pozície môžu byť poskytnuté dodatočne
pedagogických zamestnancov, ktorí sú na danú prácu primerane kvalifikovaní
s týmito zdravotnými obmedzeniami detí, vrátane asistentov (pomocníkov),
poskytnúť deťom pomoc, ktorú potrebujú. Odporúča sa poskytnúť
pozície príslušných pedagogických zamestnancov pre každú skupinu pre
deti s postihnutím.
3.4.4. Pri organizovaní inkluzívneho vzdelávania:
pri zaradení do Skupiny detí so zdravotným znevýhodnením môžu byť do implementácie Programu zapojení ďalší pedagogickí pracovníci, ktorí majú príslušnú kvalifikáciu na prácu s týmito zdravotnými obmedzeniami detí. Odporúča sa zapojiť vhodných pedagogických zamestnancov pre každú skupinu, v ktorej je organizované inkluzívne vzdelávanie;
ak sú do skupiny zaradené iné kategórie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, vrátane detí v ťažkej životnej situácii6, môžu byť zapojení ďalší pedagogickí pracovníci s príslušnou kvalifikáciou.
3.5. Požiadavky na materiálno-technické podmienky implementáciu
hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy.
3.5.1. Požiadavky na materiálne a technické podmienky implementácie Programu zahŕňajú:
1) požiadavky stanovené v súlade s hygienickými a epidemiologickými pravidlami a predpismi;
2) požiadavky stanovené v súlade s pravidlami požiarnej bezpečnosti;
3) požiadavky na prostriedky vzdelávania a výchovy v súlade s vekovými a individuálnymi charakteristikami vývoja detí;
4) vybavenie priestorov rozvíjajúcim sa objektovo-priestorovým prostredím;
5) požiadavky na materiálne a technické zabezpečenie programu (vzdelávacia a metodická súprava, vybavenie, vybavenie (predmety).
3.6. požiadavky na finančné podmienky realizácia hlavnej
vzdelávací program predškolskej výchovy.
3.6.1. Finančné zabezpečenie štátnych záruk pre občanov na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie na úkor príslušných rozpočtov rozpočtového systému Ruskej federácie v štátnych, obecných a súkromných organizáciách sa uskutočňuje na základe štandardov na zabezpečenie štátneho rozpočtu. záruky na realizáciu práv na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie, určené štátnymi orgánmi subjektov Ruskej federácie, ktoré zabezpečujú implementáciu programu v súlade so štandardom.
3.6.2. Finančné podmienky na implementáciu programu by mali:
1) zabezpečiť možnosť plnenia požiadaviek Štandardu na podmienky implementácie a štruktúru Programu;
2) zabezpečiť realizáciu povinnej časti Programu a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na variabilitu individuálnych vývojových trajektórií detí;
3) odrážať štruktúru a výšku výdavkov potrebných na implementáciu programu, ako aj mechanizmus ich tvorby.
3.6.3. Financovanie implementácie vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania by sa malo uskutočňovať vo výške stanovenej štátnymi orgánmi subjektov Ruskej federácie štandardov na zabezpečenie štátnych záruk na realizáciu práv na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie. . Určené štandardy sú stanovené v súlade s Štandardom s prihliadnutím na typ Organizácie, osobitné podmienky na vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením (osobitné podmienky na vzdelávanie - špeciálne vzdelávacie programy, metódy a učebné pomôcky, učebnice, učebné pomôcky, didaktické a obrazové materiály, technické prostriedky výučby kolektívneho a individuálneho použitia (vrátane špeciálnych), komunikačné a komunikačné prostriedky, preklad posunkovej reči pri realizácii vzdelávacích programov, úprava vzdelávacích inštitúcií a priľahlých území pre voľný prístup všetkým kategóriám osôb so zdravotným postihnutím , ako aj pedagogické, psychologické, pedagogické, zdravotnícke, sociálne a iné služby, ktoré zabezpečujú adaptačné výchovno-vzdelávacie prostredie a bezbariérové ​​prostredie na život, bez ktorých je tvorba vzdelávacích programov osobami so zdravotným postihnutím sťažená), poskytovanie ďalších odborných vzdelávanie pedagogických zamestnancov, zabezpečenie bezpečných podmienok na vzdelávanie a výchovu, ochranu zdravia detí, zameranie Programu, kategóriu detí, formy vzdelávania a ďalšie znaky výchovno-vzdelávacej činnosti a má byť pre organizáciu postačujúce a potrebné, aby implementovať:
mzdové náklady zamestnancov vykonávajúcich program;
výdavky na školiace a vzdelávacie zariadenia, príslušné materiály vrátane nákupu vzdelávacích publikácií v papierovej a elektronickej podobe, didaktických materiálov, audio a video materiálov vrátane materiálu, vybavenia, kombinéz, hier a hračiek, elektronických vzdelávacích zdrojov potrebných na organizáciu všetkých druhy výchovno-vzdelávacej činnosti a vytváranie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia vrátane špeciálnych pre deti so zdravotným znevýhodnením. Rozvíjajúce subjektovo-priestorové prostredie - súčasť výchovno-vzdelávacieho prostredia, reprezentovaná špeciálne organizovaným priestorom (priestor, pozemok a pod.), materiálmi, zariadeniami a pomôckami pre rozvoj detí predškolského veku v súlade s charakteristikami každého veku, chrániacimi a upevňovanie ich zdravotného stavu, účtovných vlastností a náprava nedostatkov v ich vývoji, získavanie aktualizovaných vzdelávacích zdrojov vrátane spotrebného materiálu, predplatné na aktualizáciu elektronických zdrojov, predplatné na technickú podporu činnosti výcvikových a vzdelávacích zariadení, športové, rekreačné vybavenie, inventár , platba za komunikačné služby vrátane výdavkov spojených s pripojením k informačnej a telekomunikačnej sieti internet;
výdavky súvisiace s doplnkovým odborným vzdelávaním manažérov a pedagógov v profile ich činnosti;
ostatné výdavky súvisiace s implementáciou a implementáciou Programu.

