Koti Reseptit

Lapsen luovien kykyjen kehittäminen. Tapoja kehittää ihmisen luovuutta

Natalia Bobkova
Luovien kykyjen kehittäminen lapsilla

Neuvoja vanhemmille.

« Luovien kykyjen kehittäminen lapsilla» .

Elämässä voi elää eri tavoin,

Se on mahdollista surussa ja ilossa.

Syö ajoissa, juo ajoissa

Tee tyhmiä asioita heti.

Ja ehkä niin:

Nouse aamunkoittoon

Ja ihmettä ajatellen,

Tavoita aurinko paljain käsin

Ja anna se ihmisille.

Monien vuosien ajan ihmiset ovat miettineet, kuinka kouluttaa luova persoonallisuus? Mikä on menestyksen salaisuus? Mikä on luominen?

Luominen- toimintaprosessi, joka luo laadullisesti uusia aineellisia tai henkisiä arvoja. Tärkein kriteeri, joka erottaa luominen on sen tuloksen ainutlaatuisuus. Henkilö voidaan kutsua luova jos hän on hyvä kehitetty mielikuvitusta ja fantasiaa osaa keksiä, löytää epätyypillisiä ratkaisuja erilaisiin tilanteisiin.

Mielikuvitus on korkein vain ihmiselle luontainen henkinen toiminto, jonka avulla voit luoda uusia kuvia käsittelemällä aikaisempaa kokemusta. Se voi olla luovaa - kun esineen kuva luodaan sen kuvauksen mukaan, ja luova- kun syntyy aivan uusia kuvia.

Luovuus on luovuus, halu luoda täysin uusia ideoita, jotka poikkeavat perinteisistä tai hyväksytyistä ajattelumalleista.

Luova potentiaali on luontainen lapselle syntymästä lähtien ja kehittyy kun hän kasvaa. Lapsen luontainen lahjakkuus ilmenee melko varhain, mutta missä määrin se kehittyy luovaa potentiaalia riippuu pitkälti perheestä. Perhe pystyy kehittämään tai tuhoamaan lapsen luovia kykyjä. Siksi muodostuminen luova persoonallisuus yksi koulutuksen tärkeimmistä tehtävistä.

Yleensä vanhemmat keskittyvät puheeseen, ajatteluun ja vauvan muistiin unohtaen samalla luovuutta ja mielikuvitusta. Kukaan ei tietenkään väitä, että kaikki nämä kolme pistettä ovat erittäin tärkeitä lapselle, mutta täysin luovuutta ei voida sulkea pois.. Hänen kehitystä on väistämättä mentävä samassa vaiheessa kaikkiin muihin suuntiin, ja tämä on välttämätöntä jokaiselle lapselle. Ja älä anna hänen tulla menestyväksi näyttelijäksi tai kuuluisaksi laulajaksi tulevaisuudessa, mutta hänestä tulee luova lähestymistapa tiettyjen elämänongelmien ratkaisemiseen. Ja se auttaa häntä tulemaan mielenkiintoinen persoonallisuus, sekä henkilö, joka haluaa pystyy voittaa tielleen tulevat vaikeudet. Ja jos vauvalla on pieninkin Luovat taidot, silloin hänen on paljon helpompi opiskella, työskennellä ja rakentaa suhteita muihin.

Luova persoonallisuuden piirteet alkavat ilmetä varhaisessa iässä. Ja heti kun nuoret vanhemmat huomaavat heidät, sinun on heti otettava tämä viestikapula ja aloitettava työskentely lapsen kanssa. Jokaiselle ajanjaksolle on ominaista omat ominaisuutensa lasten luovan potentiaalin kehittäminen:

1-2 vuotta: joku liikkuu kauniisti musiikin tahdissa ja tarttuu tarkasti sen rytmiin; jotkut luovat omia maalauksiaan; toiset haluavat olla huomion keskipisteenä - siinä se kehittää lasten luovuutta kiinnostuksen kohteidensa ja luontaisten taipumustensa mukaan;

3-4 vuotta: huippu lasten luovaa toimintaa, ja vaikka sinusta näyttää, että vauvalla ei ole mitään erityistä, tämä ei silti ole syy luopua tunneista - päinvastoin, sinun on käännyttävä harjoituksiin ja peleihin mahdollisimman usein, luovien kykyjen kehittäminen;

5-6 vuotta: luokat vaikeuttavat uudet tehtävät, jotka valmistavat esikoululaista jatko-oppimisprosessiin ja kehittää mielikuvitustaan, fantasiaa, kykyjä.

Johtava rooli pelissä esikouluikäinen työn alla lasten luovien kykyjen kehittäminen pelata suoraan vanhemmat. Usein monet vanhemmat haaveilevat näkevänsä lapsensa luova persoonallisuus, mutta samalla he itse eivät ole eivätkä edes yritä muuttaa mitään itsessään. Ei voi kasvaa luova persoonallisuus muuttamatta omaa elämäntapaansa. Elä kirkkaasti ja rikkaasti, jatkuvasti kehittää ja parantaa itseäsi. Tämä tunnelma on erittäin vaikuttaa hedelmällisesti luovan persoonallisuuden kehittymiseen. Ja jos vanhemmat ovat varmoja luovuus, niin se on vain täydellinen - siitä voi tulla upea perhe luova tandem. No, jos kohtalon tahdosta, luovuus ei ole vahvuutesi, silloin sillä ei ole väliä, eikä sinun pitäisi olla järkyttynyt tässä tapauksessa. Voit silti auttaa rakastettua lastasi. Tärkeintä on, että sinulla on suuri halu ja asiaankuuluva tietämys tällä ongelman alueella.

1. Ympäröivä maailma

Yhteinen keskustelu lapsen kanssa siitä, mitä kadulla, kotona, liikenteessä tapahtuu;

Tarinoita eläimistä ja kasveista;

Ympärillä tapahtuvien perusprosessien selitys;

Vastaukset kaikkiin vauvasi kysymyksiin kysymyksiä: miksi, miten, miksi ja mistä.

2. Opettavat pelit

Osta lasten työpöytä opettavaisia pelejä;

Niistä pitäisi olla paljon hyötyä, ei viihdelelut;

Niiden on oltava iän mukaisia;

Mosaiikit ja suunnittelijat - paras vaihtoehto.

3. Piirustus

Usein Luovat taidot lapsi paljastuu visuaalisessa toiminnassa, joten hänellä tulee aina olla laadukkaat, mukavat, kirkkaat lyijykynät, maalit, huopakynät käsillä;

Älä säästä papereita tässä asiassa;

Älä koskaan moiti vauvaa maalatuista seinistä ja maaleilla tahratusta. vaatteet: ehkä tämä on se luova kaaos;

Ensin - opiskele värejä, sitten - tutustu geometrisiin muotoihin, näytä, miten piirustus luodaan, ja sitten vain katsella tuloksia.

mallinnus kehittää pieniä sormia, lasten luovuus+ lisäksi se antaa heille mahdollisuuden näyttää kaiken villin mielikuvituksensa;

Aluksi olkoon yksinkertaisimmat pallot, kakut, makkarat, renkaat;

Sen jälkeen he alkavat itse veistää monimutkaisempia hahmoja;

Muovailuvaha tulee olla kirkasta ja pehmeää.

Kirjat tulee valita iän ja kiinnostuksen kohteiden mukaan;

Yritä esitellä lapsesi eri genreihin. toimii: satuja, tarinoita, runoja;

Ota lapset mukaasi kirjastoon;

Kirja antaa mielikuvituksen lennon ja avaa suuria mahdollisuuksia lasten mielikuvitukselle, kehittää luovuutta;

Esittele kohtaukset kirjoista välittömästi roolien mukaan luettuna luova potentiaali voidaan paljastaa myös teatterin kautta toiminta: Yleensä tästä menetelmästä pitävät kaiken ikäiset lapset.

Lapsuudesta lähtien kuunnellaan klassisen musiikin murusia ja lastenlauluja;

Laula hänelle kehtolauluja niin kauan kuin voit;

se kehittyy muisti ja mielikuvituksellinen ajattelu.

Kehitä lasten luovuutta ei vain satunnaisesti, vaan kaikkialla ja koko ajan. Vanhempien tulee luoda lapselleen sellainen ympäristö, joka tekee niin edistää sen kehitystä: anna hänelle työkaluja (maaleja, muovailuvahaa, suunnittelijaa jne., ylistä häntä menestyksestä ja kärsivällisyydestä tiettyjen tulosten saavuttamisessa. Aikuisten tulee antaa järki rajoissa vapaat kädet lasten mielikuvitukselle eikä hillitä hänen luovaa toimintaansa.

Luova prosessi on todellinen ihme – lapset löytävät ainutlaatuisuutensa kykyjä ja kokea luomisen heille tuoman ilon. Täällä he alkavat tuntea hyötyä luovuutta ja uskoa että virheet ovat vain askelia kohti tavoitteen saavuttamista, eivätkä estettä, kuten esim luovuus ja kaikilla elämänsä osa-alueilla. Lapset ovat parempia innostaa: "AT luovuus Ei oikea tapa Ei ole väärää tapaa, on vain oma tapasi."

Muista, että paljon riippuu sinusta, siitä, kuka on lapsen vieressä sisäänkäynnillä monimutkaiseen ja monipuoliseen kauneusmaailmaan.

