Aké sú výhody e-learningu. Porovnanie tradičného a e-learningu na iránskych univerzitách razaghi ali ali-ashraf
V súčasnosti sa aktívne vyvíjajú počítačové nástroje na vedenie školiacich kurzov. Prakticky vo všetkých oblastiach akademických disciplín vznikajú elektronické učebnice, príručky a tutoriály. Rastúci záujem o takéto zdroje súvisí so vznikom multimediálnych technológií, ako aj s rozvojom komunikačných nástrojov, internetu.
Tvorba a organizácia školení s využitím e-learningových nástrojov, najmä založených na internetových technológiách, je však náročná technologicky metodologická úloha. Zároveň veľké mzdové náklady na vývoj e-learningových nástrojov často nie sú kompenzované ich efektívnosťou z dôvodu ich rýchleho zastarávania. Odvetvie počítačových vzdelávacích materiálov sa však rozširuje kvôli ich dopytu a spoločenskému významu. Napríklad počítačové vzdelávacie nástroje sú užitočné pre samostatnú a individuálnu prácu, sú veľmi dôležité pre vzdelávací systém zameraný na študenta.
Hlavnými faktormi pre zintenzívnenie vzdelávacieho procesu pomocou elektronických manuálov sú:
1. zvýšené zameranie;
2. zvýšená motivácia;
3. zvýšenie informačnej kapacity vzdelávacieho obsahu;
4. aktivizácia edukačnej a kognitívnej činnosti praktikantov;
5. Zrýchlenie tempa učebných aktivít.
Elektronická učebnica je účinná, ak existujú:
1. takmer okamžitá spätná väzba;
2. schopnosť rýchlo vyhľadať potrebné referenčné informácie;
3. demonštračné príklady a modely (príručka hovorí, ukazuje, vysvetľuje, predvádza);
4. kontrola (tréning, sebakontrola, skúšanie).
Sformulujme niekoľko zásad pre zostavenie elektronickej učebnice:
1. nelineárna a viacúrovňová prezentácia vzdelávacích informácií;
2. zameranie na osobnosť (osobnostne orientované učenie), na samostatnú a individuálnu prácu;
3. integrácia línií rozvoja duševnej činnosti jednotlivca: pozorovanie, duševná činnosť a praktické úkony (demonštrácia, modelovanie, informačný obsah, interaktivita)
Oproti klasickej „papierovej“ verzii učebnice je elektronická určená pre iný štýl učenia, v ktorom chýba orientácia na dôsledné, lineárne štúdium látky.
Elektronické pomôcky majú v porovnaní s tradičnými (klasickými) dostatok výhod. Elektronická vzdelávacia literatúra vám skutočne umožňuje:
1. automatizácia a zintenzívnenie pedagogickej práce (pri navrhovaní školiacich systémov, príprave na vyučovanie a výbere vzdelávacieho materiálu v súlade s úlohou vyučovania, tvorba didaktických materiálov);
2. realizácia herných foriem vzdelávania (obchodné, kontrolné a testovacie a pod.);
3. zabezpečenie ergonomických požiadaviek, vyjadrených v minimalizácii psychickej námahy žiaka, t.j. výdaj nervovej energie na jednotku pevne získaných vedomostí;
4. strojová simulácia reálnych objektov (systémov) s figuratívnou a výtvarnou reprezentáciou (vizualizáciou) výsledkov dynamickej simulácie;
5. využitie hypertextovej a multimediálnej prezentácie informácií;
6. pohodlie pri práci vďaka vytvoreniu priateľského rozhrania s prihliadnutím na individuálne schopnosti študenta;
7. jednoduchosť ukladania veľkých informačných polí (referenčné informácie na CD zaberajú podstatne menej miesta ako niekoľko zväzkov encyklopédie);
8. implementácia environmentálnych požiadaviek (ochrana lesných plôch pred odlesňovaním, zatvorenie nebezpečných priemyselných odvetví na výrobu papiera, tlačiarenskej farby atď.).
Informácie prezentované na elektronických médiách tiež šetria peniaze a mzdové náklady znížením nákladov na dopravu a skladovanie. No zároveň sú náklady na intelektuálnu prácu autorských kolektívov-tvorcov elektronických manuálov neporovnateľne vyššie ako pri produkcii tradičnej literatúry.
Napriek nepopierateľným výhodám nie je používanie e-learningových nástrojov bez určitých nevýhod. Medzi nimi sú nedostatky spôsobené špecifickými vlastnosťami práce s informáciami na elektronických médiách (čítanie z obrazovky je menej pohodlné ako z listu papiera, spôsobuje zvýšenú únavu orgánov zraku, vyžaduje vhodné technické prostriedky a pod.). Oveľa výraznejšie sú nedostatky spôsobené chybami v písaní elektronických návodov. Toto je vyjadrené v neprítomnosti:
1. s prihliadnutím na psychologické a pedagogické požiadavky;
2. cielenosť (s prihliadnutím na individuálne charakteristiky žiaka, jeho zdravotný stav (napr. zdravotné postihnutie), profesijnú orientáciu vo vzdelávaní a pod.);
3. zjednotenie v používaní terminológie a notácie;
4. interdisciplinárne súvislosti a nedostatočná nadväznosť látky;
5. jednotný prístup k výberu ilustračného materiálu.
Táto situácia vznikla v dôsledku skutočnosti, že proces intenzívnej tvorby elektronických manuálov sa začal pomerne nedávno av mnohých ohľadoch prebieha spontánne, preto v tíme vývojárov softvérových produktov pre vzdelávacie účely nie vždy sú špecialisti z oblasti pedagogiky. a psychológia, ergonómia, medicína atď.
Článok porovnáva výsledky testovania študentov programov, ktoré využívali dva rôzne typy vzdelávacích technológií – tradičné vzdelávanie s prednáškami/seminárom a internetové vzdelávanie (v rámci masívneho otvoreného online kurzu). V oboch prípadoch boli študentom položené rovnaké otázky v rámci identického úvodného kurzu ekonomickej teórie (ktorý v oboch prípadoch vyučoval ten istý učiteľ). Porovnanie ukázalo, že výsledky testov starších študentov, ktorí študujú ekonómiu do hĺbky tradičnou školskou metodikou, sú v priemere lepšie ako výsledky testov študentov online kurzov. Na druhej strane, u dospelých študentov denného druhého vysokoškolského programu je v porovnaní so študentmi online kurzu tak rozdelenie výsledkov študentov podľa počtu bodov, ako aj výsledky odpovedí na konkrétne testové otázky veľmi podobné. .
Účelom tejto práce je navrhnúť úplný cyklus vývoja služieb na prispôsobenie kultúrne špecifického vzdelávacieho obsahu. Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť nasledovné úlohy: . vytvoriť teoretický základ na prispôsobenie obsahu a rozhrania kultúrnym charakteristikám používateľov; . modelovať hlavné procesy implementované prostredníctvom služby prispôsobenia kultúrne špecifického obsahu; . navrhnúť architektonické riešenie, zdôvodniť výber základných algoritmov a zvážiť možnosť integrácie s existujúcimi systémami riadenia vzdelávania (LMS - Learning Management System); . opísať proces vývoja služby. Predmetom štúdie boli Masívne otvorené online kurzy (MOOCs) s interaktívnou účasťou, určené pre neobmedzený počet študentov, v cieľovom publiku ktorých možno identifikovať kultúrne skupiny. Predmetom štúdia sú možnosti a metódy prispôsobenia obsahu vzdelávania charakteristikám kultúrnych skupín cieľového publika s cieľom zvýšiť efektivitu e-learningu.
Tento článok pojednáva o MOOC (Massive open online Courses) ako o samostatnej forme online učenia, ktorá môže do vzdelávacieho procesu zapojiť značný počet učiacich sa používateľov. Autor si v príspevku všíma hlavné charakteristiky MOOC, tie znaky, ktoré odlišujú túto formu získavania vedomostí od tradičného vzdelávania, ako aj dôvody vzniku a širokej popularizácie tejto formy získavania vedomostí a zručností. V tomto článku autor zvažuje zahraničné a domáce skúsenosti s implementáciou MOOC-learningu. Metódou tejto štúdie bola teoretická analýza ruskej a zahraničnej vedeckej literatúry, ako aj analýza oficiálnych údajov poskytovaných platformami MOOC. V tomto príspevku autor prezentuje hlavné charakteristiky masívnych otvorených online kurzov (MOOC) a ich odlišnosti od iných foriem vzdelávania. Zvažuje sa história vzniku a distribúcie, ako aj dôvody rozšírenej popularizácie získavania vedomostí o prostriedkoch MOOC medzi používateľmi na celom svete.
Kniha. 14: Časť 14. Rozvoj výchovno-vzdelávacieho procesu založeného na modernom systéme interaktívneho učenia v kontexte modernizácie vzdelávania. M.: MSTU "MAMI", 2012.
Prezentované sú materiály konferencie o moderných metódach prípravy budúcich inžinierov.
Analyzuje sa možnosť použitia v procese štúdia predmetu "Právne techniky" zodpovedajúcich príkladov obsahujúcich časové charakteristiky, ich viditeľnosť a presvedčivosť. Zvažuje sa možnosť demonštrácie optimalizácie právnej techniky pomocou správne a jasne použitých časových vlastností.
Shapiro N. A. Literatúra. Výchovno-metodický časopis pre učiteľov literatúry. 2011. Číslo 14. S. 27-29.
Článok popisuje hru, ktorú možno hrať po preštudovaní Čechovovho diela – na samom konci 10. alebo na začiatku 11. ročníka. V rámci prípravy na hru si tímy znovu prečítali diela „Anna na krku“, „Ariadne“, „Biskup“, „Vanka“, „Dáma so psom“, „Dom s medziposchodím“, „Miláčik“, „Nahnevaný“. Chlapec“, „Votrelec“, Ionych, Egreš, O láske, Oddelenie č. 6, Skokan, Umelecké dielo, Smrť úradníka, Študent, Hrubý a tenký, Túžba, Unter Prishbeev “,“ Učiteľ literatúry “, Chameleón “ "Muž v prípade", "Višňový sad", "Strýko Vanya","Medveď", "O nebezpečenstvách tabaku", "Labutia pieseň (Kalchas)", "Návrh", "Svadba", "Tri sestry" , „Čajka“, „Výročie“.