IV. POŽIADAVKY NA VÝSLEDKY Zvládnutia ZÁKLADNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVANIE

4.1. Požiadavky Štandardu na výsledky vývoja Programu sú prezentované vo forme cieľov predškolského vzdelávania, čo sú sociálne a normatívne vekové charakteristiky možného prospechu dieťaťa v štádiu ukončovania stupňa predškolského vzdelávania. Špecifiká predškolského detstva (flexibilita, plasticita vývoja dieťaťa, veľký rozptyl možností jeho rozvoja, jeho bezprostrednosť a nedobrovoľnosť), ako aj systémové črty predškolského vzdelávania (voliteľný stupeň predškolského vzdelávania v Ruskej federácii, absencia možnosti prisúdiť dieťaťu akúkoľvek zodpovednosť za výsledok) kladú od predškolského dieťaťa nezákonné požiadavky na konkrétne výchovno-vzdelávacie výsledky a vyžadujú stanovenie výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu vo forme cieľov.
4.2. Ciele pre predškolské vzdelávanie sú stanovené bez ohľadu na formy implementácie Programu, ako aj na jeho povahe, charakteristikách vývoja detí a organizácii implementujúcej program.
4.3. Ciele nepodliehajú priamemu hodnoteniu, a to aj vo forme pedagogickej diagnostiky (monitorovania), a nie sú podkladom pre ich formálne porovnanie s reálnymi úspechmi detí. Nie sú podkladom na objektívne posúdenie dodržiavania ustanovených požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a výchovy detí. Zvládnutie programu nie je sprevádzané strednou atestáciou a záverečnou atestáciou žiakov8.
4.4. Tieto požiadavky sú usmerneniami pre:
a) budovanie vzdelávacej politiky na príslušných úrovniach
s prihliadnutím na ciele predškolského vzdelávania spoločné pre všetky vzdelávacie
priestor Ruskej federácie;
b) riešenie problémov:
vytvorenie programu;
analýza odbornej činnosti; interakcie s rodinami;
c) štúdium charakteristík vzdelávania detí vo veku od 2 mesiacov do 8 rokov;
d) informovanie rodičov (zákonných zástupcov) a verejnosti
ohľadom cieľov predškolského vzdelávania spoločných pre všetky vzdelávacie
priestor Ruskej federácie.
4.5. Ciele nemôžu slúžiť priamy základ pre
riešenie manažérskych problémov vrátane:
certifikácia pedagogických zamestnancov;
hodnotenie kvality vzdelávania;
hodnotenie konečnej aj strednej úrovne vývoja detí, a to aj ako súčasť monitorovania (aj formou testovania, s použitím metód založených na pozorovaní alebo iných metód merania výkonnosti detí);
hodnotenie plnenia obecnej (štátnej) úlohy ich zaradením do ukazovateľov kvality úlohy;
rozdelenie stimulačného mzdového fondu pre zamestnancov organizácie.
4.6. Medzi ciele predškolského vzdelávania patria:
sociálne a normatívne vekové charakteristiky možných úspechov
dieťa:
Ciele pre vzdelávanie v detstve a ranom detstve:
dieťa sa zaujíma o okolité predmety a aktívne s nimi koná; emocionálne zapojený do akcií s hračkami a inými predmetmi, snaží sa byť vytrvalý pri dosahovaní výsledku svojich činov;
používa špecifické, kultúrou fixované objektívne činnosti, pozná účel predmetov pre domácnosť (lyžice, hrebene, ceruzky atď.) a vie, ako ich používať. Má najjednoduchšie samoobslužné zručnosti; snaží sa ukázať nezávislosť v každodennom a hernom správaní; vlastní aktívnu reč zahrnutú do komunikácie; vie riešiť otázky a požiadavky, rozumie reči dospelých; pozná názvy okolitých predmetov a hračiek;
snaží sa komunikovať s dospelými a aktívne ich napodobňuje v pohyboch a činoch; objavujú sa hry, v ktorých dieťa reprodukuje činy dospelého;
prejavuje záujem o rovesníkov; pozoruje ich činy a napodobňuje ich;
prejavuje záujem o básne, piesne a rozprávky, prezerá si obrázky,
inklinuje k hudbe;
emocionálne reaguje na rôzne kultúrne a umelecké diela;
dieťa má vyvinutú veľkú motoriku, snaží sa osvojiť si rôzne druhy pohybu (beh, šplhanie, prešľapy atď.).
Ciele v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania:
dieťa ovláda hlavné kultúrne metódy činnosti, prejavuje iniciatívu a nezávislosť v rôznych typoch činností - hra, komunikácia, kognitívne výskumné činnosti, dizajn atď .; je schopný zvoliť si povolanie, účastníkov spoločných aktivít;
dieťa má pozitívny vzťah k svetu, k rôznym druhom práce, k iným ľuďom i k sebe samému, má pocit vlastnej dôstojnosti; aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier. Dokáže vyjednávať, brať do úvahy záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, primerane prejavuje svoje pocity vrátane zmyslu pre vieru v seba samého, snaží sa riešiť konflikty;
dieťa má rozvinutú predstavivosť, ktorá sa realizuje pri rôznych činnostiach, a predovšetkým v hre; dieťa vlastní rôzne formy a typy hry, rozlišuje medzi podmienenými a skutočnými situáciami, vie sa podriadiť rôznym pravidlám a spoločenským normám;
dieťa dostatočne rozpráva, vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, vie rečou vyjadrovať svoje myšlienky, pocity a túžby, budovať rečovú výpoveď v komunikačnej situácii, vie rozlišovať hlásky v slovách, dieťa si vytvára predpoklady pre gramotnosť;
dieťa má vyvinuté veľké a jemné motorické zručnosti; je pohyblivý, vytrvalý, ovláda základné pohyby, vie svoje pohyby ovládať a zvládať;
dieťa je schopné rázneho úsilia, vie dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych činnostiach, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi, vie dodržiavať pravidlá bezpečného správania a osobnej hygieny;
dieťa prejavuje zvedavosť, kladie otázky dospelým a rovesníkom, zaujíma sa o kauzálne vzťahy, snaží sa samostatne prísť s vysvetleniami pre prírodné javy a činy ľudí; sklon k pozorovaniu, experimentovaniu. Má základné vedomosti o sebe, o prírodnom a sociálnom svete, v ktorom žije; pozná diela detskej literatúry, má elementárne predstavy z oblasti prírody, prírodných vied, matematiky, histórie a pod.; dieťa je schopné robiť vlastné rozhodnutia, spoliehať sa na svoje vedomosti a zručnosti v rôznych činnostiach.
4.7. Ciele programu slúžia ako základ pre kontinuitu predškolského a základného všeobecného vzdelávania. Pri splnení požiadaviek na podmienky implementácie Programu tieto ciele predpokladajú u detí predškolského veku vytváranie predpokladov pre vzdelávacie aktivity v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania.
4.8. Ak Program nepokrýva starší predškolský vek, potom by sa tieto Požiadavky mali považovať za dlhodobé usmernenia a priame ciele rozvoja Programu žiakmi – ako vytváranie predpokladov na ich implementáciu.

Koniec dokumentu
**********************************************************************************************************************

Tatyana Fadeeva
Hra ako prostriedok výchovno-vzdelávacej činnosti v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Predstavujem vám moje skúsenosti s používaním hier vzdelávacie technológie vo všetkých vzdelávacích oblastiach.

A chcem začať slovami neznámeho básnika, ktorý napísal:

"Snažil som sa zasiahnuť do srdca dieťaťa slovami,

často ho míňali nevypočuté.

Snažil som sa dostať k jeho srdcu knihami

venoval mi nechápavé pohľady.

V zúfalstve som sa od neho odvrátil,

"Ako sa môžem dostať k srdcu tohto dieťaťa?" Zakričal som.

Pošepkal mi ucho: "Poď," povedal, Hraj sa so mnou» .

Hra je jedným z popredných typov aktivity predškoláka. Počas celého obdobia predškolského detstva všetky činnosť postavené na systematickom prístupe prostredníctvom hry.

A bez ohľadu na to, aké dôležité sú organizované činnosť, príprava na školskú dochádzku, vyžaduje povaha dieťaťa uvedomenie si potreby hry. Herná subkultúra predškolákov sa zmenila, obľúbené úlohy a zápletky sa zmenili. Preto je potrebné študovať hernú subkultúru detí a brať do úvahy jej vlastnosti v pedagogickom procese. Pre rozvoj dieťaťa hra dáva:

1. Schopnosť konať v zmysle myšlienok, vďaka ktorým sa rozvíja produktívny predstavivosť.

2. Orientovať sa v oblasti medziľudských vzťahov;

3. Koordinovať svoje činy s ostatnými, neustále sa meniace prostredie hry si vyžaduje koordináciu úsilia jej účastníkov, čo prispieva k rozvoju spolupráce, komunikácie medzi deťmi;

4. Schopnosť nájsť východiská rôzne životné situácie, flexibilita, rozvoj psychickej stability, radostné a priateľské emocionálne zázemie.

Cieľom terapie hrou nie je dieťa meniť a neprerábať, neučiť ho nejakým špeciálnym behaviorálnym zručnostiam, ale dať mu možnosť „prežiť“ v hre situácie, ktoré ho vzrušujú, s plnou pozornosťou a empatia dospelého človeka.

Hlavná vec podmienkou implementácie GEF- výučba detí v hre, pretože hra tvorí hlavnú náplň života dieťaťa predškolského veku a je jeho činnosti. Aktivizuje vôľu a myseľ a dieťa, ovplyvňuje jeho pocity, zvyšuje vitálna činnosť organizmu podporuje fyzický vývoj. Potrebujete hru aby dieťa vyrastalo veselé, zdravé a silné. Najhlbšie štúdium tejto témy a zovšeobecnenie študovaného materiálu prerástlo do tematického modulu na sebavzdelávanie:« Hra ako prostriedok výchovno-vzdelávacej činnosti v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu».

Pri štúdiu a štúdiu ktorých boli stanovené nasledovné ciele a úlohy:

Cieľ: odhaľovanie osobnosti dieťaťa a rozvíjanie jeho tvorivého potenciálu prostredníctvom rozvoja herných aktivít.

Úlohy:

Zabezpečiť rozvoj všestranných predstáv o realite u detí a schopnosť využiť tieto nápady na vytváranie nových herných zápletiek.

Prispievať k vzniku priateľských partnerstiev a herných záujmových združení v hre, učiť deti samostatne vyjednávať medzi sebou, spravodlivo si rozdeľovať úlohy a riešiť konflikty sami eticky prijateľnou formou.

Obohaťte reč detí uľahčením rozvoja dialógu pri hraní rolí v hry;

Vytvorte podmienky na spoločné hranie.

Rozvíjať samostatnosť, iniciatívu, predstavivosť a tvorivosť v hrách;

Svoju prácu som začal tvorením podmienky pre hernú činnosť, teda s predmetom-priestorovým prostredia, zodpovedajúce požiadavkám GEF. No predsa stvorenie podmienky na realizáciu tento smer je pre hru motivačným faktorom činnosti s cieľom osvojiť si herné zručnosti, obohatiť životnú skúsenosť.

Objektovo-priestorový streda by mali poskytovať príležitosti na komunikáciu a spoločné aktivity detí a dospelých, pohybová aktivita detí, aby bola obsahovo bohatá, metodicky zabezpečovaná, transformovateľná, multifunkčná, variabilná, prístupná a bezpečná. Revízia predmetu-priestoru Streda v skupine, na jej vylepšenie boli zakúpené skrinky so zásuvkami na kolieskach pre jednoduchosť používania, vyrobený pohodlný nábytok do bábkového kútika, kaderníctva, bábkového divadla, paravánu.