Päästää luominen tuo iloa sinulle ja lapsillesi!

Ihminen pyrkii aina tietoisesti tai tiedostamatta luomaan. Jokaisella meistä on valtava luova potentiaali ja rajattomat mahdollisuudet sen toteuttamiseen. Luoda jotain uutta, muuttaa maailma Ihminen kasvaa ja muuttaa jatkuvasti itseään. Siksi uusien ideoiden ja omaperäisten ratkaisujen etsiminen on yksi jatkuvan itsensä etsimisen, itsetuntemuksen ja henkilökohtaisen kasvun ilmenemismuoto.

Luova ajattelu on avain menestykseen lähes kaikilla elämänalueilla. Kyky ajatella laatikon ulkopuolella laajat mahdollisuudet itsensä toteuttamiseksi. Joten mistä aloitat?

Jotkut uskovat, että luovuus on vain kykyä piirtää, säveltää runoutta tai musiikkia. Tämä näkemys on pohjimmiltaan väärä, koska käsityksemme maailmasta riippuu suurelta osin luovien kykyjen kehitysasteesta ja miltä se tuntuu. Mitä vähemmän kehittyneet nämä kyvyt ihmisessä ovat, sitä enemmän hän on altis itsekritiikkiin, jatkuvaan tyytymättömyyteen itseensä ja ympärillään oleviin. Hän itse luo alitajuisesti esteitä saavuttaakseen asetetut tavoitteet, hän pelkää ajatella isommassa mittakaavassa ja toteuttaa rohkeita ideoita.

Mikä sitten on luovuuden kehittämisen tehtävä? Monien psykologien ja neurofysiologien mukaan yksi tärkeimmistä esteistä ihmisen luovan potentiaalin vapauttamiselle on stressi. Jos ihmisen hermosto on sisällä vakiojännite, silloin luovat impulssit eivät yksinkertaisesti voi "murtautua läpi" huoliemme ja kokemustemme virtauksen läpi.

Siksi ennen kuin aloitat intensiivisen työn luovien kykyjen kehittämiseksi, sinun on ... rentoutua. Tämä pätee muuten intuition ja muiden taitojen kehittämiseen. Meditatiiviset käytännöt sekä erilaiset rentoutumismenetelmät ja autokoulutus auttavat tässä täydellisesti. Näin voit siirtyä pois tavallisista ajatusmalleista ja tehdä tilaa uusille ideoille ja mahdollisuuksille. Lisäksi voit saada pääsy sisäisiin resursseihin- rauhan, inspiraation ja keveyden tilat.

Luovuus vaatii tietyn etäisyyden (irtautumisen ongelmasta). G. Wallace kirjoitti tästä vuonna 1926. Hän nosti esiin luovan ajattelun neljä vaihetta:

Koulutus— tehtävän muotoilu; yrittää ratkaista sen.
Inkubointi- väliaikainen häiriötekijä tehtävästä.
näkemys- intuitiivisen ratkaisun syntyminen.
Tutkimus— ratkaisun testaus ja/tai käyttöönotto.

Siksi voimme sanoa, että yksi avaimista luovuuden vapauttamiseen on säännöllinen meditaation harjoittaminen.

Mitä muuta voit tehdä päästääksesi rajattoman luovuutesi valloilleen?

Yhtä tärkeää on työskennellä rajoittavien uskomusten kanssa. Olla samaa mieltä alkuperäisiä ideoita niillä ei ole kiirettä tulla mieleen, missä ajatukset pyörivät näin: "Olen keskinkertainen", "Missä minä voin…", "Mitä muut ajattelevat?" jne. Siksi sinun on työstettävä ajattelutapaasi. Tämä voi auttaa vakuutuksia(saanut rajoittavan uskomuksen - kerro itsellesi heti jotain positiivista vastineeksi), psykoterapia(voit työskennellä itsellemme asettamiemme esteiden syiden kanssa), valmennus(muodostamme voittajan ajattelustrategian) jne.

Toinen tärkeä yksityiskohta luovien kykyjen kehittämisessä on halukkuutta hyväksyä uusi idea mihin aikaan päivästä tai yöstä tahansa. Tätä varten sinulla on aina oltava paperi ja kynä käsillä (uudet ajatukset voivat vierailla odottamattomimmissa paikoissa!).

Luovuuden koulutus

Luova ajattelu voi "käynnistää" erikoiskoulutuksissa. Siellä voit oppia erityisiä tekniikoita luovien ideoiden luomiseen, tapoja päästä nopeasti luoviin resursseihin, työskennellä lohkojen ja rajoitusten kanssa. Huolimatta siitä, että asiantuntijat työskentelevät eri lähestymistavoilla ja käyttävät erilaisia tekniikoita, luettelemme yleisimmät lähestymistavat ja tekniikat.

Aivoriihi. Tämän menetelmän kirjoittaja on Alex Osborne. Menetelmän pääperiaate on erottaa idean synnyttäminen ja sen kritiikki ajassa. Jokainen osallistuja esittää mitä tahansa hulluimpia ideoita, muut yrittävät kehittää niitä, ja saatujen ratkaisujen analysointi suoritetaan myöhemmin. Aivoriihiä voidaan myös tehdä kirjallisessa muodossa(aivokirjoitus), kun ideat kirjoitetaan paperille, jonka osallistujat välittävät toisilleen esitellen uusia syntyneitä ideoita.
henkisiä karttoja(Tony Buzan). Kirjoittajan mukaan luovuus liittyy läheisesti muistiin, mikä tarkoittaa, että muistin vahvistaminen mahdollistaa luovien kykyjen kehittämisen. Avainkäsite sijoitetaan arkin keskelle ja kaikki muistamisen arvoiset assosiaatiot kirjoitetaan keskeltä lähteviin oksiin. Voit myös liittää ehdotuksiin erilaisia piirustuksia, lehtileikkeitä, symboleita. Mentaalisen kartan luomisprosessissa voi tulla odottamaton ratkaisu esitettyyn kysymykseen.
Edward de Bonon kuusi hattua. Tekniikan avulla voit virtaviivaistaa luovaa prosessia pukemalla henkisesti yhden kuudesta värillisestä hatusta. Joten valkoisena ihminen analysoi puolueettomasti lukuja ja faktoja, pukeutuu sitten mustaan ja etsii kaikessa negatiivista. Sen jälkeen tulee keltaisen hatun vuoro – ongelman positiivisten puolten etsiminen. Vihreää pukeutunut ihminen synnyttää uusia ideoita, ja punaisena hänellä on varaa tunnereaktioihin. Lopuksi tulokset kootaan sinisellä.
Morfologinen analyysi. Kirjailija: Fritz Zwicky. Esine tai idea ehdotetaan hajottamaan komponenteiksi, valitsemaan niistä useita olennaisia ominaisuuksia, sitten muuttamaan niitä ja yrittämään yhdistää ne uudelleen. Tuloksena on jotain pohjimmiltaan uutta. Sinun on esimerkiksi keksittävä käyntikortti hajuvesiyritykselle. Jos muutat klassista suorakaiteen muotoa ja vaikutusta aisteihin, voit saada kolmion muotoisen käyntikortin, jossa on hajuveden tuoksu.
Synectics. William Gordonin mukaan luovuuden päälähde on analogioiden etsiminen. On tarpeen valita objekti ja piirtää taulukko sen analogioista. Kaikki suorat analogiat kirjataan ensimmäiseen sarakkeeseen, epäsuorat analogiat kirjoitetaan toiseen (esimerkiksi ensimmäisen sarakkeen merkkien negaatio). Sitten sinun on verrattava tavoitetta, kohdetta ja epäsuoria analogioita. Oletetaan, että esine on kynä, tehtävänä on laajentaa aluetta. Suora analogia on kolmiulotteinen lyijykynä, sen negaatio on litteä lyijykynä. Tuloksena on esimerkiksi kynäkirjanmerkki.

Ehdotetut menetelmät auttavat organisoida luomisprosessi, joka tuo sen esiin useista hallitsemattomista, intuitiivisista, lähes mystisistä ilmiöistä ymmärrettävien toimintaalgoritmien luokkaan.

Kehittämällä luovuuttasi pystyt siihen:

Parempi tuntea ja ymmärtää itsesi;
Etsi uusia ratkaisuja yleisiin ongelmiin;
Katso maailmaa uudella tavalla;
Lisää omaa tehokkuuttasi
ja paljon enemmän.

Muista, että sinulla on rajaton luovuus!

Kehityspsykologiassa kolme lähestymistapaa taistelee ja täydentää toisiaan: 1) geneettinen, jolla on päärooli perinnöllisyyden henkisten ominaisuuksien määrittelyssä; 2) ympäristö, jonka edustajat pitävät ulkoisia olosuhteita ratkaisevana tekijänä henkisten kykyjen kehittymisessä; 3) genotyyppi-ympäristövuorovaikutus, jonka kannattajat erottavat erilaisia tyyppejä yksilön sopeutuminen ympäristöön perinnöllisistä ominaisuuksista riippuen.

Lukuisat historialliset esimerkit: matemaatikoiden Bernoullin perheet, säveltäjät Bachin, venäläiset kirjailijat ja ajattelijat - ensi silmäyksellä todistavat vakuuttavasti perinnöllisyyden hallitsevasta vaikutuksesta luovan persoonallisuuden muodostumiseen.