Expozícia prenatálnym androgénom ovplyvňuje budúce správanie aj životné voľby. Stále však existujú relatívne obmedzené dôkazy o jeho účinkoch na akademický výkon. Okrem toho sa zdá, že predpokladaný účinok vystavenia prenatálnemu testosterónu (T) – ktorý je nepriamo korelovaný s relatívnou dĺžkou dĺžky druhého až štvrtého prsta (2D:4D) – má nejednoznačné účinky na akademický úspech, pretože vlastnosti ako sebadôvera, agresivita , alebo riskovanie nie sú jednotne pozitívne pre úspech v škole. Poskytujeme prvý dôkaz o nelineárnom vzťahu medzi 2D:4D a akademickými výsledkami pomocou vzoriek z Moskvy a Manily. Zistili sme, že existuje kvadratický vzťah medzi vysokou expozíciou T a ukazovateľmi úspechu, ako sú známky alebo výsledky testov, a že optimálny pomer číslic pre ženy v našej vzorke je nižší (čo naznačuje vyššie prenatálne T) ako priemer. Výsledky pre mužov sú vo všeobecnosti nevýznamné pre Moskvu, ale významné pre Manilu s podobnými nelineárnymi efektmi. Naša práca je teda neobvyklá v tom, že čerpá z veľkej vzorky takmer tisícky vysokoškolákov v Moskve a viac ako sto študentov z Manily, pre ktorých máme tiež rozsiahle informácie o skóre stredoškolských testov, rodinnom zázemí a iných potenciálnych korelátoch dosiahnutých výsledkov. Naša práca je tiež prvou, ktorá má veľké porovnanie medzi krajinami, ktoré zahŕňa dve skupiny s veľmi odlišným etnickým zložením.
Nedostatočný počet vyučovacích hodín a obmedzená znalosť druhého cudzieho jazyka neprispieva k plnohodnotnému profesijne orientovanému vzdelávaniu. Je potrebné využívať len niektoré zložky odborného vzdelávania: čítanie a sumarizáciu textov v odbore, vyhľadávanie odborných informácií v jeho rôznych zdrojoch, vedenie osobnej a obchodnej korešpondencie. Dôležitou súčasťou profesionálnej činnosti je schopnosť analyzovať informácie prezentované v grafe, tabuľke alebo diagrame. Potreba je daná skutočnosťou, že tento typ činnosti je súčasťou skúšky na získanie certifikátu Test DaF, ktorý dáva právo študovať alebo pracovať v Nemecku.
Inštitúcie ovplyvňujú investičné rozhodnutia vrátane investícií do ľudského kapitálu. V tomto štúdiu je táto súvislosť rozšírená o investovanie do ľudského kapitálu v podobe voľby študijného odboru na vysokej škole schopnými mladými ľuďmi a odboru pôsobnosti po ukončení štúdia. Inštitúcie, ktoré chránia vlastnícke práva, podporujú produktívnu činnosť a Schumpeterovo „kreatívne ničenie“, zatiaľ čo slabé inštitúcie podporujú redistribučnú aktivitu a hľadanie renty. Testujeme túto hypotézu na vzorke 95 krajín a zisťujeme, že kvalitné inštitúcie sú pozitívne spojené s dopytom po vedeckých odboroch a negatívne s dopytom po právnických odboroch. Tieto závislosti sú obzvlášť silné pre krajiny s vysokou kvalitou ľudského kapitálu.
Časť 1. Volgograd: Volgogradské vedecké vydavateľstvo, 2010.
Zborník obsahuje články účastníkov medzinárodnej vedecko-praktickej konferencie „Ekonomika a manažment: Problémy a perspektívy rozvoja“, ktorá sa konala 15. – 16. novembra 2010 vo Volgograde na pôde Regionálneho centra pre sociálno-ekonomické a Politický výskum „Verejná pomoc“. Články sú venované aktuálnym otázkam ekonomickej, manažérskej teórie a praxe, ktoré študujú vedci z rôznych krajín zúčastnených na konferencii.
Anisimova A. I., Muradyan P. A., Vernikov A. V. Séria pracovných dokumentov SSRN. Sociálnovedná výskumná sieť, 2011. č. 1919817.
Tento empirický článok sa týka teórie konkurencie a teórie priemyselných trhov. Skúma vzťah medzi štruktúrou priemyslu a konkurencieschopnosťou skôr na miestnej ako na národnej úrovni. Na výpočet hodnôt Herfindahl-Hirschmanových a Lernerových indexov a vyhodnotenie Panzar-Rossovho modelu sme použili mikroúrovňové údaje pre banky v dvoch regiónoch Ruska, Bashkiria a Tatarstan. Toto sa robí dvoma spôsobmi: prostredníctvom široko používanej cenovej rovnice, ktorá zohľadňuje vplyv veľkosti banky, a potom pomocou rovnice bez zohľadnenia veľkosti banky, ako to navrhol Bicker a jeho spol. -autorov v roku 2009. Ukazuje sa, že na oboch regionálnych trhoch dominuje monopolistická konkurencia, hoci hypotéza monopolu sa pre Tatarstan nezamieta. Existencia veľkých miestnych bánk nevyhnutne nezvyšuje konkurencieschopnosť daného regionálneho trhu a používanie neštrukturálnych modelov na meranie konkurencie naznačuje, že konkurencia medzi bankami v Baškirsku je silnejšia ako v Tatarstane. Ak ideme ďalej od agregovanej analýzy, vypočítali sme Lernerove indexy pre dva produktové segmenty bankového trhu Tatarstanu a zistili sme, že trh retailových úverov je oveľa konkurencieschopnejší ako trh podnikových úverov. Miestne banky majú väčšiu vyjednávaciu silu pri podnikových úveroch, zatiaľ čo miestne pobočky federálnych bánk majú väčšiu vyjednávaciu silu pri podnikových úveroch.
Trunin P.V., Drobyševskij S.M., Evdokimova T. V. M.: Vydavateľstvo "Delo" RANEPA, 2012.
Cieľom práce je porovnať režimy menovej politiky z hľadiska zraniteľnosti ekonomík krajín, ktoré ich využívajú, voči krízam. Práca pozostáva z dvoch častí. Prvá časť obsahuje prehľad literatúry, ktorý prezentuje výsledky štúdií skúmajúcich náchylnosť ekonomík ku krízam aplikujúcich také režimy menovej politiky, ako je kurzové cielenie, klasické a modifikované inflačné cielenie. Uvádzajú sa aj odhady efektívnosti akumulácie devízových rezerv ako nástroja na predchádzanie alebo zmierňovanie kríz. Druhá časť príspevku, empirická, popisuje metodológiu a výsledky porovnávania adaptačných kapacít ekonomík na základe analýzy dynamiky kľúčových makroekonomických ukazovateľov v predkrízovom a pokrízovom období v krajinách zoskupených menovou politikou. režimov. Okrem toho sú prezentované odhady náchylnosti ekonomík ku krízam na základe výpočtu frekvencie kríz v rôznych režimoch.
Bazilejský výbor pre bankový dohľad inicioval diskusiu o najlepších postupoch na predchádzanie nadmernému riskovaniu zo strany manažérov bánk. Tento článok navrhuje herno-teoretický prístup, ktorý popisuje proces rozhodovania bankového manažéra, ktorý si vyberá úrovne rizika a úsilia. Ak úroveň rizika ovplyvňuje rozloženie budúcich ziskov, potom množstvo úsilia ovplyvňuje pravdepodobnosť pozitívneho výsledku. Aj keď akcionári banky toto úsilie nepozorujú, úroveň rizika je zvládnuteľná a dá sa merať ukazovateľmi, ako je kapitálová primeranosť alebo finančná páka. Predpokladá sa, že manažér je neutrálny voči riziku; berie sa do úvahy binárny výsledok hry so ziskom alebo stratou. Počnúc prehľadom zmluvnej schémy, ktorá zahŕňa pevnú a pohyblivú zložku odmeny, sa ukazuje, že diferenciáciou pohyblivej časti odmeny je možné podnietiť prijatie menších rizík. Presnejšie povedané, variabilná časť odmeny (podiel na zisku banky) za podstupovanie nízkeho rizika by mala byť vyššia v pomere k väčšiemu rozsahu výsledkov pozorovaných pri podstupovaní vysokého rizika, aby manažéra motivovala k tomu, aby zvolil nižšiu úroveň rizika. namiesto vysokej.
V tomto príspevku sme vyvinuli základný model na predpovedanie možnej reakcie finančných inštitúcií na prísnejšie regulačné opatrenia zavedené Bazilejským výborom pre bankový dohľad (BCBS) vo vzťahu ku globálnym systémovo dôležitým bankám (GSIB). Kontext výskumu tvorí dokument BCBS z roku 2011, ktorý stanovuje vyššie kapitálové požiadavky pre globálne systémovo významné banky. Analyzujeme interakciu bánk v rámci oligopolného trhu, kde je dopyt obmedzený a banky podliehajú dodatočným kapitálovým požiadavkám zo strany regulátora. Rozlišujeme oznámené náklady financovania, ktoré určujú výšku poskytnutých úverov a úrokovú sadzbu na trhu; a skutočné náklady na financovanie, ktoré priamo ovplyvňujú výšku zisku. Dospeli sme k záveru, že v dvojdobom vzťahu budú obe banky deklarovať najvyššie náklady na financovanie, čo povedie k zníženiu veľkosti poskytovaných úverov (čo je v súlade s cieľom regulátora), avšak za cenu vyššej náklady na pôžičky na trhu. Ak sa hra zopakuje, tak obe banky volia menšie množstvo úverov ako v poslednom období, kedy sú deklarované najnižšie náklady na financovanie. Upozorňujeme, že zistenia sú v súlade s výsledkami analýzy odboru menovej politiky a ekonomiky BCBS.
Článok analyzuje praktické aspekty rôznych metód implementácie pravidla prenosu hlasov, konkrétne Gregoryho metódy, vrátane Gregoryho metódy, váženej inkluzívnej Gregoryho metódy.
ELEKTRONICKÉ A TRADIČNÉ UČEBNICE: POROVNÁVACIA ANALÝZA Z PEDAGOGICKÉHO ASPEKTU
V.G. Lankin, O.A. Grigorieva
Mnohé hlboké zmeny v ruskej vede a školstve sú spôsobené vstupom Ruska do globálneho informačného priestoru, s rozvojom informačných a komunikačných technológií, so zavádzaním nových technických prostriedkov, ktoré do značnej miery určujú povahu a vektor rozvoja vzdelávania, a radikálne menia vzdelávacie prostredie. V súčasnej fáze je veľmi aktuálna úloha nájsť mechanizmy na integráciu tradičných a nových metód organizácie informačnej podpory pre vzdelávaciu prax. Jedným z kľúčových bodov takejto integrácie je moderná učebnica.