(„V skupine detí hrať v rôznych centrách aktivít, ktoré zabezpečujú diverzifikovaný rozvoj detí v hlavnom smery: fyzické, sociálne a komunikačné, kognitívne, rečové a umelecké a estetické. Všetky centrá aktivít sú vytvorené s prihliadnutím na integráciu obsahu v nich obsiahnutého vzdelávacie plochy a sú označené fixkou“).

hlavné a vedúce činnosti predškolský vek sú nápadité hry.

Hranie rolí hra- jedna z kreatívnych hier.

Pri organizovaní a systematizácii materiálu v centre hier na hranie rolí (ako napr "skóre", "salón", "NEMOCNICA", "Štúdio", "Parkovisko") dal príležitosť deťom, keď vznikne herná zápletka ukázať svoje znalosti, dojmy, predstavy o svete okolo, obnoviť sociálne vzťahy. Všetko vybavenie je v kontajneroch so značkami, vďaka čomu sa dá ľahko hrať kdekoľvek, kde sa deti rozhodnú.

S pomocou rodičov bola vyrobená transformátorová obrazovka "Strojová loď". Túto multifunkčnú obrazovku používame ako na hranie rolí, tak aj v triede. Napríklad autom si urobíme výlet do lesa alebo do krajiny a loďou sa vydáme na plavbu na ostrov kameňov, do podmorského sveta rýb a mušlí alebo na plavbu do rôznych krajín.

V rohu prestrojenia sa môžete obliecť, ako chcete, a poraziť ľubovoľného obrázok.

V centre práce "Dielňa" deti s radosťou zostavujú a rozoberajú autá, šikovne ovládajú pílu, skrutkovač, kladivo, čo prispieva k rozvoju jemnej motoriky rúk a myslenia, formovaniu pracovných zručností, základom bezpečnosti pri rôznych druhoch práce. Hra vo všetkých týchto centrách prispieva implementáciu sociálne a komunikačné smerovanie vývinu detí.

Za účelom umeleckého a estetického rozvoja detí slúži tvorivý workshop, v ktorom si deti vyskúšajú rolu sochárov a výtvarníkov. A to v hudobnom a divadelnom činnosti sú to umelci a hudobníci. Divadelné činnosť pomáha spájať deti, spájať sa zaujímavým nápadom, pre nich novým činnosti. V divadle sa deti predškolského veku odhaľujú a demonštrujú nečakané stránky svojej postavy. Plachtí a hanbliví sa stávajú aktívnymi a sebavedomými. Deti ukazujú svoje hudobné schopnosti hranie do hudobných a didaktických hier vyrobených rukami pedagógov a rodičov. To všetko je zárukou udržania a rozvoja záujmu detí o akúkoľvek tvorivosť, hudobnú, divadelnú či výtvarnú. činnosti, výchova k estetickému cíteniu.

Vybavené na rozvoj reči "Svet knihy" v ktorej si deti, ak chcú, môžu pozrieť knihy, ilustrácie zodpovedajúce témam týždňa a poskladať si z obrázkov príbeh.

Pre komplexný rozvoj slúži centrum vzdelávacích hier, kde sú hry zamerané na rozvoj postrehu, jemnej motoriky, predstavivosť. Deti majú veľmi radi hrať v"Farebné čiapky", "korálky", "tlačidlá", šnúrky, rôzne druhy mozaík, spojovacie prvky. A pri senzorickej tabuli sa zoraďuje rad ľudí, ktorí chcú prepnúť vypínač, otvoriť a zatvoriť zámok, otočiť ciferník telefónu.

Kognitívny vývin podľa GEF v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zahŕňa zapojenie dieťaťa do nezávislého činnosť, jeho vývoj predstavivosť a zvedavosť.

V experimentálnom kútiku deti hrajúci sa na pestovateľa zeleniny, zasiať semená, pozorovať rast sadeníc, čo pomáha naučiť sa, ako rastliny rastú a vyvíjajú sa, nájsť medzi nimi podobnosti a rozdiely, všimnúť si zaujímavé črty vzhľadu. Predškoláci tu hrať v didaktických ekologických hrách, ako aj skúmať mušle, kamene, fantazírovať, robiť vlastné objavy.

Osobitné miesto je vyhradené pre vlasteneckú výchovu. Čas, ktorý v ňom dieťa strávi, neplynie pre nič:

hranie hier"Naše mesto", "Pamiatky zimy", "Microdistrict 2 - Builder", "Môj dom", deti sa zoznámia s pamiatkami svojho mesta, mikrodistriktu. Zbieranie hádaniek "Štátne symboly Ruska" dozvedieť sa o erbe, vlajke. Chlapci radi študujú vojenské vybavenie vyrobené rukami svojich rodičov a hrať do vojakov, pretože sú budúcimi obrancami našej vlasti.

Pre implementáciu telesný rozvoj detí, majú svoj kútik. Všetko je tu zamerané na uspokojenie potrieb detí pri fyzickej aktivite, formovanie zručnosti implementácie bezpečnostných pravidiel. Pomocou rôznych hier v prírode sa deti zoznamujú so športovým náradím a zdokonaľujú ho. Sú to hry ako napr "Hádzanie prsteňom", "mestá", "Lietajúce taniere", "golf". Vykonávajú sa na rannej prechádzke a po dennom spánku.

Vo svojej tvorbe venujem osobitnú pozornosť folku hry. Ako jeden z najúčinnejších hernia-terapeutické prostriedky Používam ľudové hry s riekankami, okrúhle tance, žartovné hry. Napríklad "voda", "Brook", "horáky", "popruh". Pomocou ľudových hier, realizovať nielen vývojové a vzdelávacie funkcie herných technológií, ale aj rôzne vzdelávacie funkcie: zoznamujú deti s ľudovou kultúrou.

Deti vo všetkých centrách hrať podľa ľubovôle, v malých podskupinách a individuálne, výberom aktivity podľa vašich predstáv.

Komplexné využitie herných technológií rôzneho cieľového zamerania pomáha pripraviť dieťa na školu. Z hľadiska formovania motivačnej a emocionálno-vôľovej pripravenosti na školu je každá herná situácia komunikácie predškoláka s dospelými, s inými deťmi pre dieťa „školou spolupráce“, v ktorej sa učí tešiť z úspechu. svojho rovesníka a pokojne znášať jeho zlyhania; regulovať svoje správanie v súlade so spoločenskými požiadavkami, rovnako úspešne organizovať podskupinové a skupinové formy spolupráce. Problémy formovania intelektuálnej pripravenosti na školu riešia hry zamerané na rozvoj duševných procesov, ako aj špeciálne hry, ktoré rozvíjajú základné matematické pojmy u dieťaťa, uvádzajú ho do zvukovej analýzy slova a pripravujú ruku na zvládnutie. písanie.

Výsledok:

Ku koncu roka je podľa výsledkov monitoringu vo všetkých pozitívny trend vzdelávacích oblastiach. Deti sa stali spoločenskejšími, aktívnejšími, nezávislejšími. Preto môžeme konštatovať, že využitie herných technológií v vzdelávacie proces má priaznivý vplyv na všestranný rozvoj detí. Bez toho, aby si to deti všimli, získavajú nové poznatky hranie rôznych hier.

V budúcnosti mojej práce plánujem doplniť predmet – rozvíjanie prostredie s novými zaujímavými hrami a výhodami zapojenie rodičov do ich výroby.

Pre účely programu kariérového poradenstva sme uzavreli dohodu s pracovníkmi Odborného učilišťa č. 36 v Ts. Khazan o spolupráci. V rámci spolupráce si myslím, že poznatky získané v rozhovoroch a na exkurziách pomôžu dozvedieť sa viac o profesiách a pri organizovaní nových rolových hier hry: "Pestovateľ zeleniny", "Tesár".

Na záver chcem povedať, že napriek všetkému originalita rôzne typy hier medzi nimi majú veľa spoločného. Oni sú displej okolitej reality a sú založené na nezávislých detské aktivity. Všetky hry sú emocionálne bohaté a prinášajú deťom radosť,

« Hra- toto je laboratórium života detstva,
dať tú vôňu, tú atmosféru mladého života,
bez ktorých by tento čas bol pre ľudstvo zbytočný».

