Tento federálny zákon je prijatý s cieľom vytvoriť legislatívny rámec na uspokojenie potrieb osôb so zdravotným postihnutím pri získavaní vzdelania, adaptácii a integrácii týchto osôb do spoločnosti.

KAPITOLA I. VŠEOBECNÉ USTANOVENIA

Článok 1. Základné pojmy

Na účely tohto federálneho zákona majú hlavné pojmy nasledujúci význam:

Špeciálne vzdelávanie - predškolské, všeobecné a odborné vzdelávanie, na získanie ktorého sú pre osoby so zdravotným postihnutím vytvorené osobitné podmienky na vzdelávanie;

Osoba so zdravotným postihnutím - osoba s telesným a (alebo) mentálnym postihnutím, ktoré bráni rozvoju vzdelávacích programov bez vytvorenia osobitných podmienok na vzdelávanie;

Dieťa - osoba, ktorá nedosiahla vek osemnásť rokov;

Dospelá osoba - osoba, ktorá dosiahla vek osemnásť rokov;

Nevýhoda - telesné alebo duševné postihnutie, potvrdené psychologickou, lekárskou a pedagogickou komisiou vo vzťahu k dieťaťu a odbornou lekárskou a sociálnou komisiou vo vzťahu k dospelému, ako aj v prípadoch ustanovených týmto spolkovým zákonom opakovaným vyšetrením ;

Telesné postihnutie - riadne potvrdený dočasný alebo trvalý nedostatok vo vývoji a (alebo) fungovaní ľudského orgánu (orgánov) alebo chronické somatické alebo infekčné ochorenia;

Psychická nedostatočnosť - ustanoveným postupom potvrdená dočasná alebo trvalá nedostatočnosť v duševnom vývine človeka, vrátane narušenia reči, emocionálnej a vôľovej sféry vrátane autizmu, následkom poškodenia mozgu, ako aj narušený duševný vývin, vč. mentálna retardácia, mentálna retardácia, vytváranie ťažkostí pri učení;

Komplexné postihnutie - súbor telesných a (alebo) mentálnych postihnutí, potvrdených predpísaným spôsobom;

Ťažké zdravotné postihnutie je predpísaným spôsobom potvrdené telesné alebo mentálne postihnutie vyjadrené v takom rozsahu, že vzdelávanie podľa štátnych vzdelávacích štandardov (vrátane špeciálnych) je nedostupné a možnosti vzdelávania sú obmedzené na získavanie základných vedomostí o svete okolo nás, získavanie zručností starostlivosti o seba a získavanie základných pracovných zručností alebo absolvovanie základného odborného výcviku;

Osobitné podmienky na získanie vzdelania - podmienky učenia (vzdelávania), vrátane špeciálnych vzdelávacích programov a vyučovacích metód, jednotlivých technických prostriedkov učenia a prostredia života, ako aj pedagogických, zdravotníckych, sociálnych a iných služieb, bez ktorých nemožno (ťažké) zvládnuť všeobecné vzdelávacie a odborné vzdelávacie programy pre ľudí so zdravotným postihnutím;

Integrované vzdelávanie - spoločné vzdelávanie ľudí so zdravotným postihnutím a ľudí, ktorí takéto postihnutie nemajú, vytváraním osobitných podmienok na vzdelávanie ľudí so zdravotným postihnutím;

Vzdelávacia inštitúcia všeobecného účelu - vzdelávacia inštitúcia vytvorená na vzdelávanie osôb, ktoré nemajú obmedzenia zo zdravotných dôvodov na vzdelávanie;

Špeciálna výchovná inštitúcia - vzdelávacia inštitúcia zriadená na vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím; špeciálnopedagogické oddelenie - štrukturálne členenie všeobecnej vzdelávacej inštitúcie vytvorenej na vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím;

Vzdelávacia inštitúcia integrovaného vzdelávania - vzdelávacia inštitúcia všeobecného účelu, v ktorej sú vytvorené osobitné podmienky na vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím spolu s osobami, ktoré takéto postihnutie nemajú;

Vzdelávanie doma - vypracovanie všeobecnovzdelávacích a odborných vzdelávacích programov osobou, ktorá zo zdravotných dôvodov prechodne alebo trvalo nenavštevuje výchovno-vzdelávacie zariadenie, v ktorom domácu výchovu uskutočňujú pedagogickí pracovníci príslušných výchovno-vzdelávacích zariadení, vč. používanie nástrojov dištančného vzdelávania;

Štátny nominálny vzdelávací záväzok - nominálny dokument stanovujúci povinnosť štátnych orgánov Ruskej federácie alebo štátnych orgánov ustanovujúcej entity Ruskej federácie financovať v súlade s osobitnými normami vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím pri ich výučbe vo vzdelávacích inštitúciách. všetkých druhov a typov bez ohľadu na formy rozvoja vzdelávacích programov;

Úplné štátne zabezpečenie - zabezpečenie osôb so zdravotným postihnutím študujúcich v štátnych, obecných špeciálnych výchovných ústavoch - internátnych školách a špeciálnych výchovných jednotkách - internátnych školách štátnych, obecných výchovných ústavoch všeobecného účelu, stravy, šatstva, obuvi, mäkkého inventára, potrebného vybavenia a individuálnych technické prostriedky. Článok 2. Účastníci vzťahov upravených týmto federálnym zákonom

Tento federálny zákon upravuje vzťahy fyzických a právnických osôb, ktoré sa podieľajú na realizácii špeciálneho vzdelávania:

Osoby so zdravotným postihnutím, ktoré sú občanmi Ruskej federácie;

Rodičia (iní zákonní zástupcovia) detí so zdravotným postihnutím, ako aj zákonní zástupcovia alebo riadne splnomocnení zástupcovia dospelých so zdravotným postihnutím;

Pedagogickí, zdravotnícki a iní pracovníci podieľajúci sa na realizácii špeciálnej výchovy, ako aj pedagogickí pracovníci z radov osôb so zdravotným postihnutím;

Štátne orgány, samosprávy, štátne, mestské, neštátne organizácie, ich funkcionári, ako aj osoby podieľajúce sa na realizácii špeciálneho školstva. Článok 3. Účely špeciálneho vzdelávania

1. Špeciálne školstvo poskytuje osobám so zdravotným postihnutím vzdelanie v súlade s ich schopnosťami a možnosťami v vzdelávacom prostredí primeranom ich zdravotnému stavu s cieľom adaptácie a integrácie (reintegrácie) týchto osôb do spoločnosti, vrátane získania sebaobslužných zručností, prípravy na prácu a rodinný život.

2. Ak je osoba so zdravotným postihnutím uznaná za osobu so zdravotným postihnutím, do individuálneho rehabilitačného programu pre osobu so zdravotným postihnutím je zahrnuté špeciálne vzdelávanie v súlade s legislatívou o sociálnoprávnej ochrane osôb so zdravotným postihnutím. Článok 4. Legislatíva Ruskej federácie v oblasti vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím

1. Legislatíva Ruskej federácie v oblasti vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím zahŕňa Ústavu Ruskej federácie, zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“, tento federálny zákon, ďalšie zákony prijaté v súlade s nimi a iné regulačné právne akty Ruskej federácie, ako aj zákony a iné regulačné právne akty zakladajúcich subjektov Ruskej federácie v oblasti vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím.

2. Pri úprave právnych vzťahov v oblasti vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím sa uplatňujú všeobecne uznávané zásady a normy medzinárodného práva a medzinárodných zmlúv Ruskej federácie. Ak medzinárodná zmluva Ruskej federácie ustanoví iné pravidlá ako tie, ktoré stanovuje legislatíva Ruskej federácie v oblasti vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím, uplatnia sa pravidlá medzinárodnej zmluvy. Článok 5. Štátna politika v oblasti špeciálneho školstva

1. Štát poskytuje osobám so zdravotným postihnutím podmienky na bezplatné vzdelávanie v súlade s ich schopnosťami a možnosťami, vrátane podpory rozvoja integrovaného vzdelávania.

2. Realizácia štátnej politiky v oblasti špeciálneho školstva sa uskutočňuje na základe federálneho cieľového programu rozvoja špeciálneho školstva, ktorý je neoddeliteľnou súčasťou federálneho programu rozvoja vzdelávania. Federálny cieľový program rozvoja špeciálneho vzdelávania sa pripravuje so zapojením verejných združení osôb so zdravotným postihnutím, verejných združení rodičov (iných zákonných zástupcov) týchto osôb a iných verejných združení.

3. Ruská federácia a zakladajúce subjekty Ruskej federácie poskytujú organizáciám poskytujúcim špeciálne vzdelávanie v súlade s legislatívou daňové, colné a iné výhody. Článok 6

1. V oblasti špeciálneho vzdelávania je jurisdikcia Ruskej federácie:

1) vytvorenie federálnych zložiek špeciálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre predškolské vzdelávanie a všeobecné vzdelávanie;

2) určenie právneho postavenia posunkovej reči, Braillovho písma, iných špeciálnych komunikačných prostriedkov, prijímania a odovzdávania informácií;

3) stanovenie jednotných zásad a štandardov pre vytváranie osobitných podmienok pre vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím a zásad pre záverečnú certifikáciu týchto osôb;

4) schvaľovanie štandardných ustanovení o špeciálnych vzdelávacích inštitúciách príslušných typov a druhov; určenie charakteristík vytvárania, reorganizácie a likvidácie špeciálnych vzdelávacích inštitúcií, udeľovania licencií na ich vzdelávaciu činnosť, ako aj znakov certifikácie a štátnej akreditácie špeciálnych vzdelávacích inštitúcií;

5) stanovenie charakteristík financovania a štandardov financovania v súlade so štátnym nominálnym vzdelávacím záväzkom;

6) zavedenie výhod ustanovených federálnym zákonom pre osoby pracujúce v oblasti špeciálneho vzdelávania;

7) organizovanie výskumných aktivít v oblasti špeciálneho vzdelávania;

8) organizácia štátnej kontroly kvality špeciálneho vzdelávania a štátneho dozoru a kontroly implementácie legislatívy Ruskej federácie v oblasti špeciálneho vzdelávania pre osoby so zdravotným postihnutím; vytváranie podmienok pre participáciu verejných združení na riešení otázok v oblasti špeciálneho školstva.

KAPITOLA II. PRÁVA V OBLASTI ŠPECIÁLNEHO VZDELÁVANIA OSÔB S OBMEDZENÝMI ZDRAVOTNÝMI MOŽNOSŤAMI, ICH RODIČOV (OSTATNÝCH ZÁKONNÝCH ZÁSTUPCOV)

Článok 7. Práva občanov v oblasti špeciálneho školstva

1. Občania majú právo na skúšku na získanie špeciálneho vzdelávania a štátnu nominálnu vzdelávaciu povinnosť.

2. Osoby so zdravotným postihnutím majú právo:

1) bezplatné vyšetrenie psychologicko-liečebno-pedagogickou komisiou alebo lekársko-sociálnou odbornou komisiou;

2) bezplatná lekársko-psychologicko-pedagogická náprava fyzických a (alebo) duševných nedostatkov od ich zistenia, bez ohľadu na ich závažnosť v súlade so záverom psychologicko-lekársko-pedagogickej komisie;

3) bezplatné predškolské vzdelávanie, základné všeobecné a základné všeobecné vzdelanie od šiestich do ôsmich rokov v súlade so záverom psychologicko-liečebno-pedagogickej komisie a individuálnym učebným plánom. termíny na zvládnutie programov základného všeobecného vzdelávania a základného všeobecného vzdelávania určujú vzorové predpisy o vzdelávacích zariadeniach zodpovedajúcich druhov a druhov a nemôžu byť kratšie ako deväť rokov;

4) získanie bezplatného vzdelávania v špeciálnej vzdelávacej inštitúcii, vzdelávacej inštitúcii integrovaného vzdelávania, špeciálnej vzdelávacej jednotke alebo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii v súlade s psychologickými, pedagogickými a zdravotnými indikáciami (kontraindikácie);

5) bezplatné vzdelávanie vo vzdelávacej inštitúcii, bez ohľadu na jej organizačnú a právnu formu, v súlade so štátnymi vzdelávacími štandardmi (vrátane špeciálnych), bez ohľadu na formu vzdelávania, garantované štátnou nominálnou vzdelávacou povinnosťou;

6) poskytovanie vozidiel v súlade so sociálnymi alebo zdravotnými indikáciami na doručenie do najbližšej vhodnej vzdelávacej inštitúcie. Postup poskytovania vozidiel stanovuje vláda Ruskej federácie. Článok 8. Práva rodičov (iných zákonných zástupcov) osôb so zdravotným postihnutím

1. Rodičia (iní zákonní zástupcovia) dieťaťa so zdravotným postihnutím majú právo:

1) byť prítomný počas vyšetrenia dieťaťa

psychologickou, lekárskou a pedagogickou komisiou, prerokovať výsledky prieskumu, napadnúť závery tejto komisie spôsobom ustanoveným v odseku 5 článku 23 tohto spolkového zákona;

2) podieľať sa na tvorbe a realizácii jednotlivých vzdelávacích programov;

3) bezplatne navštevovať vyučovanie so súhlasom vedúceho vzdelávacej inštitúcie v štátnych a obecných vzdelávacích inštitúciách stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania s cieľom získať špeciálne vedomosti pre efektívnejšiu výchovu a rozvoj dieťaťa;

4) uhradiť náklady na výchovu dieťaťa v rodine podľa individuálneho učebného plánu vo výške nákladov na vzdelávanie dieťaťa na príslušnom stupni vzdelávania v štátnom alebo obecnom špeciálnom výchovnom zariadení určenom štátnymi normami financovania vrátane prostriedky vyčlenené zo štátneho nominálneho vzdelávacieho záväzku, za predpokladu realizácie individuálneho vzdelávacieho programu;

5) dostávať poradenstvo od psychologicko-lekársko-pedagogickej komisie v otázkach špeciálnej pedagogiky.

2. Práva uvedené v odsekoch 1 a 2 odseku 1 tohto článku sa priznávajú aj ostatným zákonným zástupcom osôb so zdravotným postihnutím. Ustanovenia odseku 1 pododseku 1 tohto článku sa vzťahujú na zákonných zástupcov dospelých osôb so zdravotným postihnutím podľa ustanovení odseku 7 článku 23 tohto federálneho zákona. Článok 9. Štátne zabezpečenie osôb so zdravotným postihnutím

Osoby so zdravotným postihnutím sú plne podporované štátom v štátnych, obecných špeciálnych výchovno-vzdelávacích zariadeniach – internátoch a špeciálnych výchovných jednotkách – štátnych internátoch, obecných vzdelávacích inštitúciách všeobecného účelu:

Nepočujúci a nedoslýchaví;

Slepý a slabozraký;

So závažnými poruchami reči;

S dysfunkciou muskuloskeletálneho systému;

Mentálne retardovaný;

S výraznými (hlbokými) poruchami emocionálno-vôľovej sféry a správania;

Problémy s učením v dôsledku mentálnej retardácie;

S komplexnými chybami.

KAPITOLA III. ORGANIZÁCIA ŠPECIÁLNEHO VZDELÁVANIA

Článok 10. Formy získania špeciálneho vzdelania

Osoby so zdravotným postihnutím môžu získať špeciálne vzdelanie v špeciálnych vzdelávacích inštitúciách, špeciálnych vzdelávacích jednotkách, vzdelávacích inštitúciách integrovaného vzdelávania, vzdelávacích inštitúciách všeobecného účelu vo formách ustanovených zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“.

Článok 11. Vzdelávanie doma

1. Pre osoby, ktoré zo zdravotných dôvodov dočasne alebo trvalo nenavštevujú vzdelávacie zariadenia, sú príslušné orgány školstva povinné organizovať domáce vzdelávanie.

Zoznam chorôb, ktorých prítomnosť dáva právo študovať doma, je zostavený spôsobom určeným vládou Ruskej federácie.

