Digitálne technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Podmienky implementácie interaktívnych nástrojov

„Využitie interaktívnej techniky v činnosti učiteľa

DOO"

AT modernom svete, svet informatizácie, neustále zdokonaľovanie multimediálnych technológií, informatizácia rezortu školstva nám umožňuje konštatovať, že týmto smerom rozvoj je najdôležitejšou prioritou ruského vzdelávania a vedy. Ak napríklad vezmeme do úvahy regulačné dokumenty, ako je federálny zákon „o vzdelávaní“, „Koncepcia modernizácie ruského školstva“, potom môžeme vyzdvihnúť taký aspekt, že v záujme dosiahnutia novej kvality vzdelávania, informatizácie vzdelávanie a optimalizácia vyučovacích metód. Treba tiež poznamenať, že počítačové technológie sa v súčasnosti nemajú stať doplnkom školenia a vzdelávania, ale integrálnou súčasťou holistického vzdelávacieho procesu.

sa objavil dnes nová úroveň predškolská výchova, nie menej dôležité ako školská scéna. To je miera podpory rôznorodosti detstva, jedinečnosti detstva, jeho jedinečnosti.

So zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie sa v našej organizácii zaviedlo množstvo požiadaviek. V prvom rade je to: rozširovanie možností rozvoja osobného potenciálu a schopností každého dieťaťa predškolskom veku, ako aj rozvoj záujmu a motivácie detí o poznávanie sveta a tvorivosť. Rozvoj týchto schopností v modernej dobe nie je možný bez využívania informačných a komunikačných technológií.

IKT sa v našej materskej škole aktívne využívajú. Efektívnosť informatizácie vzdelávania v predškolskej vzdelávacej organizácii závisí od kvality používaného pedagogického softvéru, od schopnosti racionálne a zručne ich využívať vo výchovno-vzdelávacom procese. Informačno-komunikačné technológie sa využívajú ako vo výchovno-vzdelávacej práci učiteľa, tak aj v spolupráci s rodičmi, verejnosťou, ako popularizácia činnosti materskej školy.

Na rozdiel od bežných technologických vzdelávacích nástrojov, informačné a komunikačné technológie umožňujú nielen nasýtiť dieťa veľká kvantita pripravené, prísne vybrané, správne usporiadané vedomosti, ale aj rozvíjať intelektuálne, tvorivé schopnosti, a čo je veľmi dôležité v rané detstvo- schopnosť samostatne získavať nové poznatky.

Schopnosť počítača simultánne reprodukovať informácie vo forme textu, grafiky, zvuku, reči, videa, zapamätať si a spracovať dáta veľkou rýchlosťou umožňuje pedagógom vytvárať nové prostriedky činnosti pre deti, ktoré sa zásadne líšia od všetkých existujúcich hier a hračky. To všetko kladie kvalitatívne nové požiadavky na predškolskú výchovu, prvý článok celoživotného vzdelávania, ktorého jednou z hlavných úloh je ukladanie potenciálu pre obohatený rozvoj osobnosti dieťaťa.

Preto v systéme predškolská výchova a školení je potrebné zaviesť informačné technológie. Prax ukázala, že to výrazne zvyšuje záujem detí o vzdelávacie aktivity, zvyšuje úroveň kognitívnych schopností.

Používanie nových nezvyčajných metód vysvetľovania a upevňovania, najmä hravou formou, zvyšuje mimovoľnú pozornosť detí, pomáha rozvíjať dobrovoľnú pozornosť. Informačné technológie poskytujú prístup zameraný na človeka. Možnosti počítača vám umožňujú zvýšiť množstvo materiálu ponúkaného na preskúmanie. Navyše pre predškolákov sa musí ten istý programový materiál mnohokrát opakovať a veľký význam má rôzne podoby.

Používanie internetových zdrojov umožňuje, aby bol vzdelávací proces pre predškolákov informatívny, zábavný a pohodlný. Informačnú a metodickú podporu v podobe elektronických zdrojov možno využiť pri príprave učiteľa na vyučovanie, štúdiu nových metód, výbere názorných pomôcok.

Možnosti počítača vám umožňujú zvýšiť množstvo materiálu ponúkaného na preskúmanie. Jasná svietiaca obrazovka priťahuje pozornosť, umožňuje prepnúť detské zvukové vnímanie na vizuálne, animované postavičky vzbudzujú záujem, v dôsledku toho sa uvoľňuje napätie. Ale dnes, žiaľ, nie je dostatok dobrých počítačových programov, ktoré sú určené pre deti tohto veku. Americkí odborníci identifikujú množstvo požiadaviek, ktoré musia vývojové programy pre deti spĺňať: bádateľský charakter, jednoduchosť samoštúdium dieťa, rozvoj širokého spektra zručností a nápadov, vysoká technická úroveň, veku primerané, zábavné.

Používanie takýchto programov umožňuje nielen obohatiť vedomosti, využiť počítač na úplnejšie oboznámenie sa s predmetmi a javmi, ktoré sú mimo vlastnej skúsenosti dieťaťa, ale aj zvýšiť kreativitu dieťaťa; schopnosť pracovať so symbolmi na obrazovke monitora pomáha optimalizovať prechod od vizuálne-figuratívneho k abstraktnému mysleniu; používanie tvorivých a režijných hier vytvára dodatočnú motiváciu pri formovaní vzdelávacích aktivít; individuálna práca s počítačom zvyšuje počet situácií, ktoré môže dieťa samostatne riešiť.

