Rozvoj tvorivých schopností dieťaťa. Spôsoby rozvoja ľudskej tvorivosti
Natália Bobková
Rozvoj tvorivých schopností u detí
Rada pre rodičov.
« Rozvoj tvorivých schopností u detí» .
V živote môžete žiť rôznymi spôsobmi,
Je to možné v smútku aj v radosti.
Jedzte včas, pite včas
Okamžite robte hlúposti.
A možno áno:
Vstaň za úsvitu
A mysliac na zázrak,
Dosiahnite slnko holou rukou
A dať to ľuďom.
Ľudia už dlhé roky rozmýšľajú, ako sa vzdelávať tvorivá osobnosť? Aké je tajomstvo úspechu? Čo je tvorba?
Tvorba- proces činnosti, ktorý vytvára kvalitatívne nové materiálne alebo duchovné hodnoty. Hlavné kritérium, ktoré rozlišuje tvorba je jedinečnosť jeho výsledku. Dá sa zavolať osoba kreatívny ak je dobrý vyvinuté predstavivosť a fantáziu schopný invencie, hľadanie neštandardných riešení v rôznych situáciách.
Predstavivosť je najvyššia mentálna funkcia vlastná iba človeku, ktorá vám umožňuje vytvárať nové obrazy spracovaním predchádzajúcich skúseností. Môže byť rekreatívny - keď je obraz objektu vytvorený podľa jeho popisu a kreatívny- keď sa rodia úplne nové obrazy.
Kreativita je tvorivosť, ochota vytvárať zásadne nové myšlienky, ktoré sa odchyľujú od tradičných alebo akceptovaných vzorcov myslenia.
Kreatívne potenciál je vlastný dieťaťu od narodenia a rozvíja ako vyrastie. Prirodzené nadanie dieťaťa sa prejavuje pomerne skoro, ale do akej miery sa bude rozvíjať tvorivý potenciál do značnej miery závisí od rodiny. Rodina schopný rozvíjať alebo ničiť tvorivé schopnosti dieťaťa. Preto formácia tvorivá osobnosť jednou z najdôležitejších úloh výchovy.
Rodičia sa zvyčajne zameriavajú na reč, myslenie a pamäť dieťaťa, pričom zabúdajú kreativita a predstavivosť. Samozrejme, nikto netvrdí, že všetky tieto tri body sú pre dieťa veľmi dôležité, ale úplne kreativitu nemožno vylúčiť.. Jeho rozvoj musí ísť nevyhnutne v jednom kroku so všetkými ostatnými smermi a to je potrebné pre každé dieťa. A nech sa z neho v budúcnosti nestane úspešný herec alebo známy spevák, ale bude mať kreatívny prístup k riešeniu určitých životných problémov. A to mu pomôže stať sa zaujímavá osobnosť, ako aj osoba, ktorá bude schopný prekonať ťažkosti, ktoré mu prídu do cesty. A ak má dieťa čo i len najmenšie Tvorivé schopnosti, potom sa mu bude oveľa ľahšie študovať, pracovať a budovať vzťahy s ostatnými.
Kreatívne osobnostné črty sa začínajú prejavovať už v ranom veku. A akonáhle si ich všimnú mladí rodičia, musíte okamžite vyzdvihnúť túto štafetu a začať pracovať s dieťaťom. Každé obdobie sa vyznačuje svojimi charakteristikami v rozvoj tvorivého potenciálu detí:
1–2 roky: niekto sa krásne pohybuje podľa hudby, presne chytá jej rytmus; niektorí vytvárajú svoje vlastné obrazy; iní sú radi stredobodom pozornosti – to je všetko rozvíjať kreativitu detí podľa svojich záujmov a prirodzených sklonov;
3–4 roky: vrchol tvorivá činnosť detí a aj keď sa vám zdá, že dieťa nemá nič zvláštne, stále to nie je dôvod na opustenie tried - naopak, musíte sa čo najčastejšie obrátiť na cvičenia a hry, rozvíjanie tvorivých schopností;
5-6 rokov: triedy sú komplikované novými úlohami, ktoré pripravujú predškoláka na ďalší proces učenia a rozvíjanie jeho predstavivosti, fantázia, talent.
Vedúca úloha v predškolskom veku v procese rozvoj tvorivých schopností u detí hrajú priamo rodičia. Mnoho rodičov často sníva o tom, že uvidia svoje dieťa tvorivá osobnosť, no zároveň oni sami nie sú a ani sa nesnažia na sebe niečo zmeniť. Nemôže rásť tvorivá osobnosť bez toho, aby zmenili svoj vlastný zaužívaný spôsob života. Žite jasne a bohato, neustále rozvíjať a zdokonaľovať sa. Táto atmosféra je veľmi plodne ovplyvňuje rozvoj tvorivej osobnosti. A ak majú rodičia istotu tvorivosť, potom je to jednoducho dokonalé – môže z toho byť úžasná rodinka kreatívny tandem. No, ak z vôle osudu, kreativita nie je vašou silnou stránkou, potom na tom nezáleží a v tomto prípade by ste sa nemali rozčuľovať. Stále môžete pomôcť svojmu milovanému dieťaťu. Hlavná vec je mať veľkú túžbu a relevantné znalosti v tejto oblasti problému.
1. Svet okolo
Spoločná diskusia s dieťaťom o tom, čo sa deje na ulici, doma, v doprave;
Príbehy o zvieratách a rastlinách;
Vysvetlenie základných procesov vyskytujúcich sa okolo;
Odpovede na všetky otázky vášho dieťatka otázky: prečo, ako, prečo a odkiaľ.
2. Vzdelávacie hry
Kúpte si detskú pracovnú plochu vzdelávacie hry;
Mali by mať veľa užitočného, nie zábavné hračky;
Musia byť primerané veku;
Mozaiky a dizajnéri - najlepšia možnosť.
3. Kreslenie
Často Tvorivé schopnosti dieťa je odhalené vo vizuálnej aktivite, takže by malo mať vždy po ruke kvalitné, pohodlné, svetlé ceruzky, farby, fixky;
Nenechajte si v tejto veci žiadne papiere;
Nikdy nenadávajte bábätku za pomaľované steny a zafarbené farbami. oblečenie: možno je to práve toto tvorivý chaos;
Najprv - študujte farby, potom - zoznámte sa s geometrickými tvarmi, ukážte, ako vzniká kresba, a potom už len sledujte výsledky.
modelovanie vyvíja malé prsty, detská kreativita+ okrem toho im umožňuje ukázať všetku svoju divokú predstavivosť;
Najprv nech sú to najjednoduchšie gule, koláče, klobásy, krúžky;
Potom začnú sami vyrezávať zložitejšie postavy;
Plastelína by mala byť svetlá a mäkká.
Knihy by sa mali vyberať podľa veku a záujmov;
Skúste svoje dieťa zoznámiť s rôznymi žánrami. Tvorba: rozprávky, príbehy, básne;
Vezmite deti so sebou do knižnice;
Kniha dáva nádych fantázie a otvára veľké príležitosti pre detskú fantáziu, rozvíja kreativitu;
Okamžite zahrajte scény z kníh, čítané podľa rolí, ako kreatívny potenciál sa dá odhaliť aj prostredníctvom divadelného činnosť: Zvyčajne sa táto metóda páči deťom v akomkoľvek veku.
Od útleho detstva počúvajme omrvinky klasickej hudby a detské pesničky;
Spievajte mu uspávanky tak dlho, ako môžete;
to rozvíja pamäť a imaginatívne myslenie.
Rozvíjajte kreativitu detí nielen občas, ale všade a stále. Rodičia by mali pre svoje dieťa vytvoriť také prostredie, v ktorom bude prispieť k jeho rozvoju: poskytnite mu pomôcky (farby, plastelínu, dizajnéra a pod., pochváľte ho za úspechy a trpezlivosť pri dosahovaní určitých výsledkov. Dospelí by mali v rámci rozumu dať voľný priechod detskej fantázii a neobmedzovať jeho tvorivú činnosť.
Kreatívne proces je skutočným zázrakom - deti objavujú svoj jedinečný schopnosti a zažiť radosť, ktorú im tvorba prináša. Tu začínajú pociťovať výhody kreativitu a vieruže chyby sú len kroky k dosiahnutiu cieľa, a nie prekážka, ako v tvorivosť a vo všetkých aspektoch ich života. Deti sú lepšie inšpirovať: "AT tvorivosť Nie správna cesta Neexistuje nesprávna cesta, existuje len vaša vlastná cesta."