2. Vzdelávanie v domácom prostredí sa uskutočňuje vzdelávacou inštitúciou, v ktorej osoby uvedené v odseku 1 tohto článku sústavne študujú, alebo príslušnou štátnou akreditovanou vzdelávacou inštitúciou najbližšie k ich bydlisku na základe uzatvorenia o liečebného ústavu vo vzťahu k deťom so somatickým ochorením, alebo na základe psychologicko-liečebno-pedagogickej komisie alebo lekársko-sociálnej odbornej komisie v iných prípadoch. Domáca výchova sa uskutočňuje na základe dohody medzi orgánom školstva, vzdelávacou inštitúciou, žiakom a (alebo) jeho zákonnými zástupcami.

Formu zmluvy o domácom vzdelávaní schvaľuje federálny štátny školský orgán.

3. Domáce vzdelávanie je financované v súlade s článkom 29 tohto federálneho zákona. Článok 12. Vzdelávanie v podmienkach stacionárnej lekárskej inštitúcie

1. Na realizáciu práva občanov na vzdelanie, vytváranie podmienok na jeho prijímanie sú školské orgány a orgány zdravotníctva povinné organizovať výchovu a vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím, ktoré sa dlhodobo (viac ako dvadsaťjeden dní) liečia v lôžkové zdravotnícke zariadenia, v súlade so všeobecnými vzdelávacími programami.

2. Všeobecný vzdelávací ústav v mieste ústavného liečebného ústavu zabezpečuje vzdelávanie detí rôznymi formami. Organizačné otázky odbornej prípravy sú upravené dohodou medzi stacionárnou zdravotníckou inštitúciou a všeobecnou vzdelávacou inštitúciou.

Formu dohody o organizácii odbornej prípravy v lôžkovom zdravotníckom zariadení schvaľujú príslušné federálne výkonné orgány, do pôsobnosti ktorých patria otázky školstva a zdravotníctva.

3. Vzdelávanie v podmienkach stacionárneho zdravotníckeho zariadenia je financované v súlade s článkom 29 tohto spolkového zákona. Článok 13. Vzdelávanie vo vzdelávacej inštitúcii všeobecného účelu

1. Osoby so zdravotným postihnutím majú právo študovať na všeobecnej vzdelávacej inštitúcii v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“, ak existuje primeraný záver psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie alebo lekárskej a sociálnej odbornej komisie.

2. Osoby so zdravotným postihnutím študujúce vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii majú právo využívať služby asistenta počas vyučovania, ak je v záveroch komisií uvedených v prvom odseku tohto článku zodpovedajúce odporúčanie.

Práva a povinnosti asistenta môžu ustanoviť miestne zákony vzdelávacej inštitúcie. Článok 14. Integrované vzdelávanie

1. Pre osoby so zdravotným postihnutím sa integrované vzdelávanie organizuje v súlade s psychologickými, pedagogickými a zdravotnými indikáciami (kontraindikáciami), ak má vzdelávacia inštitúcia integrovaného vzdelávania potrebné osobitné podmienky na získanie vzdelávania. Vzdelávacia inštitúcia integrovaného vzdelávania nie je oprávnená odmietnuť prijatie takýchto osôb z dôvodu ich telesného a (alebo) duševného postihnutia, ak neexistujú kontraindikácie prípravy a (alebo) odborného vzdelávania a obmedzenia na prácu v určitej profesii (odbore).

Vo vzdelávacej inštitúcii integrovaného vzdelávania by počet osôb so zdravotným postihnutím nemal presiahnuť dvadsať percent z celkového počtu študentov a žiakov.

Vzdelávacia inštitúcia integrovaného vzdelávania odo dňa, keď sa do nej zapíše osoba so zdravotným postihnutím, má právo na jej financovanie na náklady federálneho rozpočtu a (alebo) rozpočtu zakladajúcich subjektov Ruskej federácie vo výške stanovenej štátom. nominálnej vzdelávacej povinnosti.

2. Spoločné vzdelávanie a výchova osôb s mentálnym alebo komplexným postihnutím a osôb, ktoré takéto postihnutie nemajú, by nemali nepriaznivo ovplyvňovať výsledky vzdelávania ľudí, ktorí takéto postihnutie nemajú. osoby s mentálnym alebo komplexným postihnutím, ktoré úspešne zvládnu vzdelávací program vzdelávacieho zariadenia integrovaného vzdelávania, môžu byť z tohto vzdelávacieho zariadenia vylúčené z dôvodu nemožnosti spoločného vzdelávania na základe rozhodnutia rady vzdelávacieho zariadenia po dohode s. psychologická, lekárska a pedagogická komisia. Zároveň výkonné orgány, do kompetencie ktorých patrí aj problematika vzdelávania, prijmú do mesiaca opatrenia, aby sa tieto osoby ďalej vzdelávali v pre nich adekvátnej forme. Článok 15. Špeciálne vzdelávacie inštitúcie

1. V Ruskej federácii vznikajú a pôsobia špeciálne vzdelávacie inštitúcie, ktorých druhy a typy sú určené v súlade s nimi realizovanými vzdelávacími programami, rehabilitačnými aktivitami a vekom študentov a žiakov.

2. V Ruskej federácii môžu byť zriadené a prevádzkované špeciálne vzdelávacie inštitúcie pre osoby:

1) s poruchami reči - závažnými poruchami reči, fonetickým a fonematickým nedostatočným rozvojom reči a zhoršenou výslovnosťou jednotlivých hlások;

2) s poruchou sluchu - nepočujúci, nedoslýchaví a neskoro nepočujúci;

3) zrakovo postihnutí - slepí, slabozrací a neskoro slepí, so strabizmom a amblyopiou;

4) s duševnými poruchami - mentálna retardácia, mentálne retardovaný, s hlbokou mentálnou retardáciou;

5) s dysfunkciou muskuloskeletálneho systému;

6) s komplexnými poruchami vrátane hluchosleposti;

7) s poruchami emocionálno-vôľovej sféry a správania;

8) podlieha chronickým somatickým alebo infekčným chorobám.

Na spoločné vzdelávanie osôb s rôznym telesným a (alebo) mentálnym postihnutím môžu byť vytvorené špeciálne vzdelávacie inštitúcie, ak to nebráni úspešnému rozvoju vzdelávacích programov a neexistujú žiadne lekárske kontraindikácie pre takéto vzdelávanie. Článok 16. Logopedická služba

1. Na pomoc deťom s rôznymi poruchami reči a štúdiu vo vzdelávacích inštitúciách všeobecného účelu sa organizuje logopedická služba.

Na základe počtu detí, ktoré potrebujú logopedickú pomoc, môže byť táto pomoc poskytovaná prostredníctvom:

Zoznámenie s pracovníkmi všeobecnej vzdelávacej inštitúcie na pozícii učiteľ logopéd;

Vytvorenie logopedickej miestnosti v štruktúre riadiaceho orgánu školstva;

Vytvorenie logopedického centra - inštitúcie s právami právnickej osoby.

2. Vzorový predpis o logopedickej službe schvaľuje federálny výkonný orgán, do ktorého pôsobnosti patrí aj problematika školstva. Článok 17. Rehabilitačné strediská

1. Za účelom školenia a (alebo) vzdelávania osôb s komplexným a (alebo) ťažkým zdravotným postihnutím sa vytvárajú rehabilitačné centrá rôznych profilov. Štátne rehabilitačné strediská (najmenej jedno v každom subjekte Ruskej federácie) zriaďuje federálny výkonný orgán.

2. Úlohou rehabilitačných centier je formovanie komunikačných a sebaobslužných zručností, elementárnych pracovných zručností a organizácia vyučovania podľa individuálnych vzdelávacích programov.

Triedy v rehabilitačných strediskách sú organizované podľa individuálnych a (alebo) skupinových tréningových programov s počtom študentov v skupine najviac desať ľudí a s komplexným defektom - najviac šesť ľudí.

3. Rehabilitačné stredisko je právnickou osobou. Vzorové nariadenie o rehabilitačnom stredisku sa schvaľuje spôsobom stanoveným vládou Ruskej federácie. Článok 18. Osobitosti prijímania osôb so zdravotným postihnutím do vzdelávacích inštitúcií

Prijímanie do vzdelávacích inštitúcií pre osoby so zdravotným postihnutím sa vykonáva spôsobom stanoveným zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ a na základe záverov psychologicko-lekársko-pedagogickej komisie alebo lekársko-sociálnej odbornej komisie. Článok 19. Presun osôb so zdravotným postihnutím zo špeciálnych vzdelávacích inštitúcií do iných vzdelávacích inštitúcií

1. Presun osôb so zdravotným postihnutím zo špeciálnych výchovných zariadení jedného druhu alebo druhu do špeciálnych výchovných zariadení iného druhu alebo druhu, do výchovno-vzdelávacích zariadení integrovaného vzdelávania alebo do vzdelávacích zariadení všeobecného určenia sa uskutočňuje na základe záveru o zriadení zákona č. psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie alebo lekárskej a sociálnej odbornej komisie a so súhlasom rodičov (iných zákonných zástupcov) maloletých detí.

Otázka prestupu sa posudzuje spravidla po roku odo dňa prijatia do špeciálneho výchovného zariadenia, ak skoršie obdobie opravnej skúšky nevyhovuje záujmom študenta alebo žiaka.

2. V prípade reorganizácie alebo likvidácie špeciálneho výchovného zariadenia orgán riadenia školstva, ktorému je toto zariadenie podriadené, zabezpečí preradenie študentov, žiakov s ich súhlasom alebo so súhlasom ich rodičov (iných zákonných zástupcov) do inej špeciálnej školy. vzdelávacím inštitúciám alebo príslušným vzdelávacím inštitúciám integrovaného vzdelávania. Článok 20 Špeciálne vzdelávacie inštitúcie uzavretého typu. Špeciálne vzdelávacie oddelenia vzdelávacích inštitúcií vytvorené pri výkonných inštitúciách

Trestné sankcie vo forme odňatia slobody

1. Pre deti s telesným a (alebo) mentálnym postihnutím, ktoré sa dopustili spoločensky nebezpečného konania, dovŕšili jedenásť rokov veku a sú súdom uznané za spoločensky nebezpečné, sa zriaďujú špeciálne výchovné ústavy uzavretého typu, zriaďovatelia ktorými môžu byť len federálne výkonné orgány a výkonné orgány.orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie.

Smerovanie takýchto detí do špeciálnych vzdelávacích inštitúcií uzavretého typu sa vykonáva súdnym rozhodnutím, berúc do úvahy závery psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie spôsobom stanoveným federálnym zákonom.

2. Vo výchovných ústavoch zriadených pri ústavoch na výkon trestu odňatia slobody sa zriaďujú špeciálne výchovné jednotky pre odsúdených so zdravotným postihnutím. Článok 21. Osobitné štátne vzdelávacie štandardy

1. Pre osoby so zdravotným postihnutím, ktorých vzdelávanie podľa štátnych vzdelávacích štandardov nie je možné pre osobitosti ich telesného a (alebo) duševného postihnutia, sú ustanovené osobitné štátne vzdelávacie štandardy. Osobitné štátne vzdelávacie štandardy pre odborné vzdelávanie nie sú ustanovené.

2. Postup pri tvorbe, schvaľovaní a zavádzaní osobitných štátnych vzdelávacích štandardov určuje vláda Ruskej federácie. Článok 22. Vlastnosti záverečnej certifikácie osôb so zdravotným postihnutím.

1. Záverečná certifikácia osôb s telesným postihnutím, ktoré zvládli vzdelávacie programy príslušnej úrovne, sa vykonáva v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“.

2. Záverečná certifikácia osôb s mentálnym alebo komplexným postihnutím, ktoré majú osvojené vzdelávacie programy pre špeciálne výchovné zariadenia, sa vykonáva spôsobom ustanoveným federálnym výkonným orgánom, do ktorého pôsobnosti patrí problematika vzdelávania. Článok 23

1. Diagnostika telesného a (alebo) mentálneho postihnutia detí, ustanovenie ich práv na špeciálne vzdelávanie a vytváranie osobitných podmienok na výchovu a vzdelávanie, ako aj poradenstvo rodičom (iným zákonným zástupcom) vo všetkých otázkach telesného a (alebo) mentálneho postihnutia detí vykonávajú stále medzirezortné psychologicko-liečebno-pedagogické komisie.

Psychologicko-liečebno-pedagogické komisie sa vytvárajú na základe priemerne jednej komisie na desaťtisíc detí žijúcich na danom území, najmenej však jednej psychologicko-liečebno-pedagogickej komisie na území každého subjektu Ruskej federácie.

Za účelom vedeckej a metodickej služby

Psychologicko-liečebno-pedagogická komisia a riešenie konfliktov medzi komisiou a rodičmi (ďalšími zákonnými zástupcami) detí so zdravotným postihnutím, federálne psychologicko-liečebno-pedagogické centrá sa vytvárajú v pomere jedno centrum na desať komisií, najviac však na jednu psychologicko- lekársko-pedagogické centrum na území každého subjektu Ruskej federácie. Ak je počet komisií v jednom predmete Ruskej federácie nižší ako desať, vytvára sa jedno federálne psychologické, lekárske a pedagogické centrum pre viacero subjektov Ruskej federácie. Vytvorenie federálnych psychologických, lekárskych a pedagogických centier sa uskutočňuje po dohode so štátnymi orgánmi zakladajúceho subjektu Ruskej federácie, na území ktorého sa zriaďuje.

Postup pri vytváraní psychologických, lekárskych a pedagogických komisií a federálnych psychologických, lekárskych a pedagogických centier a štandardné ustanovenia pre ne stanovuje vláda Ruskej federácie.

2. Hlavnými funkciami psychologicko-medicínsko-pedagogickej komisie sú:

1) vykonávanie čo najskoršieho bezplatného psychologického, lekárskeho a pedagogického vyšetrenia detí, identifikácia čŕt ich vývoja s cieľom stanoviť diagnózu a určiť primerané špeciálne podmienky na vzdelávanie;

2) osvedčenie o právach dieťaťa so zdravotným postihnutím na špeciálne vzdelávanie a vypracovanie príslušného záveru;

4) potvrdenie, objasnenie a zmena predtým stanovenej diagnózy;

5) konzultácie s rodičmi (inými zákonnými zástupcami) detí so zdravotným postihnutím;

6) poradenstvo pedagogickým, zdravotníckym a sociálnym pracovníkom v otázkach týkajúcich sa osobitných podmienok vzdelávania detí, ich práv a práv rodičov (iných zákonných zástupcov);

7) vytvorenie databanky o deťoch so zdravotným postihnutím, detskej patológii (nedostatočnosti) a poskytovanie zozbieraných informácií príslušným školským orgánom, zdravotníckym orgánom a orgánom sociálnoprávnej ochrany.

3. Zloženie psychologicko-lekársko-pedagogickej komisie bez výnimky zahŕňa:

psychológ;

Lekári - psychiater, neuropatológ, ortopéd, otolaryngológ, oftalmológ, terapeut (pediater), fyzioterapeut;

Špecialisti v oblasti špeciálnej pedagogiky - logopéd, oligofrenopedagóg, nepočujúci pedagóg, tyflopedagóg, sociálny pedagóg;

Na práci psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie sa zúčastňujú zástupcovia príslušných školských úradov, zdravotníckych úradov a orgánov sociálnoprávnej ochrany.

4. Usmerňovanie detí k psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisii sa vykonáva na základe žiadosti rodičov (iných zákonných zástupcov), rozhodnutia súdu, ako aj so súhlasom rodičov (iných zákonných zástupcov) na podnet. príslušných školských úradov, zdravotníckych úradov, orgánov sociálnoprávnej ochrany, školských zariadení, zdravotníckych ústavov, sociálnoprávnej ochrany obyvateľstva alebo verejných združení, ktoré sa v súlade s ich ustanovujúcimi dokumentmi zaoberajú ochranou práv osôb so zdravotným postihnutím. Pri odoslaní detí na vyšetrenie rozhodnutím súdu nie je potrebný súhlas rodičov (iných zákonných zástupcov).

Zdravotnícke zariadenia sú povinné poslať dieťa do 10 dní psychologicko-liečebno-pedagogickej komisii, ak má zjavné známky telesných a (alebo) duševných nedostatkov, aby sa mu určili osobitné podmienky na vzdelávanie.