S.T. Ščatskij

Nie je žiadnym tajomstvom, že problémom našej doby je nedostatok túžby modernej generácie ponoriť sa do rozprávkového sveta hier. Hrajú sa nielen malé deti, ale aj zvieratká. Príroda dáva človeku jasný príklad rozvoja plnohodnotnej spoločnosti. A my, súčasť tejto prírody, sa z toho musíme poučiť. To, ako dieťa vstúpi do sveta hry, určuje jeho budúcnosť a nebojme sa tohto tvrdenia aj budúcnosť našej krajiny. Keďže z ponorenia sa do sveta fantázií a snov v detstve, už v dospelosti, sa rodia odvážne inovatívne nápady a technológie vo vede, umení, literatúre, ktoré prinášajú prosperitu a rozvoj našej spoločnosti. Treba si uvedomiť, že s týmto ustanovením nikto nenamieta. Ako sa to však realizuje v modernej praxi? S každou novou generáciou detí sa herný priestor detstva mení. Socializácia súčasných starých rodičov prebiehala na dvoroch, kde sa celé dni prenasledovali za loptou, hrali „kozákov“, skákali cez švihadlo.A hry našich rodičov sa následne začali výrazne odlišovať od hier staršej generácie v ich podstatu, predstavivosť a ich záujmy.

Moderná generácia dokonca uprednostňuje individuálne, počítačové hry pred kolektívnymi hrami na dvore. Táto preferencia sa vo veľkej miere formuje zo zamestnania rodičov. Jednoducho nemajú dostatok času na komunikáciu s vlastnými deťmi.A starí rodičia žijú oddelene od svojich vnúčat a tiež pracujú a mnohí pedagógovia sa zameriavajú na prípravu detí do školy. Tento trend je typický nielen pre našu krajinu, ale pre celý svet. Vedci a pedagógovia vo všetkých krajinách „bijú na poplach“ pred zánikom hry v detstve.

V kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a požiadaviek na hlavný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania je podstatným rozdielom vylúčenie výchovno-vzdelávacej činnosti z výchovno-vzdelávacieho procesu, keďže nezodpovedá vzorom vývinu dieťaťa na etapa predškolského detstva. Hľadanie ďalších foriem a metód práce s deťmi sa stáva pre predškolákov aktuálne.

V každom veku existuje vedúca činnosť, v rámci ktorej vznikajú nové druhy činnosti, rozvíjajú sa duševné procesy a vznikajú nové duševné formácie.

Vedúcou činnosťou detí predškolského veku je hra. Pri správnej organizácii hra vytvára podmienky pre rozvoj telesných, intelektuálnych a osobnostných kvalít dieťaťa, prispieva k formovaniu predpokladov pre učebné aktivity a zabezpečenie sociálnej úspešnosti predškoláka. Tri vzájomne prepojené línie vývoja dieťaťa: „cítiť-učiť sa-tvoriť“ harmonicky zapadajúce do prirodzeného prostredia dieťaťa – hra, ktorá je preňho zábavou aj spôsobom poznávania sveta ľudí, predmetov, prírody, ako aj rozsahu jeho predstavivosť a jeho predstavivosť.

Pri organizovaní herných aktivít predškoláka v kontexte zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vychádzame z regulačných a právnych dokumentov.

V súčasnosti federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania uvádza prioritu technológií činností, z ktorých jednou je technológia učenia hier. sú to také pedagogické technológie, ktorých hlavným cieľom a výsledkom je zmeniť žiaka ako predmet činnosti. Hlavným ukazovateľom technológie herného učenia je prítomnosť problému, ktorého riešenie je spojené s formovaním cieľa, a variabilita, možnosť individuálneho výberu v procese vzdelávacej práce s učiteľom.

Na udržanie záujmu predškolákov o hru je potrebné splniť niekoľko podmienok:

1. Slobodné a dobrovoľné začlenenie detí do hry: nie vnucovanie hry, ale zapojenie sa do nej. Výnimkou je príliš veľa hazardných hier: o peniaze a veci, ako aj hry, ktoré vo svojich pravidlách obsahujú činnosti, ktoré porušujú všeobecne uznávané normy morálky.

2. Deti by mali dobre rozumieť významu a obsahu hry, jej pravidlám, myšlienke každej hernej roly.

3. Hra by mala komplexne pokrývať všetky aspekty duchovnej a pohybovej činnosti dieťaťa.Tiež herná činnosť prispieva k hromadeniu sociálnych skúseností detí.

4. Dostatok času na hru a prítomnosť tých hračiek, ktoré pomáhajú deťom realizovať ich plán, t.j. vytvorenie predmetovo-herného prostredia.

5. Pri vytváraní herného prostredia zvážte:

• rodová rozdielnosť detí (záujmy dievčat aj chlapcov by sa mali rovnako dodržiavať);
• vykonávať včasné zmeny v hernom prostredí s prihliadnutím na obohacujúci život a herné skúsenosti detí;
• vybrať hry v súlade so záujmami a náladou detí;
• organizovať neprekrývajúce sa sféry samostatnej činnosti detí v rámci herného priestoru (intelektuálna, divadelno-hracia, tvorivá, dejová rolová, stavebno-konštruktívna a hry s pohybovou aktivitou).

Hrové učenie je jednou z hlavných zložiek vzdelávacieho procesu. Táto technológia má svoje vlastné metódy a techniky, ako v každom inom pedagogickom procese.

Je potrebné vziať do úvahy vlastnosti implementácie hernej technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách

1. Tvorivá činnosť učiteľa.
2. Výber hry, počas ktorej sa budú riešiť didaktické, vzdelávacie, rozvojové a socializačné úlohy.
3. Zohľadnenie charakteristík účastníkov hry.
4. Sledovanie herného času.

V modernej klasifikácii existujú 2 typy hier:

1-hry s pevnými, otvorenými pravidlami,

2 hry so skrytými pravidlami.

N.A. Korotkova identifikuje takéto formy hry vo vzdelávacom procese:

1. Hra ako kultúrna prax, voľná príbehová hra, voľná hra s pravidlami.
2. Hra ako pedagogická forma: didaktická príbehová hra, didaktická hra s pravidlami.

Učenie hry sa uskutočňuje niekoľkými motívmi dieťaťa:

1. Kognitívne - záujem o materiál, novosť udalostí.
2. Afiliácia je túžba nadviazať alebo udržiavať vzťahy s rovesníkmi a učiteľom, kontaktovať ich a komunikovať s nimi.
3. Procedurálny obsah – motivácia k činnosti obsahom činnosti, a nie vonkajšími faktormi.

Existujú tri typy motivácie:

1. hranie
2. Motivácia v kontexte pomoci dospelému
3. Motivácia osobného záujmu.

Prvým typom je herná motivácia – „Pomôžte hračke“,

Druhým typom motivácie je pomoc dospelému – „Pomôž mi“.

Tretí typ motivácie vychádza z vnútorného záujmu dieťaťa. "Ja sám alebo seba."

Pri motivácii detí by sa mali dodržiavať tieto zásady:

Svoju víziu nemôžete dieťaťu nanútiť.

Nezabudnite požiadať svoje dieťa o povolenie zapojiť sa do spoločnej činnosti s ním.

Nezabudnite pochváliť činy dieťaťa za výsledok.

Pedagóg, ktorý koná spoločne s dieťaťom, mu predstavuje jeho plány, spôsoby, ako ich dosiahnuť.

Pri dodržaní týchto pravidiel učiteľ dáva deťom nové vedomosti, učí ich určité zručnosti, formuje potrebné zručnosti.

Na záver by som chcel dať všetkým pedagogickým pracovníkom niekoľko odporúčaní, ktorými je vhodné sa vo svojej praxi riadiť:

Riaďte sa hlavným mottom v živote dieťaťa: hrať sa od rána do večera všade, kde to situácia dovolí, bez ohľadu na okolnosti okolitého života, ktorý je preplnený počítačovým závojom reality.

A najprv vychovávatelia ako majáky zvolávajú deti do svojich hier a neskôr sa sami pedagógovia stávajú účastníkmi týchto hier.

Povzbudzujte deti, aby vymýšľali príbehy a pravidlá pre svoje hry pri každodennej hre a vzdelávacích aktivitách.

A rodičia by chceli poradiť nasledovné:

Milujte svoje deti také, aké sú.

Podporte v nich túžbu hrať sa sami, so svojimi rovesníkmi, hračkami, zvieratkami.

Vždy nájdite v deťoch odozvu na ponuky hrať sa s vami.

Vďaka hre preniknete viac do vnútorného sveta dieťaťa a dozviete sa o svojich deťoch veľa nového a zaujímavého, čo vám pomôže udržiavať s nimi vzťahy v prítomnosti i budúcnosti.

Hra "Navliekanie".

Cieľ: rozvíjať jemné motorické zručnosti.

cestoviny rôznych tvarov, maľované deťmi, vlasec, bobule, gombíky, papierové krúžky.

Popis: učiteľ pozve dieťa na účasť na veľtrhu. Aby ste to urobili, musíte pomocou herného materiálu vyrobiť korálky, náramky, fotorámčeky.