Pamätajte, že veľa závisí od vás, od toho, kto bude vedľa dieťaťa pri vstupe do zložitého a rozmanitého sveta krásy.
Nechaj tvorba urobte radosť vám a vašim deťom!
Človek sa vždy vedome alebo nevedome snaží tvoriť. Každý z nás má obrovský tvorivý potenciál a neobmedzené možnosti jeho realizácie. Vytvárať niečo nové, meniť svetČlovek neustále rastie a mení sa. Preto je hľadanie nových nápadov a originálnych riešení jedným z prejavov neustáleho hľadania samého seba, sebapoznania a osobného rastu.
Kreatívne myslenie je kľúčom k úspechu takmer v každej oblasti života. Schopnosť myslieť mimo rámca široké možnosti pre sebarealizáciu. Tak kde začať?
Niektorí veria, že kreativita je len schopnosť kresliť, skladať poéziu alebo hudbu. Tento názor je zásadne nesprávny, pretože naše vnímanie sveta do značnej miery závisí od stupňa rozvoja tvorivých schopností a ako sa pri tom cítime. Čím menej sú tieto schopnosti u človeka rozvinuté, tým viac má sklony k sebakritike, neustálej nespokojnosti so sebou samým a so svojím okolím. Sám si v sebe podvedome vytvára bariéry na dosiahnutie vytýčených cieľov, bojí sa myslieť vo väčšom meradle a realizovať odvážne nápady.
Čo je teda úlohou rozvoja kreativity? Podľa mnohých psychológov a neurofyziológov je jednou z hlavných prekážok pri odomykaní tvorivého potenciálu človeka stres. Ak je ľudský nervový systém v konštantné napätie, potom tvorivé impulzy jednoducho nedokážu „preraziť“ tok našich starostí a skúseností.
Preto pred intenzívnou prácou na rozvoji tvorivých schopností musíte ... relaxovať. To, mimochodom, platí pre rozvoj intuície a iných zručností. K tomu dokonale pomáhajú meditačné praktiky, ako aj rôzne metódy relaxácie a autotréningu. Môžete sa tak vzdialiť od zaužívaných myšlienkových vzorcov a vytvoriť priestor pre nové nápady a príležitosti. Okrem toho môžete získať prístup k interným zdrojom- stavy pokoja, inšpirácie a ľahkosti.
Kreativita si vyžaduje určitý odstup (odpútanie sa od problému). V roku 1926 o tom napísal G. Wallace. Vyčlenil sa štyri stupne tvorivého myslenia:
- Školenie— formulácia úloh; pokusy to vyriešiť.
- Inkubácia- dočasné odvrátenie pozornosti od úlohy.
- náhľad- vznik intuitívneho riešenia.
- Vyšetrenie— testovanie a/alebo implementácia riešenia.
Preto môžeme povedať, že jedným z kľúčov k odomknutiu kreativity je pravidelné cvičenie meditácie.
Čo ešte môžete urobiť, aby ste rozpútali svoju bezhraničnú kreativitu?
Rovnako dôležité je práca s obmedzujúcimi presvedčeniami. Súhlasím originálne nápady neponáhľajú sa prísť na myseľ, kde sa točia myšlienky ako: "Som priemernosť", "Kde môžem…", "Čo si pomyslia ostatní?" atď. Preto musíte popracovať na svojom spôsobe myslenia. Toto môže pomôcť afirmácie(chytil obmedzujúce presvedčenie - okamžite si na oplátku povedz niečo pozitívne), psychoterapia(môžete pracovať s dôvodmi prekážok, ktoré si sami kladieme), koučovanie(formujeme stratégiu myslenia víťaza) atď.
Ďalším dôležitým detailom pri rozvoji tvorivých schopností je ochota prijať nový nápad kedykoľvek počas dňa alebo noci. Aby ste to dosiahli, musíte mať vždy po ruke papier a ceruzku (nové myšlienky vás môžu navštíviť na najneočakávanejších miestach!).
Tréning kreativity
Kreatívne myslenie môžete „naštartovať“ na špeciálnych školeniach. Môžete sa tam naučiť špeciálne techniky na generovanie kreatívnych nápadov, spôsoby rýchleho prístupu k kreatívnym zdrojom, prácu s blokmi a obmedzeniami. Napriek tomu, že špecialisti pracujú v rôznych prístupoch a používajú rôzne techniky, uvádzame najbežnejšie prístupy a techniky.
- Brainstorming. Autorom tejto metódy je Alex Osborne. Hlavným princípom metódy je časovo oddeliť generovanie myšlienky a jej kritiku. Každý účastník predloží akékoľvek, najbláznivejšie nápady, ostatní sa ich pokúsia rozvinúť a analýza prijatých riešení sa vykoná neskôr. Dá sa urobiť aj brainstorming v písomnej forme(brainwriting), kedy sa nápady zapisujú na papier, ktorý si účastníci navzájom podávajú, pričom predstavia nové nápady, ktoré vznikli.
- mentálne mapy(Tony Buzan). Kreativita podľa autora úzko súvisí s pamäťou, čo znamená, že posilňovanie pamäte umožňuje rozvoj tvorivých schopností. Kľúčový koncept je umiestnený v strede listu a všetky asociácie, ktoré stoja za zapamätanie, sú zapísané na vetvách vychádzajúcich zo stredu. Záznamy môžete sprevádzať aj rôznymi kresbami, výstrižkami z časopisov, symbolmi. V procese vytvárania mentálnej mapy môže prísť nečakané riešenie položenej otázky.
- Šesť klobúkov Edwarda de Bona. Táto technika vám umožňuje zefektívniť tvorivý proces mentálnym nasadením jedného zo šiestich farebných klobúkov. V bielom teda človek nestranne analyzuje čísla a fakty, potom sa oblečie do čierneho a vo všetkom hľadá negatíva. Potom prichádza na rad žltý klobúk – hľadanie pozitívnych stránok problému. V zelenej farbe človek generuje nové nápady a v červenej si môže dovoliť emocionálne reakcie. Nakoniec modrou farbou sú výsledky zhrnuté.
- Morfologická analýza. Autor: Fritz Zwicky. Navrhuje sa rozložiť objekt alebo myšlienku na komponenty, vybrať z nich niekoľko podstatných charakteristík, potom ich zmeniť a pokúsiť sa ich znova skombinovať. Výsledkom je niečo zásadne nové. Napríklad musíte vymyslieť vizitku pre parfumérsku spoločnosť. Ak zmeníte klasický obdĺžnikový tvar a pôsobenie na zmysly, môžete získať trojuholníkovú vizitku s vôňou parfumu.
- Synektika. Hlavným zdrojom kreativity je podľa Williama Gordona hľadanie analógií. Je potrebné vybrať objekt a nakresliť tabuľku pre jeho analógie. Všetky priame analógie sú zaznamenané v prvom stĺpci, nepriame analógie sú zapísané v druhom stĺpci (napríklad negácia znamienok prvého stĺpca). Potom musíte porovnať cieľ, objekt a nepriame analógie. Povedzme, že objekt je ceruzka, úlohou je rozšíriť rozsah. Priama analógia je trojrozmerná ceruzka, jej negáciou je plochá ceruzka. Výsledkom bude napríklad záložka na ceruzku.
Navrhované metódy pomáhajú organizovať tvorivý proces, čím sa z množstva nekontrolovaných, intuitívnych, takmer mystických javov dostáva do kategórie zrozumiteľných algoritmov akcií.
Rozvíjaním kreativity sa vám to podarí:
- Lepšie poznať a pochopiť seba;
- Nájdite nové riešenia bežných problémov;
- Pozrite sa na svet novým spôsobom;
- Zvýšte svoju vlastnú efektivitu
- a oveľa viac.
Pamätajte, že máte neobmedzenú kreativitu!
Vo vývinovej psychológii súperia a dopĺňajú sa tri prístupy: 1) genetický, ktorý pripisuje hlavnú úlohu pri určovaní mentálnych vlastností dedičnosti; 2) environmentálna, ktorej predstavitelia považujú vonkajšie podmienky za rozhodujúci faktor rozvoja duševných schopností; 3) genotypovo-environmentálna interakcia, ktorej zástancovia rozlišujú odlišné typy prispôsobenie jedinca prostrediu v závislosti od dedičných vlastností.