Multimediálne prezentácie umožňujú prezentovať vzdelávací a vývojový materiál ako systém jasných referenčných obrázkov naplnených komplexnými štruktúrovanými informáciami algoritmickým spôsobom. V tomto prípade ide o rôzne kanály vnímania, čo umožňuje uchovávať informácie nielen vo faktografickej, ale aj v asociatívnej forme v pamäti detí. Účelom takejto prezentácie rozvojových a vzdelávacích informácií je vytvorenie systému formovania myslenia u detí. Prezentácia materiálu formou multimediálnej prezentácie skracuje čas učenia, uvoľňuje zdroje zdravia detí. Využitie multimediálnych prezentácií počas vzdelávacích aktivít umožňuje vybudovať vzdelávací proces založený na psychologicky správnych režimoch fungovania pozornosti, pamäti,

duševná činnosť, humanizácia obsahu vzdelávania a pedagogických interakcií, rekonštrukcia procesu učenia a rozvoja z hľadiska integrity.

Informačné a najmä telekomunikačné technológie môžu zároveň zefektívniť interakciu medzi pedagogickým zborom materskej školy a rodičmi vo vyučovaní a predškolákov. Vlastná webová stránka materskej školy na internete poskytuje rodičom možnosť rýchlo získať informácie o živote predškolskej vzdelávacej inštitúcie, skupinách, rozvrhu tried, podujatiach, prázdninách a zábave. Okrem toho sa stránka materskej školy alebo iných vzdelávacích inštitúcií môže stať zdrojom vzdelávacích, metodických alebo vzdelávacích informácií pre rodičov. Zo stránok takýchto stránok môžu rodičia získať informácie o spôsoboch ochrany zdravia detí, ich bezpečnosti, pravidlách správania sa dieťaťa v rodine a spoločnosti, užitočné tipy na vzdelávanie a výchovu detí predškolského veku.

V súčasnosti IR technológie umožňujú vytvárať elektronické didaktické prostriedky založené na multimediálnej prezentácii materiálu. Zavádzanie IKT technológií do vzdelávacieho procesu optimalizuje vzdelávací proces, modifikuje tradičné formy prezentácie informácií, poskytuje jednoduchosť a pohodlie.

Používanie výpočtovej techniky nie je vplyvom módy, ale nevyhnutnosťou, ktorú diktuje súčasná úroveň rozvoj vzdelávania, umožňuje pripraviť predškolákov tak, aby sa čo najlepšie vyjadrili v modernom svete a prispeli k vytvoreniu „globálnej kompetenčnej spoločnosti“.

Literatúra:

Zakharova I. G. Informačné technológie vo vzdelávaní: učebnica. Príspevok pre študentov. Ped. Proc. Inštitúcie [Text]. - M., 2003.

Robert I. V. Moderné informačné technológie vo vzdelávaní: didaktické problémy, perspektívy využitia [Text]. – M.: Shkola-Press, 1994. – 204 s.

Ezopova S. A. Predškolská výchova, alebo Výchova starších detí predškolského veku: inovácie a tradície / S. A. Ezopová // Predškolská pedagogika. - 2007. - č. 6. - S. 8-10.

"Využitie interaktívnej techniky vo výchovno-vzdelávacej činnosti na rozvoj osobnosti predškoláka"

Najdôležitejšou úlohou modernej pedagogickej vedy a praxe v oblasti rozvoja detí predškolského veku je zintenzívniť hľadanie najnovších vzdelávacie technológie prispievanie komplexný rozvoj osobnosť dieťaťa.

Interaktívna tabuľa je univerzálny nástroj, ktorý vám umožní urobiť hodiny s predškolskými deťmi zaujímavejšie, názornejšie a vzrušujúcejšie. AT posledné roky Predškolské zariadenia tieto možnosti ocenili a čoraz častejšie nakupujú interaktívne tabule.

Interaktívna tabuľa môže byť použitá ako bežná obrazovka alebo TV na predvádzanie vizuálneho materiálu, ale to neumožňuje využiť všetky jej zdroje.

1 .Hodnota interaktívnych hier vo vývoji predškoláka.

Nové moderné možnosti podnecujú učiteľov našej inštitúcie riešiť vzdelávacie problémy rôznymi spôsobmi, jedným z nich je aj využívanie nových nástrojov IKT. Od decembra 2013 sa v materskej škole používa interaktívna tabuľahviezdaBoard(Hitachi) je dotyková obrazovka, ktorá funguje ako súčasť systému, ktorý obsahuje počítač a projektor.

Podľa článku 5.7 SanPiN 2.4.2.2821-10 sanitárne normy obsahujú požiadavky na podmienky umelého osvetlenia miestnosti.Pri použití ID je potrebné zabezpečiť jeho rovnomerné osvetlenie a absenciu svetelných škvŕn so zvýšeným jasom. Je potrebné si uvedomiť, že interaktívnu tabuľu je možné použiť len ako doplnkové technické vybavenie na krátkodobé použitie v triede a na predvádzanie individuálnych učebných materiálov. Podľa SanPiN môžeme ID využiť každý deň len na 1 vyučovaciu hodinu a nie viac ako 2 - 10 minút, v závislosti od veku detí.

