家演習

フランスの問題解決. フランスとその「特定の問題」

1. 現代の主要な政治学学校の主な研究分野を特定する

英米 - 問題解決 ________________
ドイツ語 - 問題解決 ____________________	市民社会の機能と政治的近代化の法の支配、安定性、政治的紛争、政治体制の外交政策の類型学、党政治インフラの正当性
フランス語 - 問題解決_________________	市民社会の機能と政治的近代化の法の支配、安定性、政治的紛争、政治体制の外交政策の類型学、党政治インフラの正当性

2. 民主主義とは、_______________________ 反対勢力のシステムを通じて実行される意思決定プロセスです。

回答: 社会政治的ですか?

3. [__________________ 方法論的アプローチでは、社会的要因ではなく、一連の基本的なニーズ (食料、衣類、住居、安全、精神的発達など) を備えた一般的な生き物としての人間の性質によって、政治の条件を研究する必要があります。

答え：人類学

4. 権力行使への参加に応じて、政党は与党と_______________________に分けられます。

答え：反対

5. 政治学の分析対象は、国家の政治システム全体である。

答え：比較

6. 政治家および著名人の性格と、彼らによって展開された哲学的および政治的教義のいくつかの重要な特徴を関連付ける

どんな国家権力にも神の目的がありますが、統治者はキリストの戒め、正義、共通の利益を忘れているため、その特定の形態が神の意志に反している可能性があります。この場合、教会には罪深い権威に抵抗する権利があります。
他のすべての形態の人間のコミュニケーションとは異なる国家の主な特徴は、「法執行」と主権です。	ジャン・ボーダンニコロ・マキャベリアウグスティヌス・ブレステッド・トマス・アクィナス
善悪の道徳的基準を政治に拡張することはできません。それには独自の自律的な価値観があり、その主なものは国家の利益です。	ジャン・ボーダンニコロ・マキャベリアウグスティヌス・ブレステッド・トマス・アクィナス
彼は、精神的（宗教的）権力と世俗的（国家的）権力との間の神学的区別の概念を発展させました。彼は各当局の独立を主張し、2つの「都市」の質的な違いを実証し、実際、精神的な権威を世俗的な権威の上に置きました。	ジャン・ボーダンニコロ・マキャベリアウグスティヌス・ブレステッド・トマス・アクィナス

7. 第 33 代アメリカ合衆国大統領 (1945–1953) の G. トルーマンは、どのようなリーダーシップのスタイルについて次のように書いています。リーダー - ____________

答え: - 商人

8. 市民社会の特徴を 3 つ挙げてください。

9. 政治学の分析対象は、国家の政治システム全体である。

答え：保守主義？

10.「国家とは、それなしでは秩序も正義も外部の安全も内部の連帯も実現できないものである」ということわざは、_______________のイデオロギーに対応しています

答え：保守主義？

11.説明と選挙制度のタイプとの対応を決定します。

比例とは、__________
混合 - 彼女と ______	法律で定められた過半数の票を獲得した候補者は、特定の機関に選出されたと見なされます。政党は候補者のリストに含まれていませんが、その代表者は、投票数に厳密に従って委任されます
多数派主義者は、________という事実によって特徴付けられます	法律で定められた過半数の票を獲得した候補者は、特定の機関に選出されたと見なされます。政党は候補者のリストに含まれていませんが、その代表者は、投票数に厳密に従って委任されます