Dnes, keď nové informačné technológie konkurujú tlačeným publikáciám, vyvstáva problém interakcie medzi tradičnou učebnicou a prostriedkami nových informačných a komunikačných technológií. Tu vyvstáva množstvo otázok: aká je novosť funkcií a podmienok ich realizácie spojená so zmenou alebo doplnením prostriedkov prenosu vzdelávacích informácií? Aký je celkový stav učebnice v novom informačnom priestore so širokou škálou komunikácií a komunikačných prostriedkov? Aké sú perspektívy – pozitívne alebo možno negatívne dôsledky – moderného technologického vývoja v oblasti vzdelávania?
Porovnávacia analýza tradičnej učebnice a elektronickej
umožňuje zdôrazniť ich hlavné charakteristiky. V tradičnej učebnici je referenčný aparát, ktorý pomáha pri hľadaní potrebných informácií. Obsahuje obsah, pomocné indexy, zoznamy odporúčanej literatúry na konkrétnu tému, dôležité informácie sú zvýraznené tučným písmom alebo kurzívou, nechýba systém odkazov a odkazov. Tieto tradičné aspekty signifikácie a logického aparátu nie sú zamerané ani tak na riadenie pozornosti, ako skôr na dosiahnutie reflexívneho, deliberatívneho charakteru práce s textom. Tradičný knižný text v tejto funkcii nie je len zdrojom extrahovaných informácií, ale aj špeciálne modelovaným sprostredkovateľom myslenia. Elektronická učebnica musí mať vyhľadávač, pomocou ktorého je možné analyzovať obsah knihy, vyhľadávať potrebné informácie podľa kľúčového slova, systém hypertextových odkazov, ktoré používateľa v zlomku sekundy prenesú na požadovanú pasáž textu. S týmito momentmi sa spája posilnenie aktívneho usmerňovacieho princípu organizácie knižného materiálu vo vzťahu k čitateľovi – študentovi.
Výhoda elektronickej učebnice spočíva v jej dostupnosti a efektívnosti využitia v režime reálnej „replikácie“ informácií. Tradičná učebnica, ak nie je k dispozícii pre osobné použitie, v obchode alebo knižnici, sa dá získať až po určitom čase, keď si ju objednáte cez interbib-
knižničný preukaz alebo kníhkupectvo. Elektronickú učebnicu je možné získať v priebehu niekoľkých minút objednaním v internetovom obchode alebo „stiahnutím“ z elektronickej knižnice. Elektronická učebnica nemá obeh v tradičnom zmysle slova. Takúto publikáciu je možné kopírovať neobmedzene veľakrát a v prípade potreby je možné získať tlačenú verziu učebnice alebo jej časť pomocou tlačiarne.
Jednou z výhod elektronickej učebnice oproti klasickej je, že autori (učitelia, vedci) môžu po splnení množstva registračných pravidiel sami publikovať svoje práce a šíriť ich podľa vlastného uváženia, pričom učebnicu vydávajú v tradičnej forme. je pomerne komplikovaný, časovo náročný a drahý proces. S potrebou opráv a doplnení je jednoduchšie opraviť text elektronickej učebnice ako znovu vydať klasickú učebnicu.
Pri tvorbe elektronickej učebnice sa náklady na vydanie znížia na nulu, čo by sa malo prejaviť v cene učebnice. Na vytvorenie elektronickej učebnice nie je potrebný papier, ktorého výroba je spojená s množstvom environmentálnych problémov; na tvorbu elektronickej učebnice sa nepoužívajú tlačiarenské stroje, nepoužíva sa drahá a škodlivá farba atď.
Nepochybnou výhodou elektronickej učebnice je jej kompaktnosť. Učebnice, ktoré v papierovej podobe zaberajú celú policu, môžu byť umiestnené na jednom alebo viacerých diskoch.
V tradičnej učebnici nesie hlavnú sémantickú záťaž text sprevádzaný ilustráciami (nákresy, diagramy, tabuľky atď.). Jednoznačnou výhodou e-kníh je sprievod
text, zvuk a video. "Multimediálne nástroje umožňujú prezentovať vzdelávací materiál vo fascinujúcej, dynamickej forme a inžinierske štruktúry, zariadenia, prvky - ako pohybujúce sa trojrozmerné objekty, čím plne odhaľujú ich dizajn a princíp fungovania." Pri používaní internetovej učebnice je možná priama komunikácia medzi žiakom a učiteľom. Učiteľ môže urobiť potrebné vysvetlenia, vykonať rýchlu kontrolu vedomostí získaných študentom. Proces spájania možností e-knihy s možnosťami prostredia virtuálnych médií, ktorý tu vo všeobecnosti zasahuje, sľubuje obrovské perspektívy – nielen z hľadiska rozšírenia výrazových prostriedkov a interaktivity pri prenose vzdelávacieho materiálu. , ale aj z hľadiska transformácie celého vzdelávacieho systému - v nadobudnutí novej technologickej kvality. kde informačno-vzdelávacie prostredie zakomponuje študenta a učiteľa (v podobe nie celkom reálneho a nie celkom osobného - funkčného lektora, inštruktora, učiteľa, učiteľa, učiteľa, učiteľa, učiteľa, učiteľa, učiteľa, učiteľa, učiteľa, učiteľa, učiteľa, učiteľa, učiteľa, učiteľa, učiteľa, učiteľa, učiteľa, učiteľa, učiteľa, učiteľa, učiteľa alebo učiteľa). konzultant a kontrolór) a kde sa môže výrazne zmeniť inštitucionálna štruktúra organizácie procesu.
Pri všetkých týchto výhodách elektronickej učebnice oproti tradičnej existuje množstvo nevýhod, ktoré treba vziať do úvahy. Elektronickú učebnicu môžete používať iba vtedy, ak máte počítačové zručnosti. Fyzicky táto práca ovplyvňuje zdravie. Pri čítaní z obrazovky sa z viacerých dôvodov znižuje rýchlosť a efektívnosť čítania.
Elektronická učebnica je závislá aj od pripojenia na internet a od dodávky elektrickej energie.
A s tradičnou učebnicou môžete pracovať na akomkoľvek mieste vhodnom pre čitateľa.
Problémy s používaním elektronickej učebnice vznikajú v dôsledku nedostatku formátov elektronických kníh. Pre vydanie elektronického vydania je potrebné zvoliť si konkrétny program a pripraviť text pomocou vlastných nástrojov na publikovanie a distribúciu. Tlač na tlačiarni nie je z hľadiska nákladov nižšia ako tradičná učebnica a často má horšiu kvalitu ako kniha. Učebnice vytvorené pomocou video materiálov a zvukového dizajnu nie je možné „vytlačiť“ na tlačiarni.
Nevýhodou elektronickej učebnice je, že elektronické knižnice a obchody dnes nie sú spoľahlivé. Server, ktorý poskytuje informácie, môže byť pre čitateľa v správnom čase vypnutý, poškodený, hacknutý, zatiaľ čo s tradičnou učebnicou takéto problémy nebudú.
Pri používaní elektronickej učebnice sa môže objaviť určité nepohodlie, pretože ľudská psychika je viac prispôsobená dôslednému vnímaniu informácií bez pohybu cez hypertextové odkazy. V tomto prípade je tradičná učebnica oveľa pohodlnejšia. Navyše, video materiály, zvuk, animácia sú na jednej strane vynikajúcimi prostriedkami na aktiváciu pozornosti, na druhej strane, ako ukazujú štúdie psychológov, vedú k zníženiu reflexívnej, deliberatívnej povahy vnímania, ktorá je taká charakteristická. kultúry knihy ako základného fenoménu, ktorý určoval typ civilizácie mysle. Technológie kontroly pozornosti („nútená orientácia“) nielen dopĺňajú, ale môžu aj nahrádzať
kultúra myslenia spojená s čítaním a porozumením výkladu písaného slova. A to je jeden z problematických aspektov spájania vzdelávacieho a vzdelávacieho prostredia s mediálnym prostredím, ako aj nasadzovania masmediálnej kultúry (technológie sociálnych médií) ako takej. Rozmach mediálnych technológií ako intenzívnych pokračovaní ľudskej citlivosti a reaktivity vedie k nevyhnutnému zníženiu špecifickej váhy reflexného centra vedomia; človek sa stáva zapojeným operátorom systému, stráca svoju tvorivú a chápavú kvalitu. Táto bežná choroba masovej kultúry (mediálna kultúra a masmediálne technológie) sa môže preniesť aj do systému mediatizovaného vzdelávania, ktorý sa s ňou integruje. Vzdelanie môže prestať byť faktorom ľudskej kultúry a stať sa výlučne sociálnou technológiou.
Pri tvorbe a používaní elektronickej učebnice vzniká problém ochrany autorských práv. Pirátska kópia elektronického produktu sa často nelíši od skutočného ani kvalitou, ani dokumentáciou. V medializovanom systéme vzdelávania zasa stráca (je podozrivá) aj autentická aktivita študenta: nikdy nie je možné presne stanoviť mieru nezávislosti účasti študenta na týchto procesoch. Abstrahované a kompilované materiály je ťažké oddeliť od jednoducho skopírovaných. Kvalita virtuálnych testov a najmä ich úloha z hľadiska hodnotenia študentov je dnes takmer všeobecne spochybňovaná medzi učiteľmi, ktorí ich skutočne vedú.
Problém používania elektronickej učebnice spočíva v rýchlosti
rom starnutia výpočtovej techniky, je spojená s potrebou aktualizácie systému, licencovaných programov a samotných strojov, čo je nielen (a nie až tak) morálne zlepšujúce, ale aj komerčne vnucujúce sa.
Vzhľadom na všetko, čo bolo povedané, treba priznať, že pre jedinečne progresívny vývoj si systém medializovaného vzdelávacieho prostredia, ktorého najdôležitejšou súčasťou je dnes elektronická učebnica, vyžaduje zásadné zlepšenie. Tento problém sa prehlbuje v dôsledku nejednoznačnosti názorov učiteľov na túto problematiku, v dôsledku nedostatku vybavenia na správnej úrovni a záruk bezpečnosti jeho každodenného používania.