Geneettisen lähestymistavan kriitikot vastustavat näiden esimerkkien suoraviivaista tulkintaa. Kaksi vaihtoehtoista selitystä on mahdollista: ensinnäkin vanhempien perheenjäsenten luoma luova ympäristö ja heidän esimerkkinsä vaikuttavat lasten ja lastenlasten luovien kykyjen kehittymiseen (ympäristölähestymistapa). Toiseksi samojen kykyjen läsnäoloa lapsilla ja vanhemmilla vahvistaa spontaanisti kehittyvä genotyyppiin sopiva luova ympäristö (genotyyppi-ympäristö-vuorovaikutushypoteesi).

Nicholsin katsauksessa, joka tiivisti 211 kaksoistutkimuksen tulokset, esitetään tulokset divergentin ajattelun diagnosoinnista 10 tutkimuksessa. keskiarvo MZ-kaksosten välinen korrelaatio on 0,61 ja DZ-kaksosten välinen korrelaatio on 0,50. Tästä johtuen perinnöllisyyden osuus divergentin ajattelun kehitystason yksilöllisten erojen määrittelyssä on hyvin pieni. Venäläiset psykologit E. L. Grigorenko ja B. I. Kochubey suorittivat vuonna 1989 tutkimuksen MZ- ja DZ-kaksosista (ylemmän koulun 9-10 luokan oppilaat) (Grigorenko E. A., Kochubey B. I., 1989). Kirjoittajien pääasiallinen johtopäätös on, että yksilölliset erot luovuudessa ja hypoteesien testausprosessin indikaattoreissa määräytyvät ympäristötekijöistä. Korkea luovuuden taso havaittiin lapsilla, joilla oli laaja kommunikaatio ja demokraattinen suhde äitiinsä.

Tällä tavalla, psykologinen tutkimus eivät vahvista hypoteesia luovuuden yksilöllisten erojen periytyvyydestä (tarkemmin sanottuna divergentin ajattelun kehitystasosta).

Venäläiseen differentiaaliseen psykofysiologiaan kuuluvien tutkijoiden töissä yritettiin toteuttaa erilaista lähestymistapaa luovuuden perinnöllisten tekijöiden tunnistamiseen. Tämän suuntauksen edustajat väittävät, että yleisten kykyjen perusta ovat ominaisuudet hermosto(teokset), jotka myös määrittävät luonteen ominaisuudet.

Plastisuutta pidetään ihmisen hermoston hypoteettisena ominaisuutena, joka voi määrittää luovuuden yksilön kehityksen aikana. Plastisuus mitataan yleensä EEG-parametrien ja herätettyjen potentiaalien vaihtelulla. Klassinen ehdollinen refleksimenetelmä plastisuuden diagnosoimiseksi oli taidon muuttaminen positiivisesta negatiiviseksi tai päinvastoin.

Plastisuuden vastanapa on jäykkyys, joka ilmenee keskushermoston sähköfysiologisen aktiivisuuden indikaattoreiden pienessä vaihtelussa, vaihtovaikeudessa, vanhojen toimintatapojen siirtämisen riittämättömyydessä uusiin olosuhteisiin, stereotyyppisessä ajattelussa jne.

Yksi yrityksistä tunnistaa plastisuuden periytyvyyttä oli S. D. Biryukovin väitöstutkimuksessa. Oli mahdollista tunnistaa "kenttäriippuvuus-kenttäriippumattomuuden" periytyvyys (sisäänrakennettujen hahmojen testin onnistuminen) ja yksilölliset erot "Eteenpäin- ja taaksepäinkirjoitus" -testin suorituskyvyssä. Kokonaisfenotyyppisen varianssin ympäristökomponentti näissä mittauksissa oli lähellä nollaa. Lisäksi tekijäanalyysimenetelmällä pystyttiin tunnistamaan kaksi riippumatonta plastisuutta kuvaavaa tekijää: "adaptiivinen" ja "afferentti". Ensimmäinen liittyy käyttäytymisen yleiseen säätelyyn (tarkkailun ja motoristen taitojen ominaisuudet) ja toinen havaintoparametreihin.

Biryukovin mukaan plastisuuden ontogeneettisyys on valmis murrosiän loppuun mennessä, kun taas "adaptiivisessa" plastisuustekijässä tai "afferentissa" plastisuustekijässä ei ole sukupuolten välisiä eroja.

Näiden indikaattoreiden fenotyyppinen vaihtelu on erittäin suuri, mutta kysymys plastisuuden ja luovuuden suhteesta on edelleen avoin. Koska psykologinen tutkimus ei ole vielä paljastanut yksilöiden luovuuden erojen periytyvyyttä, kiinnitetään huomiota ympäristötekijöihin, joilla voi olla positiivinen tai Negatiivinen vaikutus luovien kykyjen kehittämiseen. Tähän asti tutkijat ovat antaneet ratkaisevan roolin mikroympäristölle, jossa lapsi muodostuu, ja ennen kaikkea vaikutukselle. perhesuhteita. Useimmat tutkijat tunnistavat seuraavat parametrit analysoidessaan perhesuhteita: 1) harmonia - vanhempien sekä vanhempien ja lasten välisten suhteiden epäharmonia; 2) luova - vanhemman ei-luova persoonallisuus roolimallina ja tunnistuksen kohteena; 3) perheenjäsenten henkisten etujen yhteisö tai sen puuttuminen; 4) vanhempien odotukset lapsen suhteen: menestymisen tai itsenäisyyden odotus.

Jos käyttäytymisen säätelyä viljellään perheessä, kaikille lapsille asetetaan samat vaatimukset, perheenjäsenten välillä on harmonisia suhteita, tämä johtaa lasten luovuuden alhaiseen tasoon.

Näyttää siltä, että laajempi valikoima hyväksyttäviä käyttäytymisilmiöitä (mukaan lukien emotionaaliset), vähemmän yksiselitteiset vaatimukset eivät edistä jäykkien sosiaalisten stereotypioiden varhaista muodostumista ja edistä luovuuden kehittymistä. Siten luova ihminen näyttää psykologisesti epävakaalta henkilöltä. Vaatimus menestyä tottelevaisuuden kautta ei edistä itsenäisyyden ja sen seurauksena luovuuden kehittymistä.

K. Berry suoritti vertailevan tutkimuksen palkittujen perhekasvatuksen piirteistä Nobel palkinto tieteessä ja kirjallisuudessa. Melkein kaikki palkitut olivat intellektuelli- tai liikemiesperheistä, yhteiskunnan alempia kerroksia ei juuri ollut. Suurin osa heistä syntyi suurissa kaupungeissa (pääkaupungeissa tai suurkaupunkialueilla). Yhdysvalloista syntyneistä Nobel-palkinnon saajista vain yksi tuli Keskilännen osavaltioista, mutta New Yorkista - 60. Useimmiten Nobel-palkinnon saajat tulivat juutalaisperheistä, harvemmin protestanttisista perheistä ja vielä harvemmin katolisista perheistä.

Nobel-palkittujen vanhemmat, jotka olivat tiedemiehiä, olivat myös useimmiten tieteen tai koulutuksen parissa. Tiedemiesten ja opettajien perheisiin kuuluvat ihmiset saivat harvoin Nobel-palkintoja kirjallisuudesta tai rauhantaistelusta.

Tilanne palkittujen tutkijoiden perheissä oli vakaampi kuin palkittujen kirjailijoiden perheissä. Useimmat tutkijat korostivat haastatteluissa, että heillä oli onnellinen lapsuus ja varhainen tieteellinen ura, joka eteni ilman merkittäviä häiriöitä. Totta, ei voida sanoa, edistääkö rauhallinen perheympäristö lahjakkuuksien kehittymistä tai uraa edistävien henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumista. Riittää, kun muistetaan Keplerin ja Faradayn köyhä ja iloton lapsuus. Tiedetään, että hänen äitinsä hylkäsi pienen Newtonin ja isoäiti kasvatti hänet.

Traagiset tapahtumat kirjallisuuden Nobel-palkittujen perheiden elämässä ovat tyypillinen ilmiö. 30 prosenttia kirjallisuuden palkituista menetti toisen vanhemmistaan lapsuudessa tai heidän perheensä meni konkurssiin.

Traumaattisen stressin asiantuntijat, joita jotkut ihmiset ovat kokeneet sen jälkeen, kun he ovat joutuneet alttiiksi normaalielämän ulkopuoliseen tilanteeseen (luonnonkatastrofi tai tekninen katastrofi, kliininen kuolema, osallistuminen vihollisuuksiin jne.), väittävät, että jälkimmäisillä on hallitsematon halu puhua, puhua epätavallisista kokemuksistaan, johon liittyy käsittämättömyyden tunne. Ehkä lapsuuden rakkaiden menettämiseen liittyvä trauma on parantumaton haava, joka pakottaa kirjoittajan henkilökohtaisen draaman kautta paljastamaan ihmisen olemassaolon draamaa sanassa.

D. Simonton ja useat muut tutkijat olettivat, että luovuuden kehittymiselle suotuisan ympäristön tulisi vahvistaa lasten luovaa käyttäytymistä ja tarjota malleja luovan käyttäytymisen jäljittelemiseen. Hänen näkökulmastaan sosiaalisesti ja poliittisesti epävakaa ympäristö on suotuisin luovuuden kehittymiselle.

