Domov účesy

Zbierka laboratórnych prác. Rozdiel medzi praktickou a laboratórnou prácou Identifikácia laboratórnej práce

Laboratórne práce №2

"Identifikácia a popis znakov podobnosti medzi ľudskými embryami a inými stavovcami ako dôkaz ich evolučného vzťahu"

Cieľ: pokračovať v štúdiu témy „Rozmnožovanie a individuálny vývoj organizmov“, identifikovať a popísať znaky podobnosti medzi ľudskými embryami a inými stavovcami.

Ontogenéza- individuálny vývoj organizmu od objavenia sa zygoty po oplodnení vajíčka až po smrť. Ontogenéza zahŕňa rast, vývoj, formovanie častí tela, ich diferenciáciu. Veda sa zaoberá štúdiom embryonálneho štádia vývoja mnohobunkového organizmu embryológia.

"Ontogenéza je krátke opakovanie fylogenézy"
Haeckelov-Mullerov biogenetický zákon. 1874:

Pamätajte na hlavné fázy vývoja organického sveta: pôvod života vo vode, objavenie sa živých bytostí na súši atď.

Ľudské embryo v ranom štádiu vývoja pripomína rybie embryo: má žiabrové štrbiny, aortálne oblúky (krvné cievy, ktoré prechádzajú cez žiabrové priehradky), srdce s jednou predsieňou a jednou komorou, ako ryba, primitívne obličky charakteristické pre ryby (pronephros) a chvost, vybavený všetkými svalmi potrebnými na jeho pohyb. V neskorších štádiách vývoja nadobúda ľudské embryo podobnosť s embryom plazov: žiabrové štrbiny zarastajú; kosti, ktoré tvoria stavce, ktoré boli predtým oddelené, ako u rybieho embrya, sa spájajú; vytvorí sa nová oblička - mezonephros a pronephros zmizne; átrium je rozdelené na dve časti - pravú a ľavú. Neskôr sa v ľudskom embryu vyvinie štvorkomorové srdce a pre cicavce charakteristická metanefros - úplne nová oblička, zmizne notochorda atď. V siedmom mesiaci vnútromaternicového vývoja vyzerá ľudský plod skôr ako opičie mláďa než ako dospelý: je pokrytá srsťou a má pomer tela a končatín opice.

Homológne orgány sú ____________________________________________________________________

Skontrolujte sa!

Homológne sú tzv orgány podobné všeobecným štruktúrnym plánom, vzťahom k okolitým orgánom a tkanivám, embryonálnym vývojom a napokon aj inerváciou a zásobovaním krvou (môžu vykonávať rôzne funkcie). Predná plutva tuleňa, krídlo netopiera, predná labka mačky, predná noha koňa a ľudská ruka sú navzájom homológne, hoci na prvý pohľad sú odlišné a prispôsobené na úplne odlišné výkony. funkcie. Všetky tieto orgány majú takmer rovnaký počet kostí, svalov, nervov a krvných ciev, usporiadaných podľa rovnakého plánu a cesty ich vývoja sú veľmi podobné. Prítomnosť homologických orgánov, aj keď prispôsobených na vykonávanie úplne odlišných funkcií, je silným argumentom v prospech spoločného pôvodu organizmov, ktoré ich vlastnia.

Podobné orgány sú ________________________________________________________________

Skontrolujte sa!

Podobné orgány sú orgány, ktoré vykonávajú rovnakú funkciu, ale niekedy majú inú štruktúru. Napríklad krídlo motýľa a vtáka.

Laboratórium č. 1

"Popis jedincov druhu podľa morfologického kritéria".

Cieľ: zabezpečiť, aby študenti rozumeli konceptu morfologické kritérium druhov, upevniť schopnosť opisného opisu rastlín.

Vybavenie: živé rastliny alebo herbárové materiály rastlín rôznych druhov.

Pokrok

1. Zvážte rastliny dvoch druhov, zapíšte si ich mená, urobte morfologické charakteristiky rastliny každého druhu, t. j. popíšte ich vlastnosti vonkajšia štruktúra(vlastnosti listov, stoniek, koreňov, kvetov, plodov).

2. Porovnajte rastliny dvoch druhov, identifikujte podobnosti a rozdiely. Čo vysvetľuje podobnosti (rozdiely) rastlín?

Laboratórium č. 2

"Identifikácia variability u jedincov toho istého druhu"

Cieľ: formovať koncepciu premenlivosti organizmov, pokračovať v rozvoji schopností pozorovať prírodné objekty, nachádzať znaky premenlivosti.

Vybavenie: leták znázorňujúci variabilitu organizmov (rastliny 5-6 druhov, 2-3 exempláre z každého druhu, sady semien, plodov, listov atď.).