12.国家権力の分立の憲法制度において、ロシア連邦大統領は首長の機能を彼の手に蓄積する

13. 市場経済の中心にあるのは、個人の自尊心を置く実践的な行動的生活志向であり、

14. 国家とその官僚機構は、階級として理解される。の枠組みの中で、経済的に支配的な階級の利益のために社会的調整を行うように設計された手段。

15. あらゆる政治システムの機能面としての「政治体制」の概念は、

16. 正当な政治権力とは、

17. 国家の破壊と、あらゆる形態の経済的、政治的、精神的権力からの個人の解放への指向は、有機的に固有のものです

18. 単一国家の行政区域は、

19. この定義は、リーダーシップの本質を最も正確に反映しています。

20. 攻撃的な群衆は違う

21. 政治エリートを募集する閉鎖的なシステムの特徴は、

22. 「野党エリート」の概念の同義語として、

23. あらゆる基準（年齢、性別など）に従って市民の選挙権を制限する条件は、

24. 聖書の神話上の生き物にちなんで名付けられた彼の作品の 1 つ。

26. リーダーのカリスマ性を事前に決定する条件の中で、

27. 自分の立場を変え、矛盾を和らげることに基づいて構築された、対立における対応のスタイルは、

28. 民主主義の基本原則には当てはまらない

29. 政治学はついに独立した学術科学として形を成した

30. 民族政治的紛争の主題は、

Grishukova V.V.

外国語教師

市立予算教育機関

「第66中学校」ブリャンスク

9年生のフランス語レッスンの体系的な開発

テーマ： D.S. リハチョフ - ロシア国民の天才

装置：

ノートパソコン;

教材の配布資料。

関連イラスト;

科学者の肖像;

ドライブ C D

二か国語辞書

目標： 社会文化的能力の開発は、学生が母国の文化、伝統、現実に慣れることです。

タスク:

教育:

トピックに関する語彙の使用の活性化

質問に答える能力を開発する

検索と研究のスキルの形成

D.S.リハチョフの作品に精通

教育

トピックに関するリーディング、リスニング、スピーキングのスキルの開発

文学翻訳スキルの開発

教育的および認知的関心の発達

独立した仕事のスキルと能力の開発、分析、合成、比較する能力

教育

愛国心の教育、同胞への誇り

優しさ、慈悲、お互いに対する人道的な態度などの人間的資質の教育であり、学生の視野を広げます。

授業中

私 . レッスンの始まり。

教師：ボンジュール！ Vous êtes de bonne humeur et vous allez bien travailler pendant toute la leçon. Nous allons parler de Likhatchev. Notre sujet: Likhatchev est le genie de la national russe. Finissez la phrase: « Likhatchev est un... »

Notre jeu “Passe la parole” homme, savant, écrivain, propagandiste, publiciste, humaniste, philologue, académicien, critique, traducteur.

生徒の反応

教師 : ペンダントラ leçon il faut faire la recherche et éprouver qu`il est un grand homme。 pour ça nous allons travailler sur les textes, consacrés à ses oeuvres, écouter des textes biographiques, causer et discuter des question problématiques. L`étude de la vie de n`importe quelle personne は par l`étude de sa biographie を開始します。 Nous avons dejà appris les biographies de différents hommes illustres de toutes les époques: des savants, des écrivains, des poètes

Ⅱ． 聞いている 文章 .

“Les biographies des savants connus」

教師 : Je vous は d'écouter le texte を提案します。 Soyez très attentifs et puis vous allez remplirces テーブル。エヌメレスレ.

先生がカードを配る

生徒はテキストを聞いて空欄を埋めます。

ルイ

パスツール

ドミトリ・メンデレーエフ

ドミトリ

リハチェフ

ジャン・フレデリック・ジョリオ・キュリー

ミハイル

ロモノソフ

教師： Etes-vous prêts?

生徒の反応

Ⅲ .トピックに関するモノロジックステートメント: “ L a バイオグラフィー で リハチェフ ”

教師 : Vous avez bien choisi, mais je pense que vous connaissez mieux la biographie de Likhatchev. Voilà la biographie que vous venez d'écouter. Regardez-la et tachez d'ajouter quelque は d'intéressant を選びました。

生徒の反応

テキストの内容を理解するためのテスト、

教師 : Ily a un devoir intéressant pour vous. C'est pour savoir si on a bien compris les textes. ショワセ・ラ・フレーズ。 Lisez-la et dites vraie ou faux?

テスト

Vrai ou faux

1.En 1923 il est entré a l`Université de Petrograd.