Technológia dosky, založená na princípe odporovej matrice, je vo svete rozšírená a zdravotne nezávadná. Tabuľa umožňuje písať a kresliť na ňu elektronickým atramentom a ukladať si všetky poznámky. Funkciou interaktívnej tabule je hmatové ovládanie, ktoré pomáha implementovať rôzne štýly učenia, vrátane práce s deťmi rôznych fyziologických charakteristík („ľavák“, „pravák“) a s deťmi s postihnutím. Doska reaguje na dotyk prsta (alebo akéhokoľvek iného predmetu) ako počítačová myš.

Veľká plocha ID mení spoločnú aktivitu s deťmi na dynamickú a vzrušujúcu hru. V triede sa deti stávajú interaktívnymi účastníkmi procesu „živého“ učenia: používajú veľké svetlé obrázky, presúvajú písmená a čísla, skladajú slová a vety, pracujú s geometrickými tvarmi a rôzne predmety len prsty. Predškoláci, ktorí vnímajú informácie vizuálne a kinesteticky, rozumejú a osvojujú si navrhovaný materiál oveľa efektívnejšie, ako keby sa spoliehali len na vizuálne vnímanie obrázkov a známu metódu opakovania.

Sl.2 V materských školách by ste sa nemali zameriavať na nejaké „absolútne“ normy, ale zvoliť výšku tak, aby bola zabezpečená čo najpohodlnejšia práca pre deti aj učiteľov.

Keď začnete pracovať s tabuľou, musíte povoliť kalibráciu na úpravu presnosti zarovnania pera alebo ruky pri práci na bielej tabuli.

2 . Vytváranie hier pomocou interaktívnej tabule.

Práca s ID má svoje vlastné charakteristiky. V našej materskej škole sú skupiny vybavené s prihliadnutím na vek a hygienické a hygienické požiadavky.Na udržanie optimálnej mikroklímy, zabránenie hromadeniu statickej elektriny a zhoršeniu chemického a iónového zloženia vzduchu je potrebné vykonať nasledovné: vetranie skupiny pred a po vyučovaní, mokré čistenie pred a po vyučovaní.

Materiál na prácu s ID je učiteľmi starostlivo vybraný v súlade s vekom detí a je zostavený podľa sľubného tematického plánu.

Pri príprave materiálov sa pedagógovia, ktorí s interaktívnou tabuľou len začínajú, stretávajú s určitými ťažkosťami. Tvorba interaktívnych zdrojov pre materskú školu má určité špecifiká. Obraz na interaktívnej tabuli je vnímaný inak ako na monitore a rozloženie interaktívnych prvkov, ktoré je vhodné pre prácu s myšou, nemusí byť pri používaní interaktívnej tabule vhodné.

Interaktívna tabuľa má pomerne veľkú obrazovku. Stáť pri tabuli Malé dieťa nemôže ho vidieť celý, aby mohol nájsť obrázky potrebné na dokončenie úlohy. Samotné obrázky by nemali byť príliš veľké, inak sú zle vnímané na blízko.

Napriek tomu, že predškolské zariadenia sa snažia tabuľu umiestniť čo najnižšie, výška deťom neumožňuje využiť celú jej plochu. (3 Sk) S ohľadom na to by mali byť obrázky na posúvanie alebo spájanie čiarami, polia na popisovanie a miesta na kreslenie v spodnej časti tabule (v jej dolnej polovici alebo tretine, v závislosti od veku detí). Vzdialenosť medzi obrázkami, s ktorými dieťa pracuje samostatne, by mala byť malá. V opačnom prípade deti, najmä mladšie, nezvládnu nakresliť dostatočne dlhú čiaru na spojenie prvkov alebo ich pretiahnuť na správne miesto bez toho, aby „spadli“.

Poznanie týchto odporúčaní nie vždy umožňuje vyhnúť sa chybám pri vytváraní interaktívnych zdrojov. Vo väčšine prípadov učitelia pri príprave podkladov pre vzdelávacie aktivity pracujú pri počítači bez toho, aby mali v blízkosti interaktívnu tabuľu. Malé rozmery monitora vytvárajú ilúziu kompaktnosti všetkých objektov na stránke a pedagógovia často podceňujú rozdiel medzi monitorom počítača a obrazovkou interaktívnej tabule. Obraz na doske je v priemere päťkrát väčší ako na monitore.

Sl.4 Na vytvorenie interaktívnych hier stačí zvládnuť prvky počítačovej gramotnosti: základné znalosti počítačové zariadenia, schopnosť pracovať v programoch: Word, PowerPoint, nácvik práce na internete (na vyhľadávanie obrázkov a tréningových programov).