5. Výsledky vyšetrenia dieťaťa sa premietnu do záveru psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie, ktorý je podkladom pre odoslanie dieťaťa so súhlasom rodičov (iných zákonných zástupcov) do špeciálneho výchovného zariadenia, na r. organizovanie domáceho vzdelávania alebo posielanie do vzdelávacích inštitúcií integrovaného vzdelávania. Členovia psychologicko-liečebno-pedagogickej komisie sú povinní zachovávať služobné tajomstvo vrátane mlčanlivosti o závere.

V prípade nesúhlasu rodičov (iných zákonných zástupcov) so záverom psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie do mesiaca odo dňa podania ich žiadosti príslušné psychologické, liečebno-pedagogické centrum vykoná druhé vyšetrenie.

Proti záveru opätovného preskúmania sa možno odvolať na súd. 6. Psychologicko-liečebno-pedagogická komisia a

Psychologicko-liečebno-pedagogické centrum sú právnické osoby.

7. Funkciu psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie vo vzťahu k dospelým vykonávajú lekárske a sociálne odborné komisie.

Odvolanie proti záverom lekárskych a sociálnych odborných komisií sa vykonáva spôsobom predpísaným právnymi predpismi Ruskej federácie. Článok 24. Dokumenty potvrdzujúce právo na špeciálne vzdelanie

1. Nárok na špeciálne vzdelávanie potvrdzuje doklad, ktorý dieťaťu (jeho zákonnému zástupcovi) vydá psychologická, lekárska a pedagogická komisia alebo dospelému (jeho zákonnému zástupcovi) odborná lekárska a sociálna komisia. Forma dokumentu je stanovená spôsobom určeným vládou Ruskej federácie.

2. Osobitné podmienky na získanie vzdelania sa určujú na základe záverov psychologicko-liečebno-pedagogickej komisie alebo lekársko-sociálnej odbornej komisie.

3. Na základe podkladov uvedených v odsekoch 1 a 2 tohto článku výkonný orgán, do ktorého pôsobnosti spadajú otázky financovania vzdelávania, vydáva osobe so zdravotným postihnutím (jeho zákonnému zástupcovi) štátnu nominálnu vzdelávaciu povinnosť. Štátny nominálny výchovný záväzok nemôže byť predmetom občianskeho obehu, vrátane predaja a kúpy a záložného práva, o čom sa v štátnom mennom výchovnom záväzku vykoná zodpovedajúci zápis.

Forma štátneho nominálneho vzdelávacieho záväzku, postup výpočtu jeho ceny a postup získania tohto záväzku stanovuje vláda Ruskej federácie.

4. Za správnosť informácií obsiahnutých v dokumentoch uvedených v odsekoch 1 a 2 tohto článku zodpovedajú funkcionári psychologických, lekárskych a pedagogických komisií a lekárskych a sociálnych odborných komisií v súlade s legislatívou Ruskej federácie. Osoby, ktoré sa previnili vydaním úmyselne nesprávneho záveru psychologicko-liečebno-pedagogickou komisiou alebo lekársko-sociálnou odbornou komisiou, nezákonným vydaním dokladov uvedených v odsekoch 1, 2 a 3 tohto článku nesú disciplinárnu, správnu, majetkovú a trestnoprávnu zodpovednosť ustanovenú podľa právnych predpisov Ruskej federácie.

KAPITOLA IV. MANAŽMENT ŠPECIÁLNEHO VZDELÁVANIA

Článok 25

1. Riadenie špeciálneho vzdelávania v Ruskej federácii vykonáva federálny výkonný orgán, do ktorého pôsobnosti patrí aj problematika vzdelávania, a príslušné výkonné orgány subjektov Ruskej federácie.

2. Výkonné orgány, do pôsobnosti ktorých patrí problematika výchovy a vzdelávania, prijímajú a realizujú spoločné programy a vykonávajú spoločnú činnosť zameranú na ochranu zdravia občanov, predchádzanie invalidite, sociálnu adaptáciu osôb so zdravotným postihnutím, prevenciu kriminality, liečebnú a sociálnu rehabilitáciu osôb so zdravotným postihnutím. zdravotné príležitosti. Na koordináciu tejto činnosti, výmenu informácií a skúseností v problematike špeciálneho školstva môžu byť vytvorené medzirezortné komisie.

Výkonné orgány, do ktorých pôsobnosti patrí problematika školstva, informujú o svojich rozhodnutiach v oblasti špeciálnej pedagogiky psychologicko-liečebno-pedagogické komisie, psychologicko-liečebno-pedagogické centrum a lekársko-sociálne odborné komisie. Článok 26. Osobitosti reorganizácie a likvidácie špeciálnych výchovných zariadení Reorganizáciu a likvidáciu štátnych, obecných špeciálnych výchovných zariadení možno vykonať, ak sa študentom, žiakom zaručí pokračovanie vzdelávania v primeraných osobitných podmienkach na získanie vzdelania. Pri reorganizácii a likvidácii neštátnych špeciálnych výchovných zariadení je študentom a žiakom zaručená realizácia práv na vzdelávanie v štátnych, obecných vzdelávacích zariadeniach príslušného druhu a druhu. Článok 27

1. Licencovanie vzdelávacích aktivít špeciálnych vzdelávacích inštitúcií sa vykonáva v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ za nasledujúcich podmienok:

1) licenciu na oprávnenie vykonávať výchovno-vzdelávaciu činnosť udeľuje vzdelávacím inštitúciám odborného vzdelávania, špeciálnym výchovným inštitúciám federálny štátny školský orgán, s výnimkou špeciálnych predškolských zariadení, špeciálnych výchovných zariadení pre deti s mentálnou retardáciou a (alebo ) mentálne retardované deti.

2) osobitným predmetom expertízy je dostupnosť osobitných podmienok na získanie vzdelania, pre neštátne špeciálne vzdelávacie inštitúcie aj možnosť ich financovania podľa ustanovených štandardov.

2. Certifikácia a štátna akreditácia špeciálnej vzdelávacej inštitúcie sa vykonáva spôsobom predpísaným zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ za nasledujúcich podmienok:

1) certifikácia špeciálnej vzdelávacej inštitúcie sa vykonáva s kladným výsledkom záverečnej certifikácie najmenej polovice absolventov v uplynulom akademickom roku;

2) štátnu akreditáciu špeciálnej vzdelávacej inštitúcie vykonáva len federálny štátny školský orgán. Článok 28. Kontrola činnosti v oblasti špeciálneho školstva

1. Kontrolu činnosti v oblasti špeciálneho školstva vykonávajú príslušné orgány výkonnej moci a samosprávy vo svojej pôsobnosti vo formách ustanovených zákonmi a inými regulačnými právnymi aktmi.

Kontrolu činnosti štátnych, obecných vzdelávacích inštitúcií, v ktorých sa vzdelávajú osoby so zdravotným postihnutím, vykonávajú ich zriaďovatelia.

2. Verejnú kontrolu činnosti v oblasti špeciálneho školstva vykonávajú verejné združenia, ktoré sa v súlade s ich zakladajúcimi dokumentmi zaoberajú ochranou práv osôb so zdravotným postihnutím.

3. Dozor nad vykonávaním právnych predpisov o špeciálnom školstve vykonávajú orgány prokuratúry.

KAPITOLA V. POSKYTOVANIE PODMIENOK NA ZÍSKAVANIE ŠPECIÁLNEHO VZDELÁVANIA

Článok 29. Financovanie špeciálneho vzdelávania

1. Financovanie vzdelávacej inštitúcie, v ktorej osoba so zdravotným postihnutím študuje, vykonáva zriaďovateľ, ako aj na náklady federálneho rozpočtu alebo rozpočtu zodpovedajúceho subjektu Ruskej federácie vo výške ustanovenej štátnym nominálnym výchovná povinnosť.

2. Financovanie špeciálneho vzdelávania sa vykonáva vo výške federálneho štandardu financovania stanoveného pre vzdelávacie inštitúcie všeobecného účelu zodpovedajúcich typov a typov v súlade so zákonom Ruskej federácie o vzdelávaní.

Na úkor štátnych nominálnych vzdelávacích záväzkov sa uhrádzajú náklady na vytvorenie osobitných podmienok na získanie vzdelania osobami so zdravotným postihnutím, zabezpečenie týchto osôb učebníc, učebných pomôcok, individuálnych technických učebných pomôcok a vozidiel.

3. Na náklady federálneho rozpočtu sa vynakladajú výdavky na zabezpečenie štátnych nominálnych vzdelávacích povinností osôb so zdravotným postihnutím študujúcich vo vzdelávacích inštitúciách odborného vzdelávania, ako aj v špeciálnych výchovných zariadeniach, s výnimkou špeciálnych predškolských výchovných zariadení, špeciálnych výchovných zariadení ústavy pre deti s mentálnou retardáciou a (alebo) mentálne retardované deti.

4. Štandardy financovania štátnych nominálnych vzdelávacích záväzkov na náklady federálneho rozpočtu sú ustanovené spôsobom určeným zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ na financovanie štátnych a obecných vzdelávacích inštitúcií.

5. Štátna nominálna vzdelávacia povinnosť je splnená, keď osoba (jeho zákonný zástupca) odovzdá doklady uvedené v článku 24 tohto spolkového zákona správe vzdelávacej inštitúcie, v ktorej je táto osoba prijatá na štúdium.

6. Osobám so zdravotným postihnutím študujúcim vo všeobecných vzdelávacích zariadeniach, ktoré nemajú špeciálne výchovné jednotky, sa nevydávajú štátne menovité vzdelávacie povinnosti.

Ak podľa záveru psychologicko-lekársko-pedagogickej komisie alebo lekársko-sociálnej odbornej komisie nie je možná príprava osôb so zdravotným postihnutím bez asistenta, potom náklady na odmenu asistenta žiaka a náklady na individuálne technické vyučovanie pomôcky sa uhrádzajú spôsobom určeným pre štátny nominálny výchovno-vzdelávací záväzok a v sumách nepresahujúcich výšku štátneho nominálneho vzdelávacieho záväzku.

7. Financovanie logopedickej služby zabezpečujú jej zriaďovatelia.

8. Domáce vzdelávanie osôb so somatickým ochorením vykonávané na základe záveru liečebného ústavu, ako aj ich vzdelávanie počas pobytu v lôžkovom liečebnom ústave financuje výchovné zariadenie, v ktorom sú tieto osoby trvalo pripravované. Vzdelávanie v domácom prostredí pre osoby so zdravotným postihnutím, uskutočňované na základe záverov psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie alebo lekárskej a sociálnej odbornej komisie, je financované zo štátnych nominálnych vzdelávacích záväzkov.

9. Vytváranie potrebných podmienok na pedagogickú činnosť špecialistu so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje na náklady zriaďovateľa príslušnej vzdelávacej inštitúcie. Článok 30

1. Špeciálnemu výchovnému zariadeniu, výchovnému zariadeniu integrovaného vzdelávania a špeciálnemu výchovnému útvaru na zabezpečenie činností ustanovených ich zriaďovacími listinami prideľuje zriaďovateľ (zriaďovatelia) alebo vlastníkom poverený orgán predmety vlastníckeho práva v r. v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie.

2. Materiálno-technická základňa takýchto vzdelávacích inštitúcií alebo vzdelávacích jednotiek podľa druhu a typu zahŕňa priestory, zariadenia potrebné pre študentov, žiakov, ako aj vybavenie a individuálne technické prostriedky na prípravu osôb so zdravotným postihnutím, a to aj na organizáciu nápravnovýchovné a rehabilitačné miestnosti, organizovanie športových a hromadných podujatí, výživa, poskytovanie lekárskej starostlivosti, zdravotné a liečebné a preventívne opatrenia, domáce a hygienické a hygienické služby, výkon ďalších funkcií ustanovených zriaďovacou listinou príslušného výchovného ústavu alebo výchovného útvaru . Článok 31

2. Vláda Ruskej federácie poskytuje vedecko-metodickú podporu špeciálnym výchovným inštitúciám, vzdelávacím inštitúciám integrovaného vzdelávania a špeciálnym výchovným jednotkám prostredníctvom ňou poverených orgánov a inštitúcií.

3. Pri tvorbe a schvaľovaní federálneho rozpočtu sa počíta s výdavkami na vedeckovýskumnú činnosť v oblasti špeciálneho školstva.

KAPITOLA VI. POSKYTOVANIE ŠPECIÁLNEHO VZDELÁVANIA ZAMESTNANCOV.

Článok 32. Príprava odborníkov v oblasti špeciálneho vzdelávania.

1. Príprava odborníkov v špecializačnom odbore sa uskutočňuje v špecializovaných vzdelávacích zariadeniach stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania, vo vzdelávacích ustanovizniach nadstavbového odborného vzdelávania, ako aj na špeciálnych fakultách a kurzoch vzdelávacích inštitúcií stredného odborného vzdelávania a odbornej prípravy. vyššie odborné vzdelanie.

2. Povinný minimálny obsah základných vzdelávacích programov stredného pedagogického a vysokoškolského pedagogického vzdelania, ustanovený federálnou zložkou príslušného štátneho vzdelávacieho štandardu, zahŕňa štúdium základov defektológie a nápravnej pedagogiky. Článok 33. Sociálne záruky a výhody pre zamestnancov podieľajúcich sa na realizácii špeciálneho vzdelávania.

1. Zamestnancom podieľajúcim sa na realizácii špeciálneho vzdelávania, okrem práv a výhod ustanovených legislatívou Ruskej federácie pre zamestnancov vzdelávacích inštitúcií, patrí mzda vo výške o 15-30 percent vyššie tarifné sadzby (platy) v závislosti od typy a typy vzdelávacích inštitúcií, ako aj zložitosť práce, ktorá sa má vykonať.

Zoznam príslušných pozícií a pracovných miest schvaľuje spôsobom určeným vládou Ruskej federácie.

2. V prípade zvýšenia počtu študentov, žiakov v triedach (skupinách) nad štandardný počet ustanovený pre vzdelávaciu inštitúciu zodpovedajúceho druhu alebo druhu rozhodnutím zriaďovateľa, tarifné sadzby (platy) zamestnancov uvedených v odseku 1 tohto článku sa zvyšujú o jedno percento za každé percento prekročenia normatívneho počtu študentov, žiakov.

3. Nevidiaci učiteľ príslušnej vzdelávacej inštitúcie má právo na tajomníčku, ktorej práca je platená na náklady zriaďovateľa.

KAPITOLA VII. MEDZINÁRODNÁ ČINNOSŤ RUSKEJ FEDERÁCIE V OBLASTI ŠPECIÁLNEHO VZDELÁVANIA.

Článok 34. Medzinárodné aktivity Ruskej federácie v oblasti špeciálneho vzdelávania.

1. Ruská federácia vykonáva medzinárodné aktivity v oblasti špeciálneho vzdelávania a podporuje rozvoj medzinárodného spoločenstva v oblasti špeciálneho vzdelávania, a to aj na základe medzinárodných zmlúv Ruskej federácie.

2. Orgány, inštitúcie, štátne a neštátne organizácie zaoberajúce sa špeciálnou pedagogikou, zainteresované osoby majú právo zúčastňovať sa na medzinárodných programoch a projektoch v oblasti špeciálneho školstva, vrátane prípravy odborníkov.

3. Orgány, inštitúcie, štátne a neštátne organizácie spojené so špeciálnym vzdelávaním majú v súlade s legislatívou Ruskej federácie právo:

1) nadväzovať vzťahy so zahraničnými a medzinárodnými organizáciami špeciálneho vzdelávania, vrátane vykonávania spoločného výskumu, výmeny odborníkov, technológií, programov, študentov, žiakov;

2) vytvárať špeciálne vzdelávacie inštitúcie s účasťou zahraničných osôb, ako aj organizácie na zabezpečenie ich činnosti;

3) vykonávať samostatne zahraničnú ekonomickú činnosť. KAPITOLA VIII. ZÁVEREČNÉ A PRECHODNÉ USTANOVENIA

Článok 35

Tento federálny zákon nadobúda účinnosť dňom jeho oficiálneho uverejnenia, s výnimkou článku 37 ods. 2, prvého a tretieho odseku článku 37 ods. 2 článku 38 tohto federálneho zákona. 2. pododsek 6 tohto spolkového zákona nadobúda účinnosť 1. septembra 2001. Článok 36

Zákony a iné regulačné právne akty v oblasti špeciálneho vzdelávania, ktoré boli v platnosti na území Ruskej federácie pred nadobudnutím účinnosti tohto federálneho zákona, sa použijú v rozsahu, v akom nie sú v rozpore s týmto federálnym zákonom, iným regulačným právne akty Ruskej federácie vydané na jej základe, zákony a iné regulačné právne akty.akty subjektov Ruskej federácie. Článok 37

1. Náklady na prijatie ustanovení tohto federálneho zákona sa financujú z federálneho rozpočtu, pokiaľ tento federálny zákon alebo dohoda medzi Ruskou federáciou a subjektom (subjektmi) Ruskej federácie neustanovuje inak.