2. En 1920-1931 il s`est trouvé à la construction du canal Belomoro-Baltique.

3.En 1941 il a soutenu la Thèse "Les code des annales de Novgorod de 12 siècle"

4. Des le 1954 il a dirigé le secteur de l'histoire

5. En 1953 il est devenu le member コレスポンタント de l`Académie des Sciences de l`URSS

6. En 1968-1991- le President du gouvernement du Fond soviétique de la science

7. Il a recu 3 prix d'Etat de l'URSS

8. En 1986 il est devenu le Heros de l'URSS

9. Il a eté décoré de l`Ordre du Drapeau Rouge du Travail

10. Il est le premier chevalier de l`Ordre de Saint-André Pervozvannyï

Ⅴ . タスクの完了

“マッチを見つける」

教師 : Vous avez compis que Likhatchev a beaucoup travaillé, a beaucoup réfléchi sur l`humanité, a écrit beaucoup de Chef d`oeuvres. リゼ ces textes et trouvez la コレスタンス

教師は、作品のタイトルとその説明を記載したリーフレットを配布します。

トルヴェ・ラ通信

1. C'est un livre amusant, sage, adresse aux adultes et aux

幼児。 Ce sont de différentes lettres consacrées à la

自然のルッセ、文学、ラング、補助モニュメント、

aux 伝統 historiques。特定の手紙 contiennen A. Le monde comique

des conseils "Comment écrire", "Comment être"

orateur"、"コメントパーラー"、"L'amour à la Lecture"、

「Apprendre à é tudier」

2. Ce livre est consacré aux gens contemporains et aux

子孫。 Là il y a des memoires et des vues faites B. Le passé à l`avenir

aux années de 90. Ces materiaux sur la Russie ancienne

de différentes étapes du development de la Russie C. La terre natale

sont vraiment riches de faits interessants.

3 . Dans ce livre l'auteur nous a montre le rôle de

l'humour dans la vie sociale de cette époque. セラ・ルイ

permet de révéler ある秘密 de la vie du tsar russe D. Le mot du

Ivan le Terrible aux travaux du 17 siècle d'Avakkoum regiment d'Igor

4 . Ce livre est consacré à la jeune generation. Dans ce E. Les lettres sur la

livre il s'agit des besoins d'étudier l'histoire de son bonté et la beauté

propre pays et de l'amour à sa partie. Il s'agit aussi de

l`animité des gens russes et de la terre russe.

5 . Ce livre était traduit par l'auteur en langue F. Les reflexions

コンテンポラリー。 C`est le Chef-d`oeuvre ancien de la sur la Russie

文学ロシア。 C`est son oeuvre fontamental,

ルモニュメントデラ文学デュモイエンエイジ

教師 : Vous avez bien choisi les titres. Quest-ce qui vous a fait devine?

生徒の反応

教師 : Likhatchev connaissez-vous encore の全作品は？

生徒の反応

教師 : 〇 ù avez-vous pris la connaissance de ces oeuvres?

生徒の反応。

教師 : A la leçon de francais nous allons apprendre un de ces oeuvres: Les lettres sur la bonté et la beauté?

Dites qu`est-ce que c`est que la bonte ?

Ⅵ .言語研究、

宿題の確認

教師 : Vous avez suit la signification du mot “bon” dans de différents dictionnaires.

生徒の反応。

教師 : Savez-vous les Opinions des hommes illustres sur la bonte?

生徒の反応

Ⅶ . 良い状況を作る

教師 : Qu'en pensez-vous s'il y a de la bonte dans notre vie? Citez les example de votre propre vie. Ily a des mots qui vous aideront.

状況 1

Adopter、la famille、l'orphelinat、un enfant、soigner les fleurs、les filles、la cour、les salles.

状況 2

Aider、faire le ménage、acheter des provisions、préparer le repas、sauver、fidèle、mourir de faim、un chien.

状況 3

Aider、traverser、une personne、aveugle、pauvre、donner、les gens、le vetement、la nourriture.

状況 4

Etre Malade、passer chez、expliquer le devoir、tenir au courant、aider、une personne âgé、porter les sacs、les garçons。

生徒の反応

教師 : Je suis sûr que vous avez de la bonte.

VIII. 結果尋問

教師 : A la lecon précédente je vous ai donné un アンケート「Si j`ai de la bonté」。 A ma joie j'ai appris que vous avez de la bonte

IX . D.S.リハチョフの手紙を研究する

教師 : パールボークーデラボンテについて。ラ・ボンテ・ガーニェ。 Et Likhatchev コメント a-t-il parlé de ça ? Voilà une des lettres sur la bonté et la beauté "Le plus grand"

Lisez の注意と puis vous allez poser des question à un de vos copains. Il y a des mots nouveau.