Na stránkach internetových stránok je množstvo hotových interaktívnych hier a cvičení, ktoré môžete využiť pri práci s deťmi. Treba len podotknúť, že materiálu pre predškolákov nie je až tak veľa a dostupný je hlavne materiál pre základnú školu. Ale keďže pedagógovia sú kreatívni ľudia, pre tých, ktorí ovládajú zručnosti práce s programom, nebude ťažké tieto úlohy prepracovať, urobiť ich živšími a zaujímavejšími a prístupnými pre predškolákov. Aj keď sa samotná lekcia zdá byť nudná a nezaujímavá, určite v nej bude nejaká zábavná interaktívna technika, ktorú môžete využiť. Akonáhle všetkému porozumiete, potom, samozrejme, začne byť zaujímavé vymýšľať a implementovať do svojich aktivít svoj vývoj a rôzne interaktívne techniky. Ako to robíme.

Aby sme mohli efektívne viesť vyučovanie pomocou interaktívnej tabule, vyvinuli sme algoritmus, podľa ktorého sa môže učiteľ úspešne pripraviť na vyučovaciu hodinu pomocou interaktívnej tabule.

Algoritmus na vytváranie interaktívnych hier:

určiť tému, typ a účel hry;

zostaviť dočasnú štruktúru hodiny v súlade s hlavným cieľom, načrtnúť úlohy a potrebné kroky na ich dosiahnutie;

premyslieť si fázy, v ktorých sú potrebné nástroje interaktívnej tabule;

najúčinnejšie prostriedky sa vyberajú z rezerv počítačovej podpory.

zvažuje sa účelnosť ich aplikácie v porovnaní s tradičnými prostriedkami;

vybrané materiály sa hodnotia včas: ich trvanie by nemalo presiahnuť hygienické normy;

zostavuje sa časová základňa (minútový plán) hodiny;

z nájdeného materiálu sa zostaví prezentačný program.

3. Praktické využitie interaktívnych hier vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Naša materská škola má dostatok hier, ktoré tvoria mediatéku materskej školy a využívajú sa vo všetkých oblastiach výchovno-vzdelávacieho procesu. Sú to kreatívne hry založené na technológii TRIZ, hry na rozvoj kognitívnych schopností a reči, zábavné hry na matematiku a gramotnosť, vývojové hry logické myslenie atď. Zadržané majstrovské kurzy pre učiteľky materských škôl a rodičov.

4. Ukážka tvorby interaktívnych hier.

Chcem vám ukázať niekoľko trikov pri práci s ID.

Prezentácia.

Na vytváranie hier tiež používame programy zahrnuté v súprave nášho ID, v ktorých môžete vytvárať a ukladať hry.

5 .Záver.

Práca s interaktívnou tabuľou umožnila novým spôsobom využívať didaktické hry a cvičenia, komunikatívne hry vo vzdelávacích aktivitách. problémové situácie, tvorivé úlohy. Využívanie ID pri spoločných a samostatných aktivitách dieťaťa bolo jednou z nich efektívnymi spôsobmi motivácia a individualizácia učenia, rozvoj tvorivých schopností a vytváranie priaznivého emocionálneho zázemia.

Učiteľ by mal byť schopný nielen používať počítač a moderné multimediálne vybavenie, ale mal by tiež vytvárať vlastné vzdelávacie zdroje, široko ich využívať vo svojich pedagogickú činnosť. Je dôležité stať sa pre dieťa aj pre rodičov sprievodcom svetom nových technológií, mentorom pri výbere počítačových hier a formovať základy informačnej kultúry osobnosti dieťaťa.

Metodický vývoj je venovaný problematike využívania interaktívnych technológií vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií. Demonštrujú sa možnosti využitia interaktívnych technológií pri práci s deťmi predškolského veku, uvádzajú sa príklady z praktických skúseností.

Tento vývoj môže byť užitočný pre zamestnancov predškolského vzdelávacieho systému a je zaujímavý aj pre rodičov predškolákov.

Svet, v ktorom dieťa žije a je vychovávaný, sa vyznačuje neustálou aktualizáciou informácií, je dynamický a premenlivý. Takéto podmienky diktujú mužíček potrebu vidieť svoje ciele, prevziať iniciatívu, navrhovať, budovať sociálne prepojenia a rýchlo sa pripojiť k dočasným tímom a my, dospelí, mu v tom musíme pomôcť. Nové pedagogické technológie sú žiadané, aby bola výučba predškolákov zaujímavá, nenápadná, efektívna, rozvíjajúca sa a neunavovala.

Dnes je otázka sotva aktuálna – či je v predškolskom vzdelávaní potrebné interaktívne vybavenie. Odpoveď je zrejmá. Je čas zistiť, ktoré zariadenia sú najúčinnejšie na použitie s deťmi v predškolskom veku.

V prvom rade treba pripomenúť, že modernú techniku ​​si nestačí osvojiť, dôležité je vedieť s ňou pracovať tak, aby bola prínosom. Predovšetkým treba vedieť využiť možnosti nového vybavenia v rámci priamo vzdelávacích a voľnočasových aktivít s deťmi. Okrem toho by pre takéto zariadenie mali byť dostupné interaktívne úlohy, ktoré rozvíjajú hry – jedným slovom prostriedky, ktoré učiteľ potrebuje na prácu so žiakmi. Platí to najmä vtedy, ak je učiteľ nútený používať len hotové úlohy.