Monien tosiasioiden joukossa, jotka vahvistavat perheen ja vanhempien välisten suhteiden ratkaisevan roolin, ovat seuraavat:

1. Perheen vanhimmalla tai ainoalla pojalla on yleensä hyvä mahdollisuus osoittaa luovia kykyjä.

2. Vähemmän todennäköisesti luovuutta lapsilla, jotka tunnistavat itsensä vanhempiensa (isänsä) kanssa. Päinvastoin, jos lapsi identifioi itsensä "ideaalisankariin", hänellä on enemmän mahdollisuuksia tulla luovaksi. Tämä tosiasia selittyy sillä, että useimmissa lapsissa vanhemmat ovat "keskimääräisiä", epäluovia ihmisiä, samaistuminen heihin johtaa epäluovan käyttäytymisen muodostumiseen lapsissa.

3. Luovia lapsia esiintyy useammin perheissä, joissa isä on paljon vanhempi kuin äiti.

4. Vanhempien varhainen kuolema johtaa siihen, että lapsuudessa ei ole käyttäytymismalleja, joihin liittyy käyttäytymisrajoituksia. Tämä tapahtuma on tyypillinen sekä suurten poliitikkojen, tunnettujen tiedemiesten että rikollisten ja mielisairaiden elämälle.

5. Luovuuden kehittymiselle on edullista kiinnittää huomiota lapsen kykyihin, tilanne, jossa hänen lahjakkuudestaan tulee perhettä järjestävä periaate.

Joten perheympäristö, jossa toisaalta kiinnitetään huomiota lapseen ja toisaalta, jossa hänelle asetetaan erilaisia, epäjohdonmukaisia vaatimuksia, jossa on vähän ulkoista valvontaa käyttäytymiseen, jossa on luova perhe. jäseniä ja ei-stereotyyppistä käyttäytymistä kannustetaan, johtaa lapsen luovuuden kehittymiseen.

Hypoteesi, että jäljittely on luovuuden muodostumisen päämekanismi, tarkoittaa, että lapsen luovien kykyjen kehittämiseksi on välttämätöntä, että lapsen läheisten ihmisten keskuudessa luova ihminen johon lapsi samaistuu. Tunnistautumisprosessi riippuu perhesuhteista: vanhemmat eivät voi toimia mallina lapselle, vaan "ihannesankari", jolla on luovia piirteitä enemmän kuin vanhemmilla,

Epäharmoniset emotionaaliset suhteet perheessä edistävät lapsen emotionaalista vieraantumista pääsääntöisesti epäluovista vanhemmista, mutta ne eivät itsessään stimuloi luovuuden kehittymistä.

Luovuuden kehittämiseen tarvitaan säätelemätön ympäristö, jossa on demokraattiset suhteet ja lapsen luovan persoonallisuuden jäljitelmä.

Luovuuden kehittyminen seuraa kenties seuraavaa mekanismia: yleisen lahjakkuuden perusteella, mikroympäristön ja jäljitelmän vaikutuksesta muodostuu motiivien ja henkilökohtaisten ominaisuuksien järjestelmä (nonkonformismi, itsenäisyys, itsensä toteuttamisen motivaatio) ja yleinen lahjakkuus muuttuu todelliseksi luovuudelle (lahjakkuuden ja tietyn persoonallisuusrakenteen synteesi).

Jos tiivistetään muutamat tutkimukset luovuuden kehityksen herkästä ajanjaksosta, niin on todennäköisimmin tämä ajanjakso osuva 3-5 vuoden ikään. 3-vuotiaana lapsella on tarve toimia kuin aikuinen, "keksiä aikuinen". Lapset kehittävät "korvauksen tarpeen" ja kehittävät mekanismeja aikuisen toiminnan haluttomaan matkimiseen. Yrityksiä jäljitellä aikuisen työntekoa aletaan havaita toisen ja neljännen elinvuoden lopusta. Todennäköisesti juuri tällä hetkellä lapsi on herkimpänä luovien kykyjen kehittämiselle jäljittelyn avulla.

V. I. Tyutyunnikin tutkimus osoittaa, että luovan työn tarpeet ja kyky kehittyvät ainakin 5-vuotiaasta lähtien. Pääasiallinen kehitystä määräävä tekijä on lapsen ja aikuisen välisen suhteen sisältö, aikuisen asema suhteessa lapseen.

Sosialisaation aikana luovan ihmisen ja sosiaalisen ympäristön välille muodostuu hyvin erityisiä suhteita. Ensinnäkin luovat kokevat usein syrjintää koulussa, joka johtuu koulutuksen suuntautumisesta "keskiarvosanoihin", ohjelmien yhtenäistymiseen, tiukan käyttäytymissääntelyn yleisyyteen ja opettajien asenteeseen. Opettajat yleensä arvostelevat luovia "nousuja", demonstratiivisia, hysteerisiä, itsepäisiä jne. Luovien vastustuskyky lisääntymistyölle, heidän suuri herkkyytensä yksitoikkoisuudelle pidetään laiskuudella, itsepäisyydellä, tyhmyydellä. Lahjakkaat lapset joutuvat usein teini-ikäisten ikätovereidensa häirinnän kohteeksi. Siksi Guilfordin mukaan lahjakkaat lapset masentuvat koulun loppuun mennessä peittäen kykyjään, mutta toisaalta nämä lapset läpäisevät nopeasti älykkyyden kehityksen alkutasot ja saavuttavat nopeasti korkean moraalisen tietoisuuden kehitystason (mukaan L. Kohlbergille).

Luovien tuleva kohtalo kehittyy riippuen ympäristöolosuhteista ja luovan persoonallisuuden yleisistä kehitysmalleista.

Ammatillisen kehityksen aikana ammattimallilla on valtava rooli - ammattilaisen persoonallisuus, johon luovaa ohjataan. Uskotaan, että luovuuden kehittämiseksi "keskimääräinen" ympäristönkestävyys ja lahjakkuuksien kannustaminen on optimaalinen.

Ympäristöllä on kuitenkin epäilemättä poikkeuksellinen rooli luovan persoonallisuuden muodostumisessa ja ilmentymisessä. Jos jaamme näkemyksen, että luovuus on jokaisessa ihmisessä luontainen ja ympäristövaikutukset, kiellot, "tabut", sosiaaliset mallit vain estävät sen ilmentymisen, voimme tulkita sääntelemättömän käyttäytymisen "vaikutuksen" minkäänlaisen vaikutuksen puuttumiseksi. Ja tällä perusteella luovuuden kehittyminen myöhemmässä iässä toimii keinona vapauttaa luova potentiaali varhaislapsuudessa hankituista "puristimista". Mutta jos oletetaan, että ympäristön vaikutus on positiivinen ja luovuuden kehittymiselle on ehdottoman välttämätöntä vahvistaa yleistä lahjakkuutta tietyllä ympäristövaikutuksella, niin luovan mallin, demokraattisen, mutta emotionaalisesti epätasapainoisen tyylin tunnistaminen ja jäljittely. perhesuhteissa, toimivat muodostavina vaikutteina.

Funktionaalinen kognitiivinen redundanssi ihmisen luovuuden perustana. Kyky keksiä uusia asioita ja kääntää uusia ideoita todellisuudeksi on luonnollisesti tärkein (ellei tärkein) ominaisuus, joka erottaa ihmiset korkeammista kädellisistä ja muista erittäin järjestäytyneistä eläimistä.

Harvat sosiobiologit, etologit ja zoopsykologit epäilevät, että korkeammilla apinoilla on kyky ajatella ja yksinkertaisimmat pseudoverbaalisen viestinnän muodot.

Älykkyys kykynä päättää todellisia ongelmia Mielessä ilman käyttäytymiskokeita ei ole luontaista vain ihmisille, mutta mikään laji ei ole luonut ainakaan ihmiskulttuuria muistuttavaa. Ihmiskulttuurin elementit - musiikki, kirjat, käyttäytymisnormit, tekniset keinot, rakennukset jne. - ovat keksintöjä, jotka kopioidaan ja jakautuvat ajassa ja tilassa.

Tärkeää on vastata kysymykseen: voisivatko ihmiset fyysisesti olla olemassa ilman kulttuuriympäristöä, jos kulttuuri on välttämätön väline ihmisen sopeuttamisessa maailmaan ja kulttuurin ulkopuolella oleva ihmisyksilö on tuomittu kuolemaan. "Mowgli" näyttää olevan todiste tästä väitöskirjasta, mutta he ovat "uhreja" vain henkisesti, mutta fyysisesti - selviä! Asia voidaan ilmaista toisin: kulttuuri ei ole pakollinen "lisäosa" ihmiskunnalle, vaan se syntyy siitä, että yksilö ei voi olla olemassa tuottamatta uusia kulttuurikohteita, kuten ei voi lopettaa syömistä, juomista tai hengittämistä. Herättääkö tämä opinnäytetyö ajatus siitä, että kyky luoda on ihmiselle luontaista? Voi olla. Mutta mielestäni (ja tämä on hypoteesi!) luovuus itsessään on myös kulttuurinen keksintö. Yritän perustella tätä olettamusta.