Pokrok

1. Porovnajte 2-3 rastliny rovnakého druhu (alebo ich jednotlivé orgány: listy, semená, plody atď.), nájdite znaky podobnosti v ich štruktúre. Vysvetlite dôvody podobnosti jedincov toho istého druhu.

2. Identifikujte znaky rozdielov v skúmaných rastlinách. Odpovedzte na otázku: aké vlastnosti organizmov spôsobujú rozdiely medzi jedincami toho istého druhu?

3. Rozšírte význam týchto vlastností organizmov pre evolúciu. Aké sú podľa vás rozdiely spôsobené dedičnou variabilitou, ktorá - nededičnou variabilitou? Vysvetlite, ako môžu vzniknúť rozdiely medzi jedincami toho istého druhu.

Laboratórium č. 3

"Identifikácia adaptácií organizmov na životné prostredie"

Cieľ: naučiť sa identifikovať znaky adaptability organizmov na prostredie a určiť jeho relatívnu povahu.

Vybavenie: herbárové exempláre rastlín, izbové rastliny, plyšáky či kresby zvieratiek rôznych biotopov.

Pokrok

1. Určite biotop rastliny alebo živočícha, o ktorom uvažujete. Identifikujte znaky jeho prispôsobenia sa prostrediu. Odhaľte relatívnu povahu zdatnosti. Získané údaje zadajte do tabuľky "Vhodnosť organizmov a jej relativita."

Fitness organizmov a jej relativita

Stôl 1 *

názov

milý

Habitat

Znaky prispôsobenia biotopu

Čo je relativita

fitness

2. Po preštudovaní všetkých navrhovaných organizmov a vyplnení tabuľky na základe poznatkov o hnacích silách evolúcie vysvetlite mechanizmus vzniku adaptácií a zapíšte všeobecný záver.

Laboratórium č. 4

„Identifikácia znakov podobnosti medzi ľudskými embryami a inými cicavcami ako dôkaz ich príbuznosti“.

Cieľ: zoznámiť sa s embryonálnymi dôkazmi vývoja organického sveta.

Pokrok.

2. Identifikujte podobnosti medzi ľudskými embryami a inými stavovcami.

3. Odpovedzte na otázku: čo naznačuje podobnosť embryí?

Laboratórium č. 5

"Analýza a hodnotenie rôznych hypotéz o vzniku života"

Cieľ: oboznámenie sa s rôznymi hypotézami o pôvode života na Zemi.

Pokrok.

Teórie a hypotézy

Podstata teórie alebo hypotézy

Dôkaz

3. Odpovedzte na otázku: K akej teórii sa vy osobne prikláňate? prečo?

„Rôzne teórie pôvodu života na Zemi“.

1. Kreacionizmus.

Podľa tejto teórie život vznikol v dôsledku nejakej nadprirodzenej udalosti v minulosti. Za ním nasledujú vyznávači takmer všetkých najbežnejších náboženských učení. Tradičná židovsko-kresťanská myšlienka o stvorení sveta, uvedená v Knihe Genezis, vyvolávala a stále vyvoláva kontroverzie. Zatiaľ čo všetci kresťania uznávajú, že Biblia je Božím prikázaním ľudstvu, existujú nezhody o dĺžke „dňa“, o ktorom sa hovorí v Genesis. Niektorí veria, že svet a všetky organizmy, ktoré ho obývajú, boli stvorené za 6 dní 24 hodín. Iní kresťania nepovažujú Bibliu za vedeckú knihu a veria, že Kniha Genezis predkladá vo forme zrozumiteľnej ľuďom teologické zjavenie o stvorení všetkých živých bytostí všemohúcim Stvoriteľom. Proces božského stvorenia sveta je chápaný tak, že prebehol len raz, a preto je neprístupný pozorovaniu. To stačí na to, aby sme preniesli celý koncept božského stvorenia ďalej vedecký výskum. Veda sa zaoberá len tými javmi, ktoré možno pozorovať, a preto nikdy nebude môcť tento koncept ani dokázať, ani vyvrátiť.

2. Teória stacionárneho stavu.

Podľa tejto teórie Zem nikdy nevznikla, ale existovala navždy; vždy dokáže udržať život, a ak sa zmenil, tak len veľmi málo; druhy vždy existovali. Moderné metódy datovanie poskytuje čoraz vyššie odhady veku Zeme, čo umožňuje teoretikom v ustálenom stave veriť, že Zem a druhy existovali vždy. Každý druh má dve možnosti – buď zmenu počtu alebo vyhynutie. Zástancovia tejto teórie neuznávajú, že prítomnosť alebo neprítomnosť určitých fosílnych pozostatkov môže naznačovať čas objavenia sa alebo vyhynutia konkrétneho druhu a ako príklad uvádzajú zástupcu skríženej ryby – coelacantha. Podľa paleontologických údajov vymreli crossopterygovia asi pred 70 miliónmi rokov. Tento záver však bolo potrebné revidovať, keď sa v oblasti Madagaskaru našli živí zástupcovia crossopterygiov. Zástancovia teórie ustáleného stavu tvrdia, že iba štúdiom živých druhov a ich porovnaním s fosílnymi pozostatkami možno dospieť k záveru o vyhynutí a aj tak sa to môže ukázať ako nesprávne. Náhly výskyt fosílneho druhu v určitej vrstve je spôsobený nárastom jeho populácie alebo presunom na miesta priaznivé pre zachovanie pozostatkov.