Nie všetky nové typy interaktívnych zariadení sa môžu pochváliť takouto užitočnosťou. Vývoj metód na ich aplikáciu je otázkou času, no najzávažnejšie sú problémy so zdrojmi.

Je ťažké preceňovať potenciál interaktívnych podláh pri práci s deťmi so zdravotným postihnutím, ale bez rozvoja zdrojov sú tieto zariadenia zbytočné. Balík zatiaľ obsahuje len malý balík úloh zábavného charakteru. Pedagóg si nedokáže vytvoriť vlastný vývoj pre interaktívnu podlahu a hotové ponúkajú iba zahraniční výrobcovia. Interaktívne podlahy sa nestávajú menej hodnotnými zariadeniami pre prácu s predškolákmi, no ich praktické využitie sa odkladá na neurčito.

Informačné technológie (z angl. information technology) je široká trieda disciplín a oblastí činnosti súvisiacich s technológiami na správu a spracovanie údajov, ako aj vytváranie údajov vrátane využívania výpočtovej techniky.

AT nedávne časy Informačné technológie sa často označujú ako výpočtová technika. Informačné technológie sa zaoberajú najmä používaním počítačov a softvéru na ukladanie, transformáciu, ochranu, spracovanie, prenos a príjem informácií.

V podmienkach moderný vývoj spoločnosti a výroby, je nemožné si predstaviť svet bez informačných zdrojov, nie menej významných ako materiálne, energetické a pracovné zdroje. Moderný informačný priestor si vyžaduje počítačové zručnosti nielen na základnej škole, ale aj v predškolskom detstve. Informačné technológie dnes výrazne rozširujú možnosti rodičov, učiteľov a odborníkov v oblasti raného vzdelávania.

Schopnosť počítača reprodukovať informácie súčasne vo forme textu, grafiky, zvuku, reči, videa, zapamätať si a spracovať údaje veľkou rýchlosťou umožňuje učiteľom a odborníkom vytvárať nové prostriedky činnosti pre deti, ktoré sa zásadne líšia od všetkých existujúcich. hry a hračky.

IKT sa vzťahuje na použitie:

Počítač;

Internet;

Televízia;

Multimédiá;

Audiovizuálna technika, všetko, čo môže reprezentovať široké možnosti na komunikáciu.

Interaktívne a multimediálne nástroje sú navrhnuté tak, aby inšpirovali a povzbudzovali deti k snahe získať nové vedomosti. Interaktívna tabuľa výrazne rozširuje možnosti prezentácie vzdelávacích informácií, umožňuje zvýšiť motiváciu dieťaťa. Aplikácia multimediálnych technológií (farby, grafika, zvuk, modernými prostriedkami video technológia) umožňuje simulovať rôzne situácie a prostredia. Herné komponenty zahrnuté v multimediálnych programoch aktivujú kognitívnu aktivitu študentov a zlepšujú asimiláciu materiálu. Interaktívne učebné pomôcky budú výbornými pomocníkmi pri diagnostike vývinu detí: rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia, reči, osobnosti, učebných schopností.

"Herná činnosť je špeciálna oblasť ľudskej činnosti, v ktorej človek nesleduje žiadne iné ciele, okrem toho, aby si užíval prejavy fyzických a duchovných síl."

Interaktívna didaktická hra- moderná a uznávaná metóda vzdelávania a výchovy, ktorá má vzdelávacie, rozvojové a výchovné funkcie, ktoré pôsobia v organickej jednote.

Interaktívne didaktické hry môžu byť široko používané ako prostriedok vzdelávania, vzdelávania a rozvoja. Hlavný vyučovací vplyv patrí didaktický materiál, ktorý usmerňuje činnosť detí určitým smerom.

Interaktívna didaktická hra má určitý výsledok, ktorým je finálna hra, ktorá robí hru kompletnou. Pôsobí predovšetkým vo forme riešenia problému a poskytuje predškolákom morálne a duševné uspokojenie. Pre učiteľa je výsledok hry vždy ukazovateľom úrovne úspechov detí, prípadne osvojenia si vedomostí, prípadne ich aplikácie.

Vhodnosť využívania interaktívnych didaktických hier podľa FGT na rôzne štádiá priamo edukačná činnosť (GCD) je iná. A určenie miesta interaktívnej didaktickej hry v štruktúre GCD do značnej miery závisí od správneho chápania funkcií didaktických hier a ich klasifikácie učiteľom.

Možno rozlíšiť: hry výučba, kontrola, sumarizácia.

Vzdelávacie bude hra, ak predškoláci, ktorí sa jej zúčastňujú, získajú nové vedomosti, zručnosti a schopnosti alebo sú nútení ich získať v procese prípravy na hru. Navyše, výsledok zvládnutia vedomostí bude tým lepší, čím jasnejšie bude motív vyjadrený. kognitívna aktivita nielen v hre, ale aj v obsahu samotného materiálu.

Ovládanie bude prebiehať hra, ktorej didaktickým zámerom je zopakovať, upevniť, preveriť predtým nadobudnuté vedomosti. Na účasť v ňom každé dieťa potrebuje určitú prípravu.