Tätä varten on otettava huomioon useita teoreettisia näkökohtia:

1. Ihminen eroaa muista eläimistä ei vain "älykkyyden tasolla", vaan kognitiivisen resurssin toiminnallisessa redundanssissa suhteessa sopeutumistehtäviin. Toisin sanoen älyllinen kyky normaali ihminen("keskimääräinen ihminen") lajin edustajana ylittää luonnonympäristön hänelle asettamat vaatimukset.

2. Kulttuurin ja sivilisaation kehittyessä kulttuuriset vaatimukset kasvavat. Kulttuurin hallintaan liittyvät vaatimukset luonnonympäristöön sopeutumisesta vähenevät. Ihminen on suojattu vaarojen vaikutuksilta "ylimääräisillä" keksinnöillä. Toiminnallinen redundanssi suhteessa luonnolliseen sopeutumiseen lisääntyy, suhteessa kulttuurisiin ja sosiaalisiin - putoamisiin.

3. Monet käyttäytymismallit, hypoteesit, mielikuvat tulevaisuuden maailmasta jäävät "vaatimattomiksi", koska useimpia niistä ei voida soveltaa mukautuvan käyttäytymisen säätelyyn. Mutta ihminen luo jatkuvasti hypoteeseja, jotka ovat aktiivisia ja vaativat niiden toteuttamista.

Jokainen meistä, kuten M. Yu. Lermontov, voi sanoa, että "sielussani loin toisenlaisen maailman ja muita kuvia olemassaolosta", täsmentäen vain, että tällaisia maailmoja on monia. Jokainen (mielikuvituksessa!) voisi mahdollisesti elää monia erilaisia elämiä, mutta ymmärtää vain yhden lineaarisen, peruuttamattoman elämänpolun. Aika on lineaarinen, rinnakkaisia elämiä ei ole annettu.

Luovuus keinona sosiaalinen käyttäytyminen ihmiskunnan keksimä ideoiden toteuttamiseen - ihmisen aktiivisen mielikuvituksen hedelmiä. Vaihtoehto luovuudelle on mukautuva käyttäytyminen ja henkinen rappeutuminen tai tuho ihmisen henkisen toiminnan ulkoistamisena omien ajatusten, suunnitelmien, mielikuvien jne. tuhoamiseksi.

Kuinka ihminen voi saada fantasiansa ("rinnakkaiset" todellisuusmallit) eloon, jos se vaatii päivittäistä sopeutumista ja yhden, ainoan oikean käytöksen toteuttamista?

Mahdollisuus luovuudelle annetaan, kun ihminen putoaa sopeutumisongelmien ratkaisuvirrasta, kun hänelle annetaan "rauhaa ja vapautta", kun hän ei ole kiireinen murehtimaan jokapäiväistä leipää tai kieltäytyy näistä huolista, kun hänet jätetään itse - sairaalasängyssä, eristyssellissä Shlisselburgissa, yöllä Boldinskajan työpöydän ääressä syksyllä.

Yksi argumenteista luovuuden esittämisen puolesta sosiaalisena keksintönä on psykogenetiikan ja kehityspsykologian aineisto.

M. Reznikov et al.:n (Resnikoff M., Domino G., Bridges C., Honeyman N., 1973) tekemät tutkimukset mono- ja kaksitsygoottisten kaksosten samankaltaisuudesta osoittivat, että genotyyppi määrittää vain 25 % dispersiosta. yhdestätoista luovuuden indikaattorista.

Lasten luovuuden kehittymiseen liittyy neuroosin kaltaisten reaktioiden, ei-adaptiivisen käytöksen, ahdistuneisuuden, henkisen epätasapainon ja emotionaalisen esiintymistiheyden lisääntyminen, mikä osoittaa suoraan näiden läheisestä suhteesta. mielen tilat luovan prosessin kanssa.

Yksilöt eroavat toisistaan kognitiivisen toiminnallisen redundanssin (CFI) tasolla. Mitä pienempi redundanssi on, sitä mukautuvammaksi ja tyytyväisemmäksi henkilön pitäisi tuntea olonsa. Älyllisen sopeutumisen alan tutkimusten tulokset ovat yhtäpitäviä tämän päätelmän kanssa, mikä osoittaa älykkyystason "sosiaalisen optimin" olemassaolon: sosiaalisesti sopeutuneimmat ja ammatillisesti menestyneimmät ovat ihmiset, joilla on keskimääräinen (tai hieman keskimääräistä korkeampi) älykkyys. Samaan aikaan on myös näyttöä keskimääräistä alhaisemman älykkyyden ja jopa kohtalaisen oligofrenian omaavien henkilöiden korkeasta sopeutumiskyvystä ja tyytyväisyydestä elämään.

On todettu, että ihmiset, joilla on korkea ja erittäin korkea älykkyys, ovat vähiten tyytyväisiä elämäänsä. Tämä ilmiö havaitaan sekä länsimaissa että Venäjällä.

Harvemmat yksilöt täyttävät esitetyt kulttuurisen sopeutumisen vaatimukset moderni tuotanto(tämä termi ymmärretään laajassa merkityksessä kulttuuriesineiden tuotantona). Siksi - yksinkertaistetun kulttuurin leviäminen ja kulutus, korvikkeet, kuten teokset " massakulttuuria”, jne., suhteellinen väheneminen niiden oppiaineiden lukumäärässä, jotka pystyvät osallistumaan kulttuuriseen luovuuteen, havaitsemaan ja ymmärtämään keksintöjen, teorioiden ja löytöjen merkityksen. Harvat ihmiset, lukuun ottamatta kapeaa ammattilaisten piiriä, voivat toistaa äskettäin saadun Fermatin lauseen todisteen; Vain harvat kauniiden kirjaimien ystävät pystyvät todella ymmärtämään T. Eliotin tai I. Brodskyn metaforat.

Luovuus on yhä erikoisempaa, ja luojat, kuten saman ihmiskulttuurin puun kaukaisilla oksilla istuvat linnut, ovat kaukana maasta ja tuskin kuulevat ja ymmärtävät toisiaan. Suurin osa on pakotettu tekemään löytönsä uskon varaan ja käyttämään mielensä hedelmiä jokapäiväisessä elämässä ymmärtämättä, että joku on joskus keksinyt kapillaarikynän, vetoketjun ja videosoittimen.

Joten kognitiivinen toiminnallinen redundanssi psyyken ominaisuutena on vaihtelevassa määrin kaikilla normaalilla ihmisväestön edustajilla, ilman älykkyyden laskuun johtavia geneettisiä vikoja. Mutta ammatillisen luovuuden vaatima CFI-taso useimmilla ihmiskulttuurin alueilla on sellainen, että se jättää useimmat ihmiset ammatillisen luovuuden ulkopuolelle. Mutta ihmiskunta on löytänyt täältä ulospääsyn "amatörismin", "vapa-ajan luovuuden" muodossa, harrastuksena niillä alueilla, jotka ovat edelleen enemmistön saatavilla.

Tämä luovuuden muoto on saatavilla melkein kaikille ja kaikille: sekä lapsille, joilla on tuki- ja liikuntaelimistön vaurioita, että mielisairaille ja yksitoikkoisuuteen väsyneille tai liian monimutkaisille. ammatillista toimintaa. "Amatöörin" luovuuden massaluonne, sen suotuisa vaikutus ihmisen mielenterveyteen todistaa hypoteesin "toiminnallinen redundanssi ihmisen lajispesifisenä piirteenä" puolesta.

Jos hypoteesi on oikea, se selittää luovien ihmisten käyttäytymisen sellaiset tärkeät ominaisuudet, kuten taipumus osoittaa "tilanteen yläpuolella olevaa aktiivisuutta" (D. B. Bogoyavlenskaya) tai taipumusta liialliseen toimintaan (V. A. Petrovsky).

Tarkasta kysymykset

1. Mikä on alitajunnan rooli luomisprosessissa?

2. Anna toiminnan sivutuotteen määritelmä Ya. A. Ponomerevin mukaan.

3. Mitä eroa on konvergentin ja divergentin ajattelun operaatioilla?

4. Mikä on käsitteen "älyllinen kynnys" ydin?

5. Mikä on perinnöllisyyden ja ympäristön suhteellinen osuus luovuuden kehityksessä?

6. Listaa luovan persoonallisuuden pääpiirteet.

7. Missä iässä on tiedemiesten luovan tuottavuuden huippu?

8. Miten vastausten omaperäisyys arvioidaan Torrensin testissä?

9. Mikä on kognitiivisen toiminnallisen redundanssihypoteesin ydin?

Eysenck G. Yu. Äly: Uusi ilme// Psykologian kysymyksiä. - Nro 1. - 1995. - S. 111-131.

Arnaudov M. Kirjallisen luovuuden psykologia. - M.: Edistys, 1970.

Bogoyavlenskaya D. B. Älyllinen toiminta luovuuden ongelmana. - Rostov-on-Don, 1983.

Bogoyavlenskaya D. B. Menetelmä älyllisen toiminnan tasojen tutkimiseksi // Psykologian kysymyksiä, 1971.-№ 1.-S. 144-146.

Bogoyavlenskaya D. B. Älyllinen toiminta luovuuden ongelmana. - Rostov-on-Don, 1983.

Brodsky I. Nobel-luento // Runoja. - Tallinna, 1991. - S. 17-18.