Ecoutez et repetez après moi. Ces mots vous aideront.

教師 : Etes-vous prêts? Posez vosの質問。

生徒の反応

バツ . D.S.の戒めを研究しています。リハチョフ

教師 : Vous avez bien lu et vous avez bien compris cette lettre. Je voudrais vous 記念品 les testaments d'esprit de Likhachev. Travaillons en groupes。 10 の遺言は vous を注ぐ。 Lisez-les et traduisez en russe. Vous pouvez poser des questionetez les distionnaires.

教師 : Etes-vous prêts? Lisez-les。伝統を捨てた？

生徒の反応

教師 : Votre devoir: je vous prie d`ajouter vos testaments. Puis ala leçon prochaine nous allons faire les testaments de notre classe.

XI . レッスンの最終段階。

教師 : ノートルコンは大丈夫です。投票者の意見: Est-ce que nous avons eprouvé que Likhatchev est le genie de la national russe?

Quest-ce que vous avez amé le plus?

生徒の反応

Vous avez bien travaille. Je suis tres contente de vos reponses. ボスノート。 Merci pour votre travail.

フランスの政治学派は、世界で最も尊敬されている学校の 1 つです。 Ch. L. Montesquieu、D. Diderot、P.A. Holbach, K.A. Helvetia、J.-Je。ルソーは、合理主義的な政治的教義において、自由と平等という自由民主主義の原則を実証し、社会的進歩を実現するための人間の精神の無限の可能性を示しました。

長い間、フランスの政治思想の中心は、国家の問題、政治権力の性質、および政治文化の形成に属していました。しかし、この四半世紀の間に科学そのものが大きく変化しました。彼女が以前に主に理論的開発に携わっていた場合、70年代から、危機的状況の分析とさまざまな問題に関する具体的な推奨事項の開発への移行がありました。今日、フランスの政治学者は、科学を可能な限り実践に近づけようとしています。そのため、伝統的な問題に加えて、研究者は政党と大衆との相互作用、政党制度の発展、選挙結果の問題に関心を持っています。

伝統的に、フランスの政治学者は、国家の起源の問題を権力の本質と関連付けてきました。この伝統は、国家研究学校の創設者の 1 人である L. デュギによって確立されました。 20 世紀初頭にさかのぼると、彼は国家の出現が権力の現象と関連しているという理論を展開しました。人々がグループで団結し始めるとすぐに、彼らの最強は他人に意志を押し付け始め、事実上の支配者になり、権力を手に集中させました。後に、彼らは自国民の間で政府を形成しました。こうして国家が誕生する。 L. Dugi にとって、政府と国家は同一の概念です。国家は武力に基づいているが、武力は法に従って行使されたときに合法となる。

L. デュギの国家の自然起源の概念は、現代において多くの支持者を持っています。それで、それは有名な科学者M. Maffesoliによってサポートされています。彼は、「所有と権力への欲求」は人の自然な特性であり、社会的発展の基礎であり、国家の出現の過程における原動力であると信じています。 M. Maffesoliによると、現代の人類は原始社会とほとんど変わりません。以前と同じように、その生活は生物学的法則によって規制されているからです。

フランスの著名な政治学者 M. デュベルジェは、国家と国家の問題を異なる方法で考えています。彼は、他の社会政治組織の中で国家が特別な位置にあることを 2 つの要因で説明しています。第一に、国家指導者の権力は、部族指導者や他の指導者の権力とは異なり、個別化されているのではなく神聖化されている。庶民の目には、国家は超自然的な性格を持っており、支配者はそのしもべです。第二に、他のグループと比較して、国家はより完全な内部組織を持ち、その目標と目的により効果的な従属を達成することができます.