Hra „Vyfarbi to správne“.

Ciele: rozvíjať jemné motorické zručnosti; naučiť sa šrafovať predmety so sklonom doprava, doľava, rovné, navzájom rovnobežné čiary.

: ceruzky, obrysové obrázky rôznych predmetov.

Popis: deti sú pozvané, aby sa zapojili do súťaže o najlepšieho liahne. Učiteľ rozdeľuje obrysové obrázky predmetov, vysvetľuje princíp tieňovania (čiary rovnobežné navzájom, naklonené doprava (vľavo, rovné).

Hra na výrobu papiera.

Ciele: rozvíjať jemné motorické zručnosti, formovať schopnosť skladať list v rôznych smeroch.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: papier.

Popis: navrhnite hru „Paper Toy Store“. Potom ukážte ukážky papierových figúrok, ktoré môžu deti vyrobiť (čiapka, kavka, loďka, holubica).

Hra tieňového divadla.

Cieľ: rozvíjať jemné motorické zručnosti.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: paraván (svetelná stena), stolová lampa, lampáš.

Popis: pred hrou je potrebné zatemniť miestnosť, svetelný zdroj by mal osvetľovať obrazovku vo vzdialenosti 4-5 m. Medzi obrazovkou a zdrojom svetla sa vykonávajú pohyby rúk, z ktorých na osvetlenú obrazovku dopadá tieň. Umiestnenie rúk medzi stenou a zdrojom svetla závisí od sily druhého, v priemere je to 1-2 m od obrazovky. Deti môžu použiť svoje ruky na vytvorenie tieňových figúrok (vták, pes, lev, orol, ryba, had, hus, zajac, mačka). „Herci“ tieňového divadla môžu svoje akcie sprevádzať krátkymi dialógmi, hranými scénkami.

Hra "Prečo nie Popoluška?".

Cieľ: rozvíjať jemné motorické zručnosti.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: obilniny (ryža, pohánka).

Popis: učiteľka sa sťažuje dieťaťu, že sa mu stalo malé trápenie, pomiešali sa mu dva druhy obilnín (ryža a pohánka) a nie je dostatok času na to, aby to vyriešilo. Preto je potrebná jeho pomoc: rozložiť obilniny na rôzne banky.

Hra "Písmeno rastie."

Cieľ: rozvíjať jemné motorické zručnosti.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: list papiera, ceruzka.

Popis: dieťa dostane papierik, na ktorého opačných koncoch sú nakreslené písmená – jedno veľmi malé, druhé veľmi veľké. Vyzvite dieťa, aby zobrazilo proces zväčšovania alebo zmenšovania písmen, to znamená, že vedľa malého nakreslite väčšie písmeno, ďalšie ešte väčšie atď. Upozornite dieťa na skutočnosť, že písmeno by malo postupne rásť , čím sa písmeno zmení na veľkosť uvedenú na opačnom konci listu.

Hry zamerané na rozvoj jemnej motoriky u predškolákov staršej skupiny

Hra „Cesta mestom“.

Cieľ: rozvíjať pozornosť, pozorovanie.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: obrázky s obrázkami obyvateľov mesta (matky s deťmi, školáci, babička s košíkom, študenti), ľudí rôznych profesií (vodiči, poštári, stavbári, maliari), spôsoby dopravy (autobus, trolejbus, električka, bicykel), budovy , dekorácie mesta (pošta, obchod (riad, knihy), fontána, námestie, socha).

Popis: obrázky sú rozložené na rôznych miestach v miestnosti. Pomocou pultu sa deti rozdelia do 4 skupín po 2-3 ľuďoch. Sú to „cestovatelia“. Každá skupina dostane úlohu: jednu - vidieť, kto žije v meste, zbierať obrázky ľudí; druhý - to, čo ľudia riadia, zbierajte obrázky vozidiel; tretí - obrázky, na ktorých je reprodukovaná rôzna práca ľudí; štvrtý - zvážiť a vybrať obrázky s kresbami krásnych budov mesta, jeho dekorácií. Na signál vodiča „cestujúci“ chodia po miestnosti a vyberajú obrázky, ktoré potrebujú, ostatní čakajú na ich návrat a sledujú ich. Po návrate na svoje miesta umiestnili „cestovatelia“ obrázky na stojany. Účastníci každej skupiny povedia, prečo urobili tieto obrázky. Vyhráva skupina, ktorej hráči sa nepomýlili a správne umiestnili svoje obrázky.

Hra "Čo sa zmenilo?".

Cieľ: rozvíjať pozornosť.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: od 3 do 7 hračiek.

Popis: učiteľka postaví pred deti hračky, dá signál, aby zavreli oči, a jednu hračku odoberie. Keď deti otvoria oči, musia uhádnuť, ktorá hračka je ukrytá.

Hra "Buďte opatrní!".

Cieľ: rozvíjať aktívnu pozornosť.

Popis: deti chodia v kruhu. Potom vodca vysloví slovo a deti musia začať vykonávať určitú akciu: na slovo „zajačik“ - skočiť, na slovo „kone“ - udrieť „kopyto“ (nohu) na podlahu, „rak“ - cúvať, „vtáky“ – behať s rukami roztiahnutými do strán, „bocian“ – stáť na jednej nohe.

Hra "Počúvajte tlieskanie!"

Cieľ: rozvíjať aktívnu pozornosť.

Popis: deti chodia v kruhu. Na jedno tlesknutie rukami by sa mali zastaviť a zaujať pózu „bociana“ (stoj na jednej nohe, druhá je zastrčená, ruky do strán), na dva tlesknutia – póza „žaba“ (podrep), napr. tri tlieskania - pokračovať v chôdzi.

Hra "Štyri prvky".

Cieľ: rozvíjať pozornosť spojenú s koordináciou sluchových a motorických analyzátorov.

Popis: Hráči sedia v kruhu. Ak hostiteľ povie slovo "zem", každý by mal dať ruky dole, ak slovo "voda" - natiahnuť ruky dopredu, slovo "vzduch" - zdvihnúť ruky hore, slovo "oheň" - otáčať rukami v zápästia a radiálnych kĺbov. Kto urobí chybu, je považovaný za porazeného.

Hra „Nakreslite postavu“.

Cieľ: rozvíjať pamäť.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: papier, farebné ceruzky, 5-6 geometrických tvarov.

Popis: deťom sa ukáže 5-6 geometrických tvarov, potom majú nakresliť na papier tie, ktoré si pamätajú. Zložitejšou možnosťou je požiadať o nakreslenie figúrok vzhľadom na ich veľkosť a farbu. Vyhráva ten, kto reprodukuje všetky figúry rýchlejšie a presnejšie.

Hra "Les, more".

Cieľ: rozvíjať pozornosť.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: lopta.

Popis: hodiť loptu dieťaťu, pomenovať akékoľvek zvieracie prostredie (les, púšť, more atď.). Po vrátení lopty musí dieťa pomenovať zviera oblasti.

Hra „Vyfarbi to správne“.

Cieľ: rozvíjať pozornosť.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: papier, červené, modré a zelené ceruzky.

Popis: píšte písmená a čísla veľkým písmom a striedajte ich. Vyzvite dieťa, aby zakrúžkovalo všetky písmená červenou ceruzkou a všetky čísla modrou farbou. Úlohu skomplikujte tým, že zakrúžkujete všetky samohlásky červenou ceruzkou, všetky spoluhlásky modrou, čísla zelenou.

Hra "Ukážem a hádajte."

Cieľ: rozvíjať pozornosť.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: hračky.

Popis: vyzvite dieťa, aby striedavo zobrazovalo akékoľvek činnosti, podľa ktorých možno jednu z týchto hračiek rozpoznať. Mysleli napríklad na plyšového medvedíka. Musíte chodiť po miestnosti, napodobňovať nemotornú chôdzu medveďa, ukázať, ako zviera spí a „saje“ svoju labku.

Hry zamerané na rozvoj logiky u predškolákov staršej skupiny

Hra „Nájsť možnosti“.

Cieľ: rozvíjať logické myslenie, vynaliezavosť.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: karty s obrázkom 6 kruhov.

Popis: dajte dieťaťu kartičku s obrázkom 6 kruhov, ponúknite mu, že ich vymaľujete tak, aby boli vyplnené a nevyplnené figúrky rovnomerne rozdelené. Potom zobrazte a vypočítajte všetky možnosti maľovania. Môžete tiež usporiadať súťaž: kto nájde najväčší počet riešení.

Herní čarodejníci.

Cieľ: rozvíjať myslenie, predstavivosť. Herný materiál a vizuálne pomôcky: listy zobrazujúce geometrické tvary.