Zovšeobecňujúce hry vyžadujú integráciu vedomostí. Prispievajú k vytváraniu interdisciplinárnych prepojení, zameraných na získanie schopnosti konať v rôznych situáciách.

Výučba technológie tvorby interaktívnych didaktických hier pre deti predškolského a primárneho školského veku je zložitý a systematický proces. Učitelia, ktorí sa práve začínajú učiť pracovať s interaktívnou tabuľou, budú mať prístup k najjednoduchšiemu spôsobu práce s ňou – pomocou jednoduchej obrazovky, na ktorú sa obraz napája z počítača.

Vytváranie a rozvoj informačnej spoločnosti zahŕňa široké využitie interaktívnych technológií vo vzdelávaní, ktoré je determinované množstvom faktorov.

Po prvé, zavádzanie interaktívnych technológií do predškolského vzdelávania výrazne urýchľuje prenos vedomostí a nahromadených technologických a sociálnych skúseností ľudstva nielen z generácie na generáciu, ale aj z jednej osoby na druhú.

Po druhé, moderné interaktívne technológie zlepšovaním kvality vzdelávania umožňujú človeku úspešnejšie a rýchlejšie sa adaptovať na prostredie a prebiehajúce spoločenské zmeny.

Po tretie, aktívne zavádzanie týchto technológií do vzdelávania je dôležitým faktorom pri vytváraní vzdelávacieho systému, ktorý spĺňa požiadavky informačnej spoločnosti a reformného procesu. tradičný systém vzdelanie.

Účelom zavádzania interaktívnych technológií je vytvorenie jednotného informačného priestoru vzdelávacej inštitúcie, systému, do ktorého sú zapojení a prepojení na informačnej úrovni všetci účastníci vzdelávacieho procesu: administratíva, učitelia, žiaci a ich rodičia.

Na realizáciu tohto smeru je potrebný vyškolený pedagogický personál, schopný kombinovať tradičné vyučovacie metódy a moderné interaktívne technológie, ktoré spĺňajú nasledujúce požiadavky:

1. Poznať základy práce na počítači.
2. Mať zručnosti v práci s multimediálnymi programami.
3. Poznať základy práce na internete.
4. Dodržiavať sanitárne a hygienické požiadavky na organizáciu priamo vzdelávacích a spoločné aktivity využívaním nových interaktívnych technológií v predškolskom detstve.

Učiteľ by mal vedieť nielen používať počítač a moderné multimediálne vybavenie, ale aj vytvárať si vlastné vzdelávacie zdroje, široko ich využívať vo svojej pedagogickej činnosti. Je dôležité stať sa pre dieťa aj pre rodičov sprievodcom svetom nových technológií, mentorom pri výbere počítačových hier a formovať základy informačnej kultúry osobnosti dieťaťa.