「状態」という用語自体には二重の意味があります。それは、行政権であると同時に国家として解釈されます。 M. Duverger によれば、行政府は国民国家の一部にすぎないため、後者の解釈はより魅力的です。国民国家は、最高の形態の人間の連帯と、主に軍事力と司法および抑圧機関からなる「物質的権力」を提供します。

国家と国民の関係の問題は、フランスの政治学者 A. ルフェーブルの研究対象の 1 つになりました。彼は、国家と国家の間にはつながりがあり、それは長い歴史的進化の過程の結果であると強調しています。ほとんどの科学者は、国家は国家の産物であると考えています。しかし、歴史が示すように、異なる民族グループ (「第三世界」の国々) から国を作る過程で、国家が主役になることがよくあります。したがって、A.ルフェーブルによれば、国家を創造するのは国家であり、その逆ではありません。

国民国家の現状は、パリ大学の教授である N. Poulanzas によって分析されています。多くの予測によると、国民国家は資本の国際化の結果として徐々に死につつあります。そして、その思想家によれば、国家権力の国際化について語る理由はないが、経済の国際化の過程は、ブルジョアジーのさまざまな派閥間の関係を不安定化させる要因となる。それは国家が「支配ブロック」全体の利益に合致する政策を追求することを妨げます。その結果、西側諸国では、N. プランザスによれば、強力または権威主義に分類できる新しい形の国家が生まれます。これは、伝統的な政治的民主主義のいくつかの形態が時代遅れであり、絶滅する運命にあることを示しています。 N. プランザスは、近代西洋国家の変容の事実を突き止め、このプロセスの際立った特徴を浮き彫りにしています。合併、立法権、司法権、行政権の織り交ぜ（後者に基づく）。国家に有利な市民の自由の制限、公的および私的な生活圏の自律性の縮小。政党の衰退、その政治的および組織的機能の官僚機構への移転、後者の政治化をもたらす; 社会を制御する新しいメカニズムの作成。

フランスの現代の政治的意見に大きな影響を与えたのは、ジェイの概念でした。ブルド。彼によると、国家は権力の抽象的かつ恒久的な保有者として出現します。人々は他人に従わないために国家を発明しました。しかし、彼らは誰が命令権を持っていて、誰が命令権を持っていないかを知りませんでした。したがって、彼らは権力の政治的形態も考え出しました。権力をそれを行使する個人の特権と見なす代わりに、支配者から独立した形の権力を発展させました。この形は状態です。したがって、国家の形態の権力を他の形態と区別する主な点は、特定の個人からの分離です。

J. Burdo によれば、国家の任務は社会の平和を維持することです。国家政治システムは、それが多数派の意志を満たし、この多数派が反対するリーダーを変える機会を持っている場合、前向きな姿勢を持っています。

一般に、フランスの科学者は、国家権力の存在の根拠は社会的コンセンサスであると信じる傾向があります。しかし、古典科学は国家権力の階級的性格を否定している。国家は、社会秩序の保証人、一般的なコンセンサスのスポークスマンとしてのみ見なされます。したがって、国家が民主的であるかどうかの問題は、その正式な組織を考慮することに還元されます。現代のブルジョア国家が民主的であることに疑いの余地はない。しかし、民主主義に対する脅威として、立法府や地方政府を犠牲にして行政権を強化しようとする傾向を彼らは認識している。多くの場合、行政権は国家と同一視されます。全体主義の傾向を抑えるための真の手段の 1 つは、州の行政機関により大きな自治権を与えること、中央政府機構の権限の一部を地方自治体に移すことであると考えています。

一部の学者は、複数政党制の原則に違反し、政党が国家を掌握することを民主主義への脅威と見なしている。 Zheによると。 Burdeau、党国家は全体主義の主な兆候です。二大政党体制だけが、当事者と国家の利益を近づけることができます。同時に、彼は国家の民主主義をその中央集権的または地方分権的な性格から導き出していません。トゥールーズ大学教授。マージョンは全体主義への魅力を、既存の秩序を常に脅かす社会政治的危機と結びつける。したがって、それらに対抗する国家権力は極端な手段を使用します-執行機関への特別な権限の付与、権利と自由の制限または取り消し。これにより、民主的な政府形態から全体主義的な政府形態への転換がもたらされます。