3. Teória panspermie.

Táto teória neponúka žiadny mechanizmus na vysvetlenie primárneho pôvodu života, ale predkladá myšlienku jeho mimozemského pôvodu. Preto ju nemožno považovať za teóriu vzniku života ako takého; jednoducho to posúva problém niekde inde vo vesmíre. Hypotézu v polovici predložili J. Liebig a G. RichterXIX storočí. Podľa hypotézy panspermie život existuje večne a je prenášaný z planéty na planétu meteoritmi. Najjednoduchšie organizmy alebo ich spóry („semená života“), ktoré sa dostanú na novú planétu a nachádzajú tu priaznivé podmienky, sa množia, čím vzniká evolúcia od najjednoduchších foriem k zložitým. Je možné, že život na Zemi vznikol z jedinej kolónie mikroorganizmov opustených z vesmíru. Táto teória je založená na viacerých pozorovaniach UFO, skalných rytinách vecí, ktoré vyzerajú ako rakety a „astronauti“ a správach o údajných stretnutiach s mimozemšťanmi. Pri štúdiu materiálov meteoritov a komét sa v nich našlo veľa „predchodcov života“ - látky, ako sú kyanogény, kyselina kyanovodíková a organické zlúčeniny, ktoré možno zohrali úlohu „semená“, ktoré dopadli na holú Zem. Podporovatelia tejto hypotézy boli laureáti nobelová cena F. Creek, L. Orgel. F. Crick sa opieral o dva nepriame dôkazy:

univerzálnosť genetického kódu;

nevyhnutný pre normálny metabolizmus všetkých živých bytostí molybdénu, ktorý je teraz na planéte extrémne vzácny.

Ale ak život nevznikol na Zemi, ako potom vznikol mimo nej?

4. Fyzikálne hypotézy.

Fyzikálne hypotézy sú založené na poznaní základných rozdielov medzi živou a neživou hmotou. Uvažujme o hypotéze pôvodu života, ktorú v 30. rokoch XX. storočia predložil V. I. Vernadsky. Názory na podstatu života viedli Vernadského k záveru, že sa na Zemi objavil vo forme biosféry. Základné, fundamentálne vlastnosti živej hmoty vyžadujú na svoj vznik nie chemické, ale fyzikálne procesy. Musí to byť istý druh katastrofy, šok pre samotné základy vesmíru. V súlade s hypotézami o formovaní Mesiaca, ktoré sa rozšírili v 30. rokoch XX storočia, v dôsledku oddelenia látky, ktorá predtým naplnila Tichomorskú priekopu, od Zeme, Vernadsky navrhol, že tento proces by mohol spôsobiť túto špirálu, vírový pohyb pozemskej látky, ktorý sa už neopakoval. Vernadsky pochopil vznik života v rovnakej mierke a časových intervaloch ako vznik samotného vesmíru. Pri katastrofe sa náhle zmenia podmienky a z protohmoty vzniká živá a neživá hmota.

5. Chemické hypotézy.

Táto skupina hypotéz je založená na chemickej špecifickosti života a spája jeho vznik s históriou Zeme. Uvažujme o niektorých hypotézach tejto skupiny.

Pri počiatkoch histórie chemických hypotéz bolinázory E. Haeckela. Haeckel veril, že zlúčeniny uhlíka sa prvýkrát objavili pod vplyvom chemických a fyzikálnych príčin. Tieto látky neboli roztoky, ale suspenzie malých hrudiek. Primárne zrazeniny boli schopné akumulácie rôzne látky a rast nasledovaný delením. Potom sa objavila bunka bez jadra - pôvodná forma pre všetky živé bytosti na Zemi.