Pre prácu s elektronickými vzdelávacími publikáciami je potrebné vytvoriť priateľské rozhranie; zabezpečenie optimálneho ovládania vrátane vyvinutého navigačného systému a dostatočnej rýchlosti vyhľadávania informácií; zabezpečenie odolnosti voči chybnému konaniu žiaka a pod. Okrem toho je potrebné zabezpečiť takú štruktúru interaktivity, ktorá by nenivelizovala osobný charakter stretnutia v mediálnom priestore učiteľa a študenta a neredukovala kultúrny obsah vzdelávania na referenčný materiál. Technológia sprostredkovaného vzdelávacieho prostredia by nemala byť nižšia ako kultúra knihy v jej schopnosti formovať diskurzívny, reflektívny a chápajúci typ myslenia.
Zástancovia tvorby elektronických učebníc tvrdia, že na rozdiel od tradičných tlačených vzdelávacích materiálov majú elektronické učebnice oveľa väčšie didaktické a metodologické výhody: sú dynamickejšie, virtuálnejšie, ťažšie
štruktúrovaný; uľahčiť organizáciu individuálnych školení, spätnú väzbu a pod. To všetko je možné vďaka technologickým vlastnostiam ich tvorby. Aby sa to využilo, je potrebné doplniť systém konštruktívnych kritérií na tvorbu vzdelávacích materiálov (na základe ktorých sa vykonávajú tradičné - tlačené) o skupinu technologických, berúc do úvahy vlastnosti vytvárania elektronických publikácie a špecifiká práce s nimi.
Problematickosť tu uskutočneného porovnania vedie k myšlienke, že otázka, čo je dnes učebnica a aká bude v 21. storočí, zostáva otvorená. V podstate ostáva otázkou, či je učebnica len jedným z prostriedkov výchovno-vzdelávacieho procesu alebo je správnejšie ju charakterizovať ako systémový činiteľ výchovno-vzdelávacieho prostredia? Mnohí moderní vedci sa domnievajú, že pohľad na učebnicu ako prostriedok výučby je predmetom dejín pedagogiky. V.P. Bešpalko, N.F. Talyzina, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky sa pridŕža teoretického pohľadu na učebnicu ako model pedagogického systému, v ktorom hlavnú úlohu nehrá ani tak učebný materiál, ako skôr pedagogická podstata, na základe ktorej je materiál zaradený do systém vzdelávacej a informačnej komunikácie. Utvára sa pohľad na učebnicu ako vzdelávacie prostredie, charakterizované v týchto aspektoch: učebnica ako učebné prostredie; učebnica ako prostredie pre odbornú tvorivú činnosť; učebnica ako prostredie na hromadenie vedomostí a kultúrnych hodnôt. Súčasne vývoj učebnice pokračuje aj dnes, čo si vynucuje zavedenie ďalších kategórií, ktoré organizujú výskumnú pozornosť. Množstvo autorov
veriť, že učebnica postindustriálnej éry je vzdelávacím priestorom, keďže učiaci sa a učiaci sa sú prvkami tohto priestoru; virtuálna učebnica je miestom učenia, pretože ide o akúsi informačnú plochu vo väčšom informačnom priestore. Proces učenia vo virtuálnom priestore nezávisí od času. Vo virtuálnom svete študenti, ktorí medzi sebou komunikujú a sú súčasťou učebnice, tvoria virtuálnu skupinu, ktorá má vlastnosť kolektívnej mysle a je súčasťou virtuálnej učebnice.
Učenie vo virtuálnom priestore má tendenciu „vytiahnuť“ učiteľa na nahranú prednášku, písomný test a pod. Zároveň sa na jednej strane potenciálne zvyšuje a na druhej strane sa stáva implicitné (vzdialene skryté) autorovo začlenenie žiaka do vzdelávacieho priestoru. Je to dobré alebo zlé? To, čo je dnes jednoznačne vnímané ako pozitívna inovácia, môže byť zajtra spojené s výraznými a dokonca nenapraviteľnými deformáciami. Problematika formovania mediálneho prostredia a mediálneho priestoru vzdelávania, ktorej indikatívnym javom je elektronická učebnica v porovnaní s tradičnou učebnicou, si vyžaduje ďalšiu starostlivú reflexiu a na jej základe aj praktické (technologické) riešenie. Potrebný je ďalší výskum v oblasti tvorby virtuálnych učebníc, vypracovania metodiky ich dizajnu a používania, identifikácie ich miesta a postavenia v systéme učebných pomôcok a zároveň stanovenie miery a prostriedkov podpory tlačenej učebnice.
Na záver by som rád dodal, že učebnica budúcnosti nie je textom s ilustráciami a otázkami k nemu, ale systémom diferencovaných poznatkov o vyhľadávaní, analýze a zovšeobecňovaní vzdelávacích informácií. Informácie môžu byť prezentované ako vo forme kníh, tak aj vo forme CD a internetových materiálov, t.j. učebnica môže byť skutočná aj virtuálna; Učebnica by mala byť budovaná predovšetkým ako vzdelávací systém s humanitne-pedagogickým fundamentálnym základom.
LITERATÚRA
1. Grigorieva O.A. Kniha ako syntéza umení: vlastnosti a možnosti tradičných a elektronických foriem knihy / O.A. Grigoryeva / / Modernizácia odborného postgraduálneho vzdelávania: teória a prax prípravy vedeckých a pedagogických pracovníkov: materiály Medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie. - Tomsk, 2006. - S. 217-219.
2. Vishtak O.V. Kritériá pre tvorbu elektronických vzdelávacích materiálov / O.V. Vishtak // Pedagogika. - 2003. - č. 8. - S. 19-22.
3. Učebnica v postindustriálnej ére / V. Kuznecov, E. Klygina, T. Fedosová, A. Gorbačov // Vysoké školstvo v Rusku. - 2004. - Č. 9. - S. 103-108.
4. Nazarova T.S. Stratégie rozvoja vzdelávacích kníh / T.S. Nazarova, Yu.P. Gospodarik // Pedagogika. -2005. - č. 3. - S. 10-19.
5. Černilevskij D.V. Didaktické technológie vo vysokoškolskom vzdelávaní / D.V. Černilevskij. - M. : UNITI, 2002. - 437 s.
UDC 378,147
B.E. Starichenko, I.N. Semenová, A. V. Slepukhin
K otázke korelácie medzi pojmami e-learning
na strednej škole 1
anotácia
V článku je na základe komparatívnej analýzy rôznych pozícií a úsudkov výskumníkov aj odborníkov formulovaná kľúčová črta špecifického rozdielu medzi tradičným a e-learningom - využívanie (alebo nevyužívanie, ako v prvom prípade) vo vzdelávacom procese informačných zdrojov (t. j. zariadení a prostriedkov na spracovanie, ukladanie, prenos informácií), kde je vzdelávací materiál prezentovaný v digitálnom (elektronickom) formáte. Zvolený prístup, v ktorom je hlavným usmernením miera využívania digitálnych (elektronických) zdrojov vo vzdelávacom procese, umožňuje zjednotiť a správne určiť všetky typy vzdelávania existujúce v modernom vysokom školstve (tradičné, dištančné, elektronické a zmiešané). ), vytvorte spojenie a ukážte rozdiel medzi nimi. To z pohľadu autorov poskytne rozumný kompromis pri modelovaní možností prípravy odborníkov vo vysokoškolskom vzdelávaní, ktoré sa chápe ako spoločná práca učiteľa a študenta (študentov), zameraná na získanie vedomostí, metód činnosti a komunikačné prvky, ktoré spĺňajú požiadavky budúceho povolania, realizované s využitím školiacich materiálov informačného charakteru a potrebného vybavenia.
| Kľúčové slová: e-learning, dištančné vzdelávanie, kombinované vzdelávanie.
Cieľom výskumu je klasifikácia a konvenčné interpretácie pojmov „e-learning“, „dištančné vzdelávanie“ a „zmiešané vzdelávanie“; jeho prepojenie a súvzťažnosť s didaktickým systémom moderného vzdelávania. Autori konštatujú, že nedostatok všeobecných teórií údajov v pedagogickej literatúre - na jednej strane a aktívny rozvoj typov učenia zásadne komplikuje rámcovanie a obsah moderného didaktického systému vzdelávania. Kľúčovú črtu generického rozdielu medzi tradičným a e-learningom uvádzajú autori na základe analýzy a korelácie rôznych hľadísk výskumníkov, kľúčovú črtu - využitie informačných zdrojov vo vzdelávacom procese (t. j. zariadení na spracovanie dát , uchovávanie, prenos) a informácie sú prezentované v digitálnom formáte. Autori zdôrazňujú, že blended learning znamená implementáciu tradičných typov a metód špecifických vzdelávacích úloh vrátane prvkov e-learningu. dištančné vzdelávanie sa navrhuje ako elektronické; má to byť posledná variácia e-learningu.
| Kľúčové slová: e-learning, dištančné vzdelávanie zmiešané vzdelávanie.
Úvodné poznámky
Procesy prebiehajúce v spoločensko-politickom a ekonomickom živote svetového spoločenstva nevyhnutne vedú k zmenám v oblasti vzdelávania. Také trendy 21. storočia ako transformácia, kontinuita, prechod ku konceptu osobného rozvoja
na jednej strane a rozvoj moderných informačných a komunikačných technológií, ich začlenenie do vzdelávacieho procesu na strane druhej umožňujú zaviesť množstvo zásadne nových myšlienok v oblasti vzdelávania, súvisiacich okrem iného, napr. k implementácii elektronického, dištančného a zmiešaného vzdelávania.
1 Článok bol spracovaný v rámci štátnej úlohy Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie 2014/392, projekty č. 1942,2039.
Modernizácia ruského vzdelávacieho priestoru, ktorá sa uskutočňuje v kontexte technologických inovácií vo svetovom vzdelávacom systéme založenom na interkultúrnej a interdisciplinárnej integrácii, informatizácii vzdelávacieho procesu, formovaní systému kontinuálneho vzdelávania, implementácii kompetencie -založený prístup, si vyžaduje pochopenie rastúcej úlohy typov e-learningu, ktorá sa stáva jednou z prioritných úloh modernej domácej pedagogickej vedy.
Relevantnosť riešenia identifikovaného problému zvyšuje komplexná analýza pedagogických skúseností tradičného vysokoškolského vzdelávania. Výsledky tejto analýzy poukazujú na pokles efektívnosti vzdelávania, postaveného na autoritárskych pedagogických požiadavkách a nedostatočne prepojeného s potrebami spoločnosti a tých, ktorí sa dnes priamo vzdelávajú. Hľadanie nových technologických a metodických riešení je navyše vynútené spojením vzdelávacích a pracovných aktivít študentov a vysokoškolákov a v dôsledku toho nemožnosťou dosahovať vzdelávacie ciele v rámci tradičnej schémy organizácie vzdelávacieho procesu v r. plný.