2. Vytváranie osobitných podmienok na získanie vzdelania v štátnych vzdelávacích zariadeniach sa uskutočňuje na náklady zriaďovateľov a musí byť ukončené do 1.9.2001.

3. Vytváranie psychologických, lekárskych a pedagogických komisií vo výške jednej komisie pre najviac stotisíc detí žijúcich na danom území, najmenej však jednu psychologickú, lekársku a pedagogickú komisiu na území každého subjektu Ruská federácia musí byť dokončená pred 1. januárom 2000 v súlade s odsekom 1 článku 23 tohto federálneho zákona - do 1. septembra 2005.

Ruská federácia poskytuje dotácie zakladajúcim subjektom Ruskej federácie v prípade, že im chýbajú prostriedky na financovanie psychologických, lekárskych a pedagogických komisií.

Do 1. januára 2000 je potrebné ukončiť vytvorenie federálnych psychologicko-liečebno-pedagogických centier. Cieľový prijímanie študentov do vzdelávacích inštitúcií vyššieho odborného vzdelávania sa plánuje s prihliadnutím na zabezpečenie psychologických, liečebných a pedagogických komisií, psychologických, liečebno-pedagogických centier a medicínsko-sociálnych odborných komisií s príslušnými odborníkmi. Článok 38

1. Navrhnúť prezidentovi Ruskej federácie, aby poveril vládu Ruskej federácie, aby zosúladila svoje právne akty s týmto federálnym zákonom.

2. Regulačné právne akty stanovené týmto federálnym zákonom musia byť vydané do 1. januára 2000.

Psychológia a pedagogika

Formy vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením

Žiaci so zdravotným znevýhodnením a ich rodičia (prípadne zákonní zástupcovia) si môžu zvoliť spôsob vzdelávania sami. Tieto metódy zahŕňajú dennú, externú a večernú formu vzdelávania vo výchovných ústavoch, domácu, rodinnú výchovu, externé štúdium a kombinácie rôznych foriem.
Zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ pomôže objasniť všetky podrobnosti. Poďme podrobne analyzovať pozitívne a negatívne aspekty každej formy tréningu.

Inklúzia

Inkluzívne vzdelávanie zahŕňa maximálne začlenenie detí so zdravotným znevýhodnením do aktívneho spoločenského života. Pri tejto forme vzdelávania musí dieťa chodiť na vyučovanie každý deň. Učivo sa osvojuje v triede a upevňuje sa robením domácich úloh. Hodnotenie vedomostí sa vykonáva vykonávaním samostatnej a kontrolnej práce. Je možné si vybrať dennú alebo večernú formu štúdia. Na konci školy sa vydáva štandardné vysvedčenie.

Rozlišujú sa tieto typy inkluzívnych foriem vzdelávania:

Trieda s inkluzívnym vzdelávaním v škole. Organizuje sa špeciálna školiaca miestnosť s potrebným vybavením. V tejto triede študuje niekoľko detí so zdravotným znevýhodnením naraz.

Kompletná forma vzdelávania. Žiak so zdravotným znevýhodnením navštevuje hodiny so zdravými spolužiakmi. Zúčastňuje sa všetkých školských a mimoškolských aktivít.

Čiastková forma vzdelávania Syntéza domáceho vzdelávania a školskej dochádzky. Účasť na mimoškolských aktivitách. Počet predmetov a vyučovacích hodín odporúča Ústredná psychologicko-medicínsko-pedagogická komisia (CPMPC).

Bodová forma vzdelávania. Žiak so zdravotným znevýhodnením navštevuje len mimoškolské aktivity.

klady

V prvom rade - socializácia. Dieťa s postihnutím sa necíti znevýhodnené, komunikuje s rovesníkmi, prispôsobuje sa v spoločnosti. U zdravých detí sa rozvíjajú pocity milosrdenstva, vzájomnej pomoci, tolerancie.

Mínusy

Treba si uvedomiť, že nie všetky školy sú pripravené prijímať deti so zdravotným znevýhodnením z hľadiska vybavenia a kvalifikácie učiteľov.normálny výchovno-vzdelávací proces v škole.

Za zmienku stojí aj školská atmosféra. Žiaľ, nie všetky deti a učitelia sa vedia v spoločnosti detí s postihnutím správať korektne. Preto pozorujeme dva extrémy: buď blahosklonnosť a preceňovanie, alebo hnev a zanedbávanie.

Ďalšie súvisiace materiály:

Domáce vzdelávanie

Existujú dva typy individuálnych programov na výučbu detí so zdravotným znevýhodnením učiteľmi doma.

generál. Dieťa so zdravotným postihnutím sa učí rovnako ako jeho spolužiaci: hodiny (od 10 minút do 2 hodín, v závislosti od psychofyzického stavu dieťaťa), testy, skúšky - všetko sa robí doma. Na konci kurzu dieťa dostane štandardné vysvedčenie.

Pomocný. Vytvára sa špeciálny program, ktorý zohľadňuje zdravotný stav dieťaťa. Na konci školenia sa vydáva osvedčenie špeciálneho typu s uvedením školiaceho programu.

klady

„Domy a steny pomáhajú“ je o domácom vzdelávaní. Pohodlné domáce prostredie, vylúčenie fyzickej a psychickej traumy, individuálny prístup k učeniu – všetko bude prispôsobené zdravotným vlastnostiam dieťaťa s postihnutím.

Mínusy

Chýba socializácia, adaptabilita na klady a zápory života „mimo domova“.

Harmonogram študovaných predmetov zvyčajne prechádza výraznými zmenami: najčastejšie ide o jeden predmet za deň a naraz sa uvádza niekoľko nových tém tohto predmetu, čo so sebou prináša nadbytok informácií rovnakého typu.

Koncentrácia rodičov a učiteľov okolo dieťaťa prispieva k rozvoju sebectva a infantilnosti v ňom.

Oslovuje sa nová kniha známeho rodinného psychológa, laureáta ceny ruského prezidenta v oblasti vzdelávania, autora bestsellerov „Čo robiť, keď ...“ a „Čo robiť, keď...“. rodičom detí a dospievajúcich so špeciálnym správaním. Publikácia pomôže nájsť s dieťaťom spoločnú reč, zorientovať sa v zložitých situáciách a konfliktoch, dostať sa z nich dôstojne, zachovať trpezlivosť, obnoviť porozumenie a pokoj v rodine. Deti nepočúvajú svojich rodičov, koľko tento svet stojí. V snahe naučiť „nedbalé dieťa“, ako sa má „správať“, sa zodpovední rodičia vyzbrojujú najnovšími psychologickými „trikami“, osvojujú si moderné techniky sedenia na pohánke a v reakcii na to sú deti len čoraz podráždenejšie a neposlušnejšie. Čo nám bráni vo vzťahu k dieťaťu a čo mu bráni v tom, aby sa správalo lepšie? Nová kniha Lyudmily Petranovskej bude užitočná pre rodičov, ktorí sa zúfalo snažia nájsť spoločný jazyk so svojimi deťmi. Budete sa môcť naučiť orientovať v zložitých situáciách, riešiť konflikty a dostať sa z nich dôstojne. Kniha pomôže zachovať trpezlivosť, obnoviť porozumenie a pokoj v rodine.

Korešpondenčná rodinná výchova. externý študent

Dieťa so zdravotným znevýhodnením sa trénuje podľa individuálneho programu. Rodičia nezávisle organizujú štúdium, predtým koordinovali túto otázku s miestnymi samosprávami.

Vzdelávanie sa najčastejšie uskutočňuje prostredníctvom dištančného vzdelávania súkromných organizácií. Základom takéhoto školenia je nezávislá práca dieťaťa, ktoré si pomocou moderného vybavenia organizuje hodiny pre seba vo vhodnom čase.

Ak chcete zložiť stredné skúšky a úplnú certifikáciu, musíte si vybrať jednu z navrhovaných možností. Prvou možnosťou je dočasne sa pripojiť na akúkoľvek školu, zložiť potrebné skúšky a potom študenta vylúčiť. Druhá možnosť zahŕňa úspešné absolvovanie platených skúšok v online školách.

Externé školenie sa líši od vyššie popísaného kratšími termínmi školenia.

klady

Pohodlný režim učenia, prispôsobený konkrétnemu dieťaťu; efektívnosť práce učiteľa so žiakom, individuálna metodika sú významnými výhodami takéhoto školenia. Taktiež môže dieťa študovať kurz rovnakého predmetu na viacerých školách, čo poskytuje hlbšie a komplexnejšie vedomosti o predmete. Bohatý výber vo využívaní informačných zdrojov na štúdium, upevňovanie komunikačných zručností prostredníctvom online komunikácie s učiteľmi a ostatnými deťmi sú tiež pozitívami dištančného rodinného vzdelávania.

Mínusy

Žiaľ, internetová komunikácia nie je schopná nahradiť emocionálnu a živú komunikáciu skutočným kontaktom. Keďže priechodnosť práce závisí od samostatnosti študenta, výsledky môžu byť neuspokojivé. Neustále využívanie internetových zdrojov, informačných bánk, prezentácií vytvára akési jednostranné učenie, ktoré môže dieťa unaviť.

Pri schvaľovaní CPMPC sa vyberá najoptimálnejšia forma vzdelávania pre deti so zdravotným postihnutím. Špecialisti posudzujú psychofyzický zdravotný stav a pomáhajú vybrať najlepšiu možnosť školenia vrátane inkluzívnych foriem.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Článok na tému "Vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím"

Deti so zdravotným postihnutím sú deti od 0 do 18 rokov, ako aj mladí ľudia nad 18 rokov, ktorí majú prechodné alebo trvalé poruchy telesného a (alebo) duševného vývoja a potrebujú špeciálne podmienky na vzdelávanie.

Osobitnými podmienkami sú prístroje, technológie, metódy, metódy, programy, učebnice, príručky a iné prostriedky potrebné na to, aby deti so zdravotným postihnutím mohli využívať rehabilitačné služby, ktoré zabezpečujú realizáciu ich ústavných práv a slobôd.

Problémy špeciálneho školstva dnes patria medzi najnaliehavejšie v práci všetkých rezortov Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, ako aj systému špeciálnych nápravných zariadení. Je to spôsobené predovšetkým tým, že počet detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím neustále rastie. Vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením a detí so zdravotným znevýhodnením zabezpečuje vytvorenie špeciálneho nápravno-výchovného prostredia pre deti, ktoré poskytuje primerané podmienky a rovnaké príležitosti ako bežným deťom na vzdelávanie v rámci špeciálnych výchovno-vzdelávacích štandardov, liečbu a rehabilitáciu, výchovu a vzdelávanie, nápravu vývinové poruchy, sociálna adaptácia.

Vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením a detí so zdravotným znevýhodnením je jednou z hlavných a nevyhnutných podmienok ich úspešnej socializácie, zabezpečenia ich plnohodnotnej účasti v spoločnosti, efektívnej sebarealizácie v rôznych druhoch profesijných a spoločenských aktivít.

Ústava Ruskej federácie a zákon „o vzdelávaní“ uvádzajú, že deti s vývojovými problémami majú rovnaké práva na vzdelanie ako všetci. Najdôležitejšou úlohou modernizácie je zabezpečiť dostupnosť kvalitného vzdelávania, jeho individualizáciu a diferenciáciu, systematické zvyšovanie úrovne odbornej spôsobilosti učiteľov nápravného a rozvojového vzdelávania, ako aj vytváranie podmienok na dosiahnutie novej modernej kvality vzdelávania. všeobecného vzdelávania.

Vlastnosti detí so zdravotným postihnutím.

Deti so zdravotným znevýhodnením sú deti, ktorých zdravotný stav bráni vypracovaniu vzdelávacích programov mimo osobitných podmienok vzdelávania a výchovy. Skupina školákov so zdravotným znevýhodnením je mimoriadne heterogénna. Je to dané predovšetkým tým, že zahŕňa deti s rôznymi vývinovými poruchami: s poruchou sluchu, zraku, reči, pohybového aparátu, intelektu, s výraznými poruchami emocionálno-vôľovej sféry, s oneskorenými a komplexnými vývinovými poruchami. Najdôležitejšou prioritou pri práci s takýmito deťmi je teda individuálny prístup zohľadňujúci špecifiká psychiky a zdravia každého dieťaťa.

Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sa u detí rôznych kategórií líšia, keďže sú dané špecifikami porúch duševného vývinu a určujú osobitnú logiku budovania vzdelávacieho procesu, premietajú sa do štruktúry a obsahu vzdelávania. Spolu s tým je možné vyčleniť potreby, ktoré sú svojou povahou vlastné všetkým deťom so zdravotným postihnutím:

- začať so špeciálnou výchovou dieťaťa ihneď po zistení primárnej vývinovej poruchy;

- zaviesť do obsahu vzdelávania dieťaťa špeciálne časti, ktoré sa nenachádzajú vo vzdelávacích programoch bežne sa rozvíjajúcich rovesníkov;

- používať špeciálne metódy, techniky a učebné pomôcky (vrátane špecializovaných počítačových technológií), ktoré zabezpečujú realizáciu „workarounds“ učenia;

- individualizovať učenie vo väčšom rozsahu, ako je potrebné pre normálne sa vyvíjajúce dieťa;

- zabezpečiť osobitnú priestorovú a časovú organizáciu vzdelávacieho prostredia;

- maximalizovať vzdelávací priestor mimo vzdelávacej inštitúcie.

Všeobecné zásady a pravidlá nápravnej práce:

1. Individuálny prístup ku každému žiakovi.

2. Prevencia nástupu únavy s využitím rôznych prostriedkov na to (striedanie duševných a praktických činností, predkladanie materiálu v malých dávkach, používanie zaujímavého a farebného didaktického materiálu a názorných pomôcok).

3. Využívanie metód, ktoré aktivizujú kognitívnu činnosť žiakov, rozvíjajú ich ústny a písomný prejav a formujú potrebné učebné zručnosti.

4. Prejav pedagogického taktu. Neustále povzbudzovanie pri najmenšom úspechu, včasná a taktická pomoc každému dieťaťu, rozvoj viery v jeho vlastné sily a schopnosti.

Efektívne metódy nápravného vplyvu na emocionálnu a kognitívnu sféru detí s vývinovými poruchami sú:

- herné situácie;

- didaktické hry, ktoré sú spojené s hľadaním špecifických a generických znakov predmetov;

- herné tréningy, ktoré prispievajú k rozvoju schopnosti komunikovať s ostatnými;

- psychogymnastika a relaxácia, ktorá vám umožní uvoľniť svalové kŕče a svorky, najmä v oblasti tváre a rúk.

Väčšina žiakov so zdravotným znevýhodnením má nedostatočnú úroveň kognitívnej aktivity, nezrelosť motivácie k učebným aktivitám, zníženú úroveň výkonnosti a samostatnosti. Preto je hľadanie a využívanie aktívnych foriem, metód a techník vyučovania jedným z nevyhnutných prostriedkov zvyšovania efektívnosti nápravno-vývojového procesu v práci učiteľa.