Popis: deti dostanú listy s obrázkom geometrických tvarov. Na základe nich musíte vytvoriť zložitejší výkres. Napríklad: obdĺžnik - okno, akvárium, dom; kruh - guľa, snehuliak, koleso, jablko. Hru možno hrať formou súťaže: kto vymyslí a nakreslí viac obrázkov pomocou jedného geometrického útvaru. Víťaz je ocenený symbolickou cenou.

Hra „Zbierajte kvetinu“.

Cieľ: rozvíjať myslenie, schopnosť analyzovať, syntetizovať.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: karty s obrázkom predmetov súvisiacich s rovnakým pojmom (oblečenie, zvieratá, hmyz atď.).

Popis: každé dieťa dostane okrúhlu kartu - stred budúceho kvetu (jeden - šaty, druhý - slon, tretí - včela atď.). Potom sa hra hrá rovnakým spôsobom ako v lotérii: hostiteľ rozdáva karty s obrázkom rôznych predmetov. Každý účastník musí zbierať kvetinu z kariet, na ktorých okvetné lístky sú zobrazené predmety súvisiace s jedným pojmom (oblečenie, hmyz atď.).

Hra "Logické konce".

Cieľ: rozvíjať logické myslenie, predstavivosť, schopnosť analyzovať.

Popis: deti sú vyzvané, aby doplnili vety:

Citrón je kyslý a cukor ... (sladký).

Chodíš nohami, ale hádžeš ... (rukami).

Ak je stôl vyšší ako stolička, potom stolička ... (pod stolom).

Ak je dva väčšie ako jeden, potom jeden... (menej ako dva).

Ak Sasha odišiel z domu pred Serežou, potom Serezha ... (vľavo neskôr Sasha).

Ak je rieka hlbšia ako potok, potom potok ... (menší ako rieka).

Ak je sestra staršia ako brat, potom brat ... (mladší ako sestra).

Ak je pravá ruka vpravo, potom ľavá ... (vľavo).

Chlapci vyrastajú a stávajú sa mužmi a dievčatá ... (ženy).

Ornamentová hra.

Cieľ: rozvíjať logické myslenie, schopnosť analyzovať.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: 4-5 skupín geometrických tvarov (trojuholníky, štvorce, obdĺžniky atď.) vystrihnutých z farebného kartónu (postavičky jednej skupiny sú rozdelené do podskupín, ktoré sa líšia farbou a veľkosťou).

Popis: vyzvite dieťa, aby zvážilo, ako môžete na ihrisku (kartóne) vytvárať ozdoby z geometrických tvarov. Potom rozložte ornament (podľa modelu, podľa vlastného plánu, pod diktátom), pomocou pojmov ako „vpravo“, „vľavo“, „hore“, „dole“.

Hra "Užitočné - škodlivé."

Cieľ: rozvíjať myslenie, predstavivosť, schopnosť analyzovať.

Popis: uvažovať o predmete alebo jave, všímať si jeho pozitívne a negatívne stránky, napr.: ak prší, je to dobré, pretože rastliny pijú vodu a rastú lepšie, ale ak prší príliš dlho, je to zlé, pretože korene rastlín môžu hniť z nadmernej vlhkosti.

Hra "Čo som si myslel?".

Cieľ: rozvíjať myslenie.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: 10 kruhov rôznych farieb a veľkostí.

Popis: rozložte pred dieťa 10 kruhov rôznych farieb a veľkostí, vyzvite dieťa, aby ukázalo kruh, ktorý učiteľka napadla. Vysvetlite pravidlá hry: hádanie, môžete klásť otázky, iba slovami viac alebo menej. Napríklad:

Je tento kruh väčší ako červený? (Áno.)

Je to viac modré? (Áno.)

Viac žltej? (Nie.)

Je to zelený kruh? (Áno.)

Hra "Pestujte kvety"

Cieľ: rozvíjať myslenie.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: 40 kartičiek s obrázkami kvetov s rôznymi tvarmi okvetných lístkov, veľkosťou, farbou jadra.

Popis: pozvite dieťa, aby „zasadilo kvety do kvetinových záhonov“: na okrúhlom kvetinovom záhone všetky kvety s okrúhlymi okvetnými lístkami, na štvorci - kvety so žltým jadrom, na obdĺžniku - všetky veľké kvety.

Otázky: aké kvety zostali bez záhona? Čo môže rásť na dvoch alebo troch záhonoch?

Hra „Zoskupiť podľa funkcií“.

Cieľ: upevniť schopnosť používať zovšeobecňujúce pojmy, vyjadrovať ich slovami.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: karty s obrázkom predmetov (pomaranč, mrkva, paradajka, jablko, kura, slnko).

Popis: rozložte pred dieťa kartičky s obrázkom rôznych predmetov, ktoré je možné spojiť do niekoľkých skupín podľa ľubovoľného znaku. Napríklad: pomaranč, mrkva, paradajka, jablko - jedlo; pomaranč, jablko - ovocie; mrkva, paradajky - zelenina; pomaranč, paradajka, jablko, guľa, slnko - okrúhle; pomaranč, mrkva - pomaranč; slnko, kura - žltá.

Hra „Rýchlo si zapamätaj“.

Cieľ

Popis: vyzvite dieťa, aby si rýchlo zapamätalo a pomenovalo tri okrúhle predmety, tri drevené predmety, štyri domáce zvieratá atď.

Hra „Všetko, čo letí“.

Cieľ: rozvíjať logické myslenie.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: niekoľko obrázkov s rôznymi predmetmi.

Popis: Vyzvite dieťa, aby vybralo navrhované obrázky podľa pomenovanej funkcie. Napríklad: všetko je okrúhle alebo všetko je teplé, alebo všetko je živé, čo môže lietať atď.

Hra "Z čoho sa skladá."

Ciele: rozvíjať logické myslenie; upevniť schopnosť určiť, z akého materiálu je predmet vyrobený.

Popis: učiteľ pomenuje nejaký materiál a dieťa musí vymenovať, čo všetko sa z neho dá vyrobiť. Napríklad: strom. (Môžete z neho vyrobiť papier, dosky, nábytok, hračky, riad, ceruzky.)

Hra "Čo sa stane ...".

Cieľ: rozvíjať logické myslenie.

Popis: Vyzvite dieťa, aby si navzájom kládlo nasledujúce otázky:

Čo sa stane veľkým? (Dom, auto, radosť, strach atď.)

Čo je úzke? (Cesta, roztoč, tvár, ulica atď.)

Čo sa stane nízko (vysoko)?

Čo je červená (biela, žltá)?

Čo je to dlhé (krátke)?

Hry zamerané na rozvoj reči u predškolákov staršej skupiny

Hra "Dokončiť vetu."

Cieľ: rozvíjať schopnosť používať zložité vety v reči.

Popis: Požiadajte deti, aby doplnili vety:

Mama dala chlieb... kam? (Do chlebníka.)

Brat nasypal cukor ... kde? (Do cukorničky.)

Babička urobila výborný šalát a dala ho... kam? (Do šalátovej misy.)

Otec priniesol sladkosti a dal ich... kam? (Do tyčinky.)

Marína dnes nešla do školy, pretože... (ochorela).

Zapli sme ohrievače, pretože... (vychladlo).

Nechcem spať, lebo... (ešte je skoro).

Zajtra pôjdeme do lesa, ak... (počasie bude dobré).

Mama išla na trh do ... (kúpiť potraviny).

Mačka vyliezla na strom, aby ... (utiecť pred psom).

Hra „Režim dňa“.

Ciele: aktivovať reč detí; obohatiť slovnú zásobu.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: 8-10 dejových (schematických) obrázkov zobrazujúcich režimové momenty.

Popis: ponúknite, že obrázky zvážite a potom ich usporiadajte v určitom poradí a vysvetlite.

Hra "Kto ošetruje?".

Cieľ: rozvíjať schopnosť používať ťažké tvary podstatných mien v reči.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: obrázky medveďa, vtákov, koňa, líšky, rysa, žirafy, slona.

Popis: učiteľ hovorí, že v košíku sú darčeky pre zvieratká, ale bojí sa pomýliť kto čo. Žiada o pomoc. Ponuka obrázkov zobrazujúcich medveďa, vtáky (husi, sliepky, labute), kone, vlky, líšky, rysy, opice, kengury, žirafy, slony.

otázky: Kto potrebuje med? Pre koho je obilie určené? Kto potrebuje mäso? Kto chce ovocie?

Hra „Pomenujte tri slová“.

Cieľ: Aktivácia slovníka.

Popis: deti sa postavia do radu. Každému účastníkovi sa postupne položí otázka. Je potrebné urobiť tri kroky vpred a dať tri slová - odpovede s každým krokom bez toho, aby ste spomalili tempo chôdze.

Čo sa dá kúpiť? (Šaty, oblek, nohavice.)