Určitá etapa vo vývoji chemických hypotéz abiogenézy bolakoncept A. I. Oparina, navrhol v rokoch 1922-1924. XX storočia. Oparinova hypotéza je syntézou darwinizmu s biochémiou. Podľa Oparina bola dedičnosť výsledkom selekcie. V Oparinovej hypotéze sa to, čo sa chce, stane skutočnosťou. Najprv sa rysy života redukujú na metabolizmus a potom sa jeho modelovanie vyhlási za vyriešené hádanku pôvodu života.

hypotéza J. Bernala naznačuje, že abiogénne sa vyskytujúce malé molekuly nukleových kyselín s niekoľkými nukleotidmi by sa mohli okamžite spojiť s aminokyselinami, ktoré kódujú. V tejto hypotéze sa primárny živý systém považuje za biochemický život bez organizmov, ktorý vykonáva vlastnú reprodukciu a metabolizmus. Organizmy sa podľa J. Bernala objavujú druhýkrát, v priebehu izolácie jednotlivých úsekov takéhoto biochemického života pomocou membrán.

Ako poslednú chemickú hypotézu o vzniku života na našej planéte uvažujtehypotéza G. V. Voitkevicha, predložený v roku 1988. Podľa tejto hypotézy sa výskyt organických látok prenáša na priestor. V špecifických podmienkach vesmíru sa syntetizujú organické látky (veľa organickej hmoty nachádzajúce sa v meteoritoch - sacharidy, uhľovodíky, dusíkaté zásady, aminokyseliny, mastné kyseliny atď.). Je možné, že vo vesmíre mohli vzniknúť nukleotidy a dokonca aj molekuly DNA. Podľa Voitkevicha však chemická evolúcia na väčšine planét slnečná sústava sa ukázalo byť zamrznuté a pokračovalo len na Zemi, pričom tam našli vhodné podmienky. Počas ochladzovania a kondenzácie plynnej hmloviny sa celý súbor tzv Organické zlúčeniny. Za týchto podmienok sa okolo abiogénne vytvorených molekúl DNA objavila a kondenzovala živá hmota. Takže podľa Voitkevichovej hypotézy sa pôvodne objavil biochemický život a v priebehu jeho vývoja sa objavili samostatné organizmy.

Laboratórium č. 6

"Analýza a hodnotenie rôznych hypotéz o pôvode človeka"

Cieľ: zoznámiť sa s rôznymi hypotézami o pôvode človeka.

Pokrok.

2. Vyplňte tabuľku:

CELÉ MENO. vedec alebo filozof

Roky života

Predstavy o pôvode človeka

Anaximander

Aristoteles

C. Linné

I. Kant

A. N. Radishchev

A. Kaverznev

J. B. Robinet

J. B. Lamarck.

C. Darwin.

3. Odpovedzte na otázku: Aké názory na pôvod človeka sú vám najbližšie? prečo?

Laboratórium č. 7

"Vypracovanie schém na prenos látok a energie (potravinové reťazce)"

Cieľ:

Pokrok.

1. Vymenujte organizmy, ktoré by sa mali nachádzať na chýbajúcich miestach nasledujúcich potravinových reťazcov:

Z navrhovaného zoznamu živých organizmov vytvorte potravinovú sieť: tráva, bobule, mucha, sýkorka, žaba, had, zajac, vlk, rozkladné baktérie, komár, kobylka. Uveďte množstvo energie, ktoré prechádza z jednej úrovne do druhej. Keď poznáte pravidlo prenosu energie z jednej trofickej úrovne na druhú (asi 10%), postavte biomasovú pyramídu tretieho potravinového reťazca (úloha 1). Rastlinná biomasa je 40 ton. Záver: čo odrážajú pravidlá ekologických pyramíd?

Laboratórium č. 8

"Štúdia zmien v ekosystémoch na biologických modeloch (akvárium)"

Cieľ: na príklade umelého ekosystému sledovať zmeny, ku ktorým dochádza pod vplyvom podmienok prostredia.

Pokrok.

Aké podmienky je potrebné dodržiavať pri vytváraní akváriového ekosystému. Charakterizujte akvárium ako ekosystém, uveďte abiotické, biotické faktory prostredia, zložky ekosystému (producenti, konzumenti, rozkladači). Vytvorte potravinové reťazce v akváriu. Aké zmeny môžu nastať v akváriu, ak: padá priame slnečné svetlo; žije v akváriu veľké množstvo ryby.

5. Vyvodiť záver o dôsledkoch zmien v ekosystémoch.

Laboratórium č. 9

"Porovnávacie charakteristiky prírodných ekosystémov a agroekosystémov ich územia"

Cieľ: odhalí podobnosti a rozdiely medzi prírodnými a umelými ekosystémami.

Pokrok.

2. Vyplňte tabuľku "Porovnanie prírodných a umelých ekosystémov"

Známky porovnávania

Spôsoby regulácie

Druhová diverzita

Hustota populácií druhov

Zdroje energie a ich využitie

Produktivita

Obeh hmoty a energie

Schopnosť odolávať zmenám prostredia

3. Urobte záver o opatreniach potrebných na vytvorenie trvalo udržateľných umelých ekosystémov.

Laboratórium č. 10

"Riešenie environmentálnych problémov"

Cieľ: vytvárať podmienky na formovanie zručností na riešenie najjednoduchších environmentálnych problémov.