Početné historické príklady: rody matematikov Bernoulliovcov, Bachových skladateľov, ruských spisovateľov a mysliteľov – na prvý pohľad presvedčivo svedčia o prevládajúcom vplyve dedičnosti na formovanie tvorivej osobnosti.
Kritici genetického prístupu namietajú proti priamej interpretácii týchto príkladov. Možné sú ešte dve alternatívne vysvetlenia: po prvé, tvorivé prostredie vytvorené staršími členmi rodiny a ich príklad ovplyvňujú rozvoj tvorivých schopností detí a vnúčat (environmentálny prístup). Po druhé, prítomnosť rovnakých schopností u detí a rodičov je posilnená spontánne sa rozvíjajúcim kreatívnym prostredím, ktoré je adekvátne genotypu (hypotéza interakcie genotyp-prostredie).
V prehľade Nicholsa, ktorý zhrnul výsledky 211 štúdií dvojčiat, sú prezentované výsledky diagnostiky divergentného myslenia v 10 štúdiách. priemerná hodnota korelácia medzi dvojčatami MZ je 0,61 a medzi dvojčatami DZ je 0,50. V dôsledku toho je príspevok dedičnosti k určovaniu individuálnych rozdielov v úrovni rozvoja divergentného myslenia veľmi malý. Ruskí psychológovia E. L. Grigorenko a B. I. Kochubey v roku 1989 uskutočnili štúdiu dvojčiat MZ a DZ (študenti 9-10 ročníkov strednej školy) (Grigorenko E. A., Kochubey B. I., 1989). Hlavným záverom autorov je, že individuálne rozdiely v kreativite a indikátoroch procesu testovania hypotéz sú determinované faktormi prostredia. Vysoká miera kreativity bola zistená u detí so širokým spektrom komunikácie a demokratickým štýlom vzťahu s matkou.
Touto cestou, psychologický výskum nepotvrdzujú hypotézu o dedičnosti individuálnych rozdielov v tvorivosti (presnejšie o úrovni rozvoja divergentného myslenia).
Pokus o implementáciu odlišného prístupu k identifikácii dedičných determinantov kreativity sa uskutočnil v prácach výskumníkov patriacich do ruskej školy diferenciálnej psychofyziológie. Predstavitelia tohto trendu tvrdia, že základom všeobecných schopností sú vlastnosti nervový systém(makings), ktoré určujú aj vlastnosti temperamentu.
Plasticita sa považuje za hypotetickú vlastnosť ľudského nervového systému, ktorá by mohla určovať kreativitu v priebehu individuálneho vývoja. Plasticita sa zvyčajne meria z hľadiska variability parametrov EEG a evokovaných potenciálov. Klasickou metódou podmieneného reflexu na diagnostikovanie plasticity bola zmena zručnosti z pozitívnej na negatívnu alebo naopak.
Opačným pólom plasticity je rigidita, ktorá sa prejavuje malou variabilitou ukazovateľov elektrofyziologickej aktivity centrálneho nervového systému, ťažkosťami pri prepínaní, neadekvátnosťou prenosu starých spôsobov pôsobenia do nových podmienok, stereotypným myslením a pod.
Jedným z pokusov identifikovať dedičnosť plasticity bol výskum dizertačnej práce S. D. Biryukova. Podarilo sa identifikovať dedičnosť „závislosti poľa-nezávislosti na poli“ (úspešnosť testu vstavaných figúrok) a individuálne rozdiely vo výkone testu „Dopredné a spätné písanie“. Environmentálna zložka celkového fenotypového rozptylu pre tieto merania bola blízka nule. Okrem toho metóda faktorovej analýzy dokázala identifikovať dva nezávislé faktory, ktoré charakterizujú plasticitu: „adaptívny“ a „aferentný“. Prvý súvisí so všeobecnou reguláciou správania (charakteristiky pozornosti a motoriky) a druhý s parametrami vnímania.
Podľa Biryukova je ontogenéza plasticity ukončená do konca puberty, pričom neexistujú rodové rozdiely ani vo faktore „adaptívnej“ plasticity, ani vo faktore „aferentnej“ plasticity.
Fenotypová variabilita týchto ukazovateľov je veľmi vysoká, ale otázka vzťahu plasticity a kreativity zostáva otvorená. Keďže psychologické výskumy zatiaľ neodhalili dedičnosť individuálnych rozdielov v kreativite, venujme pozornosť environmentálnym faktorom, ktoré môžu mať pozitívny, resp. Negatívny vplyv pre rozvoj tvorivých schopností. Výskumníci doteraz pripisovali rozhodujúcu úlohu mikroprostrediu, v ktorom sa dieťa formuje, a predovšetkým vplyvu rodinné vzťahy. Väčšina výskumníkov pri analýze rodinných vzťahov identifikuje tieto parametre: 1) harmónia - nesúlad vzťahov medzi rodičmi, ako aj medzi rodičmi a deťmi; 2) tvorivá - netvorivá osobnosť rodiča ako vzor a subjekt identifikácie; 3) spoločenstvo intelektuálnych záujmov členov rodiny alebo jeho absencia; 4) očakávania rodičov vo vzťahu k dieťaťu: očakávanie úspechu alebo nezávislosti.
Ak sa v rodine pestuje regulácia správania, na všetky deti sú kladené rovnaké požiadavky, medzi členmi rodiny sú harmonické vzťahy, tak to vedie k nízkej úrovni tvorivosti detí.
Zdá sa, že širšia škála prijateľných prejavov správania (vrátane emocionálnych), menej jednoznačné požiadavky neprispievajú k skorému formovaniu rigidných sociálnych stereotypov a podporujú rozvoj kreativity. Kreatívny človek teda vyzerá ako psychicky labilný človek. Požiadavka dosiahnuť úspech prostredníctvom poslušnosti neprospieva rozvoju samostatnosti a v dôsledku toho tvorivosti.
K. Berry uskutočnila porovnávaciu štúdiu čŕt rodinnej výchovy laureátov nobelová cena vo vede a literatúre. Takmer všetci laureáti pochádzali z rodín intelektuálov alebo obchodníkov, prakticky tam neboli žiadni ľudia z nižších vrstiev spoločnosti. Väčšina z nich sa narodila vo veľkých mestách (hlavných mestách alebo metropolitných oblastiach). Spomedzi laureátov Nobelovej ceny narodených v USA len jeden pochádzal zo stredozápadných štátov, ale z New Yorku – 60. Nositelia Nobelovej ceny pochádzali najčastejšie zo židovských rodín, menej často z protestantských a ešte menej často z katolíckych rodín.
Rodičia laureátov Nobelovej ceny, ktorí boli vedcami, sa tiež najčastejšie venovali vede alebo pracovali v oblasti vzdelávania. Ľudia z rodín vedcov a učiteľov málokedy dostávali Nobelove ceny za literatúru či boj za mier.
Situácia v rodinách laureátov vedcov bola stabilnejšia ako v rodinách laureátov spisovateľov. Väčšina vedcov v rozhovoroch zdôrazňovala, že mali šťastné detstvo a skorú vedeckú kariéru, ktorá prebiehala bez výrazných prerušení. Pravda, nedá sa povedať, či pokojné rodinné prostredie prispieva k rozvoju talentu alebo formovaniu osobnostných kvalít napomáhajúcich kariére. Stačí si spomenúť na chudobné a neradostné detstvo Keplera a Faradaya. Je známe, že malého Newtona opustila matka a vychovávala ho stará mama.
Tragické udalosti v živote rodín nositeľov Nobelovej ceny za literatúru sú typickým javom. Tridsať percent literárnych laureátov stratilo v detstve jedného z rodičov alebo ich rodiny skrachovali.
Špecialisti v oblasti posttraumatického stresu, ktorý zažívajú niektorí ľudia po tom, čo sa dostali do situácie mimo bežného života (prírodná alebo technická katastrofa, klinická smrť, účasť na nepriateľských akciách atď.), tvrdia, že títo majú nekontrolovateľnú túžbu hovoriť, hovoriť o svojich nezvyčajných zážitkoch, sprevádzanú pocitom nepochopenia. Možno práve traumou spojenou so stratou blízkych v detstve je nezahojená rana, ktorá núti spisovateľa prostredníctvom jeho osobnej drámy odhaliť drámu ľudskej existencie v slove.