Hra "Kto chce byť kým?".

Cieľ: rozvíjať schopnosť používať ťažké tvary slovesa v reči.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: sprisahanie obrázkov zobrazujúcich pracovné akcie.

Popis: deťom sú ponúkané dejové obrázky zobrazujúce pracovné akcie. Čo robia chlapci? (Chlapci si chcú urobiť maketu lietadla.) Čím chcú byť? (Chcú sa stať pilotmi.) Deti sú vyzvané, aby vymysleli vetu so slovom „chcem“ alebo „chcem“.

Zoologická hra.

Cieľ: rozvíjať súvislú reč.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: obrázky so zvieratkami, hracie hodiny.

Popis: deti sedia v kruhu a dostanú obrázok bez toho, aby si ich navzájom ukazovali. Každý by mal opísať svoje zviera bez toho, aby ho pomenoval, podľa tohto plánu:

1. Vzhľad.

2. Čím sa živí.

Na hru sa používajú „herné hodiny“. Najprv otočte šípku. Na koho ukáže, on začne príbeh. Potom sa otáčaním šípok určí, kto má uhádnuť opísané zviera.

Hra na porovnávanie položiek.

Ciele: rozvíjať pozorovanie; rozširovať slovník o názvy častí a častí predmetov, ich kvality.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: veci (hračky), ktoré majú rovnaký názov, ale líšia sa niektorými vlastnosťami alebo detailmi, napríklad: dve vedrá, dve zástery, dve košele, dve lyžice atď.

Popis: učiteľka hlási, že do škôlky priniesli balík: "Čo je to?" Vyťahuje veci: „Teraz ich dôkladne zvážime. Budem hovoriť o jednej veci a jeden z vás o inej. Poďme sa striedať v rozhovore."

Napríklad:

Mám šikovnú zásteru.

Mám pracovnú zásteru.

Je biela s červenými bodkami.

Moja je tmavomodrá.

Moju zdobia čipkované volány.

Moja je červená stuha.

Táto zástera má dve bočné vrecká.

A tento má veľkú na hrudi.

Na týchto vreckách je vzor kvetov.

A tu sú nástroje.

V tejto zástere postavili stôl.

A tento sa nosí na prácu v dielni.

Hra "Kto bol kto alebo čo bolo čo."

Ciele: aktivovať slovník; rozšíriť vedomosti o životnom prostredí.

Popis: Kto alebo čo bolo predtým kura? (Vajce.) Kôň (žriebä), žaba (pulec), motýľ (húsenica), topánky (koža), košeľa (látka), ryba (vajce), skriňa (doska), chlieb (múka), bicykel (železo), sveter (vlna) atď.?

Hra "Pomenujte čo najviac predmetov."

Ciele: aktivácia slovníka; rozvíjať pozornosť.

Popis: deti stoja v rade, sú vyzvané, aby sa striedali v pomenovaní predmetov, ktoré ich obklopujú. Názov slova robí krok vpred. Vyhráva ten, kto správne a zreteľne vysloví slová a pomenuje viac predmetov bez toho, aby sa opakovali.

Hra „Vyberte si rým“.

Cieľ: rozvíjať fonematické povedomie.

Popis: učiteľ vysvetľuje, že všetky slová znejú inak, ale sú medzi nimi aj podobné. Ponuky pomáhajú nájsť slovo.

Na ceste bol chrobák,

Spieval pieseň v tráve ... (kriket).

Môžete použiť ľubovoľné verše alebo jednotlivé rýmy.

Hra "Pomenujte časti objektu."

Ciele: obohatiť slovnú zásobu; rozvíjať schopnosť korelovať objekt a jeho časti.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: obrázky domu, nákladného auta, stromu, vtáka.

Popis: učiteľ ukazuje obrázky:

Možnosť 1: Deti striedavo volajú časti predmetov.

2. možnosť: každé dieťa dostane kresbu a pomenuje všetky časti samo.

Hry na výučbu gramotnosti pre predškolákov zo skupiny seniorov

Hra "Zistite, kto vydáva aké zvuky?"

Cieľ: rozvíjať sluchové vnímanie.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: súbor obrázkov predmetu (chrobák, had, píla, čerpadlo, vietor, komár, pes, lokomotíva).

Popis: učiteľ ukáže obrázok, deti pomenujú predmet na ňom vyobrazený. Na otázku „Ako zvoní píla, bzučí chrobák atď. dieťa odpovie a všetky deti reprodukujú tento zvuk.

Cieľ: rozvíjať sluchové vnímanie.

Popis: vodič sa stane deťom chrbtom a všetky zborovo prečítajú báseň, ktorej posledný riadok na pokyn učiteľa vysloví jedno z detí. Ak to vodič uhádne, zadané dieťa sa stane vodičom.

Vzorový materiál:

Trochu sa pohráme, keď budete počúvať, zistíme.

Skúste uhádnuť, kto vám volal, zistite. (Meno vodiča.)

Kukučka priletela do našej záhrady a spieva.

A ty, (meno vodiča), nezívaj, kto kuká, hádaj!

Kohút sedel na plote a kričal na celý dvor.

Počúvaj, (meno vodiča), nezívaj, kto je náš kohút, zisti!

Ku-ka-rieka!

Hra "Hádaj zvuk"

Cieľ: precvičiť si jasnosť artikulácie.

Popis: vedúci vyslovuje zvuk pre seba, jasne artikuluje. Deti pohybom pier vedúceho hádajú zvuk a vyslovujú ho nahlas. Ten, kto prvý uhádne, sa stáva vodcom.

Hra "Kto má dobré ucho?".

Cieľ: rozvíjať fonematický sluch, schopnosť počuť zvuk v slove.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: súbor obrázkov predmetu.

Popis: učiteľ ukáže obrázok, zavolá. Deti tlieskajú rukami, ak počujú zvuk skúmaný v názve. V neskorších fázach môže učiteľ potichu ukázať obrázok a dieťa si vysloví názov obrázka a zareaguje rovnakým spôsobom. Učiteľ si všimne tých, ktorí zvuk správne identifikovali a tých, ktorí ho nevedeli nájsť a splniť úlohu.

Hra "Kto býva v dome?".

Cieľ: rozvíjať schopnosť určiť prítomnosť hlásky v slove.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: domček s oknami a vreckom na umiestňovanie obrázkov, sada obrázkov námetov.

Popis: učiteľ vysvetľuje, že v dome žijú iba zvieratá (vtáky, domáce zvieratá), v názvoch ktorých je napríklad hláska [l]. Musíme dať tieto zvieratá do domu. Deti pomenujú všetky zvieratká vyobrazené na obrázkoch a vyberú z nich tie, ktorých mená obsahujú hlásku [l] alebo [l "] Každý správne vybraný obrázok je vyhodnotený hracím žetónom.

Vzorový materiál: ježko, vlk, medveď, líška, zajac, los, slon, nosorožec, zebra, ťava, rys.

Hra "Kto je viac?".

Cieľ: rozvíjať schopnosť počuť zvuk v slove a korelovať ho s písmenom.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: súbor písmen, ktoré už deti poznajú, obrázky predmetov.

Popis: Každé dieťa dostane kartičku s jedným z písmen, ktoré deti poznajú. Učiteľ ukáže obrázok, deti pomenujú zobrazený predmet. Čipy dostane ten, kto počuje zvuk zodpovedajúci jeho listu. Vyhráva ten, kto má najviac žetónov.

Hra Vertolina.

Cieľ: rozvíjať schopnosť vyberať slová, ktoré začínajú danou hláskou.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: dva preglejkové kotúče nad sebou (spodný kotúč je pevný, píšu sa na ňom písmená; horný kotúč sa otáča, je v ňom vyrezaný úzky sektor široký list); lupienky.

Popis: Deti sa striedavo otáčajú kotúčom. Dieťa musí pomenovať slovo písmenom, na ktorom sa sektor-štrbina zastaví. Kto správne splní úlohu, dostane žetón. Na konci hry sa spočíta počet žetónov a určí sa víťaz.

Hra s logom.

Cieľ: rozvíjať schopnosť zvýrazniť prvý zvuk v slabike, korelovať ho s písmenom.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: veľká loto karta rozdelená na štyri štvorce (tri z nich majú obrázky predmetov, jedno políčko je prázdne) a kartičky pneumatík s naučenými písmenami pre každé dieťa; pre vedúceho súprava samostatných malých kariet s obrázkami rovnakých predmetov.

Popis: Moderátor vezme horný obrázok zo súpravy a spýta sa, kto má tento predmet. Dieťa, ktoré má daný obrázok na loto kartičke, pomenuje predmet a prvú hlásku v slove, potom obrázok uzavrie kartičkou zodpovedajúceho písmena. Vyhráva ten, kto ako prvý uzavrel všetky obrázky na loto karte.