Dnes už niet pochýb o tom, že predškolské detstvo je jedinečným obdobím, obdobím rýchleho rastu a vývoja detí. Profesor Chicagskej univerzity B. Bloom zostrojil krivku, ktorá odráža rýchlosť vývoja dieťaťa a mieru vplyvu, ktorý naň vyvíjajú podmienky života dieťaťa v rôznom veku. Tvrdí to najmä B. Bloom 80% mentálnych schopností dieťaťa sa formuje práve v predškolskom detstve: z toho podľa IQ-testov 20 % schopností dieťa získa do 1 roku, ďalších 30 % - do 4 rokov a 30 % - od 4 do 8 rokov. Samozrejme, percentuálne vymedzenie schopností je veľmi ľubovoľné, ale extrémne rýchly vývoj predškoláka a jeho osobitná citlivosť na vonkajšie vplyvyťažko poprieť. Druhý vzorec, ktorý si všimol B. Bloom, sa týka veľmi špeciálnej citlivosti, citlivosti veku pred školou: ak veríte krivke, ukáže sa, že mladšie dieťa, čím väčší vplyv naň majú exogénne faktory, - vonkajšie podmienky životné prostredie. Náchylnosť na formovanie schopností, ktorá sa vytvára v predškolskom detstve, môže výrazne obohatiť vývoj dieťaťa, alebo sa naopak ukázať ako premárnený a, bohužiaľ, krátkodobý dar. Nie je žiadnym tajomstvom, že správne vybraný herný materiál otvára ďalšie príležitosti pre duševný rast predškoláka. Vďaka programu modernizácie ruského vzdelávania sa inovatívne vybavenie stalo významnou súčasťou predmetu rozvíjajúceho sa prostredia predškolských zariadení: interaktívne tabule, stoly, multimediálne detské štúdiá a tablety. Okolo týchto „inteligentných“ a „krásnych“ zariadení už vzniká špeciálny vzdelávací priestor. A pre učiteľov je dôležité, že je potrebné brať do úvahy dôležitosť práce s mediálnym nástrojom v systéme všeobecný rozvoj deti. Po zodpovedaní otázky: ako a aké interaktívne zariadenie používať, aby sa čo najlepšie zabezpečil rozvoj schopností dieťaťa, predškolská pedagogika sa vyhne spontánnemu a nie vždy účelnému obohacovaniu predmetu rozvíjajúceho prostredia. Dnešné deti sú vystavené svetu médií veľmi skoro. Je to takpovediac prirodzený proces, znak našej doby. Ale to, že sa pedagogika pokúsi nájsť spôsob, ako efektívne využiť nový učebný nástroj, považuje za bezpodmienečný výdobytok moderného vzdelávacieho systému. Zaradenie interaktívneho vybavenia do vzdelávacieho prostredia materskej školy je totiž začiatkom dlhej praktickej cesty, podrobným a dôkladným testovaním toho, čo môžu poskytnúť moderné technologické nástroje pre rozvoj dieťaťa. To dúfame všeobecné odporúčania o organizácii činnosti a príkladoch tréningových úloh, získané experimentálne, sa stanú „prvými lastovičkami“, prvkami budovania metodiky dostupnej každému kompetentnému učiteľovi. Aby teda zavedenie interaktívneho vybavenia skutočne obohatilo herný priestor predškoláka, prispelo k rozšíreniu a prehĺbeniu jeho aktivít, musíme stanoviť a dodržiavať nasledovné podmienky používania interaktívnych nástrojov. Prvým je voľná komunikácia medzi dospelým a dieťaťom alebo dieťaťom a inými deťmi, keď „inteligentný“ predmet podporuje ľudský, osobný záujem účastníkov hry o seba navzájom.
To je veľmi dôležité, pretože nerozdelená pozornosť dieťaťa, nadšenie pre digitálny atribút je s najväčšou pravdepodobnosťou dôvodom neúspešného používania technických prostriedkov v každodennom živote. Ako dokazujú pozorovania amerických kolegov (S. Dosani, P. Cross, 2008), predškoláci ponorení do interaktívneho sveta nielenže nie sú múdrejší ako ich rovesníci, ale za nimi zaostávajú. Vývin reči dieťaťa, ktoré trávi dve až štyri hodiny denne pred televízorom, sa oneskorí o rok!- veľmi bolestivá odchýlka od normy. Druhým je apel na „detské“ aktivity. Na rozdiel od školského veku, kde vzdelávacie aktivity prekvitajú a odovzdávanie určitého minima vedomostí, zručností a schopností je jadrom učebných osnov, predškolská výchova formuje schopnosti dieťaťa, vytvára predpoklady pre budúcu úspešnú prácu. Dieťa sa hrá, kreslí, konštruuje, počúva rozprávky, čiže sa učí myslieť, vnímať svet okolo seba, orientovať sa v priestore a čase, ovládať reč.
Je dobré, ak interaktívne vybavenie môže obohatiť situáciu formovania schopností, ktoré sa vyvíjajú v ranom detstve. Inými slovami, interaktívne vybavenie by malo byť zamerané na zlepšenie „detských“ aktivít. Zakaždým sa to mení a stáva sa zložitejším a „vytiahne“ schopnosti detí. Treťou podmienkou je samostatnosť dieťaťa. V aktivite každý predškolák sám objavuje schopnosti v ňom ukryté a tréning len naznačuje cestu k tomuto objavu. Prirodzene, jedno dieťa „nájde“ viac ako druhé. Ale nevyhnutným aspektom vývinového učenia je samostatná práca deti predškolského veku s tým či oným materiálom.