D. Simonton a potom množstvo ďalších výskumníkov vyslovili hypotézu, že prostredie priaznivé pre rozvoj kreativity by malo posilniť tvorivé správanie detí a poskytnúť modely na napodobňovanie tvorivého správania. Z jeho pohľadu je pre rozvoj kreativity najpriaznivejšie sociálne a politicky nestabilné prostredie.
Medzi mnohými faktami, ktoré potvrdzujú kľúčovú úlohu vzťahov medzi rodinou a rodičmi, sú tieto:
1. Najstarší alebo jediný syn v rodine má spravidla veľkú šancu prejaviť tvorivé schopnosti.
2. Menej pravdepodobné, že prejavia kreativitu u detí, ktoré sa identifikujú so svojimi rodičmi (otcom). Naopak, ak sa dieťa identifikuje s „ideálnym hrdinom“, má väčšiu šancu stať sa kreatívnym. Tento fakt sa vysvetľuje tým, že u väčšiny detí sú rodičia „priemerní“, netvoriví ľudia, identifikácia s nimi vedie u detí k formovaniu netvorivého správania.
3. Častejšie sa kreatívne deti objavujú v rodinách, kde je otec oveľa starší ako matka.
4. Predčasná smrť rodičov vedie k absencii vzoru správania s obmedzeniami správania v detstve. Táto udalosť je typická pre život tak významných politikov, významných vedcov, ako aj zločincov a duševne chorých.
5. Pre rozvoj tvorivosti je priaznivá zvýšená pozornosť schopnostiam dieťaťa, stav, keď sa jeho talent stáva organizačným princípom v rodine.
Teda rodinné prostredie, kde je na jednej strane pozornosť k dieťaťu a na druhej strane, kde sú naň kladené rôzne, nejednotné požiadavky, kde je malá vonkajšia kontrola správania, kde je tvorivá rodina. členov a nestereotypné správanie sa podporuje, vedie k rozvoju tvorivosti u dieťaťa.
Z hypotézy, že imitácia je hlavným mechanizmom formovania tvorivosti, vyplýva, že pre rozvoj tvorivých schopností dieťaťa je potrebné, aby medzi blízkymi ľuďmi tvorivý človek s ktorými by sa dieťa stotožnilo. Proces identifikácie závisí od vzťahov v rodine: nie rodičia môžu byť vzorom pre dieťa, ale „ideálny hrdina“, ktorý má tvorivé črty vo väčšej miere ako rodičia,
Neharmonické citové vzťahy v rodine prispievajú k citovému odcudzeniu dieťaťa spravidla netvorivým rodičom, ale samy o sebe nepodnecujú rozvoj tvorivosti.
Pre rozvoj tvorivosti je nevyhnutné neregulované prostredie s demokratickými vzťahmi a detská imitácia tvorivej osobnosti.
Rozvoj kreativity prebieha azda nasledovným mechanizmom: na základe všeobecného nadania sa vplyvom mikroprostredia a napodobňovania formuje systém motívov a osobnostných čŕt (nonkonformizmus, samostatnosť, sebaaktualizačná motivácia) a všeobecná nadanie sa premieňa na skutočnú tvorivosť (syntéza nadania a určitej štruktúry osobnosti).
Ak zhrnieme tých pár štúdií o citlivom období rozvoja kreativity, tak s najväčšou pravdepodobnosťou toto obdobie pripadá na vek 3-5 rokov. Vo veku 3 rokov má dieťa potrebu správať sa ako dospelý, „prísť s dospelým“. U detí sa rozvíja „potreba kompenzácie“ a rozvíjajú sa mechanizmy na nezištné napodobňovanie činností dospelých. Pokusy o napodobňovanie práce dospelého človeka sa začínajú pozorovať od konca druhého do štvrtého roku života. S najväčšou pravdepodobnosťou je práve v tomto období dieťa najcitlivejšie na rozvoj tvorivých schopností prostredníctvom napodobňovania.
Štúdia V. I. Tyutyunnika ukazuje, že potreby a schopnosť tvorivej práce sa rozvíjajú minimálne od 5 rokov. Hlavným faktorom určujúcim tento vývoj je obsah vzťahu medzi dieťaťom a dospelým, pozícia, ktorú dospelý vo vzťahu k dieťaťu zaujíma.
V priebehu socializácie sa vytvárajú veľmi špecifické vzťahy medzi tvorivým človekom a sociálnym prostredím. Po prvé, kreatívci sa v škole často stretávajú s diskrimináciou z dôvodu orientácie vzdelávania na „priemerné známky“, zjednocovania programov, prevládajúcej prísnej regulácie správania a prístupu učiteľov. Učitelia spravidla hodnotia kreatívcov ako „povznesených“, demonštratívnych, hysterických, tvrdohlavých a pod. Odpor kreatívcov k reprodukčnej práci, ich veľká citlivosť na monotónnosť sa považuje za lenivosť, tvrdohlavosť, hlúposť. Talentované deti sa často stávajú objektom obťažovania zo strany svojich dospievajúcich rovesníkov. Preto podľa Guilforda nadané deti ku koncu školskej dochádzky upadajú do depresie, čím sa maskujú ich schopnosti, no na druhej strane tieto deti rýchlo prechádzajú počiatočnými stupňami rozvoja inteligencie a rýchlo dosahujú vysoké úrovne rozvoja morálneho vedomia (podľa L. Kohlbergovi).
Ďalší osud kreatívcov sa vyvíja v závislosti od podmienok prostredia a od všeobecných zákonitostí rozvoja tvorivej osobnosti.
V priebehu profesionálneho rozvoja zohráva obrovskú úlohu profesionálny model – osobnosť profesionála, na ktorej sa kreatívec orientuje. Predpokladá sa, že pre rozvoj kreativity je optimálna „priemerná“ úroveň odolnosti voči životnému prostrediu a podpora talentu.
Prostredie však nepochybne zohráva výnimočnú úlohu pri formovaní a prejavovaní tvorivej osobnosti. Ak zdieľame názor, že kreativita je vlastná každému človeku a vplyvy prostredia, zákazy, „tabu“, sociálne vzorce len blokujú jej prejav, môžeme „vplyv“ neregulovaného správania interpretovať ako absenciu akéhokoľvek vplyvu. A na tomto základe pôsobí rozvoj kreativity v neskoršom veku ako spôsob uvoľnenia tvorivého potenciálu zo „svoriek“ získaných v ranom detstve. Ale ak predpokladáme, že vplyv prostredia je pozitívny a pre rozvoj kreativity je absolútne nevyhnutné posilniť všeobecné nadanie určitým vplyvom prostredia, potom ide o identifikáciu a napodobňovanie kreatívneho vzoru, demokratického, ale emocionálne nevyrovnaného štýlu. rodinných vzťahov pôsobia ako formujúce vplyvy.
Funkčná kognitívna redundancia ako základ ľudskej tvorivosti. Schopnosť vynájsť nové veci a previesť nové myšlienky do reality je zjavne najdôležitejšou (ak nie hlavnou) vlastnosťou, ktorá odlišuje ľudí od vyšších primátov a iných vysoko organizovaných zvierat.
Len málo sociobiológov, etológov a zoopsychológov pochybuje o tom, že vyššie ľudoopy majú schopnosť myslieť a najjednoduchšie formy pseudoverbálnej komunikácie.
Inteligencia ako schopnosť rozhodovať sa skutočné problémy v mysli bez behaviorálnych skúšok je vlastné nielen ľuďom, ale žiadny druh nevytvoril aspoň niečo, čo by sa podobalo ľudskej kultúre. Prvky ľudskej kultúry – hudba, knihy, normy správania, technologické prostriedky, budovy atď. – sú vynálezy, ktoré sa replikujú a distribuujú v čase a priestore.
Je dôležité odpovedať na otázku: mohli by ľudia fyzicky existovať bez kultúrneho prostredia, ak je kultúra nevyhnutným prostriedkom na prispôsobenie človeka svetu a ľudský jedinec mimo kultúry je odsúdený na smrť. Zdalo by sa, že „Mauglí“ sú dôkazom tejto tézy, ale sú „obeťami“ len duchovne, ale fyzicky – prežiť! Dá sa to povedať inak: kultúra nie je povinným „príslušenstvom“ ľudstva, ale vzniká preto, že jednotlivec nemôže existovať bez toho, aby produkoval nové predmety kultúry, rovnako ako nemôže prestať jesť, piť alebo dýchať. Vzniká z tejto tézy myšlienka, že schopnosť tvoriť je človeku vlastná? Možno. Ale podľa mňa (a to je hypotéza!) samotná kreativita je tiež kultúrnym vynálezom. Tento predpoklad sa pokúsim podložiť.