Pokrok.

Riešenie problémov.

Úloha číslo 1.

Ak poznáte pravidlo desiatich percent, vypočítajte, koľko trávy je potrebné na vyrastanie jedného orla s hmotnosťou 5 kg ( potravinový reťazec: tráva - zajac - orol). Podmienečne akceptujte, že na každej trofickej úrovni sa vždy jedia iba zástupcovia predchádzajúcej úrovne.

Úloha číslo 2.

Na ploche 100 km2 sa každoročne vykonávala čiastočná ťažba dreva. V čase organizácie rezervácie bolo na tomto území zaznamenaných 50 losov. Po 5 rokoch sa počet losov zvýšil na 650 hláv. Po ďalších 10 rokoch sa početnosť losov znížila na 90 hláv a v ďalších rokoch sa ustálila na úrovni 80-110 hláv.

Určte počet a hustotu populácie losov:

a) v čase tvorby rezervy;

b) 5 rokov po vytvorení rezervy;

c) 15 rokov od vytvorenia rezervy.

Úloha č. 3

Všeobecný obsah oxid uhličitý v zemskej atmosfére je 1100 miliárd ton. Zistilo sa, že za jeden rok vegetácia asimiluje takmer 1 miliardu ton uhlíka. Približne rovnaké množstvo sa uvoľňuje do atmosféry. Určte, koľko rokov prejde všetok uhlík v atmosfére organizmami (atómová hmotnosť uhlíka je 12, kyslíka je 16).

Riešenie:

Vypočítajme, koľko ton uhlíka obsahuje zemská atmosféra. Urobme pomer: molárna hmota oxid uhoľnatý M CO2) \u003d 12 t + 16 * 2 t \u003d 44 t)

44 ton oxidu uhličitého obsahuje 12 ton uhlíka

V 1 100 000 000 000 tonách oxidu uhličitého - X ton uhlíka.

44/1 100 000 000 000 = 12/X;

X \u003d 1 100 000 000 000 * 12/44;

X = 300 000 000 000 ton

V modernej atmosfére Zeme je 300 000 000 000 ton uhlíka.

Teraz musíme zistiť, ako dlho trvá, kým množstvo uhlíka „prejde“ cez živé rastliny. Na to je potrebné rozdeliť výsledok získaný ročnou spotrebou uhlíka rastlinami na Zemi.

X = 300 000 000 000 ton / 1 000 000 000 ton za rok

X = 300 rokov.

Takže všetok atmosférický uhlík za 300 rokov bude úplne asimilovaný rastlinami, navštívi ich neoddeliteľnou súčasťou a znovu vstúpiť do zemskej atmosféry.

Laboratórium č. 11

"Identifikácia antropogénnych zmien v ekosystémoch ich oblasti"

Cieľ: identifikovať antropogénne zmeny v ekosystémoch územia a posúdiť ich dôsledky.

Pokrok.

Zvážte mapy-schémy územia obce Epifan v rôzne roky. Odhaliť antropogénne zmeny v miestnych ekosystémoch. Posúďte dôsledky ekonomická aktivita osoba.

Laboratórium č. 12

„Analýza a hodnotenie dôsledkov vlastnej činnosti v životné prostredie,

globálne environmentálne problémy a spôsoby ich riešenia“

Cieľ: oboznámiť žiakov s dôsledkami ľudskej činnosti v životnom prostredí.

Pokrok.

Problémy životného prostredia

Dôvody

Spôsoby riešenia environmentálnych problémov

3. Odpovedzte na otázku: Čo problémy životného prostredia, podľa vás najzávažnejšie a vyžadujú okamžité riešenie? prečo?

V procese učenia môže študent vykonávať praktické a laboratórne práce. Aká je ich špecifickosť? V čom je rozdiel praktická práca z laboratória?

Aké sú vlastnosti praktickej práce?

Praktická práca- toto je úloha pre študenta, ktorú musí splniť na danú tému, určí učiteľ. Očakáva sa tiež použitie ním odporúčanej literatúry pri príprave na praktickú prácu a plán na štúdium materiálu. Zvažovaná úloha v niektorých prípadoch obsahuje aj doplnkové preverenie vedomostí žiaka – testovaním alebo napríklad písaním testu.

Hlavným cieľom praktickej práce je rozvíjať praktické zručnosti študenta súvisiace so zovšeobecňovaním a interpretáciou určitých vedeckých materiálov. Okrem toho sa počíta s tým, že výsledky praktických cvičení následne študent využije na zvládnutie nových tém.