1960 年代後半から 1970 年代前半にかけてのフランスの政情不安により、政治学者は民主主義システムの安定を確保する方法を見つけ、政治的および政党間の闘争を弱体化させました。さまざまな国の選挙制度、政党の場所が分析され、それぞれが持っています

政府と市民の間の絶え間ないつながりである民主主義の主要な要素の1つを弱めます。逆に、J. アタリは、複数政党制を与党連合の変更可能性を保証するものと見なしている。民主主義は、政党や連立政権があまりにも長く権力を握った場合に起こりうる悪用から民主主義を守ります。

ちなみに、フランスの政治学は、長い間政党の活動を選挙への参加のみに制限していたという事実によって特徴付けられます。 1958 年の憲法は、政党の機能をもっぱら選挙権として解釈した。しかし、一部の政治学者は、この解釈は非常に狭いと考えています。それで、ボルドーD.-Je大学の教授。ラブロフは、1958 年憲法の第 5 条の制限的な性質により、イデオロギーの普及、議会および政府の活動、世論の形成などの党の重要な機能が記憶から除外されていることを強調しました。

公的生活における党の役割は、M. デュバージャーの研究の主なトピックの 1 つです。彼は、政党の進化の一般的なプロセスが、民主主義体制の規範との不一致を強化することを強調した. 中央集権化により、党の指導者による意思決定における党員の役割が最小限に抑えられるようになると、政党は人々に対する影響力を増大させます。したがって、思想家は、政党はますます全体主義的な性格になっていると述べています。同時に、政党のない政権は保守政権であることを強調する。金持ち政党政権よりも民主主義とはかけ離れている。

フランスの政治学者は、権力闘争の手段としての選挙の研究に多くの注意を払っています。彼らの多くは多数派制を批判し、反民主的だと考えています (G. Duverger, F. Borel)。フランスの学者の中には、有権者の行動の個々の特徴、つまり選挙の政治的志向に対する地理的特徴の影響 (J. Adam、F. Hegel)、政治的無関心 (A. Lanslo、P. Le Nain) を調査している学者もいます。フランス国民戦線の政策も多くの研究の対象となっています。

科学としての政治学は、他の多くの国で積極的に発展しています。 D. Paskivno、L. Graziano、D. Fisichella、A. Marradi、D. Zoloなど、イタリアの学校の代表者によって多くの興味深い作品が出版されました。オーストラリア、カナダ、ベルギー、オランダ、スカンジナビア諸国などの科学者。ポーランドの政治学者です。 Vyatra、T. Bodio、A. Bodnar、A. Stalin-sky。彼らの国の政治問題は、ハンガリーの科学者によって調査されています。 Khankish、J. Rudash など。

これらすべては、社会生活における政治学の役割、民主主義国家の創設とさらなる発展を示しています。したがって、外国の政治科学の成果を知ることは、民主的なウクライナを確立するプロセスを加速するのに役立ちます。

中心にいるのは、新しい考え方を持った人格です / 自立し、責任感があり、創造的です / 誰もが能力があります / すべての子供はあらゆる種類の人間活動をしています /. 集中的な方法とテクニックの使用 / キーワードの方法、意味論的関連付け、比喩的なビジョン、「厚い質問と薄い質問」の技法、「文を完成させる」技法など / したがって、ワークショップの本質:

マスター/教師-学生=パートナー/を含むすべての参加者の平等。誰もが創造性を発揮できます。個人のモチベーションの作成。評価と競争の欠如。チーム作業と個人作業を交互に行います。創造的な探求の結果だけでなく、プロセス自体の重要性 / 探求、知識、自己認識のプロセスへの没頭 /. ワークショップの原則:

誘導/ガイダンス/ - 感情的なムードの創造。脱構築 / 洞察 / - 知識の充実に対する失望。創造の段階 - 新しい知識の創造の段階社会化 - 行われたことはすべて公開されなければなりません。ギャップは、古い知識と新しい知識の間の不一致に対する生徒の内面の認識です。振り返りは、ワークショップ中に参加者に生じた感情や感覚の反映です。教師は、創造的なプロセスを展開するアクションのアルゴリズムを作成する必要があります。レッスンの段階 /最も重要な /