V takejto situácii a v kontexte zmien v cieľoch vysokoškolského vzdelávania, ako aj so zvyšujúcim sa tokom vzdelávacích informácií má osobitný význam formovanie zručností študentov samostatne sa učiť a orientovať sa v toku informácií. Preto sa stávajú obzvlášť dôležité moderné pedagogické technológie elektronického, dištančného a zmiešaného vzdelávania, ktoré sú navrhnuté tak, aby implementovali študentsky orientovaný prístup k príprave špecialistov a sú zamerané na rozvoj individuálnych zdrojov študentov.
Vyššie uvedené zdôrazňuje dôležitosť štúdia didaktických možností týchto typov vzdelávania, ich metodických základov, podmienok realizácie, identifikácie podstaty pedagogických, metodických, psychologických problémov ich organizácie, ako aj hľadania adekvátnych vyučovacích metód.
Medzi učiteľmi v súčasnosti nepanuje jednota v chápaní podstaty a súvzťažnosti elektronického, dištančného a zmiešaného typu vzdelávania a mechanizmov ich realizácie. Tento článok prezentuje postoj jeho autorov k určenému okruhu problémov.
Tradičné vzdelávanie a e-learning
Je zrejmé, že v nadpise vyššie je kľúčovým pojmom „školenie“ a slová „tradičný“ a „elektronický“ znamenajú jeho organizačné a metodické formy.
V pedagogickej literatúre existuje veľa definícií pojmu učenie. Napríklad T.A. Ilyina je „účelný proces interakcie medzi učiteľom a študentmi, počas ktorého sa uskutočňuje vzdelávanie, výchova a rozvoj človeka“. A v slávnom „Pedagogickom slovníku“ G. M.
a A.Yu. Manželia Kodžaspirovci uvádzajú nasledovné: „učenie je špeciálne organizovaný, riadený proces interakcie medzi učiteľmi a žiakmi, zameraný na osvojenie vedomostí, zručností, formovanie svetonázoru, rozvoj duševnej sily a potenciálu žiakov, rozvoj a upevňovanie sebavzdelávacích schopností v súlade so stanovenými cieľmi“. Posledná interpretácia sa stala prakticky všeobecne akceptovanou – mnohí autori sa na ňu odvolávajú.
Vo vyššie uvedených a iných definíciách známych autorom sa spravidla ako podstata učenia vyčleňuje interakcia učiteľa a žiaka, ale aspekt interakcie žiaka so vzdelávacím prostredím, v ktorom prebieha vzdelávací proces miesto sa neberie do úvahy. Okrem toho majú definície „učenia“ zvyčajne všeobecný charakter a zameriavajú sa najmä na všeobecné vzdelanie. S prehlbovaním špecifík vzdelávacích procesov je však potrebné zakaždým spresniť interpretáciu učenia. Napríklad vo vzťahu k vysokoškolskému vzdelávaniu by sa mal zaviesť objasňujúci pojem „príprava špecialistu“ alebo „príprava vo vysokoškolskom vzdelávaní“. Pri zameraní sa na informačnú povahu vzdelávania je z nášho pohľadu akceptovateľná formulácia: príprava odborníka vo vysokoškolskom vzdelávaní je spoločná práca učiteľa a študenta (žiakov), zameraná na získanie vedomostí, metód činnosti a komunikácie. vlastnosti, ktoré spĺňajú požiadavky budúceho povolania, a realizované s využitím vzdelávacích informačných materiálov a potrebného vybavenia.
Funkcie učiteľa v jeho spoločných aktivitách so študentmi by mali zahŕňať:
Vytvorenie potrebného informačného zdroja (informačné vzdelávacie prostredie);
Výber a implementácia optimálnych (pre dané učebné podmienky) metód a učebných pomôcok; plánovanie vzdelávacieho procesu;
Realizácia interaktívnych školení;
Vedenie samostatnej práce študentov;
Stanovenie pravidiel komunikácie so žiakmi.
Funkcie študenta sú
Pri realizácii aktívnych a uvedomelých vzdelávacích a kognitívnych činností (väčšinou samostatných) získať vedomosti a osvojiť si metódy činnosti stanovené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom (ako nevyhnutné minimum);
Rozvoj vlastných tvorivých odborne významných vlastností.
Moderný proces učenia na univerzite teda pozostáva
Z informačného vzdelávacieho zdroja (prostredia);
Interakcia so vzdelávacím zdrojom študenta a učiteľa;
Interakcie medzi učiteľom a študentmi v interaktívnom (on-line) a neinteraktívnom (off-line) režime.
K otázke vzťahu pojmov e-learning vo vysokoškolskom vzdelávaní 55
spracovanie informačných zdrojov v elektronických (digitálnych) formátoch na prezentáciu vzdelávacieho materiálu. Do tejto kategórie nepatria „predpočítačové“ technické učebné pomôcky – filmové a videoprojekcie, statické obrazové projekcie, elektronické dotazníky a pod. – ich využitie je zahrnuté aj v prostriedkoch a metódach klasického vyučovania.
Pri hodnotení vlastností vyššie uvedených komponentov v tradičnom vysokoškolskom vzdelávaní musíte venovať pozornosť nasledujúcemu:
Informačné vzdelávacie prostredie je budované na báze papierových zdrojov dostupných na univerzite – učebníc, príručiek, kníh, časopisov; sťažený (častejšie nemožný) prístup k zahraničným publikáciám vrátane periodík; neexistujú žiadne automatizované prostriedky spracovania informácií (a preto nie sú zahrnuté v informačnom prostredí);
Prístup k zdrojom sa uskutočňuje len prostredníctvom príslušného úložiska (knižnice, čitárne) len v určenom čase a na konkrétnom mieste; aktualizácia zdrojov učiteľom nemôže byť vykonaná okamžite;
Interakcia medzi učiteľom a študentmi denného štúdia prebieha iba v interaktívnom režime počas školenia v triede a kontrolnej činnosti; konzultácie, na ktorých môžu študenti klásť otázky vyučujúcemu, majú tiež učebný charakter a prebiehajú nie podľa potreby študentov, ale v súlade so stanoveným harmonogramom; Interakcia učiteľa so študentmi korešpondenčných kurzov počas sedení je interaktívna (učebňa), zvyšok času sa väčšina interakcie uskutočňuje prostredníctvom neinteraktívnych a pomalých komunikačných prostriedkov, ako je pošta.
Organizácia tradičného vzdelávania má teda množstvo nedostatkov, ktoré si vyžadujú rozhodné odstránenie. Umožnilo to moderné prostriedky informačných a komunikačných technológií, ktoré zabezpečujú najmä výchovno-vzdelávací proces
Reprezentácia, prenos a používanie informácií v rôznych formách (multimédiá);
Ukladanie veľkého množstva informácií;
Online prístup k informáciám na diaľku;
Operatívna komunikácia so zainteresovanými stranami;
Organizácia spoločných aktivít vo virtuálnom priestore;
Prevádzkové spracovanie informácií, počítačové modelovanie atď. Všetko vyššie uvedené je založené na prezentácii akýchkoľvek informácií v digitálnych (elektronických) formátoch, ako aj na prevádzke zariadení, ktoré zabezpečujú ich automatizované spracovanie, prenos a uchovávanie. Povolené vyučovacie metódy sa v tomto prípade ukazujú ako druhoradé vo vzťahu k povahe informácie a spôsobu jej spracovania. Tradičné školenia a školenia využívajúce informačné a komunikačné systémy sa teda vyznačujú predovšetkým schopnosťou pracovať s informáciami v elektronickej podobe.
V domácej i zahraničnej literatúre existuje množstvo definícií pojmu „e-learning“ (e-leaming):
Ide o organizáciu vzdelávacích aktivít s využitím informácií obsiahnutých v databázach a využívaných pri realizácii vzdelávacích programov a informačných technológií, technických prostriedkov zabezpečujúcich ich spracovanie, ako aj informačných a telekomunikačných sietí, ktoré zabezpečujú prenos určených informácií prostredníctvom komunikácie. línie, interakcia študentov a učiteľov1;
Využívanie nových informačných technológií, multimédií a internetových technológií (1CT) na zlepšenie kvality vzdelávania zlepšením prístupu k zdrojom a službám, ako aj vzdialeného zdieľania vedomostí a spolupráce;
Samostatný typ učenia založený na integrácii pedagogických a infokomunikačných technológií, ktorého podstatou je interaktívna vzdialená interakcia subjektov vzdelávacieho procesu v podmienkach informačného a vzdelávacieho prostredia, ktorá zabezpečuje formovanie infokomunikačnej osobnosti založenej na o mobilnom obsahu vzdelávania, interaktívnych metódach činnosti a personalizovanom účtovaní vzdelávacích úspechov žiakov;
Nová forma organizácie vzdelávacieho procesu, založená na samostatnej výchovno-vzdelávacej práci žiakov pomocou vyvinutých elektronických vzdelávacích zdrojov; Učebné prostredie je charakteristické tým, že študenti sú väčšinou a často úplne vzdialení od učiteľa v priestore a/alebo čase, zároveň majú možnosť kedykoľvek viesť dialóg pomocou elektronických telekomunikácií.
Využívanie nových informačných technológií, multimediálnych technológií a internetu vo vzdelávacom procese;
Transfer znalostí, manažment a podpora v procese učenia sa pomocou nových informačných a telekomunikačných technológií (1ST), čo zahŕňa softvérové a hardvérové riešenia.
Výsledky obsahovej analýzy hlavných prístupov k definícii pojmu „e-learning“ sú uvedené v tabuľke.
Pri interpretácii e-learningu sa prejavuje nerovnaké chápanie jeho podstaty:
Ide o vylepšenú formu dištančného vzdelávania, t. j. typ dištančného vzdelávania, v ktorom sa aktívne využívajú rôzne elektronické vzdelávacie nástroje;
Proces zahŕňajúci zavádzanie a používanie systémov riadenia vzdelávania - jeho obsah (obsah), proces formovania kompetencií, postupy sledovania výsledkov vzdelávania; systémy na dodávanie vzdelávacích materiálov „v správnom čase v správnom množstve na správne miesto“; testovacie systémy a interaktívna podpora vzdelávacieho prostredia;
1 Zákon o vzdelávaní v Ruskej federácii. Federálny zákon, čl. 15 [Elektr. zdroj]. Režim prístupu: Ministerstvo školstva a vedy.rf/documents/2974.