Úlohou učiteľa, ktorý pomáha pripravovať žiakov na činnosti, ktoré v otázke, spočíva v zostavení konzistentného algoritmu na zvládnutie študentmi potrebné znalosti, ako aj pri výbere metód na objektívne posúdenie relevantných poznatkov. V tomto prípade je možný individuálny prístup, kedy sa preveria zručnosti žiaka spôsobom, ktorý je pre žiaka najpohodlnejší z hľadiska podania informácií učiteľovi. Niektorým študentom teda viac vyhovuje písomná forma testovania vedomostí, iným zase ústna. Učiteľ môže brať do úvahy preferencie oboch.

Výsledky praktické stretnutie najčastejšie nemajú vplyv na následné hodnotenie študenta na skúške. Úlohou učiteľa je počas tohto podujatia porozumieť súčasnej úrovni vedomostí žiakov, identifikovať chyby, ktoré charakterizujú ich chápanie danej témy a pomôcť napraviť nedostatky v rozvíjaní vedomostí tak, aby žiak prezentoval svoje chápanie problematiky. tému správnejšie už na skúške.

Aké sú vlastnosti laboratórnej práce?

Pod laboratórne práce najčastejšie chápané školenia, v rámci ktorej sa uskutočňuje ten či onen vedecký experiment zameraný na získanie výsledkov, ktoré sú dôležité z hľadiska úspešného vypracovania učiva žiakmi.

Počas laboratórnej práce študent:

študuje praktický priebeh určitých procesov, skúma javy v rámci danú tému- aplikácia metód osvojených na prednáškach;
porovnáva výsledky prijatej práce s teoretickými konceptmi;
interpretuje výsledky laboratórnych prác, hodnotí použiteľnosť získaných údajov v praxi, ako zdroj vedeckých poznatkov.

V niektorých prípadoch sú študenti povinní obhajovať svoju laboratórnu prácu, v ktorej sú určitému publiku študentov prezentované podrobnosti o štúdiu, ako aj dôkazy o oprávnenosti záverov, ku ktorým študent dospel. Často sa obhajoba laboratórnych prác uskutočňuje v poradí individuálnej interakcie medzi žiakom a učiteľom. V tomto prípade študent na základe výsledkov štúdia vygeneruje protokol (podľa stanoveného alebo samostatne vypracovaného formulára), ktorý pošle na overenie vyučujúcemu.

Je potrebné poznamenať, že úspešné absolvovanie laboratórnych prác je spravidla dôležitým kritériom úspešného absolvovania skúšok študentom. O možnosti hodnotiť študentov vysokými známkami učiteľ uvažuje len vtedy, ak sú schopní pred zložením skúšky prezentovať praktické výsledky aplikácie získaných vedomostí na prednáškach.

Porovnanie

Hlavným rozdielom medzi praktickou prácou a prácou v laboratóriu je účel ich realizácie. Typickú praktickú prácu teda iniciuje učiteľ hlavne na kontrolu množstva vedomostí, laboratórna práca má posúdiť schopnosť študentov aplikovať získané poznatky v praxi, počas experimentu.

Ďalším kritériom je obmedzený vplyv výsledkov praktickej práce na výslednú známku študenta. Typická laboratórna práca, ako sme uviedli vyššie, môže byť zase najdôležitejším faktorom úspechu študenta na skúške.

Typická laboratórna práca je charakteristická hlavne pre prírodné vedy – fyziku, chémiu, biológiu. Praktické – realizujú sa v rámci školení v rôznych vedeckých oblastiach vrátane humanitných.

Rozdiely medzi predmetnými prácami možno sledovať aj na úrovni metód testovania vedomostí žiakov. V prípade praktickej práce ide o ústnu alebo písomnú anketu, testovanie. V laboratórnych činnostiach môže byť postup ochrany výsledkov štúdia nástrojom na testovanie vedomostí študenta.

Treba poznamenať, že laboratórne a praktické práce majú množstvo spoločné znaky. Ako napríklad:

výkon v súlade s plánom odporúčaným učiteľom, ako aj s použitím daného zoznamu literárnych zdrojov;
zamerať sa na zistenie aktuálnej úrovne vedomostí žiaka.

Po určení rozdielu medzi praktickou a laboratórnou prácou upresníme závery v tabuľke.