Ciele školského vzdelávania, ktoré sú pred školou stanovené štátom, spoločnosťou a rodinou, okrem nadobudnutia určitého súboru vedomostí a zručností, sú odhaľovanie a rozvíjanie potenciálu dieťaťa, vytváranie priaznivých podmienok pre uvedomenie si svojich prirodzených schopností. Optimálne na dosiahnutie týchto cieľov je prirodzené herné prostredie, v ktorom nedochádza k nátlaku a každé dieťa má možnosť nájsť si svoje miesto, prejaviť iniciatívu a samostatnosť, slobodne realizovať svoje schopnosti a vzdelávacie potreby. Zaradenie aktívnych vyučovacích metód do vzdelávacieho procesu umožňuje vytvárať takéto prostredie v triede aj v mimoškolských aktivitách, a to aj pre deti so zdravotným znevýhodnením.

Rýchlo sa rozvíjajúce zmeny v spoločnosti a ekonomike dnes vyžadujú, aby sa človek dokázal rýchlo adaptovať na nové podmienky, nachádzať optimálne riešenia zložitých problémov, prejavoval flexibilitu a kreativitu, nestratil sa v situácii neistoty a bol schopný nadviazať efektívnu komunikáciu. s rôznymi ľuďmi.

Úlohou školy je pripraviť absolventa, ktorý má potrebný súbor moderných vedomostí, zručností a vlastností, ktoré mu umožňujú cítiť istotu v samostatnom živote.

Tradičná reprodukčná výchova, pasívna podriadená rola žiaka, takéto problémy nedokáže vyriešiť. Na ich riešenie sú potrebné nové pedagogické technológie, efektívne formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, aktívne vyučovacie metódy.

Kognitívna činnosť je kvalita činnosti žiaka, ktorá sa prejavuje v jeho postoji k obsahu a procesu učenia, v túžbe po efektívnom osvojovaní si vedomostí a metód činnosti v optimálnom čase.

Jedným zo základných princípov vyučovania všeobecnej a špeciálnej pedagogiky je princíp vedomia a aktivity žiakov. Podľa tohto princípu „učenie je efektívne len vtedy, keď študenti prejavujú kognitívnu aktivitu, sú predmetom učenia“. Ako zdôraznil Yu. K. Babansky, aktivita študentov by mala byť zameraná nielen na zapamätanie materiálu, ale na proces samostatného získavania vedomostí, skúmania faktov, identifikácie chýb a formulovania záverov. Samozrejme, toto všetko by sa malo robiť na úrovni dostupnej pre študentov a s pomocou učiteľa.

Úroveň vlastnej kognitívnej činnosti žiakov je nedostatočná a na jej zvýšenie potrebuje učiteľ využívať prostriedky, ktoré prispievajú k aktivizácii učebných činností. Jedným zo znakov žiakov s vývinovými problémami je nedostatočná úroveň aktivity všetkých psychických procesov. Nevyhnutnou podmienkou úspešnosti učebného procesu u žiakov so zdravotným znevýhodnením je teda využívanie prostriedkov aktivizačnej výchovno-vzdelávacej činnosti v priebehu výcviku.

Aktivita je jednou z najdôležitejších charakteristík všetkých duševných procesov, ktorá do značnej miery určuje úspešnosť ich priebehu. Zvyšovanie úrovne aktivity vnímania, pamäti, myslenia prispieva k väčšej účinnosti kognitívnej činnosti vo všeobecnosti.

Pri výbere obsahu hodín pre žiakov so zdravotným znevýhodnením je potrebné brať do úvahy na jednej strane zásadu prístupnosti a na druhej strane učivo príliš nezjednodušovať. Obsah sa stáva účinným prostriedkom aktivizácie výchovno-vzdelávacej činnosti, ak zodpovedá rozumovým, rozumovým možnostiam detí a ich potrebám. Keďže skupina detí so zdravotným znevýhodnením je mimoriadne heterogénna, úlohou učiteľa je v každej konkrétnej situácii vybrať obsah a metódy a formy organizácie vzdelávania, ktoré sú adekvátne tomuto obsahu a schopnostiam žiakov.

Ďalším veľmi dôležitým prostriedkom na aktiváciu učenia sú metódy a techniky vyučovania. Práve pomocou určitých metód sa realizuje obsah školenia.

Existuje niekoľko klasifikácií metód, ktoré sa líšia v závislosti od kritéria, ktoré je základom. Najzaujímavejšie sú v tomto prípade dve klasifikácie.

Jeden z nich, ktorý navrhli M. N. Skatkin a I. Ya. Lerner. Podľa tejto klasifikácie sa metódy rozlišujú v závislosti od charakteru kognitívnej činnosti, úrovne aktivity študentov.

Zahŕňa nasledujúce metódy:

vysvetľujúco-ilustratívne (informačné prijímacie);

reprodukčné;

čiastočne vyhľadávanie (heuristické);

vyhlásenie o probléme;

výskumu.

Ďalším je klasifikácia metód organizácie a realizácie vzdelávacích a kognitívnych aktivít; metódy jeho stimulácie a motivácie; metódy kontroly a sebakontroly, ktoré navrhol Yu K. Babansky. Túto klasifikáciu predstavujú tri skupiny metód:

Spôsoby organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít: verbálne (príbeh, prednáška, seminár, rozhovor); vizuálne (ilustrácia, demonštrácia atď.); praktické (cvičenia, laboratórne pokusy, pracovné činnosti atď.); reprodukčné a problémové vyhľadávanie (od konkrétneho k všeobecnému, od všeobecného k konkrétnemu), metódy samostatnej práce a práca pod vedením učiteľa;

metódy podnecovania a motivácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti: metódy podnecovania a motivácie záujmu o učenie (za účelom psychickej úpravy, motivácie k učeniu sa využíva celý arzenál metód na organizovanie a realizáciu vzdelávacích aktivít), metódy stimulačnej a motivačnej povinnosti a zodpovednosť pri učení;

metódy kontroly a sebakontroly účinnosti edukačnej a poznávacej činnosti: metódy ústnej kontroly a sebakontroly, metódy písomnej kontroly a sebakontroly, metódy laboratórnej a praktickej kontroly a sebakontroly.

Za najprijateľnejšie metódy v praktickej práci učiteľa so žiakmi so zdravotným znevýhodnením považujeme vysvetľovacie a názorné, reproduktívne, čiastočne vyhľadávacie, komunikatívne, informačné a komunikačné; metódy kontroly, sebakontroly a vzájomnej kontroly.

Skupina vyhľadávacích a výskumných metód poskytuje najväčšie možnosti na formovanie kognitívnej aktivity medzi žiakmi, avšak implementácia problémových metód učenia si vyžaduje dostatočne vysokú úroveň schopnosti žiakov využívať im poskytnuté informácie, schopnosť samostatne hľadať spôsoby, ako problém vyriešiť. Nie všetci mladší žiaci so zdravotným postihnutím majú takéto zručnosti, čo znamená, že potrebujú ďalšiu pomoc od učiteľa a logopéda. Zvyšovať mieru samostatnosti žiakov so zdravotným znevýhodnením, a najmä detí s mentálnou retardáciou, a zavádzať do tréningu úlohy založené na prvkoch tvorivej či pátracej činnosti je možné len veľmi postupne, keď už má určitý základný stupeň ich vlastnej kognitívnej činnosti. boli vytvorené.

Metódy aktívneho učenia, herné metódy sú veľmi flexibilné metódy, mnohé z nich možno použiť v rôznych vekových skupinách a v rôznych podmienkach.

Ak je hra pre dieťa zaužívanou a žiaducou formou činnosti, potom je potrebné túto formu organizovania činností využívať na učenie, spájanie hry a výchovno-vzdelávacieho procesu, presnejšie pomocou hernej formy organizácie činností žiakov na dosiahnuť vzdelávacie ciele. Motivačný potenciál hry tak bude smerovať k efektívnejšiemu zvládnutiu vzdelávacieho programu školákmi, čo je dôležité nielen pre školákov s poruchami reči, ale obzvlášť dôležité aj pre školákov so zdravotným znevýhodnením.

Úlohu motivácie v úspešnom vzdelávaní detí so zdravotným znevýhodnením nemožno preceňovať. Vykonané štúdie motivácie študentov odhalili zaujímavé vzorce. Ukázalo sa, že hodnota motivácie pre úspešné štúdium je vyššia ako hodnota intelektu študenta. Vysoká pozitívna motivácia môže zohrávať úlohu kompenzačného faktora v prípade nedostatočne vysokých schopností študenta, ale tento princíp nefunguje opačne – žiadne schopnosti nedokážu kompenzovať absenciu učebného motívu alebo jeho nízku závažnosť a zabezpečiť výrazný akademický úspech . Možnosti rôznych vyučovacích metód z hľadiska aktivizácie výchovno-vzdelávacej a výchovno-priemyselnej činnosti sú rôzne, závisia od charakteru a obsahu zodpovedajúcej metódy, spôsobu ich využitia, zručnosti učiteľa. Každá metóda je aktivovaná tým, kto ju používa.

Pojem „tréningová metóda“ úzko súvisí s pojmom metóda. Vyučovacie metódy sú špecifické operácie interakcie medzi učiteľom a žiakom v procese implementácie vyučovacích metód. Vyučovacie metódy charakterizuje obsah predmetu, kognitívna činnosť nimi organizovaná a sú determinované účelom aplikácie. Skutočná aktivita učenia pozostáva zo samostatných techník.

Okrem metód môžu ako prostriedok aktivizácie vzdelávacích aktivít pôsobiť aj formy organizovania školení. Ak hovoríme o rôznych formách vzdelávania, máme na mysli „špeciálne konštrukcie vzdelávacieho procesu“, charakter interakcie medzi učiteľom a triedou a charakter prezentácie vzdelávacieho materiálu v určitom časovom období, ktoré je určené obsah vzdelávania, metódy a činnosti žiakov.

Hodina je formou organizácie spoločných aktivít učiteľa a žiakov. Počas vyučovacej hodiny môže učiteľ využívať rôzne vyučovacie metódy a techniky, pričom si vyberá tie, ktoré najviac zodpovedajú obsahu školenia a kognitívnym schopnostiam študentov, čím prispieva k aktivácii ich kognitívnej činnosti.

Na zlepšenie aktivít žiakov so zdravotným postihnutím môžete využiť nasledujúce aktívne vyučovacie metódy a techniky:

1. Používanie signálnych kariet pri plnení úloh (na jednej strane ukazuje plus, na druhej mínus; krúžky rôznych farieb podľa zvukov, karty s písmenami). Deti plnia úlohu, prípadne hodnotia jej správnosť. Karty je možné použiť pri štúdiu akejkoľvek témy s cieľom otestovať vedomosti študentov, identifikovať medzery v preberanom materiáli. Ich pohodlie a efektívnosť spočíva v tom, že práca každého dieťaťa je okamžite viditeľná.

2. Používanie vložiek na tabuľu (písmená, slová) pri plnení úlohy, lúštení krížovky a pod. Deti majú veľmi radi súťažnú chvíľku pri tomto type úloh, pretože na pripevnenie kartičky na tabuľu potrebujú správne odpovedať na otázku alebo vykonať navrhovanú úlohu lepšie ako ostatní.

3. Uzly na pamäť (zostavovanie, zaznamenávanie a zavesenie na tabuľu hlavných bodov štúdia témy, záverov, ktoré si treba zapamätať).

Táto technika môže byť použitá na konci štúdia témy - na upevnenie, zhrnutie; pri štúdiu materiálu - pomáhať pri plnení úloh.

4. Vnímanie učiva v určitej fáze vyučovacej hodiny so zavretými očami sa využíva na rozvoj sluchového vnímania, pozornosti a pamäti; prepínanie emocionálneho stavu detí počas hodiny; pripraviť deti na hodinu po náročnej aktivite (po hodine telesnej výchovy), po splnení úlohy so zvýšenou náročnosťou a pod.

5. Používanie prezentácie a fragmentov prezentácie počas vyučovacej hodiny.

Zavádzanie moderných počítačových technológií do školskej praxe umožňuje zefektívniť a zefektívniť prácu učiteľa. Využívanie IKT organicky dopĺňa tradičné formy práce, rozširuje možnosti organizácie interakcie medzi učiteľom a ostatnými účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Používanie programu na tvorbu prezentácií sa javí ako veľmi pohodlné. Na diapozitívy môžete umiestniť potrebný obrazový materiál, digitálne fotografie, texty; k ukážke prezentácie môžete pridať hudobný a hlasový sprievod. S touto organizáciou materiálu sú zahrnuté tri typy detskej pamäte: vizuálna, sluchová, motorická. To umožňuje vytvárať stabilné zrakovo-kinestetické a zrakovo-sluchové podmienené reflexné spojenia centrálneho nervového systému. V procese nápravnej práce na ich základe si deti formujú správne rečové schopnosti a v budúcnosti sebakontrolu nad svojou rečou. Multimediálne prezentácie prinášajú do hodiny vizuálny efekt, zvyšujú motivačnú aktivitu, prispievajú k užšiemu vzťahu medzi logopédom a dieťaťom. Vďaka postupnému zobrazovaniu obrázkov na obrazovke môžu deti vykonávať cvičenia starostlivejšie a plnohodnotnejšie. Použitie animácie a momentov prekvapenia robí proces korekcie zaujímavým a expresívnym. Schválenie deti dostávajú nielen od logopéda, ale aj od počítača vo forme obrázkov – cien, sprevádzaných zvukovým dizajnom.

6. Využitie obrázkového materiálu na zmenu druhu činnosti počas vyučovacej hodiny, rozvoj zrakového vnímania, pozornosti a pamäti, aktiváciu slovnej zásoby, rozvoj súvislej reči.

7. Aktívne metódy reflexie.

V pedagogickej literatúre existuje nasledujúca klasifikácia typov reflexie:

1) odraz nálady a emocionálneho stavu;

2) reflexia obsahu vzdelávacieho materiálu (možno pomocou neho zistiť, ako žiaci realizovali obsah preberaného materiálu);

3) reflexia činnosti (študent musí nielen porozumieť obsahu látky, ale aj pochopiť metódy a techniky svojej práce, vedieť si vybrať tie najracionálnejšie).

Tieto typy reflexie je možné vykonávať individuálne aj kolektívne.

Pri výbere jedného alebo druhého typu reflexie je potrebné vziať do úvahy účel hodiny, obsah a ťažkosti vzdelávacieho materiálu, typ hodiny, metódy a metódy výučby, vek a psychologické charakteristiky študentov.

V triede sa pri práci s deťmi s postihnutím najčastejšie využíva reflexia nálady a emočného stavu.

Technika s rôznymi farebnými obrázkami je široko používaná.

Žiaci majú dve kartičky rôznych farieb. Kartu ukazujú podľa nálady na začiatku a na konci sedenia. V tomto prípade je možné vysledovať, ako sa počas hodiny mení emocionálny stav študenta. Učiteľ by mal určite objasniť zmeny nálady dieťaťa počas hodiny. Sú to cenné informácie na zamyslenie a úpravu ich činnosti.

"Strom pocitov" - študenti sú vyzvaní, aby zavesili červené jablká na strom, ak sa cítia dobre, pohodlne alebo zelené, ak sa cítia nepríjemne.

"More radosti" a "More smútku" - pustite svoju loď do mora podľa vašej nálady.

Reflexia na konci hodiny. Za najúspešnejšie sa v súčasnosti považuje označenie typov úloh alebo etáp hodiny pomocou obrázkov (symboly, rôzne kartičky a pod.), ktoré pomáhajú deťom na konci hodiny aktualizovať preberaný materiál a vybrať si etapa lekcie sa im páči, pamätajte, najúspešnejšia pre dieťa, pripájajú svoj vlastný obrázok.

Všetky vyššie uvedené metódy a techniky organizovania školenia do tej či onej miery stimulujú kognitívnu aktivitu študentov so zdravotným postihnutím.

Využívanie aktívnych vyučovacích metód a techník teda zvyšuje kognitívnu aktivitu žiakov, rozvíja ich tvorivé schopnosti, aktívne zapája žiakov do výchovno-vzdelávacieho procesu, podnecuje samostatnú aktivitu žiakov, čo rovnako platí aj pre deti so zdravotným znevýhodnením.

Rôznorodosť existujúcich vyučovacích metód umožňuje učiteľovi striedať rôzne druhy práce, čo je zároveň účinným prostriedkom aktivizácie učenia. Prechod z jedného druhu činnosti na druhý zabraňuje prepracovaniu a zároveň vám nedovolí odviesť pozornosť od študovaného materiálu a zaistí aj jeho vnímanie z rôznych uhlov.