Godfroy J. Mitä on psykologia. 2 osassa - M .: Mir, 1992.

Goncharenko N. V. Nero taiteessa ja tieteessä. - M.: Taide, 1991.

Grigorenko E. A., Kochubey B. I. Tutkimus kaksosten hypoteesien nimeämis- ja testausprosessista // Uusi tutkimus psykologiassa. - 1989. - Nro 2. - S. 15-20.

Gruzenberg S.O. Luovuuden psykologia. - Minsk, 1923.

Druzhinin V. N., Khazratova N. V. Mikroympäristön muodostavan vaikutuksen kokeellinen periytyminen luovuuteen // Psykologinen lehti. - 1994. - Nro 4.

Lombroso Ch. Neroutta ja hulluutta. - Pietari, 1992. - S. 15-16, 2-1-23.

Luk A.N. Tieteellisen luovuuden ongelmat / Ser. Tiede ulkomailla. - M., IPION AN USSR, 1983.

Olah A. Luova potentiaali ja henkilökohtaiset muutokset // Yhteiskuntatieteet ulkomailla. R.J. Ser. Tieteen tiede. - 1968. - nro 4. - S. 69-73.

Parandovsky Ya. Sanan alkemia. - M.: Pravda, 1990.

Perna I. Ya. Elämän ja luovuuden rytmit. - L., 1925.

Ponomarev Ya. A. Luovuuden psykologia // Psykologian kehityksen suuntaukset. - M.: Nauka, 1988. S.21-25.

Kykyjen kehittäminen ja diagnostiikka // Toim. V. N. Druzhinin ja V. V. Šadrikov. - M.: Nauka, 1991.

Rudkevich L. A., Rybalko E. F. Luovan persoonallisuuden itsensä toteuttamisen ikädynamiikka // Persoonallisuuden itseoivalluksen psykologiset ongelmat. - St. Petersburg: Publishing House of St. Petersburg State University, 1997. - S. 89-106.

Kholodnaya M. A. Älykkyyden psykologia: tutkimuksen paradokseja. - Moskova; Tomsk, 1996.

Horovitz F.D., Baier O. Lahjakkaat ja lahjakkaat lapset: ongelman tila ja tutkimuksen suunnat // Yhteiskuntatieteet ulkomailla. R. Zh. Series Science of Science, 1988. Nro 1.

Elliot P.K. Aivokuoren prefrontaalinen alue tahdonvoimaisten toimien järjestäjänä ja sen rooli ihmisen luovan potentiaalin vapauttamisessa. Yhteiskuntatieteet ulkomailla. R.J. Ser. Tieteen tiede. - 1988. - Nro 1. - S. 86-87.

Bogerman W. G. Studies of Genius. - N.Y., 1947. s. 171.

Brand C.R., Egan V., Deary J.J. Yleinen älykkyys ja persoonallisuus: Ei yhteyttä? // Ihmisen ajankohtaiset aiheet

Guilford Y. P. Ihmisen älykkyyden luonne. - N.Y.: Mc-Graw Hill, 1967.

Karlson Y.L. Luovan älyn periytyminen. - Cicago, 1978, s. 138.

Lehman H. C. Ikä ja saavutukset. - Princeton, 1953.

Mednich S. A. Luovan prosessin assosiatiivinen perusta // Psychol. - Tarkista. - 1969. - nro 2. - s. 220-232.

Resnikoff M., Domino G., Bridges C., Honeyman N. Luovat kyvyt identtisissä ja veljeskaksosissa // Behavior Genetics. - 1973. - V.3. - s. 356-377.

Sternberg R, Yleinen älyllinen kyky // Ihmiskyvyt R. Sternberg. - 1985. - s. 5-31.

Sternberg R.Y. Sisäinen äly // Amerikkalainen tiedemies. - 1986. - Voi. 74, 32. - s. 137-143.

Taylor C. W. Useiden luovien kykyjen kasvattaminen opiskelijoissa // Journal for the Education of the Giften. -

1985. - Voi. 8.-P 187-198.

Terman L. M. Älykkyyden mittaaminen. - Boston, 1937.

Torrance E. P. Luovien kykyjen ohjaaminen - Englewood Cliffs, WJ: Prentice-Holl, 1964.

Torrance E. P. Tieteelliset näkemykset luovuudesta ja sen kasvuun vaikuttavista tekijöistä // Daedalus: Creativity and Learning. - 1965.- P.663-679.

Vernon P. E. Luovuuden psykologiset tutkimukset // Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1967. No. 8. S. 135-165.

Waller N.G., Boucharh T.J., Lykken D.T., Tellegen A. Luovuus, perinnöllisyys, perheellisyys: Mikä sana ei kuulu? // Psykologinen tutkimus. - 1993. - Vol. 4. - P.235-237.

Wollach M. A., Kogan N. A. Uusi näkymä luovuuteen - älykkyyden erottelu // Journal of Personality. - 1965.-nro 33. - s. 348-369.

Suosituksia luovien kykyjen kehittämiseen tai kuinka olla älykkäämpi, tuntea itsesi nuoremmaksi, nauttia elämästä enemmän, rakentaa menestyksekkäästi tulevaa uraa, ansaita lisää rahaa ja parantaa läheisyyttä.

1. Nosta laskusi ilman laskimen apua.

2. Saavuta yhtäläinen hallinta molemmilla käsillä. Pakota itsesi tekemään muistiinpanoja, näppäile puhelinnumeroa, leikkaa lihaa ei-dominoivalla kädelläsi.

3. Lue kymmenisen romaanien ensimmäiset kymmenen sivua. Täydennä tämä tarina itse.

4. Kun asetat lautasliinoja ruokapöydälle, taita ne oudoihin muotoihin.

5. Istu kuljetuksessa, huomaa viereisten autojen rekisterikilvet, laske numerot ilman paperia, neliöi tulos ja jaa sitten seitsemällä.

6. Katso televisiota ääni pois päältä ja yritä ymmärtää, mitä ruudulla tapahtuu. Kirjoita tarinasi.

7. Kun menet ostoksille, älä tee listaa haluamistasi asioista.

8. Kun seuraavan kerran istut alas pelaamaan bridgeä tai pokeria, pidä silmällä jaettuja kortteja muuttamatta omaasi maun mukaan.

9. Leikkaa lehdistä useita valokuvia: piirustukset erikseen, kuvatekstit erikseen. Sekoita kaikki ja jaa kuvatekstit sarjakuviin satunnaisesti. Tuliko mitään mielenkiintoista? Eikö ehdota uutta allekirjoitusta tai uutta karikatyyriä?

10. Tee luetteloita osaongelmista, joihin monimutkaiset ongelmat voidaan jakaa.

11. Avaa joka päivä satunnainen sanakirja ja lue koko sivu esimerkkien kanssa.

12. Kun seuraavan kerran satut olemaan tuntemattomassa kaupungissa, älä ota karttaa mukaasi. Lukea liikennemerkit ja osoittimia. Yritä selvittää, keneltä paikalliselta asukkaalta voidaan pyytää ohjeita.

13. Luo uusi ruokalaji jääkaapissa kerätyistä jätteistä ja keittiön kaappien kolkoihin juuttuneista tarvikkeista.

14. Lue jotain, jonka olet oppinut ulkoa, mutta lopusta.

15. Kuljeta kynää (tai kynää) ja paperia mukanasi kaikkialla. Istu metrossa, lääkärin vastaanotolla jne., piirrä kaikki näkemäsi. Ei tarvitse tehdä töitä henkilökohtainen näyttely Eremitaasissa. Piirrä esimerkiksi kahvipannu, joka on asetettu panttisekin kannalle. Piirrä tuoli lehden marginaaliin. Yritä kuvata sen kaikki neljä jalkaa avaruudellisessa perspektiivissä.

16. Kun seuraavan kerran keittiö- tai puutarhakalusto rikkoutuu, osta uusi. Korjaa se tai improvisoi vaihto.

17. Tyydytä uteliaisuutesi. Jos olet kiinnostunut jostakin, katso hakemistoja, soita jollekin, kysy.

18. Mieti ainakin kymmentä tapaa käyttää halkeilevia kuppeja.

19. Aloita vieraan kielen opiskelu.

20. Ole rohkea kaikessa mitä teet. Lisää esimerkiksi pastaa purkitettuihin papuihin.

21. Joka neljännellä ruokakaupassa käymällä laita ostoskoriin vain ne tuotteet, joita et ole ennen ostanut.

22. Tee anagrammeja sanoista, jotka näet liikennemerkeissä.

23. Muista ja luettele kirjallisesti kaikki vaatteet, jotka roikkuvat makuuhuoneen kaapissasi.

25. Lisää verenkiertoa aivoihin vähintään kerran päivässä seisomalla käsilläsi, ripustamalla päätäsi sängyn reunan yli tai sitomalla kengännauhat pitkäksi aikaa vinoon taivuttelematta polviasi.

26. Harjoittele tilavuuden ja painon mittaamista silmällä, kun valmistat ruokaa.

27 .Jos lemmikkiäsi kutsutaan vaatimattomasti Tuzikiksi, Murkaksi tai Bugiksi, yritä keksiä uusi nimi, joka sopii hänelle luonteeltaan paremmin. Kokeile adjektiiveja tai verbejä. Jos uskallat, nimeä myös lapsesi uudelleen.