Tabuľka

Praktická práca	Laboratórne práce
Čo majú spoločné?
Praktická a laboratórna práca sú si v mnohých smeroch podobné (obe zahŕňajú vykonávanie podľa plánu, zameranie sa na hodnotenie vedomostí študentov)
Aký je medzi nimi rozdiel?
Zamerané na posúdenie úrovne aktuálnych vedomostí študenta	Cieľom je získať konkrétne výsledky aplikácie vedomostí, ktoré študenti majú
Možno realizovať v rámci výučby širokého spektra odborov	Uskutočňuje sa spravidla v rámci výučby prírodovedných odborov.
Zvyčajne to neovplyvňuje šance študenta na úspešné absolvovanie skúšky	Je to dôležitý faktor pri získavaní vysokých známok študentov v skúške
Vedomosti sa testujú ústnym alebo písomným prieskumom, testovaním	Testovanie vedomostí sa vykonáva v procese obhajoby laboratórnej práce

Inštruktážna karta pre prácu v laboratóriu
„Identifikácia adaptácií rastlín a živočíchov na životné prostredie“.

Cieľ: - identifikovať konkrétne príklady adaptácie rastlín a živočíchov na životné prostredie;
- dokázať, že úpravy sú relatívne.

Cvičenie:

Určite biotop rastliny a živočícha, ktoré vám ponúknu na výskum.

Identifikujte znaky adaptácie na prostredie.

Odhaľte relatívnu povahu zdatnosti (zamyslite sa nad tým, či prispôsobenia, ktoré ste zaznamenali, vždy zabezpečia prežitie organizmu).

Na základe poznatkov o hybných silách evolúcie vysvetlite mechanizmus vzniku adaptácií (uveďte poznámku za tabuľku).

Doplňte tabuľku podľa výsledkov práce. Vyberte si 2-3 druhy zvierat na popis a nájdite ich vlastnosti prispôsobenia sa danému biotopu. (Pre popis si môžete vziať druhy ponúkané v aplikácii, môžete si vybrať vlastné druhy rastlín a zvierat)

Adaptácie živých organizmov na prostredie. relatívna povaha príslušenstvo"

Kaktus

3. …

Medvedka

platesa ryba

rosička

Na základe výsledkov vykonanej práce sformulujte záver.

Aká je relativita fitness?

Prihláška č.1. Medvedka.

Medvedka - hmyz patriaci do čeľade cvrčkovitých. Telo je hrubé, 5-6 cm dlhé, zhora sivohnedé, zospodu tmavožlté, husto pokryté veľmi krátkymi chĺpkami, takže pôsobí zamatovo. Predné nohy sú skrátené, hrubé, určené na kopanie zeme. Elytra sú skrátené, pomocou nich môžu samci cvrlikať (spievať); krídla sú veľké, veľmi tenké, v kľude vejárovité. Medvedka je rozšírená po celej Európe s výnimkou Ďalekého severu; V prirodzených podmienkach sa medveď usadzuje na vlhkých, voľných pôdach bohatých na organické látky. Obzvlášť miluje hnojenú pôdu. Často sa vyskytuje v zeleninových záhradách a sadoch, kde spôsobuje veľké škody a poškodzuje koreňový systém veľa kultúrnych rastlín. Kopú početné, skôr povrchné chodby. Cez deň sa medvede zdržiavajú v podzemí a večer s nástupom tmy vychádzajú na zemský povrch a niekedy vyletia na svetlo. Medvede sa s obľubou usadzujú najmä na vysokých a teplých kompostových hrebeňoch, kde zimujú a kde si na jar robia hniezda v zemi a kladú vajíčka. A aby zabezpečili teplo pre svoje potomstvo, ničia rastliny, ktoré tienia pôdu pred slnečnými lúčmi v blízkosti ich hniezd. Obhrýzajú korene a stonky rastlín, vyprázdnia záhon, aby ste museli dodatočne zasiať semienka alebo zasadiť sadenice.

Pri vypĺňaní tabuľky dávajte pozor na farbu a štruktúru predných končatín (viď foto)

Prihláška číslo 2. Kaktus

Je známe, že divé kaktusy sú vhodnejšie ako suché polopúšťové oblasti, ako aj púšte Afriky, Ázie, Južnej a Severnej Ameriky. Navyše ich môžete stretnúť aj na pobreží. Stredozemné more a na Kryme.

Kaktusy žijú v nasledujúcom prírodné podmienky:

1. S prudkými výkyvmi vo dne aj v nociteploty. Nie je žiadnym tajomstvom, že v púšti je cez deň veľmi horúco a v noci príliš chladno, dochádza k prudkým poklesom teploty až o 50 stupňov.

2. Malýúroveň vlhkosti. V regiónoch, kde žijú kaktusy, spadne ročne až 300 mm zrážok. Existujú však niektoré druhy kaktusov, ktoré žijú v tropické pralesy kde je vysoká vlhkosť, asi 3500 mm za rok.

3. Voľné pôdy . Kaktusy možno nájsť aj na voľných pôdach, ktoré obsahujú veľké množstvo piesku. Okrem toho takéto pôdy zvyčajne reagujú kyslo.