Aktivizačné nástroje je potrebné využívať v systéme, ktorý spojením vhodne zvoleného obsahu, metód a foriem organizácie výchovy a vzdelávania bude stimulovať rôzne zložky výchovno-vzdelávacej a výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Aplikácia moderných technológií a techník.

V súčasnosti je naliehavým problémom príprava školákov na život a prácu v nových sociálno-ekonomických podmienkach, v súvislosti s ktorými je potrebné zmeniť ciele a zámery nápravnej výchovy detí so zdravotným znevýhodnením.

Významné miesto vo vzdelávacom procese, ktorý realizujem, má nápravno-vývojový model vzdelávania (Khudenko E.D.), ktorý poskytuje školákom komplexné vedomosti, ktoré plnia rozvojovú funkciu.

V autorskej metóde nápravnej výchovy sa kladie dôraz na tieto aspekty výchovno-vzdelávacieho procesu:

- rozvoj kompenzačného mechanizmu pre žiaka so zdravotným znevýhodnením prostredníctvom vzdelávacieho procesu, ktorý je vybudovaný špeciálnym spôsobom;

- formovanie systému vedomostí, zručností a schopností definovaných Programom v kontexte rozvoja aktívnej životnej pozície študenta, k odbornému kariérovému poradenstvu, rozvoju perspektívy do budúcnosti;

- rozvoj súboru modelov výchovného/mimoškolského správania žiakom, ktorý mu zabezpečí úspešnú socializáciu zodpovedajúcu určitej vekovej kategórii.

V dôsledku nápravno-vývojovej výchovy dochádza k prekonávaniu, náprave a kompenzácii porušení telesného a duševného vývinu detí s mentálnym postihnutím.

Pre rozvoj osobnosti dieťaťa ako celku zohrávajú veľmi dôležitú úlohu nápravné a rozvojové hodiny. Ide o hodiny, počas ktorých sa vypracovávajú tréningové informácie z hľadiska maximálnej aktivity práce všetkých analyzátorov (zraku, sluchu, hmatu) každého jednotlivého študenta. Hodiny rozvíjajúce korekciu prispievajú k práci všetkých vyšších mentálnych funkcií (myslenie, pamäť, reč, vnímanie, pozornosť) zameraných na riešenie cieľov a cieľov lekcie. Princípy technológie sú jadrom nápravných a rozvojových lekcií:

Princíp rozvoja dynamiky vnímania zahŕňa konštrukciu tréningu (lekcií) takým spôsobom, aby sa vykonával na dostatočne vysokej úrovni obtiažnosti. Nejde o skomplikovanie programu, ale o vypracovanie takých úloh, pri plnení ktorých sa študent stretáva s prekážkami, ktorých prekonanie prispeje k rozvoju študenta, odhaleniu jeho schopností a schopností, rozvoju mechanizmus na kompenzáciu rôznych mentálnych funkcií v procese spracovania týchto informácií. Napríklad na hodine na tému „Skloňovanie podstatných mien“ zadávam úlohu „rozdeľte dané slová do skupín, pridajte slovo do želanej skupiny“.

Na základe neustáleho aktívneho začleňovania prepojení medzi analyzátormi sa vyvíja efektívne reagujúci systém spracovania informácií, ktoré prichádzajú k dieťaťu. Napríklad na hodine čítania zadávam úlohu „Nájdi v texte pasáž, ktorá je znázornená na ilustráciách“. čo prispieva k dynamike vnímania a umožňuje neustále sa cvičiť v spracovaní informácií. Dynamika vnímania je jednou z hlavných vlastností tohto procesu. Existuje aj „zmysluplnosť“ a „stálosť“. Tieto tri charakteristiky sú podstatou procesu vnímania.

Princíp produktívneho spracovania informácií je nasledovný: Školenie organizujem tak, aby si študenti rozvíjali zručnosť prenosu metód spracovania informácií a tým rozvíjali mechanizmus samostatného hľadania, výberu a rozhodovania. Hovoríme o tom, ako v priebehu výcviku rozvíjať u dieťaťa schopnosť samostatnej adekvátnej reakcie. Napríklad pri štúdiu témy „Zloženie slova“ zadávam úlohu - „Zbierajte slovo“ (Vezmite predponu z prvého slova, koreň z druhého, príponu z tretieho, koniec zo štvrtého ).

Princíp rozvoja a nápravy vyšších mentálnych funkcií zahŕňa organizáciu tréningu tak, aby sa počas každej lekcie precvičovali a rozvíjali rôzne mentálne procesy. K tomu zaraďujem do obsahu lekcie špeciálne korekčné cvičenia: na rozvoj zrakovej pozornosti, verbálnej pamäte, motorickej pamäte, sluchového vnímania, analytickej a syntetickej činnosti, myslenia atď.

pre koncentráciu pozornosti dávam úlohu „Nepremeškaj chybu“;

k verbálno-logickému zovšeobecneniu - "Aké ročné obdobie je v básni opísané, ako bolo určené?" (zviera, strom atď.).

o sluchovom vnímaní - "Opravte chybný výrok."

Princíp motivácie k učeniu je taký, že úlohy, cvičenia a pod. by mali byť pre žiaka zaujímavé. Celá organizácia školenia je zameraná na dobrovoľné zaradenie žiaka do činnosti. K tomu dávam kreatívne a problematické úlohy, ktoré však zodpovedajú možnostiam dieťaťa.

Trvalý záujem o vzdelávacie aktivity medzi mentálne retardovanými žiakmi sa formuje prostredníctvom hodín cestovania, hodín hier, hodín kvízov, hodín výskumu, hodín stretávania sa, hodín zápletky, hodín obhajoby tvorivých zadaní, zapojením rozprávkových postáv, hernými aktivitami, mimoškolskými aktivitami. a použitie rôznych metód. Napríklad: pomôžme rozprávkovému hrdinovi spočítať počet predmetov, zvukov, slabík atď. Ponúkam deťom čítanie slov na pol písmena. Polovica slova (horná alebo dolná) sa uzatvára. Na hodinách vo forme hádanky, rébusu, šarády, krížovky môže byť uvedená téma hodiny. zašifrovaná téma. "- Dnes sme skauti, musíme dokončiť úlohu. - Rozlúštite slovo, preto usporiadajte písmená podľa čísel."

Workshop na tému:

„Osobitosti vyučovania detí so zdravotným znevýhodnením na strednej škole“

Každé dieťa je výnimočné, to je jasné. A predsa sú deti, ktoré sú označované ako „špeciálne“ nie preto, aby zdôrazňovali jedinečnosť svojich schopností, ale aby naznačili špeciálne potreby, ktoré ich odlišujú.

V súčasnosti v Rusku existuje z mnohých dôvodov tendencia zvyšovať pôrodnosť detí s rôznymi patológiami. Kategória takýchto detí je mimoriadne heterogénna, ale ich spoločným hlavným znakom je porušenie alebo oneskorenie vo vývoji. Podľa komisie školstva (k 1.9.2016) je v našom okrese 46 zdravotne postihnutých detí, 80 školopovinných detí má štatút dieťaťa so zdravotným znevýhodnením, z toho 71 študuje podľa upraveného programu s intelekt. postihnutím.Naša škola má 9 zdravotne postihnutých detí, z toho 4 deti majú zdravotné postihnutie z dôvodu choroby a 5 osôb má vývinovú poruchu. majú odporúčania PMPK, 4 deti sa učia doma.

Regulačný federálny štátny vzdelávací štandard pre študentov so zdravotným postihnutím

1. zo dňa 29.12.2.12 č.273-FZ

5. Od 1. septembra 2016 vstupuje do platnosti nový SanPiN pre deti so zdravotným postihnutím.

6. Príklady upravených základných programov všeobecného vzdelávaniazo dňa 22. decembra 2015 (nachádza sa v )

Zákon „o výchove“ uvádza, že deti s vývojovými problémami majú rovnaké práva na vzdelanie ako všetci.In Conceptmodernizácie ruského školstva, je potrebné poznamenať, že: "Všetky deti so zdravotným znevýhodnením a deti so zdravotným znevýhodnením v školskom veku majú právo študovať na všeobecnovzdelávacích školách v mieste svojho bydliska."

Hlavné pojmy používané pri výučbe detí so zdravotným postihnutím:

GEF NOO HVZ- federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania pre žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Federálny štátny vzdelávací štandard- federálny štátny vzdelávací štandard pre vzdelávanie žiakov s mentálnym postihnutím (intelektovým postihnutím).

AOOP- upravený základný všeobecný vzdelávací program.
SIPR- špeciálny program individuálneho rozvoja.

PMPK- psychologicko-liečebno-pedagogická komisia.

PMP-k- Psychologicko-medicínsko-pedagogické poradenstvo.
IPRA- individuálny program rehabilitácie a habilitácie zdravotne postihnutého (od 1.1.2016 v novej forme)

Študent so zdravotným postihnutím (HIA) - fyzická osoba, ktorá má nedostatky vo fyzickom a (alebo) psychickom vývine, potvrdené psychologicko-liečebno-pedagogickou komisiou a brániace výchove bez vytvorenia osobitných podmienok.

Invalid - osoba, ktorá má poruchu zdravia s pretrvávajúcou poruchou telesných funkcií pre choroby, následky úrazov alebo defektov, vedúce k obmedzeniu života a vyvolávajúce potrebu jej sociálnoprávnej ochrany.

Tie. Dieťa so zdravotným postihnutím a dieťa so zdravotným postihnutím sú rôzne pojmy.Štatút „učiteľ so zdravotným znevýhodnením“ má len dieťa, ktoré má uzavretie PMPK a ktoré nemôže študovať bez vytvorenia špeciálnych výchovno-vzdelávacích podmienok zodpovedajúcich jeho špeciálnym potrebám. Na zistenie stavu dieťaťa je potrebné podrobiť sa vyšetreniu na územnej psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisii,ktoré sú východiskovým a spojovacím článkom medzi organizáciami všeobecného a špeciálneho školstva pre inklúziu detí so zdravotným znevýhodnením do všeobecného vzdelávacieho procesu.Variant AOOP sa určuje na základe odporúčaní PMPK na základe výsledkov komplexného psychologického, lekárskeho a pedagogického vyšetrenia (pri invalidite - s prihliadnutím na IPR) a vyjadrenia rodičov (zákonných zástupcov).

Skupina žiakov so zdravotným znevýhodnením je mimoriadne heterogénna. Zahŕňa deti s rôznymi vývojovými poruchami:

Vzdelávanie vo všeobecnovzdelávacej škole pre deti so zdravotným postihnutím môže predstavovať tieto možnosti:

inkluzívne vzdelávanie v triede všeobecného vzdelávania podľa upravených všeobecných vzdelávacích programov;

špeciálna (nápravná) trieda študujúca podľa upravených všeobecných vzdelávacích programov;

domáce vzdelávanie.

Deti so špeciálnymi potrebami sa môžu vzdelávať doma. Základom domáceho vzdelávania jelekárska správa a nie záver PMPK.

Inkluzívne vzdelávanie – zabezpečenie rovnakého prístupu k vzdelaniu pre všetkých žiakov s prihliadnutím na rôznorodosť špeciálnych vzdelávacích potrieb a individuálnych príležitostí.Inkluzívne vzdelávanie znamená vyučovanie „špeciálnych“ detí v rovnakej triede ako zdraví žiaci, a nie v špeciálnej triede vytvorenej na všeobecnovzdelávacej inštitúcii. V našej škole sa v 5. ročníku vzdeláva dieťa so zdravotným znevýhodnením s mentálnym postihnutím inkluzívne. Učitelia pracujúci s týmto dieťaťom vytvorili prispôsobené pracovné programy. Pre toto dieťa je vedený samostatný triedny časopis.

Pre plnohodnotný rozvoj dieťaťa so zdravotným znevýhodnením v škole je to nevyhnutné:

1. Prítomnosť psychologickej a pedagogickej rady vo výchovnom zariadení.

2. Rozvoj regulačného rámca.

3. Súhlas rodičov (zákonných zástupcov) so vzdelávaním dieťaťa v upravenom výchovno-vzdelávacom programe.

4. Vypracovanie individuálneho učebného plánu. Organizácia nápravných prác.

5. Vypracovanie individuálneho prispôsobeného rámcového vzdelávacieho programu pre žiaka - dieťa so zdravotným znevýhodnením v súlade so vzdelávacími štandardmi.

6. Prispôsobovanie vyučovacích a výchovných metód špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám študentov a žiakov so zdravotným znevýhodnením.

7. Komplexná psychologická a pedagogická podpora dieťaťa s postihnutím v procese učenia a socializácie.

8. Portfólio dieťaťa so zdravotným postihnutím.

9. Tútorská podpora dieťaťa s postihnutím v procese učenia.

10. Adaptívne vzdelávacie prostredie.

11. Interakcia s rodičmi.Organizácia pomoci rodičom v procese osvojovania si praktických vedomostí a zručností potrebných pri výchove a vzdelávaní detí so zdravotným znevýhodnením.

12. Rozvoj inkluzívnej kultúry. Súdržnosť žiackeho kolektívu, rozvoj zručností spolupráce, interakcie a vzájomnej pomoci

13. Orientácia vzdelávacieho systému inštitúcie na formovanie a rozvoj tolerantného vnímania a vzťahov účastníkov vzdelávacieho procesu.

Reflektuje sa softvérová a metodická podpora inkluzívneho vzdelávacieho procesuv troch dokumentoch:

- upravený základný všeobecný vzdelávací program;

- prispôsobený pracovný program vyvinuté s prihliadnutím na individuálne vlastnosti dieťaťa;

- nápravný program, ktorý je neoddeliteľnou súčasťou hlavného vzdelávacieho programu vypracovaného vzdelávacou organizáciou na základe odporúčaného zoznamu všeobecných vzdelávacích programov.

Mal by sa vypracovať prispôsobený program zohľadňujúci charakteristiky vývoja dieťaťa, hlavným cieľom by mala byť náprava vývojových porúch a náprava porušení sociálnej adaptácie. Škola samostatne vyvíja prispôsobený program. GEF je základom pre vývoj prispôsobeného programu.

Upravený základný vzdelávací program je vzdelávací program prispôsobený na prípravu osôb so zdravotným postihnutím s prihliadnutím na osobitosti ich psychofyzického vývinu, individuálnych schopností a v prípade potreby na nápravu vývinových porúch a sociálnu adaptáciu týchto osôb.(článok 79 ods. 5. federálny zákon č. 273 z 29. decembra 2012).

Prispôsobený pracovný program - ide o vzdelávací program prispôsobený na výučbu dieťaťa so zdravotným znevýhodnením (aj so zdravotným znevýhodnením), vypracovaný na základe hlavného všeobecnovzdelávacieho programu s prihliadnutím na upravený hlavný vzdelávací program a v súlade s psychofyzickými danosťami a špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami kategórie osôb so zdravotným postihnutím. (čl. 2.FZ č. 273 zo dňa 29.12.2012).

Program nápravnej práce vo vzdelávacej inštitúcii by mala byť zameraná na zabezpečenie nápravy nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývine detí so zdravotným postihnutím a na pomoc deťom tejto kategórie pri osvojovaní základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania.

zákon"O vzdelávaní"zdôraznil niektoré funkcie pri implementácii AOOP. Najmä časť 3 čl. 55 definuje osobitný postup pri prijímaní detí na štúdium v ​​rámci posudzovaných programov: len so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov) a na základe odporúčaní PMPK.

Prijímanie osôb so zdravotným postihnutím do školy prebieha podľa všeobecného postupu prijímania dieťaťa do školy. Tu je vhodné poznamenať, že výsledky lekárskej prehliadky pred nástupom do školy a výsledky vyšetrenia PMPK by na záver nemali obsahovať kontraindikácie vstupu do hromadnej školy. Preto, ak neexistujú žiadne kontraindikácie, potom dieťaťu so zdravotným postihnutím nemožno odoprieť prijatie do školy. Spoločná výchova a vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím a osôb bez takéhoto postihnutia by nemali nepriaznivo ovplyvňovať výsledky vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím.