Na tento účel je potrebné zvážiť niekoľko teoretických úvah:
1. Človek sa líši od ostatných živočíchov nielen „úrovňou inteligencie“, ale aj funkčnou redundanciou kognitívneho zdroja vo vzťahu k úlohám adaptácie. Inými slovami, intelektuálne schopnosti normálny človek(„priemerný človek“) ako zástupca druhu prekračuje požiadavky, ktoré naňho kladie prírodné prostredie.
2. S rozvojom kultúry a civilizácie rastú kultúrne požiadavky. V spojení so zvládnutím kultúry sa znižujú požiadavky na prispôsobenie sa prírodnému prostrediu. Pred účinkami nebezpečenstva je človek chránený „nadbytočnými“ vynálezmi. Zvyšuje sa funkčná redundancia vo vzťahu k prirodzenej adaptácii, vo vzťahu ku kultúrnym a sociálnym - pádom.
3. Mnohé modely správania, hypotézy, obrazy budúceho sveta zostávajú „nenárokované“, keďže väčšinu z nich nemožno použiť na reguláciu adaptívneho správania. Ale človek neustále vytvára hypotézy, ktoré sú aktívne a vyžadujú si ich implementáciu.
Každý z nás, podobne ako M. Yu. Lermontov, môže povedať, že „vo svojej duši som si vytvoril iný svet a iné obrazy existencie“, pričom len špecifikuje, že takýchto svetov je veľa. Každý (v predstavách!) by mohol potenciálne žiť veľa rôznych životov, no uvedomuje si iba jednu lineárnu, nezvratnú životnú cestu. Čas je lineárny, paralelné životy nie sú dané.
Kreativita ako spôsob sociálne správanie vynašiel ľudstvo na realizáciu nápadov - plodov ľudskej aktívnej predstavivosti. Alternatívou kreativity je adaptívne správanie a mentálna degradácia alebo deštrukcia ako externalizácia duševnej aktivity človeka na zničenie vlastných myšlienok, plánov, obrazov atď.
Ako môže človek uviesť do života svoje fantázie („paralelné“ modely reality), ak si to vyžaduje každodenné prispôsobovanie a implementáciu jedného, jediného správneho správania?
Príležitosť pre kreativitu sa poskytuje vtedy, keď človek vypadne z prúdu riešenia problémov na prispôsobenie, keď mu je daný „pokoj a sloboda“, keď nie je zaneprázdnený starosťami o svoj každodenný chlieb alebo tieto starosti odmieta, keď je ponechaný sám - na nemocničnom lôžku, v cele na samotke v Shlisselburgu, v noci na jeseň pri stole Boldinskej.
Jedným z argumentov v prospech prezentácie kreativity ako sociálneho vynálezu sú údaje psychogenetiky a vývinovej psychológie.
Štúdie vnútropárovej podobnosti mono- a dizygotných dvojčiat od M. Reznikova a kol. jedenástich ukazovateľov kreativity.
Rozvoj tvorivosti detí je sprevádzaný zvyšovaním frekvencie reakcií podobných neuróze, neadaptívnemu správaniu, úzkosti, duševnej nerovnováhe a emotívnosti, čo priamo poukazuje na úzky vzťah týchto duševné stavy s tvorivým procesom.
Jednotlivci sa líšia v úrovni kognitívnej funkčnej redundancie (CFI). Čím je redundancia nižšia, tým by sa mal človek cítiť prispôsobivejší a spokojnejší. Tento záver je v súlade s výsledkami štúdií v oblasti intelektuálnej adaptácie, ktoré naznačujú prítomnosť „sociálneho optima“ úrovne inteligencie: sociálne najviac prispôsobení a profesionálne najúspešnejší ľudia s priemernou (alebo mierne nadpriemernou) inteligenciou. Zároveň existujú dôkazy o vysokej prispôsobivosti a životnej spokojnosti jedincov s podpriemernou inteligenciou a dokonca aj so strednou oligofréniou.
Zistilo sa, že ľudia s vysokou a ultravysokou inteligenciou sú najmenej spokojní so životom. Tento jav sa pozoruje v západných krajinách aj v Rusku.
Predložené požiadavky kultúrnej adaptácie spĺňa menej jedincov moderná výroba(chápajúci tento pojem v širšom zmysle ako výrobu predmetov kultúrnej hodnoty). Preto - šírenie a konzumácia zjednodušenej kultúry, náhrad, ako sú diela " masovej kultúry“ atď., relatívny pokles počtu subjektov schopných podieľať sa na kultúrnej tvorivosti, vnímať a chápať význam vynálezov, teórií a objavov. Len málo ľudí, okrem úzkeho okruhu odborníkov, dokáže reprodukovať nedávno získaný dôkaz Fermatovej vety; je len málo milovníkov krásnej literatúry, ktorí sú skutočne schopní porozumieť metaforám T. Eliota či I. Brodského.
Kreativita je čoraz špecializovanejšia a tvorcovia, podobne ako vtáky sediace na vzdialených vetvách toho istého stromu ľudskej kultúry, sú ďaleko od zeme a takmer sa navzájom nepočujú a nerozumejú. Väčšina je nútená vziať svoje objavy na vieru a využívať plody svojej mysle v každodennom živote, pričom si neuvedomuje, že niekto kedysi vynašiel kapilárne plniace pero, zips a prehrávač videa.
Takže kognitívnu funkčnú redundanciu ako vlastnosť psychiky majú v rôznej miere všetci normálni, bez genetických defektov vedúcich k zníženiu inteligencie, predstavitelia ľudskej populácie. Ale úroveň CFI požadovaná pre profesionálnu kreativitu vo väčšine oblastí ľudskej kultúry je taká, že väčšinu ľudí necháva mimo profesionálnej kreativity. Ale ľudstvo tu našlo východisko v podobe „amatérstva“, „kreatívy vo voľnom čase“, koníčka v tých oblastiach, ktoré sú ešte dostupné väčšine.
Táto forma kreativity je dostupná takmer každému a každému: deťom s léziami pohybového aparátu, duševne chorým a ľuďom unaveným monotónnym alebo superkomplexným odborná činnosť. Masovosť „amatérskej“ kreativity, jej blahodarný vplyv na duševné zdravie človeka svedčí v prospech hypotézy „funkčnej redundancie ako druhovo špecifickej vlastnosti človeka“.
Ak je hypotéza správna, potom vysvetľuje také dôležité charakteristiky správania tvorivých ľudí, ako je tendencia prejavovať „nadsituačnú aktivitu“ (D. B. Bogoyavlenskaya) alebo tendencia k nadmernej aktivite (V. A. Petrovsky).
Kontrolné otázky
1. Aká je úloha nevedomia v tvorivom procese?
2. Uveďte definíciu vedľajšieho produktu činnosti podľa Ya.A. Ponomereva.
3. Aký je rozdiel medzi operáciami konvergentného a divergentného myslenia?
4. Čo je podstatou pojmu „intelektuálny prah“?
5. Aké sú relatívne príspevky dedičnosti a prostredia k rozvoju tvorivosti?
6. Uveďte hlavné črty tvorivej osobnosti.
7. V akom veku je vrchol tvorivej produktivity vedcov?
8. Ako sa hodnotí originalita odpovedí v Torrensovom teste?
9. Čo je podstatou hypotézy kognitívnej funkčnej redundancie?
Eysenck G. Yu. Intelekt: Nový vzhľad// Otázky psychológie. - Číslo 1.- 1995. - S. 111-131.
Arnaudov M. Psychológia literárnej tvorivosti. - M.: Pokrok, 1970.
Bogoyavlenskaya D. B. Intelektuálna aktivita ako problém tvorivosti. - Rostov na Done, 1983.
Bogoyavlenskaya D. B. Metóda na štúdium úrovní intelektuálnej aktivity // Otázky psychológie, 1971.-№ 1.-S. 144-146.
Bogoyavlenskaya D. B. Intelektuálna aktivita ako problém tvorivosti. - Rostov na Done, 1983.
Brodsky I. Nobelova prednáška // Básne. - Tallinn, 1991. - S. 17-18.
Godfroy J. Čo je psychológia. V 2 zväzkoch - M .: Mir, 1992.
Goncharenko N. V. Génius v umení a vede. - M.: Umenie, 1991.