28. Listaa niin monta sanaa kuin mahdollista, jotka päättyvät kirjaimiin "tsiya".

29. Tee lyhyt yhteenveto tarinasta jostain kirjallisuus- ja taidelehdestä.

30. Ota tapa katsoa jokaisen tiede-, tietokirjallisuuden tai opetuskirjan sisältöä ja hakemistoja. Huomioi myös kirjoittajan nimi.

31. Aseta tavoitteita ja tee toimintasuunnitelma seuraavalle viidelle vuodelle jollekin suurelle: uralle, lapsen kasvattamiselle, puutarhan kasvattamiselle tai roskan lajittelulle kellarissa.

32. Vaikka et aluksi pidä siitä, pakota itsesi ratkaisemaan ristisanatehtäviä, anagrammeja ja muita pulmia jossain sanomalehdessä. Tarkista vastauksesi, ne on painettu samassa tai seuraavassa sanomalehden numerossa.

33. Jaa päivittäinen rutiini (kuten pukeutuminen tai kävely töihin) sen osiin.

34. Opi pelaamaan strategiaa vaativia pelejä, kuten bridgeä, shakkia, pokeria rahasta.

35. Laula mukana radiossa autossa. Yritä laulaa yhdessä. Jos et tiedä mitä se on, mieti musiikin lukutaidon oppitunteja.

36 .Kun sinä ja ystäväsi menet baariin juomaan, yritä soittaa sukunimiä maljojen välissä. Esimerkiksi: "Jos Ella Fitzgerald menee naimisiin Philip Kirkorovin kanssa, hänen sukunimensä on ..." (ja ne, jotka eivät osaa pelata tätä peliä, ovat tietysti kateellisia.)

37. Paluu tänään töistä kotiin uutta reittiä. Mittaa aika. Vertaa vanhalla polulla käytettyyn aikaan.

38. Mene joka toinen ilta nukkumaan jalat käännettynä sängyn päätä kohti.

39. Kuinka monta eri käyttötarkoitusta löydät hammasharjalle? (Esimerkiksi sukkien pyydystäminen pesualtaasta, ystävien kutitus, kissan kampaaminen. Tai kahta hammasharjaa voidaan käyttää kiinalaisina syömäpuikkoina.) Ole ilman makeisia yöllä, jos voit sanoa vain: "Hampaiden pesuun."

40. Jos kestät sen, hallitse videopeli.

41. Jos et voi kuunnella radiota radiosta, säädä TV-ruudun kirkkaus minimiin ja yritä ymmärtää, mitä tapahtuu, pelkän äänen perusteella.

42. Yritä kirjoittaa tekstiä, jossa jokainen uusi sana alkaa aakkosten seuraavalla kirjaimella (esimerkiksi: "Vesimeloneja voi tapahtua...").

43 .Avaa sanakirja ja valitse sana satunnaisesti. Yritä keksiä sana sana hänen kanssaan. Tai anagrammi. Tai avainlause (zest) humoristiselle tarinalle.

44. Ota tavaksesi kävellä kirjakaupan tai kirjaston viitekaappien välillä kerran viikossa kymmenen minuuttia. Katso näitä kirjoja.

46 .Jos löydät jonkun vanhan oppikirjan latinan kieli, ohita kielioppimateriaali verbikonjugaatiosta jne. ja opettele oppituntien sanasto ulkoa - myös venäjän taitosi paranee huomattavasti. Ihmisillä on tapana arvioida sinua puheesi perusteella. Jos he ajattelevat, että olet älykäs, he vastaavat sinulle kuin älykäs. Ja yrität väistämättä saada kiinni.

Ja tässä esimerkki luovasta ajattelusta huumorilla =)

Mietitään ensin konseptia "kyvyt". Kotimaisessa tieteessä johtava määritelmä on B. M. Teplov, joka nosti esiin tärkeimmät piirteet: 1) yksilölliset psykologiset ominaisuudet, jotka erottavat henkilön toisesta; 2) nämä ovat vain ne ominaisuudet, joilla on merkitystä toiminnan tai useiden toimintojen onnistumiselle; 3) nämä ovat niitä ominaisuuksia, jotka eivät rajoitu saatavilla oleviin tietoihin, taitoihin, taitoihin, vaan jotka voivat selittää tiedon ja taitojen hankkimisen helppouden ja nopeuden. Todetaan, että "kyvyt ovat monimutkainen, synteettinen muodostelma, joka sisältää koko joukon dataa, jota ilman henkilö ei kykenisi mihinkään tiettyyn toimintaan, ja ominaisuuksia, jotka kehittyvät vain organisoidun toiminnan prosessissa tietyllä tavalla ” (S. L. Rubinsteinin mukaan). Voidaan nähdä, että kykyjen kehittämisen mahdollisuus toiminnassa tunnustetaan.

"Luonnollisesti kykyjä ei ole eikä voi olla, koska jokaisen ihmisen on kehitettävä tapoja, hankittava ne jollain tavalla toiminnassa", kirjoittaa V. S. Jurkevitš ymmärtäen kyvyt toiminnan suoritustavina. Kyllä, menetelmiä on todellakin kehitettävä, hankittava jollain tavalla, mutta Jurkevitš kysyy, miksi joku kehittää "menetelmiä" nopeammin, ovatko ne tehokkaampia kuin toiset? – Kykyillä on orgaaniset, perinnölliset edellytykset kehittyä taipumusten muodossa (S.L. Rubinshtein, B.M. Teplov jne.). Tällä kykyjen ja taipumusten ymmärtämisellä kykyjä ei pidetä aivojen ominaisuutena. Psykologien mukaan tämä määritelmä ei täysin heijasta tämän ilmiön ydintä.

V. D. Shadrikov ymmärtää kyvyt yksittäisiä henkisiä toimintoja toteuttavien toiminnallisten järjestelmien ominaisuuksina, joilla on yksilöllinen vakavuusmitta, joka ilmenee toimintojen kehittämisen ja toteuttamisen onnistumisessa ja laadullisessa omaperäisyydessä. Yleiset taipumukset ovat hermoston yleisiä ominaisuuksia, aivojen organisaation spesifisyys (vuorovaikutus ja pallonpuoliskojen järjestäytyminen), jotka ilmenevät henkisen toiminnan tuottavuudessa. Erityiset inklinaatiot ovat merkityksensä mukaan erikoistuneiden hermosolujen ja hermomoduulien ominaisuus. Tiedemiehen mukaan kyvyt eivät muodostu taipumuksista; tämä ominaisuus: kyvyt - toiminnalliset järjestelmät, taipumukset - näiden järjestelmien komponentit. Erikoiskyvyt ovat yleisiä kykyjä, jotka ovat saaneet tehokkuuden piirteet toiminnan vaatimusten vaikutuksesta.

Toinen lähestymistapa, joka liittyy kykyjen pitämiseen ensisijaisesti ihmisen yleisinä ominaisuuksina, perustuu L. S. Vygotskyn teoriaan. Vygotskin mukaan "jokaisessa historiallisessa ihmiskulttuurin hankinnassa talletettiin ja toteutuivat inhimilliset kyvyt (tietyn organisaatiotason psyykkiset prosessit), jotka historiallisesti kehittyivät tämän prosessin aikana." L. S. Vygotsky asettaa kolme kykyjen ominaisuutta. Ensinnäkin tämä on käsitys kyvyistä kulttuurissa olemassa olevina tavoina vuorovaikutuksessa todellisuuden kanssa. Toiseksi kykyjen kehittymisen katsotaan olevan alisteinen tietoisuuden integraalisen kehityksen laeille ja sitä analysoidaan tämän kokonaisuuden yhteydessä. Ja kolmas - kykyjen kehittymistä luonnehtii lapsen kulttuuristen saavutusten kehittäminen. L. S. Vygotsky esittelee myös taipumuksien käsitteen (psyyken luonnollisten muotojen ominaispiirteinä) osoittaen, että kykyjen kehittyminen on monimutkainen kokonaisuuden uudelleenjärjestelyprosessi, jolloin sen enempää synnynnäiset kuin lapselle annetut rakenteet eivät toimi erillisinä mekanismeina. mutta noudata yleistä logiikkaa korkeampien muotojen psyyken kehityksestä. Tässä tapauksessa kykyjen kehityksen ymmärtämisen periaatteesta tulee kanta merkkivälineiden rooliin henkisten toimintojen uudelleenjärjestelyssä, mukaan lukien ne yhä monimutkaisempiin rakenteellisiin assosiaatioihin. Siten kykyjen kehittämisprosessi on kulttuurissa olemassa olevien ihmisen kognition tapojen integroiva muodostus. Tällaisen muodostuksen keskellä on merkki - sana.

Jakaa yleiset ja erityiset kyvyt. Yleisiä kykyjä kutsutaan kyvyiksi, jotka määrittävät minkä tahansa henkisen toiminnan tason ja omaperäisyyden. On yleisesti hyväksyttyä, että toisin kuin erityiskyvyt, älykkyys ilmenee erilaisten ongelmien ratkaisemisen tehokkuudessa. Älykkyyttä pidetään joskus yleisenä kykynä (ilmenee ei yhdessä, vaan useissa toimintatyypeissä) - toisin kuin erityiset, joista jokainen määrittää yhden toiminnan suorittamisen tehokkuuden (L. S. Rubinshtein, N. S. Leites). ”Ei ole mahdollista saada mitään erityisiä kykyjä ilman riittävän kehittyneitä yleiskykyjä. Kaikki erityiskyvyt niin sanotusti kasvavat yleisistä, ne eivät voi olla ilman niitä. Erikoiskyvyt eivät voi saavuttaa korkeaa kehitystä heikolla pohjalla ", kirjoittaa V. S. Jurkevitš.