AOOP sa realizuje prostredníctvom organizácie triednych a mimoškolských aktivít. Hodinová aktivita pozostáva z hodín povinnej časti a časti, ktorú tvoria účastníci vzťahu.

Mimoškolská činnosť je tvorená z hodín nevyhnutných na uspokojenie individuálnych potrieb žiakov so zdravotným znevýhodnením a v celkovom rozsahu 10 hodín týždenne pre každú triedu, z toho najmenej 5 hodín je poskytnutých na realizáciu povinných doškoľovacích hodín a zvyšok - pre rozvojovú oblasť s prihliadnutím na vekové charakteristiky študentov a ich fyziologické potreby (SanPiN).

Adaptácia na školu u detí so špeciálnymi potrebami je dlhšia a náročnejšia. Tempo práce v triede, veľký počet žiakov v triede, v dôsledku toho nedostatok individuálneho prístupu je neúplný zoznam ťažkostí, s ktorými sa môžu deti so zdravotným znevýhodnením v škole stretnúť. Úlohou rodičov je počúvať odporúčania špecialistov na organizáciu vzdelávania špeciálneho dieťaťa. Úlohou školy je v tomto prípade vytvorenie špeciálnych podmienok na učenie.

Hodina v triede, kde sa bežní školáci a žiaci so špeciálnymi potrebami spoločne učia, by sa mala líšiť od hodín v triedach, kde študujú žiaci s rovnakými učebnými schopnosťami.

Metódy, techniky, technológie na výučbu detí so zdravotným znevýhodnením, ktoré je potrebné využívať

1. Využívanie viditeľnosti a vizuálnych podnetov
2. Používanie signálnych kariet pri plnení úloh
3. Rozdelenie veľkého materiálu na malé, vzájomne prepojené časti
4. Uzly pre pamäť
5.Zavádzanie moderných počítačových technológií
6. Použitie momentov prekvapenia
7. Aktívne metódy reflexie

8. Zdravotne úsporné technológie

Vyučovanie detí so špeciálnymi potrebami v štátnej škole je príležitosťou preukázať tolerantný postoj komunity detí a dospelých k žiakom so zdravotným znevýhodnením. Škola by sa pre takéto deti mala stať pohodlným a bezpečným prostredím, kde si každý nájde svoje miesto a rozvíja svoje schopnosti.

Možno budú tieto informácie užitočné pre učiteľov pracujúcich v systéme nápravného vzdelávania. Obsahuje informácie o princípoch vyučovania, metódach a technikách práce s takýmito deťmi. Pripravoval som sa na prípravu kurzu, certifikáciu, materiál som preberal na rôznych internetových stránkach.

ÚVOD

Problémy špeciálneho školstva dnes patria medzi najnaliehavejšie v práci všetkých rezortov Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, ako aj systému špeciálnych nápravných zariadení. Je to spôsobené predovšetkým tým, že počet detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím neustále rastie. V súčasnosti je v Rusku viac ako 2 milióny detí so zdravotným postihnutím (8 % všetkých detí), z toho asi 700 tisíc detí so zdravotným postihnutím. Okrem nárastu počtu takmer všetkých kategórií detí so zdravotným znevýhodnením sa prejavuje aj tendencia ku kvalitatívnej zmene štruktúry defektu, komplexnosti porúch u každého jednotlivého dieťaťa. Vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením a detí so zdravotným znevýhodnením zabezpečuje vytvorenie špeciálneho nápravno-výchovného prostredia pre deti, ktoré poskytuje primerané podmienky a rovnaké príležitosti ako bežným deťom na vzdelávanie v rámci špeciálnych výchovno-vzdelávacích štandardov, liečbu a rehabilitáciu, výchovu a vzdelávanie, nápravu vývinové poruchy, sociálna adaptácia.
Vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením a detí so zdravotným znevýhodnením je jednou z hlavných a nevyhnutných podmienok ich úspešnej socializácie, zabezpečenia ich plnohodnotnej účasti v spoločnosti, efektívnej sebarealizácie v rôznych druhoch profesijných a spoločenských aktivít.
V tomto smere je zabezpečenie realizácie práva detí so zdravotným postihnutím na vzdelanie považované za jednu z najdôležitejších úloh štátnej politiky nielen v oblasti vzdelávania, ale aj v oblasti demografického a sociálno-ekonomického rozvoja krajiny. Ruská federácia.
Ústava Ruskej federácie a zákon „o vzdelávaní“ uvádzajú, že deti s vývojovými problémami majú rovnaké práva na vzdelanie ako všetci. Najdôležitejšou úlohou modernizácie je zabezpečiť dostupnosť kvalitného vzdelávania, jeho individualizáciu a diferenciáciu, systematické zvyšovanie úrovne odbornej spôsobilosti učiteľov nápravného a rozvojového vzdelávania, ako aj vytváranie podmienok na dosiahnutie novej modernej kvality vzdelávania. všeobecného vzdelávania.
VLASTNOSTI DETÍ S OBMEDZENÝMI ZDRAVOTNÝMI MOŽNOSŤMI.
Deti so zdravotným znevýhodnením sú deti, ktorých zdravotný stav bráni vypracovaniu vzdelávacích programov mimo osobitných podmienok vzdelávania a výchovy. Skupina školákov so zdravotným znevýhodnením je mimoriadne heterogénna. Je to dané predovšetkým tým, že zahŕňa deti s rôznymi vývinovými poruchami: s poruchou sluchu, zraku, reči, pohybového aparátu, intelektu, s výraznými poruchami emocionálno-vôľovej sféry, s oneskorenými a komplexnými vývinovými poruchami. Najdôležitejšou prioritou pri práci s takýmito deťmi je teda individuálny prístup zohľadňujúci špecifiká psychiky a zdravia každého dieťaťa.
Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sa u detí rôznych kategórií líšia, keďže sú dané špecifikami porúch duševného vývinu a určujú osobitnú logiku budovania vzdelávacieho procesu, premietajú sa do štruktúry a obsahu vzdelávania. Spolu s tým je možné vyčleniť potreby, ktoré sú svojou povahou vlastné všetkým deťom so zdravotným postihnutím:
- začať so špeciálnou výchovou dieťaťa ihneď po zistení primárnej vývinovej poruchy;
- zaviesť do obsahu vzdelávania dieťaťa špeciálne časti, ktoré sa nenachádzajú vo vzdelávacích programoch bežne sa rozvíjajúcich rovesníkov;
- používať špeciálne metódy, techniky a učebné pomôcky (vrátane špecializovaných počítačových technológií), ktoré zabezpečujú realizáciu „workarounds“ učenia;
- individualizovať učenie vo väčšom rozsahu, ako je potrebné pre normálne sa vyvíjajúce dieťa;
- zabezpečiť osobitnú priestorovú a časovú organizáciu vzdelávacieho prostredia;
- maximalizovať vzdelávací priestor mimo vzdelávacej inštitúcie.
Všeobecné zásady a pravidlá nápravnej práce:
1. Individuálny prístup ku každému žiakovi.
2. Prevencia nástupu únavy s využitím rôznych prostriedkov na to (striedanie duševných a praktických činností, predkladanie materiálu v malých dávkach, používanie zaujímavého a farebného didaktického materiálu a názorných pomôcok).
3. Využívanie metód, ktoré aktivizujú kognitívnu činnosť žiakov, rozvíjajú ich ústny a písomný prejav a formujú potrebné učebné zručnosti.
4. Prejav pedagogického taktu. Neustále povzbudzovanie pri najmenšom úspechu, včasná a taktická pomoc každému dieťaťu, rozvoj viery v jeho vlastné sily a schopnosti.
Efektívne metódy nápravného vplyvu na emocionálnu a kognitívnu sféru detí s vývinovými poruchami sú:
- herné situácie;
- didaktické hry, ktoré sú spojené s hľadaním špecifických a generických znakov predmetov;
- herné tréningy, ktoré prispievajú k rozvoju schopnosti komunikovať s ostatnými;
- psychogymnastika a relaxácia, ktorá vám umožní uvoľniť svalové kŕče a svorky, najmä v oblasti tváre a rúk.
Väčšina žiakov so zdravotným znevýhodnením má nedostatočnú úroveň kognitívnej aktivity, nezrelosť motivácie k učebným aktivitám, zníženú úroveň výkonnosti a samostatnosti. Preto je hľadanie a využívanie aktívnych foriem, metód a techník vyučovania jedným z nevyhnutných prostriedkov zvyšovania efektívnosti nápravno-vývojového procesu v práci učiteľa.
Ciele školského vzdelávania, ktoré sú pred školou stanovené štátom, spoločnosťou a rodinou, okrem nadobudnutia určitého súboru vedomostí a zručností, sú odhaľovanie a rozvíjanie potenciálu dieťaťa, vytváranie priaznivých podmienok pre uvedomenie si svojich prirodzených schopností. Optimálne na dosiahnutie týchto cieľov je prirodzené herné prostredie, v ktorom nedochádza k nátlaku a každé dieťa má možnosť nájsť si svoje miesto, prejaviť iniciatívu a samostatnosť, slobodne realizovať svoje schopnosti a vzdelávacie potreby. Zaradenie aktívnych vyučovacích metód do vzdelávacieho procesu umožňuje vytvárať takéto prostredie v triede aj v mimoškolských aktivitách, a to aj pre deti so zdravotným znevýhodnením.
Rýchlo sa rozvíjajúce zmeny v spoločnosti a ekonomike dnes vyžadujú, aby sa človek dokázal rýchlo adaptovať na nové podmienky, nachádzať optimálne riešenia zložitých problémov, prejavoval flexibilitu a kreativitu, nestratil sa v situácii neistoty a bol schopný nadviazať efektívnu komunikáciu. s rôznymi ľuďmi.
Úlohou školy je pripraviť absolventa, ktorý má potrebný súbor moderných vedomostí, zručností a vlastností, ktoré mu umožňujú cítiť istotu v samostatnom živote.
Tradičná reprodukčná výchova, pasívna podriadená rola žiaka, takéto problémy nedokáže vyriešiť. Na ich riešenie sú potrebné nové pedagogické technológie, efektívne formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, aktívne vyučovacie metódy.
Kognitívna činnosť je kvalita činnosti žiaka, ktorá sa prejavuje v jeho postoji k obsahu a procesu učenia, v túžbe po efektívnom osvojovaní si vedomostí a metód činnosti v optimálnom čase.
Jedným zo základných princípov vyučovania všeobecnej a špeciálnej pedagogiky je princíp vedomia a aktivity žiakov. Podľa tohto princípu „učenie je efektívne len vtedy, keď študenti prejavujú kognitívnu aktivitu, sú predmetom učenia“. Ako zdôraznil Yu. K. Babansky, aktivita študentov by mala byť zameraná nielen na zapamätanie materiálu, ale na proces samostatného získavania vedomostí, skúmania faktov, identifikácie chýb a formulovania záverov. Samozrejme, toto všetko by sa malo robiť na úrovni dostupnej pre študentov a s pomocou učiteľa.
Úroveň vlastnej kognitívnej činnosti žiakov je nedostatočná a na jej zvýšenie potrebuje učiteľ využívať prostriedky, ktoré prispievajú k aktivizácii učebných činností. Jedným zo znakov žiakov s vývinovými problémami je nedostatočná úroveň aktivity všetkých psychických procesov. Nevyhnutnou podmienkou úspešnosti vzdelávacieho procesu školákov SOVZ je teda využívanie prostriedkov aktivizačnej výchovno-vzdelávacej činnosti v priebehu výcviku.
Aktivita je jednou z najdôležitejších charakteristík všetkých duševných procesov, ktorá do značnej miery určuje úspešnosť ich priebehu. Zvyšovanie úrovne aktivity vnímania, pamäti, myslenia prispieva k väčšej účinnosti kognitívnej činnosti vo všeobecnosti.
Pri výbere obsahu hodín pre žiakov so zdravotným znevýhodnením je potrebné brať do úvahy na jednej strane zásadu prístupnosti a na druhej strane učivo príliš nezjednodušovať. Obsah sa stáva účinným prostriedkom aktivizácie výchovno-vzdelávacej činnosti, ak zodpovedá rozumovým, rozumovým možnostiam detí a ich potrebám. Keďže skupina detí so zdravotným znevýhodnením je mimoriadne heterogénna, úlohou učiteľa je v každej konkrétnej situácii vybrať obsah a metódy a formy organizácie vzdelávania, ktoré sú adekvátne tomuto obsahu a schopnostiam žiakov.
Ďalším veľmi dôležitým prostriedkom na aktiváciu učenia sú metódy a techniky vyučovania. Práve pomocou určitých metód sa realizuje obsah školenia.
Pojem „metóda“ pochádza z gréckeho slova „metodos“, čo znamená spôsob, spôsob, ako sa pohnúť k pravde, k očakávanému výsledku. V pedagogike existuje veľa definícií pojmu „metóda vyučovania“. Patria sem nasledovné: „metódy vyučovania sú metódy vzájomne prepojenej činnosti učiteľa a žiakov zamerané na riešenie komplexu úloh výchovno-vzdelávacieho procesu“ (Yu. K. Babansky); „Metódy sú chápané ako súbor spôsobov a prostriedkov dosahovania cieľov, riešenia problémov vzdelávania“ (IP Podlasy).
Existuje niekoľko klasifikácií metód, ktoré sa líšia v závislosti od kritéria, ktoré je základom. Najzaujímavejšie sú v tomto prípade dve klasifikácie.
Jeden z nich, ktorý navrhli M. N. Skatkin a I. Ya. Lerner. Podľa tejto klasifikácie sa metódy rozlišujú v závislosti od charakteru kognitívnej činnosti, úrovne aktivity študentov.
Zahŕňa nasledujúce metódy:
vysvetľujúco-ilustratívne (informačné prijímacie);
reprodukčné;
čiastočne vyhľadávanie (heuristické);
vyhlásenie o probléme;
výskumu.
Ďalším je klasifikácia metód organizácie a realizácie vzdelávacích a kognitívnych aktivít; metódy jeho stimulácie a motivácie; metódy kontroly a sebakontroly, ktoré navrhol Yu K. Babansky. Túto klasifikáciu predstavujú tri skupiny metód:
spôsoby organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít: verbálne (príbeh, prednáška, seminár, rozhovor); vizuálne (ilustrácia, demonštrácia atď.); praktické (cvičenia, laboratórne pokusy, pracovné činnosti atď.); reprodukčné a problémové vyhľadávanie (od konkrétneho k všeobecnému, od všeobecného k konkrétnemu), metódy samostatnej práce a práca pod vedením učiteľa;
metódy podnecovania a motivácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti: metódy podnecovania a motivácie záujmu o učenie (za účelom psychickej úpravy, motivácie k učeniu sa využíva celý arzenál metód na organizovanie a realizáciu vzdelávacích aktivít), metódy stimulačnej a motivačnej povinnosti a zodpovednosť pri učení;
metódy kontroly a sebakontroly účinnosti edukačnej a poznávacej činnosti: metódy ústnej kontroly a sebakontroly, metódy písomnej kontroly a sebakontroly, metódy laboratórnej a praktickej kontroly a sebakontroly.
Za najprijateľnejšie metódy v praktickej práci učiteľa so žiakmi so zdravotným znevýhodnením považujeme vysvetľovacie a názorné, reproduktívne, čiastočne vyhľadávacie, komunikatívne, informačné a komunikačné; metódy kontroly, sebakontroly a vzájomnej kontroly.
Skupina vyhľadávacích a výskumných metód poskytuje najväčšie možnosti na formovanie kognitívnej aktivity medzi žiakmi, avšak implementácia problémových metód učenia si vyžaduje dostatočne vysokú úroveň schopnosti žiakov využívať im poskytnuté informácie, schopnosť samostatne hľadať spôsoby, ako problém vyriešiť. Nie všetci mladší žiaci so zdravotným postihnutím majú takéto zručnosti, čo znamená, že potrebujú ďalšiu pomoc od učiteľa a logopéda. Zvyšovať mieru samostatnosti žiakov so zdravotným znevýhodnením, a najmä detí s mentálnou retardáciou, a zavádzať do tréningu úlohy založené na prvkoch tvorivej či pátracej činnosti je možné len veľmi postupne, keď už má určitý základný stupeň ich vlastnej kognitívnej činnosti. boli vytvorené.
Metódy aktívneho učenia, herné metódy sú veľmi flexibilné metódy, mnohé z nich možno použiť v rôznych vekových skupinách a v rôznych podmienkach.
Ak je hra pre dieťa zaužívanou a žiaducou formou činnosti, potom je potrebné túto formu organizovania činností využívať na učenie, spájanie hry a výchovno-vzdelávacieho procesu, presnejšie pomocou hernej formy organizácie činností žiakov na dosiahnuť vzdelávacie ciele. Motivačný potenciál hry tak bude smerovať k efektívnejšiemu zvládnutiu vzdelávacieho programu školákmi, čo je dôležité nielen pre školákov s poruchami reči, ale obzvlášť dôležité aj pre školákov so zdravotným znevýhodnením.
Úlohu motivácie v úspešnom vzdelávaní detí so zdravotným znevýhodnením nemožno preceňovať. Vykonané štúdie motivácie študentov odhalili zaujímavé vzorce. Ukázalo sa, že hodnota motivácie pre úspešné štúdium je vyššia ako hodnota intelektu študenta. Vysoká pozitívna motivácia môže zohrávať úlohu kompenzačného faktora v prípade nedostatočne vysokých schopností študenta, ale tento princíp nefunguje opačne – žiadne schopnosti nedokážu kompenzovať absenciu učebného motívu alebo jeho nízku závažnosť a zabezpečiť výrazný akademický úspech . Možnosti rôznych vyučovacích metód z hľadiska aktivizácie výchovno-vzdelávacej a výchovno-priemyselnej činnosti sú rôzne, závisia od charakteru a obsahu zodpovedajúcej metódy, spôsobu ich využitia, zručnosti učiteľa. Každá metóda je aktivovaná tým, kto ju používa.
Pojem „tréningová metóda“ úzko súvisí s pojmom metóda. Vyučovacie metódy sú špecifické operácie interakcie medzi učiteľom a žiakom v procese implementácie vyučovacích metód. Vyučovacie metódy charakterizuje obsah predmetu, kognitívna činnosť nimi organizovaná a sú determinované účelom aplikácie. Skutočná aktivita učenia pozostáva zo samostatných techník.
Okrem metód môžu ako prostriedok aktivizácie vzdelávacích aktivít pôsobiť aj formy organizovania školení. Ak hovoríme o rôznych formách vzdelávania, máme na mysli „špeciálne konštrukcie vzdelávacieho procesu“, charakter interakcie medzi učiteľom a triedou a charakter prezentácie vzdelávacieho materiálu v určitom časovom období, ktoré je určené obsah vzdelávania, metódy a činnosti žiakov.
Hodina je formou organizácie spoločných aktivít učiteľa a žiakov. Počas vyučovacej hodiny môže učiteľ využívať rôzne vyučovacie metódy a techniky, pričom si vyberá tie, ktoré najviac zodpovedajú obsahu školenia a kognitívnym schopnostiam študentov, čím prispieva k aktivácii ich kognitívnej činnosti.
Na zlepšenie aktivít žiakov so zdravotným postihnutím môžete využiť nasledujúce aktívne vyučovacie metódy a techniky:
1. Používanie signálnych kariet pri plnení úloh (na jednej strane ukazuje plus, na druhej mínus; krúžky rôznych farieb podľa zvukov, karty s písmenami). Deti plnia úlohu, prípadne hodnotia jej správnosť. Karty je možné použiť pri štúdiu akejkoľvek témy s cieľom otestovať vedomosti študentov, identifikovať medzery v preberanom materiáli. Ich pohodlie a efektívnosť spočíva v tom, že práca každého dieťaťa je okamžite viditeľná.
2. Používanie vložiek na tabuľu (písmená, slová) pri plnení úlohy, lúštení krížovky a pod. Deti majú veľmi radi súťažnú chvíľku pri tomto type úloh, pretože na pripevnenie kartičky na tabuľu potrebujú správne odpovedať na otázku alebo vykonať navrhovanú úlohu lepšie ako ostatní.
3. Uzly na pamäť (zostavovanie, zaznamenávanie a zavesenie na tabuľu hlavných bodov štúdia témy, záverov, ktoré si treba zapamätať).
Táto technika môže byť použitá na konci štúdia témy - na upevnenie, zhrnutie; pri štúdiu materiálu - pomáhať pri plnení úloh.
4. Vnímanie učiva v určitej fáze vyučovacej hodiny so zavretými očami sa využíva na rozvoj sluchového vnímania, pozornosti a pamäti; prepínanie emocionálneho stavu detí počas hodiny; pripraviť deti na hodinu po náročnej aktivite (po hodine telesnej výchovy), po splnení úlohy so zvýšenou náročnosťou a pod.
5. Používanie prezentácie a fragmentov prezentácie počas vyučovacej hodiny.
Zavádzanie moderných počítačových technológií do školskej praxe umožňuje zefektívniť a zefektívniť prácu učiteľa. Využívanie IKT organicky dopĺňa tradičné formy práce, rozširuje možnosti organizácie interakcie medzi učiteľom a ostatnými účastníkmi vzdelávacieho procesu.
Používanie programu na tvorbu prezentácií sa javí ako veľmi pohodlné. Na diapozitívy môžete umiestniť potrebný obrazový materiál, digitálne fotografie, texty; k ukážke prezentácie môžete pridať hudobný a hlasový sprievod. S touto organizáciou materiálu sú zahrnuté tri typy detskej pamäte: vizuálna, sluchová, motorická. To umožňuje vytvárať stabilné zrakovo-kinestetické a zrakovo-sluchové podmienené reflexné spojenia centrálneho nervového systému. V procese nápravnej práce na ich základe si deti formujú správne rečové schopnosti a v budúcnosti sebakontrolu nad svojou rečou. Multimediálne prezentácie prinášajú do hodiny vizuálny efekt, zvyšujú motivačnú aktivitu, prispievajú k užšiemu vzťahu medzi logopédom a dieťaťom. Vďaka postupnému zobrazovaniu obrázkov na obrazovke môžu deti vykonávať cvičenia starostlivejšie a plnohodnotnejšie. Použitie animácie a momentov prekvapenia robí proces korekcie zaujímavým a expresívnym. Schválenie deti dostávajú nielen od logopéda, ale aj od počítača vo forme obrázkov – cien, sprevádzaných zvukovým dizajnom.
6. Využitie obrázkového materiálu na zmenu druhu činnosti počas vyučovacej hodiny, rozvoj zrakového vnímania, pozornosti a pamäti, aktiváciu slovnej zásoby, rozvoj súvislej reči.
7. Aktívne metódy reflexie.
Slovo odraz pochádza z latinského „reflexior“ – otáčanie sa späť. Výkladový slovník ruského jazyka interpretuje reflexiu ako reflexiu svojho vnútorného stavu, introspekciu.
V modernej pedagogickej vede sa reflexia zvyčajne chápe ako introspekcia činnosti a jej výsledkov.
V pedagogickej literatúre existuje nasledujúca klasifikácia typov reflexie:
1) odraz nálady a emocionálneho stavu;
2) reflexia obsahu vzdelávacieho materiálu (možno pomocou neho zistiť, ako žiaci realizovali obsah preberaného materiálu);
3) reflexia činnosti (študent musí nielen porozumieť obsahu látky, ale aj pochopiť metódy a techniky svojej práce, vedieť si vybrať tie najracionálnejšie).
Tieto typy reflexie je možné vykonávať individuálne aj kolektívne.
Pri výbere jedného alebo druhého typu reflexie je potrebné vziať do úvahy účel hodiny, obsah a ťažkosti vzdelávacieho materiálu, typ hodiny, metódy a metódy výučby, vek a psychologické charakteristiky študentov.
V triede sa pri práci s deťmi s postihnutím najčastejšie využíva reflexia nálady a emočného stavu.
Technika s rôznymi farebnými obrázkami je široko používaná.
Žiaci majú dve kartičky rôznych farieb. Kartu ukazujú podľa nálady na začiatku a na konci sedenia. V tomto prípade je možné vysledovať, ako sa počas hodiny mení emocionálny stav študenta. Učiteľ by mal určite objasniť zmeny nálady dieťaťa počas hodiny. Sú to cenné informácie na zamyslenie a úpravu ich činnosti.
"Strom pocitov" - študenti sú vyzvaní, aby zavesili červené jablká na strom, ak sa cítia dobre, pohodlne alebo zelené, ak sa cítia nepríjemne.
"More radosti" a "More smútku" - pustite svoju loď do mora podľa vašej nálady.
Reflexia na konci hodiny. Za najúspešnejšie sa v súčasnosti považuje označenie typov úloh alebo etáp hodiny pomocou obrázkov (symboly, rôzne kartičky a pod.), ktoré pomáhajú deťom na konci hodiny aktualizovať preberaný materiál a vybrať si etapa lekcie sa im páči, pamätajte, najúspešnejšia pre dieťa, pripájajú svoj vlastný obrázok.
Všetky vyššie uvedené metódy a techniky organizovania školenia do tej či onej miery stimulujú kognitívnu aktivitu študentov so zdravotným postihnutím.
Využívanie aktívnych vyučovacích metód a techník teda zvyšuje kognitívnu aktivitu žiakov, rozvíja ich tvorivé schopnosti, aktívne zapája žiakov do výchovno-vzdelávacieho procesu, podnecuje samostatnú aktivitu žiakov, čo rovnako platí aj pre deti so zdravotným znevýhodnením.
Rôznorodosť existujúcich vyučovacích metód umožňuje učiteľovi striedať rôzne druhy práce, čo je zároveň účinným prostriedkom aktivizácie učenia. Prechod z jedného druhu činnosti na druhý zabraňuje prepracovaniu a zároveň vám nedovolí odviesť pozornosť od študovaného materiálu a zaistí aj jeho vnímanie z rôznych uhlov.
Aktivizačné nástroje je potrebné využívať v systéme, ktorý spojením vhodne zvoleného obsahu, metód a foriem organizácie výchovy a vzdelávania bude stimulovať rôzne zložky výchovno-vzdelávacej a výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov so zdravotným znevýhodnením.
Aplikácia moderných technológií a techník.