Grigorenko E. A., Kochubey B. I. Štúdium procesu nominácie a testovania hypotéz dvojčatami // Nový výskum v psychológii. - 1989. - č.2. - S. 15-20.
Gruzenberg S.O. Psychológia tvorivosti. - Minsk, 1923.
Druzhinin V. N., Khazratova N. V. Experimentálne dedičstvo formujúceho vplyvu mikroprostredia na kreativitu // Psychologický časopis. - 1994. - č.4.
Lombroso Ch. Genialita a šialenstvo. - Petrohrad, 1992. - S. 15-16, 2-1-23.
Luk A.N. Problémy vedeckej tvorivosti / Ser. Veda v zahraničí. - M., IPION AN ZSSR, 1983.
Olah A. Tvorivý potenciál a osobnostné zmeny // Spoločenské vedy v zahraničí. R. J. Ser. Science of Science. - 1968. - Číslo 4. - S. 69-73.
Parandovsky Ya. Alchýmia slova. - M.: Pravda, 1990.
Perna I. Ya. Rytmy života a kreativity. - L., 1925.
Ponomarev Ya. A. Psychológia tvorivosti // Trendy vo vývoji psychologickej vedy. - M.: Nauka, 1988. S.21-25.
Rozvoj a diagnostika schopností // Ed. V. N. Družinin a V. V. Shadrikov. - M.: Nauka, 1991.
Rudkevich L. A., Rybalko E. F. Veková dynamika sebarealizácie tvorivej osobnosti // Psychologické problémy sebarealizácie osobnosti. - Petrohrad: Vydavateľstvo St. Petersburg State University, 1997. - S. 89-106.
Kholodnaya M. A. Psychológia inteligencie: paradoxy výskumu. - Moskva; Tomsk, 1996.
Horovitz F.D., Baier O. Nadané a talentované deti: stav problému a smery výskumu // Spoločenské vedy v zahraničí. R. Zh. Séria Science of Science, 1988. č. 1.
Elliot P.K. Prefrontálna oblasť mozgovej kôry ako organizátor vôľových akcií a jej úloha pri uvoľňovaní ľudského tvorivého potenciálu. Spoločenské vedy v zahraničí. R. J. Ser. Science of Science. - 1988. - Číslo 1. - S. 86-87.
Bogerman W. G. Štúdie génia. - N.Y., 1947. S. 171.
Brand C.R., Egan V., Deary J.J. Všeobecná inteligencia a osobnosť: Bez vzťahu? // Aktuálne témy v človeku
Guilford Y. P. Povaha ľudskej inteligencie. - N.Y.: Mc-Graw Hill, 1967.
Karlson Y.L. Dedičnosť tvorivej inteligencie. - Cicago, 1978. S. 138.
Lehman H. C. Vek a úspech. - Princeton, 1953.
Mednich S. A. Asociačný základ tvorivého procesu // Psychol. - Preskúmanie. - 1969. - Číslo 2. - S. 220-232.
Resnikoff M., Domino G., Bridges C., Honeyman N. Tvorivé schopnosti u identických a bratských dvojčiat // Genetika správania. - 1973. - V.3. - S. 356-377.
Sternberg R, Všeobecné intelektuálne schopnosti // Ľudské schopnosti od R. Sternberga. - 1985. - S. 5-31.
Sternberg R.Y. Vnútorná inteligencia // Americký vedec. - 1986. - Sv. 74, 32. - S. 137-143.
Taylor C. W. Kultivácia viacerých tvorivých talentov u študentov // Journal for the Education of the Giften. -
1985.-zv. 8.-P 187-198.
Terman L. M. Meranie inteligencie. - Boston, 1937.
Torrance E. P. Vedenie tvorivého talentu - Englewood Cliffs, WJ: Prentice-Holl, 1964.
Torrance E. P. Vedecké názory na kreativitu a faktory ovplyvňujúce jej rast // Daedalus: Kreativita a učenie. - 1965.- S.663-679.
Vernon P. E. Psychologické štúdie o kreativite // Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1967. č. 8. S. 135-165.
Waller N.G., Boucharh T.J., Lykken D.T., Tellegen A. Kreativita, dedičnosť, familiárnosť: Ktoré slovo nepatrí? // Psychologické vyšetrovanie. - 1993. - Vol.4. - S.235-237.
Wollach M. A., Kogan N. A. Nový pohľad na kreativitu - rozlíšenie inteligencie // Journal of Personality. - 1965.-číslo 33. - S. 348-369.
Odporúčania pre rozvoj tvorivých schopností, alebo ako byť múdrejší, cítiť sa mladšie, viac si užívať život, úspešne budovať budúcu kariéru, zarábať viac peňazí a zlepšiť intimitu.
1. Spočítajte si účty bez pomoci kalkulačky.
2. Dosiahnite rovnakú kontrolu oboma rukami. Prinúťte sa robiť si písané poznámky, vytáčať telefónne číslo, krájať mäso svojou nedominantnou rukou.
3. Prečítajte si prvých desať strán desaťročného románu. Dokončite tento príbeh sami.
4. Keď rozložíte obrúsky na jedálenský stôl, poskladajte ich do bizarných tvarov.
5. Keď sedíte v doprave, všimnite si poznávacie značky susedných áut, zrátajte čísla bez kúska papiera, odmocnite výsledok a potom vydeľte siedmimi.
6. Pozerajte televíziu s vypnutým zvukom a snažte sa pochopiť, čo sa deje na obrazovke. Zostavte svoj príbeh.
7. Keď idete nakupovať, nerobte si zoznam toho, čo chcete.
8. Keď si nabudúce sadnete a budete hrať bridž alebo poker, sledujte rozdané karty bez toho, aby ste tie svoje posúvali podľa farby.
9. Vystrihnite niekoľko fotografií z časopisov: kresby oddelene, popisy k nim oddelene. Všetko zmiešajte a náhodne rozdeľte titulky do karikatúr. Prišlo niečo zaujímavé? Nenavrhuje nový podpis alebo novú karikatúru?
10. Vytvorte zoznamy čiastkových problémov, na ktoré možno rozdeliť zložité problémy.
11. Každý deň si náhodne otvorte slovník a prečítajte si celú stránku s príkladmi.
12. Keď sa nabudúce ocitnete v neznámom meste, neberte si so sebou mapu. Čítať dopravné značky a ukazovatele. Skúste určiť, ktorého miestneho obyvateľa možno požiadať o cestu.
13. Vytvorte nové jedlo zo zvyškov, ktoré sa dajú zhromaždiť v chladničke a zásob uviaznutých v zákutiach kuchynských skriniek.
14. Prečítajte si niečo, čo ste sa naučili naspamäť, ale od konca.
15. Noste so sebou ceruzku (alebo pero) a papier všade, kam idete. Keď sedíte v metre, v ordinácii lekára atď., načrtnite všetko, čo vidíte. Nemusí pracovať pre osobná výstava v Ermitáži. Načrtnite napríklad kanvicu na kávu umiestnenú na pahýľ šeku. Nakreslite stoličku na okraj časopisu. Pokúste sa zobraziť všetky jeho štyri nohy v priestorovej perspektíve.
16. Keď sa vám nabudúce pokazí kuchynská alebo záhradná technika, kúpte si novú. Opravte to alebo improvizujte nejakú náhradu.
17. Uspokojte svoju zvedavosť. Ak vás niečo zaujíma, pozrite sa do adresárov, zavolajte niekomu, opýtajte sa.
18. Vymyslite aspoň desať spôsobov, ako využiť popraskané poháre.
19. Začnite sa učiť cudzí jazyk.
20. Buďte odvážni vo všetkom, čo robíte. Ku konzervovanej fazuli pridajte napríklad cestoviny.
21. Pri každej štvrtej ceste do potravín vložte do košíka len tie produkty, ktoré ste si ešte nekúpili.
22. Vytvorte anagramy zo slov, ktoré vidíte na dopravných značkách.
23. Zapamätajte si a písomne uveďte všetky časti oblečenia, ktoré vám visia v skrini v spálni.
25. Zvýšte prietok krvi do mozgu aspoň raz denne tak, že sa postavíte na ruky, prevesíte hlavu cez okraj postele alebo si zaviažete šnúrky na topánkach na dlhší čas v záklone bez toho, aby ste si pokrčili kolená.