Vzhľadom na nízke zrážky má rodina kaktusov veľmimäsité steblo,ako ajhustá epidermis.Počas sucha ukladá všetku vlhkosť. Kaktusy majú navyše tŕne, voskový povlak na stonke, vrúbkovanú stonku, to všetko bráni kaktusu vo vyparovaní vlhkosti. Väčšina druhov kaktusov má navyše veľmi vyvinutý koreň, preniká hlboko do pôdy alebo sa jednoducho šíri na povrch zeme.zber vlhkosti.

Identifikácia aromorfózy a idioadaptácie u rastlín a živočíchov  Vzdelávacie: formovať schopnosť identifikovať aromorfózu a idioadaptáciu u rastlín a živočíchov, vysvetliť ich význam; Ciele:  Rozvíjať: pokračovať v rozvíjaní schopností logicky myslieť, zovšeobecňovať, vyvodzovať závery, robiť analógie; podporovať rozvoj samostatnosti, prispievať k zintenzívneniu vzdelávacieho procesu, zvyšovať motiváciu k učeniu, prebúdzať ich tvorivé schopnosti.  Vzdelávacie: prispievať počas hodiny environmentálnej výchovyžiaci 1. daj porovnávacia charakteristika biologický progres a biologická regresia. Doplňte tabuľku: Biologický pokrok Biologický regres Znaky (vlastnosti) Zmena intenzity reprodukcie Zmena veľkosti skupiny Zmena veľkosti plochy Zmena intenzity konkurencie s príbuznými organizmami Zmena intenzity selekčného tlaku Zmena v počte podriadených systematických skupín 2. Zdôrazniť hlavné vlastnosti aromorfóz. A) Aromorfózy (zvýšenie, zníženie) štrukturálnej a funkčnej organizácie organizmov. B) Aromorfózy (sú, nie sú) prispôsobenia sa špecifickým podmienkam prostredia. C) Aromorfózy (dovoľujú, nedovoľujú) plnšie využívať podmienky prostredia. D) Aromorfózy (zvýšenie, zníženie) intenzity vitálnej činnosti organizmov. E) Aromorfózy (znižujú, zvyšujú) závislosť organizmov od podmienok existencie. E) Aromorfózy (zachované, nezachované) v priebehu ďalšieho vývoja. G) Aromorfózy vedú k vzniku nových (malých, veľkých) systematických skupín. 3. V archeánskej ére sa v organickom svete vyskytovali veľké aromorfózy, aký biologický význam mali pre evolúciu? Doplň tabuľku“ Aromorfóza Význam 1) Vznik: 2) Bunkové jadro 3) Fotosyntéza 4) Sexuálny proces 5) Mnohobunkový organizmus 4. Evolúcia sledovala cestu postupného zvyšovania úrovne ich organizmu. Napíšte do tabuľky názov taxónov rastlín, ktoré sa objavili v dôsledku aromorfózy. Rozšírte význam každej aromorfózy Aromorfóza Taxón Význam 1. Vzhľad krycích, mechanických a vodivých pletív 2. Vzhľad stonky a listov 3. Vzhľad koreňa a listu 4. Vzhľad semien 5. Vzhľad kvetu a plodu 5. Zadajte názov taxónov (typov, tried) v tabuľke odhaľte význam aromorfózy Aromorfóza Taxóny Význam 1. Vzhľad kostnej čeľuste 2. Vzhľad struny 3. Vzhľad pľúcneho dýchania 4. Vzhľad päťprstej končatiny 5. Vzhľad ochrannej škrupiny vo vajci 6. Vzhľad rohovitých obalov 7. Vnútorné oplodnenie 8. Vzhľad štvorkomorového srdca, teplokrvnosť 9 Vzhľad peria 10. Vzhľad vlasovej línie, kŕmenie mláďat mliekom 6. Vstúpiť aromorfózy, ktoré spôsobujú výskyt skupín zvierat v tabuľke: A - výskyt struny B - výskyt obojstrannej symetrie D - výskyt vypreparovaných končatín E - výskyt priedušnice E - výskyt chitinózneho krytu G - roztrhanie tiel na segmenty Organizmy 1. Ploskavec 2 .Annelids Aromorphosis 3. Hmyz 4. Strunatce 7. Pozrite si obrázky hmyzu. Určte idioadaptáciu každého hmyzu na biotop a vyplňte tabuľku: Četa a zástupcovia Rozdelenie a tvar tela, krídla Typ ústnych ústrojov Sfarbenie Končatiny evolučný význam týchto idioadaptácií. 8. Prezri si obrázky plodov a semien rastlín. Určite idioadaptácie každej rastliny na šírenie semien. Názov rastliny Vlastnosti zdatnosti Hodnota Príloha K úlohe 7 K úlohe 8