V súčasnosti je naliehavým problémom príprava školákov na život a prácu v nových sociálno-ekonomických podmienkach, v súvislosti s ktorými je potrebné zmeniť ciele a zámery nápravnej výchovy detí so zdravotným znevýhodnením.
Významné miesto vo vzdelávacom procese, ktorý realizujem, má nápravno-vývojový model vzdelávania (Khudenko E.D.), ktorý poskytuje školákom komplexné vedomosti, ktoré plnia rozvojovú funkciu.
V autorskej metóde nápravnej výchovy sa kladie dôraz na tieto aspekty výchovno-vzdelávacieho procesu:
- rozvoj kompenzačného mechanizmu pre žiaka so zdravotným znevýhodnením prostredníctvom vzdelávacieho procesu, ktorý je vybudovaný špeciálnym spôsobom;
- formovanie systému vedomostí, zručností a schopností definovaných Programom v kontexte rozvoja aktívnej životnej pozície študenta, k odbornému kariérovému poradenstvu, rozvoju perspektívy do budúcnosti;
- rozvoj súboru modelov výchovného/mimoškolského správania žiakom, ktorý mu zabezpečí úspešnú socializáciu zodpovedajúcu určitej vekovej kategórii.
V dôsledku nápravno-vývojovej výchovy dochádza k prekonávaniu, náprave a kompenzácii porušení telesného a duševného vývinu detí s mentálnym postihnutím.
Pre rozvoj osobnosti dieťaťa ako celku zohrávajú veľmi dôležitú úlohu nápravné a rozvojové hodiny. Ide o hodiny, počas ktorých sa vypracovávajú tréningové informácie z hľadiska maximálnej aktivity práce všetkých analyzátorov (zraku, sluchu, hmatu) každého jednotlivého študenta. Hodiny rozvíjajúce korekciu prispievajú k práci všetkých vyšších mentálnych funkcií (myslenie, pamäť, reč, vnímanie, pozornosť) zameraných na riešenie cieľov a cieľov lekcie. Princípy technológie sú jadrom nápravných a rozvojových lekcií:
Princíp rozvoja dynamiky vnímania zahŕňa konštrukciu tréningu (lekcií) takým spôsobom, aby sa vykonával na dostatočne vysokej úrovni obtiažnosti. Nejde o skomplikovanie programu, ale o vypracovanie takých úloh, pri plnení ktorých sa študent stretáva s prekážkami, ktorých prekonanie prispeje k rozvoju študenta, odhaleniu jeho schopností a schopností, rozvoju mechanizmus na kompenzáciu rôznych mentálnych funkcií v procese spracovania týchto informácií. Napríklad na hodine na tému „Skloňovanie podstatných mien“ zadávam úlohu „rozdeľte dané slová do skupín, pridajte slovo do želanej skupiny“.
Na základe neustáleho aktívneho začleňovania prepojení medzi analyzátormi sa vyvíja efektívne reagujúci systém spracovania informácií, ktoré prichádzajú k dieťaťu. Napríklad na hodine čítania zadávam úlohu „Nájdi v texte pasáž, ktorá je znázornená na ilustráciách“. čo prispieva k dynamike vnímania a umožňuje neustále sa cvičiť v spracovaní informácií. Dynamika vnímania je jednou z hlavných vlastností tohto procesu. Existuje aj „zmysluplnosť“ a „stálosť“. Tieto tri charakteristiky sú podstatou procesu vnímania.
Princíp produktívneho spracovania informácií je nasledovný: Školenie organizujem tak, aby si študenti rozvíjali zručnosť prenosu metód spracovania informácií a tým rozvíjali mechanizmus samostatného hľadania, výberu a rozhodovania. Hovoríme o tom, ako v priebehu výcviku rozvíjať u dieťaťa schopnosť samostatnej adekvátnej reakcie. Napríklad pri štúdiu témy „Zloženie slova“ zadávam úlohu - „Zbierajte slovo“ (Vezmite predponu z prvého slova, koreň z druhého, príponu z tretieho, koniec zo štvrtého ).
Princíp rozvoja a nápravy vyšších mentálnych funkcií zahŕňa organizáciu tréningu tak, aby sa počas každej lekcie precvičovali a rozvíjali rôzne mentálne procesy. K tomu zaraďujem do obsahu hodiny špeciálne korekčné cvičenia: na rozvoj zrakovej pozornosti, verbálnej pamäte, motorickej pamäte, sluchového vnímania, analytickej a syntetickej činnosti, myslenia atď.
pre koncentráciu pozornosti dávam úlohu „Nepremeškaj chybu“;
k verbálno-logickému zovšeobecneniu - "Aké ročné obdobie je v básni opísané, ako bolo určené?" (zviera, strom atď.).
o sluchovom vnímaní - "Opravte chybný výrok."
Princíp motivácie k učeniu je taký, že úlohy, cvičenia a pod. by mali byť pre žiaka zaujímavé. Celá organizácia školenia je zameraná na dobrovoľné zaradenie žiaka do činnosti. K tomu dávam kreatívne a problematické úlohy, ktoré však zodpovedajú možnostiam dieťaťa.
Trvalý záujem o vzdelávacie aktivity medzi mentálne retardovanými žiakmi sa formuje prostredníctvom hodín cestovania, hodín hier, hodín kvízov, hodín výskumu, hodín stretávania sa, hodín zápletky, hodín obhajoby tvorivých zadaní, zapojením rozprávkových postáv, hernými aktivitami, mimoškolskými aktivitami. a použitie rôznych metód. Napríklad: pomôžme rozprávkovému hrdinovi spočítať počet predmetov, zvukov, slabík atď. Ponúkam deťom čítanie slov na pol písmena. Polovica slova (horná alebo dolná) sa uzatvára. Na hodinách vo forme hádanky, rébusu, šarády, krížovky môže byť uvedená téma hodiny. zašifrovaná téma. "- Dnes sme skauti, musíme dokončiť úlohu. - Rozlúštite slovo, preto usporiadajte písmená podľa čísel."
Na príklade hodiny ruského jazyka