26. Pri príprave jedla si nacvičte meranie objemu a hmotnosti od oka.
27 .Ak sa váš maznáčik nenáročne volá Tuzik, Murka alebo Chrobák, skúste mu vymyslieť nové meno, ktoré je pre neho povahovo vhodnejšie. Skúste experimentovať s prídavnými menami alebo slovesami. Ak si trúfate, potom premenujte aj svoje deti.
28. Uveďte čo najviac slov, ktoré končia písmenami „tsiya“.
29. Urobte krátke zhrnutie príbehu z nejakého literárneho a umeleckého časopisu.
30. Zvyknite si prezerať si obsah a zoznamy každej vedeckej, naučnej alebo náučnej knihy. Všimnite si aj meno autora.
31. Stanovte si ciele a urobte si akčný plán na nasledujúcich päť rokov pre niečo veľké: kariéra, výchova dieťaťa, pestovanie záhrady alebo triedenie odpadu v pivnici.
32. Aj keď sa vám to spočiatku nebude páčiť, prinútiť sa lúštiť krížovky, anagramy a iné rébusy v nejakých novinách. Skontrolujte svoje odpovede, sú vytlačené v tom istom alebo budúcom čísle novín.
33. Rozdeľte každodennú rutinu (ako je obliekanie alebo chôdza do práce) na jednotlivé časti.
34. Naučte sa hrať hry, ktoré vyžadujú stratégiu, ako napríklad bridž, šach, poker o peniaze.
35. Spievajte spolu do rádia v aute. Skúste spievať jednotne. Ak neviete, čo to je, zamyslite sa nad hodinami hudobnej gramotnosti.
36 .Keď pôjdete s kamarátmi do baru na drink, skúste si medzi prípitkami zahrať priezviská. Napríklad: „Ak sa Ella Fitzgerald ožení s Philipom Kirkorovom, jej priezvisko bude ...“ (a tí, ktorí nevedia, ako hrať túto hru, budú, samozrejme, závidieť.)
37. Vráťte sa dnes domov z práce po novej trase. Zmerajte čas. Porovnajte s časom stráveným na starej ceste.
38. Každý druhý večer choďte spať s nohami otočenými smerom k čelu postele.
39. Koľko rôznych použití môžete nájsť pre zubnú kefku? (Napríklad chytanie ponožiek z umývadla, šteklenie kamarátov, česanie mačky. Alebo dve zubné kefky možno použiť ako čínske paličky.) V noci sa bez sladkostí zaobídete, ak dokážete povedať len: „Na čistenie zubov.“
40. Ak to vydržíte, ovládnite nejakú videohru.
41. Ak nemôžete počúvať rozhlasové hry v rádiu, znížte jas televíznej obrazovky na minimum a snažte sa pochopiť, čo sa deje, len podľa zvuku.
42. Pokúste sa napísať text, v ktorom každé nové slovo začína ďalším písmenom abecedy (napríklad: „Môžu sa stať melóny...“).
43 .Otvorte slovník a náhodne vyberte slovo. Skúste s ním vymyslieť slovnú hračku. Alebo anagram. Alebo kľúčová fráza (chuť) pre humorný príbeh.
44. Zvyknite si prechádzať sa medzi referenčnými skrinkami v kníhkupectve alebo knižnici raz týždenne na desať minút. Pozrite sa na tieto knihy.
46 .Ak nájdete nejakú starú učebnicu latinčina, preskočte gramatický materiál o časovaní slovies atď. a zapamätajte si slovnú zásobu na hodiny - vaša ruština sa tiež výrazne zlepší. Ľudia majú tendenciu súdiť vás podľa toho, ako hovoríte. Ak si myslia, že si šikovný, odpovedia ti ako šikovný. A vy sa nevyhnutne pokúsite dobehnúť zameškané.
A tu je príklad kreatívneho myslenia s humorom =)
Najprv sa zamyslime nad konceptom "schopnosti". V domácej vede je vedúcou definíciou B. M. Teplov, ktorý vyčlenil hlavné znaky: 1) individuálne psychologické charakteristiky, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej; 2) ide len o tie vlastnosti, ktoré sú relevantné pre úspech činnosti alebo viacerých činností; 3) sú to tie vlastnosti, ktoré sa neobmedzujú na dostupné vedomosti, zručnosti, zručnosti, ale ktoré môžu vysvetliť jednoduchosť a rýchlosť získavania vedomostí a zručností. Poznamenáva sa, že „schopnosti sú komplexná, syntetická formácia, ktorá zahŕňa množstvo údajov, bez ktorých by človek nebol schopný žiadnej konkrétnej činnosti, a vlastnosti, ktoré sa určitým spôsobom rozvíjajú iba v procese organizovanej činnosti“ (podľa S. L. Rubinsteina). Je vidieť, že sa uznáva možnosť rozvoja schopností v činnosti.
„Schopnosti od prírody neexistujú a ani nemôžu byť, pretože každý človek potrebuje rozvíjať spôsoby, nejakým spôsobom ich získavať v činnosti,“ píše V. S. Yurkevich, pričom schopnosti chápe ako spôsoby vykonávania činností. Áno, metódy musia byť vyvinuté, nejakým spôsobom získané, ale Yurkevič si kladie otázku, prečo jeden človek vyvíja „metódy“ rýchlejšie, sú efektívnejšie ako iné? – Schopnosti majú organické, dedičné predpoklady pre svoj rozvoj v podobe sklonov (S.L. Rubinshtein, B.M. Teplov atď.). S týmto chápaním schopností a sklonov sa schopnosti nepovažujú za vlastnosť mozgu. Podľa psychológov táto definícia úplne neodráža podstatu tohto javu.
V. D. Shadrikov chápe schopnosti ako vlastnosti funkčných systémov, ktoré realizujú jednotlivé psychické funkcie, ktoré majú individuálnu mieru závažnosti, prejavujúcej sa v úspešnosti a kvalitatívnej originalite rozvoja a realizácie činností. Všeobecné sklony sú všeobecné vlastnosti nervového systému, špecifickosť organizácie mozgu (interakcia a organizácia hemisfér), prejavujúca sa v produktivite duševnej činnosti. Špeciálne sklony sú vlastnosťou neurónov a neurónových modulov, ktoré sú špecializované podľa svojho významu. Podľa vedca sa schopnosti nevytvárajú zo sklonov; táto vlastnosť: schopnosti - funkčné systémy, sklony - zložky týchto systémov. Špeciálne schopnosti sú všeobecné schopnosti, ktoré nadobudli znaky efektívnosti pod vplyvom požiadaviek činnosti.
Ďalší prístup, súvisiaci s posudzovaním schopností predovšetkým ako generických vlastností človeka, vychádza z teórie L. S. Vygotského. Podľa Vygotského „v každej historickej akvizícii ľudskej kultúry sa uložili a zhmotnili ľudské schopnosti (psychické procesy určitej úrovne organizácie), ktoré sa historicky vytvorili v priebehu tohto procesu. L. S. Vygotsky stanovuje tri charakteristiky schopností. Po prvé, ide o chápanie schopností ako spôsobov interakcie s realitou, ktorá existuje v kultúre. Po druhé, rozvoj schopností sa považuje za podriadený zákonom integrálneho rozvoja vedomia a analyzuje sa v kontexte tohto celku. A po tretie - rozvoj schopností sa vyznačuje rozvojom kultúrnych úspechov dieťaťa. Koncept sklonov (ako charakteristiky prirodzených foriem psychiky) uvádza aj L. S. Vygotsky, pričom ukazuje, že rozvoj schopností je zložitý proces reštrukturalizácie celku, keď ani vrodené štruktúry, ani tie, ktoré sú dieťaťu dané, nefungujú ako samostatné mechanizmy, ale poslúchať všeobecnú logiku vývoja vyšších foriem psychiky. Princípom chápania rozvoja schopností sa v tomto prípade stáva postoj k úlohe znakových prostriedkov pri reštrukturalizácii mentálnych funkcií, zaraďovania ich do čoraz zložitejších štruktúrnych asociácií. Proces rozvoja schopností je teda integrujúcim formovaním spôsobov ľudského poznania existujúcich v kultúre. V centre takejto formácie je znak - slovo.