Prístupy k výkladu pojmu „e-learning“
Cieľová orientácia (druhy aktivít) Použité prostriedky (nástroje, zdroje) Vlastnosti formulácie princípov, obsahu, metód, podmienok tréningu
Federálny zákon organizácia vzdelávacích aktivít organizácia aktivít, spracovanie, prenos informácií, interakcia študentov a učiteľov informačné technológie, technické prostriedky, informačné a komunikačné siete
A. A. Andreev syntetická, integrálna, humanistická forma vzdelávania poskytovanie vzdelávacieho materiálu, jeho samostatné štúdium, dialógová výmena medzi učiteľom a študentom tradičné a nové informačné technológie a ich technické prostriedky princípy sú tradičné, obsah a metódy sa menia
N. Dubová využívanie nových informačných technológií, multimediálnych technológií a internetu prístup k zdrojom a službám, vzdialená výmena vedomostí, spolupráca s novými informačnými technológiami, multimediálnymi technológiami a internetom
E-didaktika učebný proces získavanie kompetencií informačné vzdelávacie prostredie dominantný trend k samovzdelávaniu
A. V. Solovova nová forma organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu samostatná výchovno-vzdelávacia práca žiakov pomocou vyvinutých elektronických vzdelávacích zdrojov, interakcia účastníkov procesu elektronické vzdelávacie zdroje, učebné prostredie, prostriedky elektronických telekomunikácií
M. J. Rosenberg využitie internetových technológií poskytujúcich širokú škálu riešení, ktoré zvyšujú znalosti a produktivitu, poskytovanie vzdelávacieho obsahu, vzdelávacia sieť, internetové technológie, vzdelávací materiál
P.J. Edelson, V.V. Školenie Pitman op-!^, školenie na webe, školenie na počítači CBT Webové technológie, počítačové technológie
D. Morrison dlhodobá asimilácia vedomostí a zručností dospelými asimilácia vedomostí synchrónne (videokonferencie, virtuálne triedy, vysokorýchlostné zasielanie správ), asynchrónne (e-maily, textové materiály, audio a video nahrávky atď.)
D. R. Harrison, T. Anderson organizovali na určité témy, programy, predmety, vzdelávací proces, aktívnu výmenu informácií medzi žiakmi a učiteľmi, ako aj medzi žiakmi navzájom, nové informačné technológie a masmédiá - fax, rozhlas, televízia, a audio-, televízne a videokonferencie, multimédiá a hypermédiá, počítačové telekomunikácie
D. Keegan vzdelávanie a odborná príprava vzdelávanie a odborná príprava Internet, virtuálne vzdelávacie prostredia, systémy riadenia vzdelávania
Alternatíva k tradičnému učeniu sa tvárou v tvár, keď sa hodiny vedú na diaľku pomocou technológií Gace-Le-Gase-Learm^ („face-to-face“), ktoré umožňujú študentom nielen samostatne sa zoznámiť so vzdelávacími informáciami, ale aj tiež byť prítomný a zúčastňovať sa na diaľku v reálnom čase na skutočných vzdelávacích stretnutiach.
Je pozoruhodné, že mnohí autori stotožňujú e-learning s dištančným vzdelávaním. Z nášho pohľadu to nie je pravda: prvý je možné realizovať v triede a na lokálnych počítačoch. Ak, ako je uvedené vyššie, kľúčovou vlastnosťou oddeľujúcou tradičný a e-learning je nepoužívanie/nepoužívanie
K otázke korelácie pojmov e-learning vo vysokoškolskom vzdelávaní 57
informácie v elektronických formátoch, potom možno uviesť nasledujúcu definíciu: školenie by sa malo považovať za elektronické, ktorého prostriedky a metódy zabezpečujú používanie vzdelávacích informačných zdrojov v elektronických (digitálnych) prezentačných formátoch.
Vyjadrime sa k tejto definícii:
Po prvé, všetky ostatné faktory, ktoré sú často naznačené vo formuláciách iných autorov, napríklad: potreba počítačového hardvéru a softvéru na vytváranie a používanie digitálnych zdrojov, databázy na ich ukladanie, sieť na prístup k zdrojom a výmenu informácií medzi predmety vzdelávacieho procesu a pod., - sa ukazuje ako dôsledok využívania digitálnych foriem prezentácie informácií a takéto detailovanie sa vo všeobecnosti javí ako nadbytočné;
Po druhé, jednotlivé metódy a prostriedky e-learningu môžu byť implementované spolu s tradičnými - v tomto prípade by sme mali hovoriť o zmiešanom vzdelávaní.
Dištančné vzdelávanie a kombinované vzdelávanie
Dištančné vzdelávanie (dištančné vzdelávanie) ako samostatnú formu organizácie vzdelávacieho procesu uznávajú aj mnohí domáci výskumníci (V.Yu. Bykov, E.Yu. Vladimirskaya, N.B. Evtukh, V.O. Zhulkevskaya, S.A. Kalašnikova, M. Y. Karpenko , S. P. Kudryavtseva, E. S. Polat, N. G. Sirotenko, E. M. Smirnova-Tribulskaya, P. V. Stefanenko, V. P. Tikhomirov, O. V. Hop, A. V. Chutorskoy, B. I. Shunevich, atď.), a zahraniční (M. Boerson, J. And Wedemeer, D. R. Garrison, J. Daniel, R. Delling, D. Keegan, M. Moore, O. Peters, K. Smith, R. Holmberg, atď.).
Prejdime k niektorým definíciám dištančného vzdelávania, ktoré je tzv
Spôsob vyučovania na diaľku, pri ktorom sa učiteľ a študenti fyzicky nachádzajú na rôznych miestach a na vzdelávacie účely využívajú audio, video, internet a satelitné komunikačné kanály;
Účelný, v špecifickom didaktickom systéme organizovaný proces interaktívnej interakcie medzi učiteľmi a žiakmi pomocou učebných pomôcok, ktoré sú invariantné k ich umiestneniu v priestore a čase, ktorý sa realizuje;
Telekomunikačné školenia, ktoré sa uskutočňujú najmä pomocou technológií a prostriedkov internetu a v ktorých navzájom vzdialené subjekty (študenti, učitelia, tútori, moderátori a pod.) uskutočňujú vzdelávací proces sprevádzaný ich vnútornými zmenami ( prírastky) a vytváranie vzdelávacích produktov.
V predchádzajúcej práci jedného z autorov tohto článku sa rozlišujú pojmy „dištančné vzdelávanie“, „dištančné vzdelávanie“ a „technológie dištančného vzdelávania“. Podložené je najmä toto tvrdenie: dištančné vzdelávanie je asynchrónna forma vzdelávania
akademická disciplína, ktorá zabezpečuje nezávislé osvojenie si špeciálne organizovaných vzdelávacích materiálov stážistom s rýchlym prístupom k nim; kontrola a riadenie vzdelávacích aktivít realizovaných vzdialeným učiteľom.
Pre definíciu sa uvádzajú tieto vysvetlenia:
1) ... asynchrónna forma ... znamená, že proces učenia prebieha u každého študenta nezávisle od ostatných;
2) vo verzii na diaľku študent ovláda vzdelávací materiál sám, pričom má možnosť rýchlej interakcie s učiteľom a ostatnými študentmi na diaľku;
3) ... špeciálne organizované učebné materiály ... pokrývajú všetky typy vzdelávacích aktivít študentov z hľadiska obsahu aj organizácie vzdelávacieho procesu; sú (materiály) prezentované v elektronických formátoch a poskytujú k nim vzdialený prístup;
4) ... online prístup ... k vzdelávacím materiálom znamená, že sa musí uskutočniť kedykoľvek prijateľným pre študenta a z miesta, ktoré mu vyhovuje; Samozrejme, takýto prístup je možné poskytnúť len prostredníctvom využívania počítačových sietí a služieb sieťovej komunikácie, t.j. v prítomnosti informačného vzdelávacieho prostredia.
Dištančné vzdelávanie by sa teda malo považovať za limitujúci prípad e-learningu, ktorý neobsahuje prvky tradičného vzdelávania v zmysle organizácie vzdelávacieho procesu a interakcie jeho predmetov so vzdelávacími zdrojmi a medzi sebou navzájom.
Bolo by však nesprávne obmedziť možnosti organizácie vzdelávacieho procesu na dva krajné prípady – tradičné a dištančné vzdelávanie. Existuje významný vzdelávací sektor, v ktorom sa dištančné vzdelávanie nedá plne uplatniť, no nič nebráni využívaniu jednotlivých prvkov e-learningu (najmä technológií dištančného vzdelávania). Týka sa to dennej formy školského aj vysokoškolského vzdelávania.
V dôsledku hľadania pokročilejších schém na organizovanie vzdelávacieho procesu s využitím výhod dištančného vzdelávania a kompenzácie jeho nedostatkov vznikla myšlienka zmiešaného vzdelávania. Tento termín sa vzťahuje na vzdelávací proces, ktorý využíva rôzne techniky riadenia učenia založeného na udalostiach, ako je učenie sa tvárou v tvár (učenie v triede), dištančné vzdelávanie (asynchrónne dištančné vzdelávanie) a online vzdelávanie (synchrónne dištančné vzdelávanie). Výchovno-vzdelávací proces je založený na interakcii žiaka nielen s počítačom, ale aj s učiteľom v aktívnej prezenčnej i dištančnej forme, kedy sa preberané učivo samostatne sumarizuje, analyzuje a využíva na riešenie úloh. Zmiešané učenie vnímajú pedagógovia ako
Učenie, ktoré kombinuje rôzne typy vzdelávacích aktivít, vrátane osobného učenia sa v triede, online elektronického vzdelávania a samovzdelávania na pracovisku;
Model, v ktorom sú distribuované informačné a vzdelávacie zdroje zapojené do denného vzdelávania, vrátane prvkov asynchrónneho a synchrónneho dištančného vzdelávania;
Kombinácia prezenčného a dištančného vzdelávania, pričom jedno z nich je základné v závislosti od preferovaného modelu;
Integrácia elektronického a tradičného vzdelávania, ktoré je vlastné plánovaniu a pedagogickej hodnote;
Použitie v rôznych pomeroch e-learningu a vzdelávania v triede,
Spájanie „živého“ učenia s učením s využitím internetových zdrojov (predovšetkým druhej generácie), ktoré umožňujú spoločné aktivity účastníkov vzdelávacieho procesu;
Tradičné vzdelávanie s využitím doplnkových elektronických technológií.