Vzorový materiál: bocian, kačica, somár, chvost, sumec. ruža, lampa atď.

Reťazová hra.

Cieľ: rozvíjať schopnosť rozlíšiť prvú a poslednú hlásku v slove.

Popis: jedno z detí zavolá slovo, to, čo sedí vedľa, vezme do rúk nové slovo, kde začiatočná hláska bude poslednou hláskou predchádzajúceho slova. Pokračuje ďalší potomok radu atď. Úlohou radu nie je pretrhnúť reťaz. Hru je možné hrať ako súťaž. Víťazom sa stane ten rad, ktorý „ťahá“ reťaz najdlhšie.

Hra "Kde je skrytý zvuk?".

Cieľ: rozvíjať schopnosť určiť miesto zvuku v slove.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: učiteľ má súbor obrázkov predmetov; každé dieťa má kartičku rozdelenú na tri štvorce a farebný čip (červený so samohláskou, modrý so spoluhláskou).

Popis: učiteľ ukáže obrázok, pomenuje na ňom vyobrazený predmet. Deti opakujú slovo a označujú miesto študovanej hlásky v slove, pričom jeden z troch štvorčekov na kartičke zakryjú čipom, podľa toho, kde sa hláska nachádza: na začiatku, v strede alebo na konci slova. Vyhrávajú tí, ktorí správne umiestnia čip na karte.

Hra "Kde je náš domov?".

Cieľ: rozvíjať schopnosť určiť počet hlások v slove.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: sada obrázkov predmetov, tri domčeky s vreckami a číslo na každom (3, 4 alebo 5).

Popis: Deti sú rozdelené do dvoch tímov. Dieťa odfotí, pomenuje na ňom vyobrazený predmet, spočíta počet hlások v hovorenom slove a obrázok vloží do vrecka s číslom, ktoré zodpovedá počtu hlások v slove. Postupne vychádzajú zástupcovia každého tímu. Ak sa mýlia, opravia ich deti druhého tímu. Za každú správnu odpoveď sa získa bod a za víťaza sa považuje riadok, ktorého hráči získajú najviac bodov. Rovnakú hru je možné hrať aj samostatne.

Vzorový materiál: hrudka, guľa, sumec, kačica, mucha, žeriav, bábika, myš, taška.

Hra „Nádherná taška“.

Cieľ

Herný materiál a vizuálne pomôcky: vrecúško z pestrej látky s rôznymi predmetmi, v názvoch ktorých sú dve alebo tri slabiky.

Popis: deti, aby prišli k stolu, vybrali predmet z tašky, pomenovali ho. Slovo sa opakuje po slabikách. Dieťa pomenuje počet slabík v slove.

Telegrafná hra.

Cieľ: rozvíjať schopnosť deliť slová na slabiky.

Popis: učiteľ hovorí: „Chlapci, teraz si zahráme telegraf. Pomenujem slová a vy ich jedno po druhom telegrafujete do iného mesta. Učiteľ vyslovuje prvé slovo po slabikách a každú slabiku sprevádza tlieskaním. Potom slovo zavolá a volané dieťa ho samostatne vysloví po slabikách, sprevádzané tlieskaním. Ak dieťa urobilo úlohu nesprávne, telegraf sa zlomí: všetky deti začnú pomaly tlieskať rukami, poškodený telegraf sa dá opraviť, to znamená správne vysloviť slovo v slabikách a tlieskať.

Matematické hry pre staršie deti

Hra "Buďte opatrní"

Cieľ: upevniť schopnosť rozlišovať predmety podľa farby.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: ploché obrázky predmetov v rôznych farbách: červená paradajka, oranžová mrkva, zelený vianočný stromček, modrá guľa, fialové šaty.

Popis: deti stoja v polkruhu pred doskou, na ktorej sú umiestnené ploché predmety. Učiteľ pomenuje predmet a jeho farbu a zdvihne ruky. Deti robia to isté. Ak učiteľ nesprávne pomenuje farbu, deti by nemali zdvihnúť ruky. Ten, kto zdvihol ruky, stráca fantóma. Pri hre forfaitov možno deťom ponúknuť úlohy: pomenujte niekoľko červených predmetov, povedzte, akej farby sú predmety na hornej polici skrinky atď.

Hra "Porovnať a vyplniť".

Ciele: rozvíjať schopnosť vykonávať vizuálno-kogitatívnu analýzu; posilniť predstavy o geometrických tvaroch.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: súbor geometrických tvarov.

Popis: dvaja hrajú. Každý z hráčov musí pozorne preskúmať svoj tanier s obrázkami geometrických tvarov, nájsť vzor v ich usporiadaní a potom vyplniť prázdne bunky otáznikom tak, že do nich vloží požadovanú figúrku. Vyhráva ten, kto správne a rýchlo splní úlohu. Hra sa môže opakovať, ak postavičky a otázniky rozmiestnime iným spôsobom.

Hra „Vyplňte prázdne bunky“.

Ciele: upevniť myšlienku geometrických tvarov; rozvíjať schopnosť porovnávať a porovnávať dve skupiny postáv, nájsť charakteristické črty.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: geometrické tvary (kruhy, štvorce, trojuholníky) v troch farbách.

Popis: dvaja hrajú. Každý hráč si musí naštudovať usporiadanie figúrok v tabuľke, pričom musí venovať pozornosť nielen ich tvaru, ale aj farbe, nájsť vzor v ich usporiadaní a vyplniť prázdne bunky otáznikmi. Vyhráva ten, kto správne a rýchlo splní úlohu. Hráči si potom môžu vymeniť znaky. Hru môžete zopakovať umiestnením figúr a otáznikov do tabuľky iným spôsobom.

Hra „Nádherné sklo“.

Cieľ: naučiť sa určiť miesto daného predmetu v číselnom rade.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: 10 pohárov od jogurtu, malá hračka, ktorá sa zmestí do pohára.

Popis: na každý pohár nalepte číslo, vyberte si šoféra, ten by sa mal odvrátiť. Počas tejto doby schovajte hračku pod jeden z pohárov. Vodič sa otočí a háda, pod ktorým pohárom je hračka ukrytá. Pýta sa: „Pod prvým pohárom? Menej ako šesť? A tak ďalej, kým neuhádne. Môžete odpovedať výzvami: „Nie, viac“, „Nie, menej“.

Hra „Dovolenka v ZOO“

Cieľ: naučiť sa porovnávať počet a množstvo predmetov.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: plyšové hračky, počítacie palice (gombíky).

Popis: postavte pred dieťa hračky so zvieratkami. Ponúknite im, že ich nakŕmite. Učiteľ zavolá na číslo a dieťa pred každú hračku rozloží požadovaný počet paličiek (gombíkov).

Hra "Dĺžka".

Cieľ: opraviť pojmy „dĺžka“, „šírka“, „výška“.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: prúžky papiera.

Popis: učiteľ si predstaví nejaký predmet (napríklad skriňu) a vytvorí úzky papierový pás, ktorý sa rovná jeho šírke. Ak chcete nájsť vodítko, dieťa bude musieť porovnať šírku rôznych predmetov v miestnosti s dĺžkou prúžku. Potom môžete uhádnuť ďalší objekt meraním jeho výšky a ďalší meraním jeho dĺžky.

Hra "Prejdi bránou."

Herný materiál a vizuálne pomôcky: karty, "brána" s obrázkom čísel.

Popis: Deti dostanú kartičky s rôznym počtom kruhov. Na to, aby sa dostal cez „bránu“, musí každý nájsť pár, teda dieťa, ktorého počet krúžkov v súčte s krúžkami na jeho vlastnej karte dá číslo uvedené na „bráne“.

Hra "Konverzácia čísel".

Cieľ: oprava počítania dopredu a dozadu.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: karty s číslami.

Popis: deti-"čísla" dostávajú karty a stoja jeden po druhom v poradí. "Číslo 4" hovorí "číslu 5": "Som o jedného menej ako ty." Čo odpovedalo „číslo 5“ na „číslo 4“? A čo povedalo „číslo 6“?

Hra "Nezívajte!".

Ciele: upevniť znalosti počítania od 1 do 10, schopnosť čítať a písať čísla.

Herný materiál a vizuálne pomôcky: číselné karty, prepadnutie.

Popis: deti dostanú kartičky s číslami od 0 do 10. Učiteľka rozpráva rozprávku, v ktorej sú rôzne čísla. Pri zmienke o čísle, ktoré zodpovedá číslu na preukaze, si ho dieťa musí vyzdvihnúť. Kto nestihol rýchlo vykonať túto akciu, prehráva (musí dať fantóma). Na konci hry sa uskutoční „výkupné“ prepadnutia (na vyriešenie problému, vtipu, uhádnutia hádanky atď.).