Prideľte všeobecné a špeciálne schopnosti. Všeobecné schopnosti sa nazývajú schopnosti, ktoré určujú úroveň a originalitu akejkoľvek duševnej činnosti. Všeobecne sa uznáva, že na rozdiel od špeciálnych schopností sa inteligencia prejavuje v efektívnosti riešenia rôznych problémov. Inteligencia sa niekedy považuje za všeobecnú schopnosť (prejavenie sa nie v jednej, ale vo viacerých druhoch činnosti) – na rozdiel od špeciálnych, z ktorých každá určuje efektivitu jedinej činnosti (L. S. Rubinshtein, N. S. Leites). „Je nemožné mať nejaké špeciálne schopnosti bez dostatočne rozvinutých všeobecných schopností. Všetky špeciálne schopnosti, akoby vyrastajú zo všeobecných, nemôžu bez nich existovať. Špeciálne schopnosti nemôžu dosiahnuť vysoký rozvoj na slabom základe, “píše V. S. Yurkevich.
Zvážte koncept "kreatívne schopnosti", svoje miesto v štruktúre schopností. Všeobecné rozumové schopnosti sa delia na kognitívne a tvorivé schopnosti. V. N. Druzhinin delí všeobecné schopnosti na inteligenciu (schopnosť rozhodovať sa), schopnosť učiť sa (schopnosť získavať vedomosti) resp. tvorivosť(v iných pojmoch má inú definíciu) - všeobecná tvorivá schopnosť (transformácia vedomostí). Musím povedať o existujúcich názoroch na kreativitu ako integrálnu súčasť (akéhokoľvek) nadania, ktoré je definované ako vysoký stupeň rozvoja akýchkoľvek schopností. V modernej literatúre o psychológii nadania existuje na jednej strane tendencia rozlišovať medzi rôznymi typmi nadania (medzi nimi - tvorivé) a na druhej strane hľadať jeho všeobecnú štruktúru.
Problém ľudských schopností teda vždy vzbudil veľký záujem ľudí. V minulosti však spoločnosť nemala špeciálnu potrebu ovládať tvorivosť ľudí. Talenty sa objavili akoby samy od seba, spontánne vytvárali majstrovské diela literatúry a umenia: robili vedecké objavy, vymýšľali, čím uspokojovali potreby rozvíjajúcej sa ľudskej kultúry. V našej dobe sa situácia radikálne zmenila. Život v ére vedecko-technického pokroku sa stáva rozmanitejším a komplexnejším. A to od človeka vyžaduje nie stereotypné, zaužívané činy, ale pohyblivosť, flexibilitu myslenia, rýchlu orientáciu a prispôsobenie sa novým podmienkam, tvorivý prístup k riešeniu veľkých i malých problémov. Ak vezmeme do úvahy skutočnosť, že podiel duševnej práce takmer vo všetkých profesiách neustále rastie a čoraz väčšia časť vykonávanej činnosti sa presúva na stroje, je zrejmé, že tvorivé schopnosti človeka by mali byť uznávané ako najviac. podstatná časť jeho intelektu a úloha ich rozvoja je jednou z najdôležitejších úloh.vo výchove moderného človeka. Koniec koncov, všetky kultúrne hodnoty nahromadené ľudstvom sú výsledkom tvorivej činnosti ľudí. A ako ďaleko bude ľudská spoločnosť v budúcnosti napredovať, určí tvorivý potenciál mladšej generácie.
V súčasnosti existuje niekoľko klasifikácií tvorivých schopností.
Mnohí psychológovia spájajú schopnosť tvorivej činnosti predovšetkým so zvláštnosťami myslenia. Najmä známy americký psychológ Guilford, ktorý sa zaoberal problémami ľudskej inteligencie, zistil, že kreatívni jedinci sa vyznačujú takzvaným divergentným myslením.
Ľudia s týmto typom myslenia pri riešení problému nesústredia všetko svoje úsilie na hľadanie jediného správneho riešenia, ale začnú hľadať riešenia všetkými možnými smermi, aby zvážili čo najviac možností. Takíto ľudia majú tendenciu vytvárať nové kombinácie prvkov, ktoré väčšina ľudí pozná a používa len určitým spôsobom, alebo vytvárajú prepojenia medzi dvoma prvkami, ktoré na prvý pohľad nemajú nič spoločné. Odlišný spôsob myslenia je základom tvorivého myslenia, ktoré sa vyznačuje týmito vlastnosťami:
Rýchlosť - schopnosť vyjadriť maximálny počet nápadov (v tomto prípade nie je dôležitá ich kvalita, ale kvantita);
Flexibilita - schopnosť vyjadrovať širokú škálu myšlienok;
Originalita - schopnosť generovať nové neštandardné nápady (to sa môže prejaviť v odpovediach, rozhodnutiach, ktoré sa nezhodujú so všeobecne akceptovanými);
Úplnosť – schopnosť vylepšiť svoj „produkt“ alebo mu dať hotový vzhľad.
Známi domáci výskumníci problému kreativity A.N. Luk na základe životopisov významných vedcov, vynálezcov, umelcov a hudobníkov identifikuje tieto typy tvorivých schopností:
1. Schopnosť vidieť problém tam, kde ho ostatní nevidia.
2. Schopnosť zrútiť mentálne operácie, nahradiť niekoľko pojmov jedným a používať symboly, ktoré sú z hľadiska informácií čoraz priestrannejšie.
3. Schopnosť aplikovať zručnosti získané pri riešení jedného problému na riešenie iného.
4. Schopnosť vnímať realitu ako celok, bez rozdeľovania na časti.
5. Schopnosť ľahko spájať vzdialené pojmy.
6. Schopnosť pamäte poskytnúť správne informácie v správnom čase.
7. Flexibilita myslenia.
8. Schopnosť vybrať si jednu z alternatív riešenia problému pred jeho testovaním.
9. Schopnosť začleniť novo vnímané informácie do existujúcich znalostných systémov.
10. Schopnosť vidieť veci také, aké sú, rozlíšiť pozorované od toho, čo prináša interpretácia.
11. Jednoduchosť generovania nápadov.
12. Tvorivá predstavivosť.
13. Schopnosť dolaďovať detaily, vylepšiť pôvodný nápad.
Kandidáti psychologických vied V.T. Kudryavtsev a V. Sinelnikov na základe širokého historického a kultúrneho materiálu (dejiny filozofie, spoločenských vied, umenia, jednotlivých oblastí praxe) identifikovali tieto univerzálne tvorivé schopnosti, ktoré sa vyvinuli v procese ľudských dejín:
1. Imaginačný realizmus - obrazné uchopenie nejakého podstatného, všeobecného trendu alebo vzoru vývoja integrálneho objektu predtým, ako má o ňom človek jasnú predstavu a môže ho zaradiť do systému striktných logických kategórií.
2. Schopnosť vidieť celok pred časťami.
3. Nadsituačno-transformačným charakterom tvorivých riešení je schopnosť pri riešení problému nielen vyberať z zvonka nanútených alternatív, ale aj samostatne alternatívu vytvárať.
4. Experimentovanie - schopnosť vedome a cieľavedome vytvárať podmienky, v ktorých predmety najjasnejšie odhaľujú svoju podstatu ukrytú v bežných situáciách, ako aj schopnosť vysledovať a analyzovať znaky "správania" predmetov v týchto podmienkach.
Vedci a učitelia, ktorí sa podieľajú na vývoji programov a metód tvorivého vzdelávania založených na TRIZ (teória invenčného riešenia problémov) a ARIZ (algoritmus na riešenie invenčných problémov), sa domnievajú, že jednou zo zložiek tvorivého potenciálu človeka sú tieto schopnosti:
Schopnosť riskovať;
divergentné myslenie;
Flexibilita v myslení a konaní;
Rýchlosť myslenia;
Schopnosť vyjadrovať originálne nápady a vymýšľať nové;
Bohatá predstavivosť;
Vnímanie nejednoznačnosti vecí a javov;
Vysoké estetické hodnoty;
Rozvinutá intuícia.
Analýzou vyššie prezentovaných uhlov pohľadu na problematiku podstaty a charakteristík tvorivých schopností môžeme konštatovať, že napriek rozdielom v prístupoch k ich definícii výskumníci jednohlasne vyčleňujú tvorivú predstavivosť a tvorivé myslenie ako podstatné zložky tvorivých schopností.
Na základe toho je možné určiť hlavné smery rozvoja tvorivých schopností detí, ktoré tvoria tvorivosť (z lat. tvorba – tvorba) - všeobecná schopnosť tvorivosti, charakterizuje osobnosť ako celok, prejavuje sa v rôznych činnostiach, považuje sa za relatívne samostatný faktor nadania: v oblastiach rozvoja fantázie a rozvoja kvalít tvorivého myslenia.