Harkitse konseptia "Luovat taidot", sen paikka kykyjen rakenteessa. Yleiset henkiset kyvyt jaetaan kognitiivisiin ja luoviin kykyihin. V. N. Druzhinin jakaa yleiset kyvyt älykkyyteen (kyky päättää), oppimiskykyyn (kyky hankkia tietoa) ja luovuus(muissa käsitteissä sillä on erilainen määritelmä) - yleinen luova kyky (tiedon muuntaminen). Minun on sanottava olemassa olevista näkemyksistä luovuudesta erottamattomana osana (mitä tahansa) lahjakkuutta, joka määritellään minkä tahansa kyvyn korkeaksi kehitystasoksi. Nykyaikaisessa lahjakkuuden psykologiaa käsittelevässä kirjallisuudessa on taipumus toisaalta erottaa erilaiset lahjakkuustyypit (niiden joukossa - luova) ja toisaalta etsiä sen yleistä rakennetta.

Siten inhimillisten kykyjen ongelma on aina herättänyt suurta kiinnostusta ihmisissä. Aiemmin yhteiskunnalla ei kuitenkaan ollut erityistä tarvetta hallita ihmisten luovuutta. Lahjat ilmestyivät ikään kuin itsestään, loivat spontaanisti kirjallisuuden ja taiteen mestariteoksia: he tekivät tieteellisiä löytöjä, keksivät, tyydyttäen siten kehittyvän ihmiskulttuurin tarpeita. Meidän aikanamme tilanne on muuttunut radikaalisti. Elämä tieteellisen ja teknologisen kehityksen aikakaudella on muuttumassa monimuotoisemmaksi ja monimutkaisemmaksi. Ja se vaatii ihmiseltä ei stereotyyppisiä, tavanomaisia toimia, vaan liikkuvuutta, ajattelun joustavuutta, nopeaa orientoitumista ja sopeutumista uusiin olosuhteisiin, luovaa lähestymistapaa suurten ja pienten ongelmien ratkaisemiseen. Jos otamme huomioon, että henkisen työn osuus lähes kaikissa ammateissa kasvaa jatkuvasti ja yhä suurempi osa suoritustoiminnasta siirtyy koneisiin, tulee ilmeiseksi, että ihmisen luovat kyvyt tulisi tunnistaa eniten. olennainen osa hänen älyään ja niiden kehittämistehtävä on yksi tärkeimmistä tehtävistä nykyajan ihmisen kasvatuksessa. Loppujen lopuksi kaikki ihmiskunnan keräämät kulttuuriarvot ovat seurausta ihmisten luovasta toiminnasta. Ja kuinka pitkälle ihmisyhteiskunta etenee tulevaisuudessa, määrää nuoremman sukupolven luova potentiaali.

Tällä hetkellä luovia kykyjä on useita luokituksia.

Monet psykologit yhdistävät kyvyn luovaan toimintaan ensisijaisesti ajattelun erityispiirteisiin. Erityisesti kuuluisa amerikkalainen psykologi Guilford, joka käsitteli ihmisen älykkyyden ongelmia, havaitsi, että luoville yksilöille on ominaista niin kutsuttu divergentti ajattelu.

Tällaista ajattelua omaavat ihmiset eivät ongelmaa ratkaiseessaan keskitä kaikkia ponnistelujaan ainoan oikean ratkaisun löytämiseen, vaan alkavat etsiä ratkaisuja kaikkiin mahdollisiin suuntiin pohtiakseen mahdollisimman monia vaihtoehtoja. Tällaisilla ihmisillä on taipumus muodostaa uusia yhdistelmiä elementeistä, jotka useimmat ihmiset tietävät ja käyttävät vain tietyllä tavalla, tai muodostavat linkkejä kahden elementin välille, joilla ei ensi silmäyksellä ole mitään yhteistä. Erilainen ajattelutapa on luovan ajattelun taustalla, jolle on tunnusomaista seuraavat piirteet:

Nopeus - kyky ilmaista enimmäismäärä ideoita (tässä tapauksessa niiden laatu ei ole tärkeää, vaan määrä);

Joustavuus - kyky ilmaista monenlaisia ideoita;

Omaperäisyys - kyky luoda uusia epätyypillisiä ideoita (tämä voi ilmetä vastauksissa, päätöksissä, jotka eivät vastaa yleisesti hyväksyttyjä);

Täydellisyys - kyky parantaa "tuotetta" tai antaa sille viimeistelty ulkoasu.

Tunnetut kotimaiset luovuuden ongelman tutkijat A.N. Luk, joka perustuu tunnettujen tiedemiesten, keksijöiden, taiteilijoiden ja muusikoiden elämäkertoihin, tunnistaa seuraavan tyyppisiä luovia kykyjä:

1. Kyky nähdä ongelma siellä, missä muut eivät sitä näe.

2. Kyky romuttaa henkiset toiminnot, korvaamalla useita käsitteitä yhdellä ja käyttämällä informaation suhteen yhä tilavampia symboleja.

3. Kyky soveltaa yhden ongelman ratkaisemisessa hankittuja taitoja toisen ongelman ratkaisemiseen.

4. Kyky havaita todellisuus kokonaisuutena jakamatta sitä osiin.

5. Kyky yhdistää helposti etäisiä käsitteitä.

6. Muistin kyky antaa oikeaa tietoa oikealla hetkellä.

7. Ajattelun joustavuus.

8. Kyky valita jokin ongelman ratkaisuvaihtoehdoista ennen sen testaamista.

9. Kyky sisällyttää äskettäin havaittua tietoa olemassa oleviin tietojärjestelmiin.

10. Kyky nähdä asiat sellaisina kuin ne ovat, erottaa havaittu tulkinnan tuomasta.

11. Ideoiden luomisen helppous.

12. Luova mielikuvitus.

13. Kyky tarkentaa yksityiskohtia, parantaa alkuperäistä ideaa.

Psykologisten tieteiden kandidaatit V.T. Kudrjavtsev ja V. Sinelnikov tunnistivat laajaan historialliseen ja kulttuuriseen materiaaliin (filosofian historia, yhteiskuntatieteet, taide, yksittäiset käytännön alueet) perustuvat seuraavat yleismaailmalliset luovat kyvyt, jotka ovat kehittyneet ihmiskunnan historian prosessissa:

1. Mielikuvitusrealismi - kuvaannollinen ote jostakin olennaisen, yleisen suuntauksen tai kiinteän esineen kehitysmallista, ennen kuin henkilöllä on selkeä käsitys siitä ja hän voi sisällyttää sen tiukkojen loogisten kategorioiden järjestelmään.

2. Kyky nähdä kokonaisuus ennen osia.

3. Luovien ratkaisujen ylitilanne-transformatiivinen luonne on kykyä ongelmaa ratkaistaessa ei vain valita ulkopuolelta pakotetuista vaihtoehdoista, vaan myös itsenäisesti luoda vaihtoehto.

4. Kokeilu - kyky tietoisesti ja määrätietoisesti luoda olosuhteet, joissa esineet paljastavat selkeimmin tavallisissa tilanteissa piilossa olevan olemuksensa, sekä kyky jäljittää ja analysoida esineiden "käyttäytymisen" piirteitä näissä olosuhteissa.

Luovan koulutuksen ohjelmien ja menetelmien kehittämiseen osallistuvat tutkijat ja opettajat, jotka perustuvat TRIZ:iin (kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria) ja ARIZ:iin (kekseliäisten ongelmien ratkaisualgoritmi), uskovat, että yksi ihmisen luovan potentiaalin komponenteista on seuraavat kyvyt:

Kyky ottaa riskejä;

poikkeava ajattelu;

Ajattelun ja toiminnan joustavuus;

ajattelun nopeus;

Kyky ilmaista alkuperäisiä ideoita ja keksiä uusia;

Rikas mielikuvitus;

Asioiden ja ilmiöiden moniselitteisyyden käsitys;

Korkeat esteettiset arvot;

Kehittynyt intuitio.

Analysoimalla edellä esitettyjä näkökulmia luovien kykyjen olemuksesta ja ominaisuuksista, voidaan päätellä, että huolimatta niiden määritelmän eroista, tutkijat yksimielisesti nostavat luovan mielikuvituksen ja luovan ajattelun luovien kykyjen olennaisina osina.

Tämän perusteella on mahdollista määrittää pääsuunnat lasten luovien kykyjen kehittämisessä, jotka muodostavat luovuuden (lat. luominen – luominen) - yleinen luovuuskyky, luonnehtii persoonallisuutta kokonaisuutena, ilmenee erilaisissa toimissa, sitä pidetään suhteellisen itsenäisenä lahjakkuuden tekijänä: mielikuvituksen kehittämisen ja luovan ajattelun ominaisuuksien kehittämisen aloilla.