Porovnanie definícií ukazuje, že všetky tak či onak poukazujú na kombináciu tradičnej a elektronickej formy vzdelávania. Flexibilita zmiešaného vzdelávania spočíva v tom, že pomery tradičných denných a diaľkových foriem v ňom môžu byť odlišné. Ich pomer závisí od viacerých celkom zrejmých faktorov: obsah disciplíny, vek študentov, miera ich pripravenosti na sebavzdelávanie, možnosti informačného vzdelávacieho prostredia vzdelávacej inštitúcie, vybavenie výchovno-vzdelávacej a metodickej podpory. . E-learning teda podľa našich predstáv spája kombinované a dištančné vzdelávanie.
Literatúra
1. Andreev A.A., Soldatkin V.I. Dištančné vzdelávanie:
podstatu, technológiu, organizáciu. Moskva: MESI, 1999. 196 s. 2.
2. Andreeva O. Zmiešané vzdelávanie ako jedna z konkurenčných výhod univerzít [Elektrón. zdroj]. Režim prístupu: http://megaport-nn.ru/content/articles/19161.
3. Artykbaeva E.V. Teória a technológia e-learningu na strednej škole: Ph.D. dis ... Dr ped. vedy. Almaty, 2010. 47 s. štyri.
4. Dubova N. E-Learning - učenie s predponou "e" // Open Systems. 2004. Číslo 11. [Elektronický. zdroj]. Režim prístupu: http://www.cpk.mesi.ru/materials/articles/other08/.
5. E-didaktika ako teoretický základ pre e-learning [Elektrón. zdroj]. Režim prístupu: http://method-lip. livejournal.com/363.html.
6. Ilyina T.A. Pedagogika: kurz prednášok: učebnica pre študentov pedagogických ústavov. Moskva: Vzdelávanie, 1984. 496 s. 7.
7. Kapustin Yu.I. Pedagogické a organizačné podmienky pre efektívne spojenie denného vzdelávania a využívania technológií dištančného vzdelávania: Ph.D. dis. . Dr ped. vedy. Moskva: 2007. 40 s. osem.
8. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogický slovník. Moskva: Akadémia, 2000. 176 s. [Elektrón. zdroj]. Režim prístupu: http://slovo.yaxy.ru/87.html
9. Ľvovský M.B. O dištančnom vzdelávaní [elektrón. zdroj]. Režim prístupu: http://onmcso.narod.ru/inf/do.htm.
10. Saeid Baker A. K obsahu pojmu „E-Learning – e-learning“ [Elektrón. zdroj]. Režim prístupu: http://www.emissia.org/offline/2007/1178.htm.
11. Solovov A.V. Didaktická analýza problematiky e-learningu // IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies: Sat. zborník z medzinárodnej konferencie. Kazaň: KSTU, 2002, s. 212-216.
12. Solovov A.V. E-learning: problémy, didaktika, technika. Samara: Nová technika, 2006. 464 s. 13.
13. Starichenko B.E., Semenova I.N., Slepukhin A.V. O vzťahu medzi koncepciami e-learningu vo vysokoškolskom vzdelávaní // Vzdelávanie a veda. 2014. Číslo 9. s. 51-63
14. Fandey V.A. Teoretické a pragmatické základy využitia formy zmiešanej výučby cudzieho (anglického) jazyka na jazykovej univerzite: dis... cand. ped. vedy. Moskva: MGU, 2012. 175 s. pätnásť.
15 Chutorskoy A.V. Moderná didaktika: učebnica pre vysoké školy. Petrohrad: Piter, 2001. 544 s. 16.
16. Bersin J. The Blended Learning Book: Best Practices, Proven Methodology and Lessons Learned / John Wiley & Sons, 2004. 352 s.
17. Clark D. Blended learning / CEO Epic Group plc, 52 Old Steine, Brighton BN11NH, 2003. 44 s.
18. Edelson P.J., Pitman V.V. E-Learning v Spojených štátoch: Nové smery a príležitosti pre univerzitné kontinuálne vzdelávanie // Globálny elektronický časopis otvoreného, flexibilného a diktovaného vzdelávania. č. 1. 2001. S. 71-83. Dostupné na: http://www. ignou.ac.in/e-jurnal/contents/edelson.htm.
19. Garrison D.R. Tri generácie technologických inovácií v dištančnom vzdelávaní // Dištančné vzdelávanie. Vol. 6. č. 2. 1985. S. 235-241.
20. Keegan D. Vplyv nových technológií na študentov dištančného vzdelávania // E-learning & vzdelávanie. Dostupné na: http://eleed. campussource.de/archive/4/1422/.
21. Chán Badrul. Rámec pre e-learning, 2003. Dostupné na: http://www.bookstoread.com/framework/.
22. Morrison D. E-Learning Strategies. Ako dosiahnuť správnu implementáciu a dodávku hneď na prvýkrát. Chichester: John Wiley & Sons Inc., 2003. 409 s.
23. Picciano A., Dziuban C. Zmiešané vzdelávanie: Perspektívy výskumu. Needham, MA: Sloan Center for Online Education, 2007. 312 s.
24. Rosemberg M.J. E-Learning: Stratégie pre poskytovanie vedomostí v digitálnom veku. Dostupné na: http://marcrosenberg.com/.
25. Starichenko B.E. Koncepčné základy informatickej výchovy. Yelm WA USA: Science Publishing Book House, 2013. 184 s.
26. Watwood B. Budovanie od obsahu ku komunite: Prehodnotenie prechodu na online vyučovanie a vzdelávanie: Biela kniha CTE / B. Watwood, J. Nugent, William „Bud“ Deihl. Virginia Commonwealth University: Center for learning excellence, 2009. 22 s.
Osipov Dmitrij Alexandrovič
vysokoškolák, Katedra informačných systémov, Moskovská štátna technická univerzita "STANKIN", Moskva
Kryukov Alexander Andrianovič
vedecký školiteľ, Ph.D. tie. Sci., Prof., Katedra informačných systémov, FGBOU VPO MSTU "STANKIN", Moskva.
Rozvoj informačných technológií v posledných desaťročiach viedol k ich širokému využívaniu v mnohých oblastiach ľudskej činnosti. Výnimkou nebola ani oblasť vzdelávania. Koncom 20. storočia sa e-learning zrodil v západných krajinách a dostal impulz pre rýchly rozvoj. Vznik a aktívne šírenie elektronických foriem vzdelávania je adekvátnou reakciou vzdelávacích systémov mnohých krajín na integračné procesy prebiehajúce vo svete, smerovanie k informačnej spoločnosti.
Začiatkom 21. storočia sa v Rusku pomaly začali objavovať e-learningové technológie. Tak ako v mnohých iných krajinách, aj v Rusku sa donedávna e-learning vo veľkom nevyužíval z viacerých objektívnych príčin – najmä z dôvodu nedostatočného rozvoja a širokej distribúcie technických prostriedkov nových informačných a telekomunikačných technológií. V súčasnosti sú vytvorené technické predpoklady pre široké využitie e-learningu vo vzdelávaní. Okrem toho v mnohých prípadoch došlo k oneskoreniu v implementácii e-learningových nápadov z možností poskytovaných technickými prostriedkami. Používanie elektronických vzdelávacích technológií sa však každým rokom stáva bežnejším.
V súčasnosti sa e-learning využíva spravidla na získanie druhého vysokoškolského vzdelania, doplnkového vzdelávania alebo na rekvalifikáciu odborníkov. Ako vo svetovej praxi, tak aj v ruskom e-learningu (e-learningu) ide presne ako doplnok k dennému vzdelávaniu.
Výhody e-learningu
Existuje mnoho dôvodov pre popularizáciu a rozšírené používanie e-learningových systémov. V prvom rade ide o jasné výhody e-learningu oproti „klasickým“ metódam učenia:
1) Geografické a časové výhody
Metóda dištančného vzdelávania umožňuje učiteľom a študentom byť v značnej vzdialenosti od seba, a to aj v rôznych mestách a krajinách. Využívanie e-learningových systémov robí vzdelávanie dostupnejším, keďže umožňuje poskytovať vzdelávacie služby širšiemu okruhu študentov. V prípade firemných školení umožňuje elektronická forma centralizované školenie zamestnancov vo všetkých pobočkách a kanceláriách spoločnosti bez ohľadu na vzdialenosť od centrály a od školiaceho strediska bez prerušenia hlavnej výrobnej činnosti – napríklad počas čas špeciálne určený na školenie počas pracovného dňa alebo vo voľnom čase mimo pracovného času.
Dostupnosť a otvorenosť vzdelávania umožňuje modernému odborníkovi študovať kedykoľvek počas obdobia životnej činnosti, pričom štúdium spája s hlavnou činnosťou. Nedávne štúdie vedcov ukázali, že e-learning šetrí čas o 35-70% v porovnaní s „normálnym“ učením. Množstvo ušetreného času závisí od študovanej disciplíny, ako aj od formátu materiálu.
2) Ekonomická efektívnosť
Napriek vyšším nákladom na vývoj plnohodnotných elektronických kurzov v porovnaní s klasickými sú náklady na výučbu jedného študenta pomocou elektronickej formy oveľa nižšie ako pri dennom vzdelávaní. Finančná efektívnosť e-learningu je významná najmä vtedy, keď sa školenia zúčastňuje veľké množstvo študentov. E-learning je lacnejší ako bežný formát vzdelávania, a to predovšetkým z dôvodu zníženia nákladov na dopravu, životných nákladov v inom meste, organizácie samotných kurzov (prenájom priestorov na vyučovanie, platy frekventantov, dodatočné náklady na učiteľov atď.). .). Podľa priemerných odhadov e-learning ušetrí až 50 – 60 % finančných prostriedkov na jedného študenta.
3) Personalizácia tréningu, zapojenie ľudí so zdravotným postihnutím do tréningu
Zavedenie e-learningových systémov umožňuje spojiť výhody individuálneho vzdelávania (z hľadiska jeho efektívnosti) a hromadného (z hľadiska jeho ekonomiky). Softvér školiaceho systému by mal zahŕňať individuálne prispôsobenie učebných osnov potrebám a charakteristikám účastníkov školenia, učiteľom alebo podmienkam vzdelávania. Zo súboru nezávislých vzdelávacích kurzov (modulov) je možné zostaviť špecifický učebný plán, ktorý vyhovuje individuálnym alebo skupinovým potrebám.
E-learning rozvíja samostatné pracovné zručnosti, ktoré sú v našej dobe veľmi žiadané. Študent si sám určuje rýchlosť a intenzitu učenia, počet opakovaní rovnakých modulov, potrebu preštudovania jednotlivých úsekov a pod.. Nie je viazaný na presný čas začiatku hodiny a na vyučujúceho, ale môže študovať na vhodný čas pre seba.
Psychologický faktor pri učení je pre niektorých žiakov dôležitý. Z psychologického hľadiska môže používanie elektronických vzdelávacích systémov znížiť mieru nervozity cvičiacich pri vykonávaní kontrolných činností (testy, skúšky). Dodatočne je vylúčený faktor subjektivity hodnotenia, odstraňuje sa psychologický dopad vplyvom skupiny alebo napredovania študenta v iných predmetoch.
Vzdelávacie systémy poskytujú rovnaké príležitosti na vzdelanie bez ohľadu na množstvo charakteristík človeka – miesto bydliska, zdravotný stav, materiálne zabezpečenie. E-learning je veľmi flexibilný – možno ho začať a pokračovať v ňom kedykoľvek a kdekoľvek. Pre každého študenta je možné vypracovať individuálny učebný plán s prihliadnutím na jeho režim a vzdelávacie potreby.
4) Zvýšená produktivita a intenzita učenia
Zvládnutie látky v klasickej forme je podľa štatistík pre študentov náročnejšie. Takže pri osobných prednáškach poslucháči v priemere absorbujú maximálne 20 % informácií pri jednoduchom počúvaní a maximálne 40 % pri písaní poznámok. E-learningové kurzy umožňujú zvýšiť efektivitu školenia o 60% vďaka možnosti vypracovať si získané vedomosti v praxi. Využitie e-learningu umožňuje vyhnúť sa zastarávaniu vedomostí a strate kvalifikácie u špecialistov spoločnosti z dôvodu neustálej aktualizácie, čo je dôležité v kontexte dynamicky sa meniacich technológií.
5) Rozšírenie študovaných informácií
Použitie rovnakého školiaceho systému pre rôzne kurzy vedie k zjednoteniu rozhrania a v dôsledku toho k zníženiu času, ktorý školenec strávi osvojovaním si pravidiel práce so systémom. Rozšírenie informácií je možné aj vďaka nasledujúcim faktorom:
Tréningový systém môže obsahovať informácie o ľubovoľnej tematickej oblasti;
· modulárna štruktúra informácií o budovách umožňuje využívať rovnaký školiaci systém nielen na dištančné vzdelávanie, ale aj na rekvalifikáciu a ďalšie vzdelávanie špecialistov;
· vzdelávacie systémy sú užitočné najmä v tých oblastiach činnosti, v ktorých je nízka účinnosť tradičných metód prenosu vedomostí prostredníctvom prednášok;
Využitie vzdelávacích systémov umožňuje spojiť asimiláciu vedomostí s osvojením si pracovných zručností kombinovaním rôznych typov vzdelávacích informácií a využitím interaktívnej interakcie medzi systémom a študentom;
Využitie počítačovej grafiky, animácie, videa, zvuku a iných mediálnych komponentov poskytuje jedinečnú príležitosť urobiť študovaný materiál čo najvizuálnejší, a teda zrozumiteľný a zapamätateľný. Platí to najmä v prípadoch, keď sa študent musí naučiť veľké množstvo emocionálne neutrálnych informácií – napríklad výrobné návody, technologické mapy, regulačné dokumenty.
6) Optimalizácia a automatizácia procesu prenosu znalostí
Tréningový systém dokáže učiteľa oslobodiť od niektorých funkcií vysielača informácií, konzultanta a kontrolóra a uvoľniť tak čas na individuálnu doplnkovú prácu so žiakmi. Prostredníctvom používania jednotných štandardov je možné využívať a replikovať osvedčené postupy v oblasti vzdelávania. Prostriedky školiaceho systému môžu zabezpečiť častejšiu kontrolu vedomostí, čo prispieva k zvýšeniu stupňa asimilácie vzdelávacieho materiálu.
V prípade firemného vzdelávania je možné vzdelávací systém integrovať s podnikovým informačným systémom, čo umožní manažérom alebo personalistom neustále reálne a objektívne hodnotiť znalosti personálu.
Problémy a nevýhody e-learningu
Rýchly rozvoj zásadne nového smerovania vo vzdelávacej sfére nevyhnutne viedol k vzniku veľkého množstva problémov. Rýchlosť ďalšieho rozvoja e-Learningových technológií do značnej miery závisí od toho, ako úspešne sa budú riešiť problémy, ktoré dnes existujú. V oblasti e-learningových technológií možno identifikovať tieto hlavné problémy:
· Zložitosť zavádzania elektronických technológiíučenie
Väčšina vývojárov e-learningových riešení dodáva produkty, ktoré úplne nespĺňajú potreby používateľov a kvalita softvéru nie vždy zodpovedá štandardom v tejto oblasti. V dôsledku toho je často potrebné zapojiť do finalizácie kurzov ďalších pracovníkov, napríklad dizajnérov elektronických učebníc a iných odborníkov, ktorí by mohli kurzy doviesť do požadovanej podoby.
· Organizačné ťažkosti pri plánovaní, implementácii a podpore e-learningových technológií
Tieto ťažkosti vznikajú a menia sa v závislosti od faktorov, akými sú typ a účel vzdelávacieho programu, potreby podniku a požadovaná miera učenia sa programu.
· Technické ťažkosti vznikajúce pri implementácii e-learningových technológií
Pri používaní e-learningových technológií sa často môže vytvoriť značné zaťaženie podnikovej siete. V niektorých prípadoch nemusí byť internetové pripojenie dostatočne rýchle. Ďalším problémom môže byť, že množstvo vzdelávacích programov vyžaduje pripojenie „objemných“ modulov na implementáciu audio a video možností.
· Potreba značných finančných investícií do konferenčného vybavenia
So zvyšujúcou sa komplexnosťou technológií využívaných v e-learningu môžu náklady na ich implementáciu viesť namiesto šetrenia finančných prostriedkov podniku k ich nadmernému čerpaniu. Preto je potrebné usilovať sa o dosiahnutie optimálneho pomeru nákladov a dosiahnutého výsledku.
· Komplexné plánovanie
V niektorých prípadoch môžu e-learningové programy vyžadovať komplexnejšie plánovanie ako tradičné vyučovacie hodiny. Zložitosť plánovania závisí od kombinácie použitých prostriedkov prezentácie informácií, počtu žiakov vo virtuálnej triede a objemu vzdelávacieho materiálu. Napríklad v synchrónnom e-learningovom režime môže nedostatočne premyslené plánovanie a dizajn spôsobovať rôzne druhy ťažkostí pre stážistov aj učiteľov.
· Problémy spojené s nezávislým charakterom učenia
Niektorým žiakom sa ťažko učia bez priameho kontaktu s učiteľom a ostatnými žiakmi. V tomto prípade môže použitie e-learningových technológií skomplikovať asimiláciu materiálu alebo predĺžiť trvanie školenia.
· Množstvo účastníkov vyžaduje externé vedenie
Zjavnou výhodou e-learningu je absencia potreby chodiť na hodiny. Rovnaký faktor je tiež relaxačný pre nedostatočne uvedomelých účastníkov. Preto pre tých študentov, ktorí potrebujú prísny kontrolný systém a určité stimuly k učeniu, sú vhodné možnosti e-learningu, ktoré vyžadujú splnenie konkrétnych úloh v konkrétnych termínoch.
· Komplexnosť presného, komplexného a objektívneho hodnotenia efektívnosti e-learningových technológií
Hodnotenie efektívnosti e-learningových technológií je často zložité. Existujú subjektívne metódy hodnotenia, napríklad subjektívna spokojnosť účastníkov školenia s kurzom, ako aj objektívnejšie, ktoré zahŕňajú praktické zručnosti získané účastníkmi kurzu a množstvo ďalších faktorov.
Medzi ďalšie problémy patria:
· problém stanovenia rovnocennosti elektronických kurzov a uznávania elektronického vzdelávania spolu s klasickým denným vzdelávaním;
· jazykový problém pri importe (exporte) vzdelania. Elektronické kurzy vyvinuté v jednom jazyku si budú vyžadovať značné finančné investície na ich preklad do iného jazyka, vrátane potreby zohľadniť určité charakteristiky regiónu (sociálne, kultúrne a iné), kde sa bude vzdelávanie realizovať pomocou e-Learningových technológií;
· nerovnomerný rozvoj informačných technológií v rôznych krajinách, regiónoch, ako aj v rôznych organizáciách, najmä pokiaľ ide o kanály prenosu údajov. Nedostatočná šírka pásma kanálov prenosu údajov môže vážne ovplyvniť možnosť využívania nástrojov elektronického vzdelávania;
nedostatok dostatočného počtu vyškolených špecialistov v oblasti e-Learningových technológií s dostatočnou úrovňou kompetencií;
vysoké náklady na vývoj a udržiavanie aktuálnych elektronických kurzov;
časový rozdiel v prípade e-learningu na veľkých plochách. Tento problém nadobúda najväčší význam pri používaní nástrojov e-Learningu, ktoré fungujú v reálnom čase;
· veľké množstvo nespravodlivých úsudkov a mylných predstáv, ktoré sprevádzajú školenia vedené pomocou e-learningových technológií, ktoré sa sformovali okrem iného aj vďaka veľkému počtu organizácií využívajúcich e-learningové technológie, no zároveň nemajú primeranú kompetenciu v tejto oblasti.
Zoznamliteratúra:
- Borzykh A.A., Gorbunov A.S. Virtuálne svety, informačné prostredia a ambície e-learningu // Vzdelávacia technológia a spoločnosť. - 2009. - T. 12. - č. 2.
- Karpová I.P. Výskum a vývoj subsystému riadenia znalostí v distribuovaných automatizovaných vzdelávacích systémoch // Dizertačná práca pre titul kandidáta technických vied v odbore 05.13.13 - M .: MGIEM, - 2002.
- Panyukova S.V. Využitie informačných a komunikačných technológií vo vzdelávaní. - M.: Akadémia, 2010.
- Teória a prax dištančného vzdelávania: Učebnica // Ed. E.S. Polat. - M.: Akadémia, 2004.
- Ulrich Hoppe H., Ogata H., Soller A. Úloha technológie v CSCL. Studies in Technology Enhanced Collaborative Learning – N. Y.: Springer Science + Business Media, 2007.