To kladie určité požiadavky na kvalitu interaktívneho vybavenia. Ak sa teda ukáže, že technická stránka interakcie s objektom je príliš zložitá, dieťa nebude schopné prevziať úlohu a rozvoj schopností sa tým pozastaví. To isté platí pre situáciu, keď sa výkonná, „pracovná“ časť procesu opiera o vlastnosti, ktoré sa v predškolskom veku ešte nevytvorili, napríklad rozvinuté motorické zručnosti oka alebo rúk. Malo by sa pamätať na to, že čím ľahšie bude dieťa ovládať metódy a techniky práce s interaktívnym zariadením, tým viac príležitostí bude mať na samostatné poznanie a transformáciu okolitej reality. Americký profesor O.H.Moore vytvoril v 20. storočí „hovoriaci“ písací stroj – prototyp moderného „detského“ počítača. Dieťa stlačilo kláves, prístroj zaznel, vyslovil príslušný zvuk a na svetelnej obrazovke sa objavilo veľké písmeno. Práca s týmto zariadením sa teda ukázala byť zásadne dostupná aj pre malé deti vo veku od dvoch do troch rokov. Do roka a pol predškoláci aktívne písali svoje vlastné skladby na písacom stroji, to znamená, že prešli z výkonných akcií na stelesnenie kreatívneho nápadu. Štvrtou podmienkou je pedagogická podpora, organizácia aktivít detí. Sebadôvera je kľúčom k rozvoju dieťaťa. Nemalo by sa však predpokladať, že zoznámenie predškolského dieťaťa s vonkajším svetom je náhodné. Naopak, v edukačnom priestore je ťažké si predstaviť moment, keď je dieťa nútené „dotýkať sa“ hľadať spôsoby, ako pochopiť realitu. Učiteľ tu nielenže nezastáva pozíciu vonkajšieho pozorovateľa, ale podporuje a dohliada na aktivity detí a ich účastníkom stanovuje postupne zložitejšie úlohy. Z hľadiska modernej pedagogiky je potrebné, aby dospelý, bez ohľadu na to, aké vonkajšie prostriedky sú použité na organizáciu hry, mal možnosť usmerňovať činnosť detí, rozširovať a obohacovať ju, berúc do úvahy individuálne úspechy a tempo hry. vývoj dieťaťa. A to znamená, že interaktívne vybavenie nemôže nastaviť pevný rámec pre nemenné prostredie: obsahová stránka práce s technológiou by sa mala zmeniť, keď predškolák zvládne novú etapu činnosti. Piatou podmienkou je podpora tvorivosti detí. Kreativita je prirodzený stav detstva, ktorý nie je zaťažený stereotypmi, prirodzený dar obdobia pred školou. Detskú tvorivosť treba chrániť a zveľaďovať len preto, že len v nej sa v slobodnej nezávislej činnosti ukladajú schopnosti, ktoré sú nevyhnutné pre budúci život človeka. V prvom rade hovoríme o operovaní s obrazom pri hľadaní riešení rôznych vedeckých a umeleckých problémov. Existujú všetky dôvody domnievať sa, že schopnosť vidieť svet ako dieťa, bez klapiek a zábran, je základom predstavivosti – neoddeliteľnou súčasťou každého seriózneho objavu.
Americkí chemici W. Platt a R. Baker uskutočnili štúdiu, prieskum medzi 232 vedcami. Ich závery pomerne presne definujú úlohu kreativity v procese objavovania, vytvárania niečoho nového. Zjednocujúca, objasňujúca myšlienka podľa vedcov nastáva vtedy, keď bádateľ, ktorý sa hlboko zaujíma o riešenie problému, na ňom vedome nepracuje. V typických prípadoch to presahuje zrejmý záver, záver, ktorý by urobila každá iná osoba na základe dostupných informácií. V skutočnosti nie je vznik novej myšlienky ničím iným ako skokom fantázie alebo výsledkom myslenia v kreativite. A čo aktivity ľudí umenia? Ona, ako žiadna iná, je založená na dojmoch, jasných a žiarivých farbách. V konečnom dôsledku moderná veda, ale čo tam je - ľudská práca sa v mnohých oblastiach nemôže rozvíjať bez kreativity. A kreativita sa rodí už v predškolskom detstve dieťaťa. Prostredníctvom podpory detskej iniciatívy, učenia sa bez „tréningu“ a vzorov, samostatnej činnosti bábätka, sa vychováva tvorivá osobnosť. A samozrejme, máloktorá činnosť vyžaduje od dieťaťa väčšiu fantáziu ako umelecká tvorba. Môžeme s istotou povedať, že kresba, modelovanie, písanie dieťaťa nie je prázdnym „násilím fantázie“, ale nevyhnutným základom pre budúce brilantné úspechy.
Zdá sa, že nie je zbytočné pripomínať si úžasný efekt, ktorý kreativita, zahrnutá do aktivít predškolského dieťaťa, dáva: odstránenie bariér neistoty výrazne zvyšuje rýchlosť zvládnutia akéhokoľvek vzdelávacieho programu. Tajomstvo je v tom, že v kreativite neexistujú žiadne mechanizmy na zapamätanie. Táto emocionálna aktivita je zameraná na osobnosť dieťaťa pomocou vedomých aj podvedomých kanálov. A ak sa nenecháte strhnúť a neurobíte z interaktívneho vybavenia prostriedok na rozvíjanie schopností samoúčelný, ukáže sa, že v predškolskom detstve nemá pedagogickú hodnotu fakt, že dieťa ovláda toto, resp. že technický prostriedok (Mišo vie písať, ale Kolja nie) a nie výsledok činnosti ako takej.(Mišo píše rýchlejšie ako Kolja), ale emocionálne zafarbený proces, tvorivá akcia (mladí spisovatelia vymysleli a vytlačili rozprávku ). Ako špecialista aj ako praktik sme si istí, že princíp fungovania zariadenia by nemal dieťa naučiť niečo neobvyklé, ale naopak rozširovať a prehlbovať aspekty rozvoja, ktoré sú pre predškolský vek prirodzené. Potom zmysel pre záujem a atraktívne, dostupné aktivity otvoria ďalšie príležitosti pre duševný rozvoj detí.
Samostatné výsledky formovania intelektuálnych schopností predškolákov(a len v prvom roku štúdia sa moji žiaci, deti staršieho predškolského veku s ťažkými poruchami reči, osemkrát stali víťazmi celoruských a dvakrát medzinárodných kvízov, vyhrali celoruskú a medzinárodnú olympiádu v kognitívnych a vývoj reči) realizujte samotnú myšlienku pozitívneho vplyvu interaktívnych médií. Žiaľ, v povedomí laikov z veľkej časti vďaka prístupu západu verejné inštitúcie, sa udomácnil negatívny obraz digitálnych technológií, najmä ich vplyv na zdravie a vývoj dieťaťa. Ak sa ukáže, že odchýlky v duševnom a osobnostnom vývoji, fixované zahraničnými kolegami (American Academy of Pediatrics; J.I. Clarke; D. Burke, D. Lotus atď.), povedzme vážne - viac ako ročné - zaostávanie v zvládnutí reč, letargia, zotrvačnosť, znížená kreativita alebo naopak zvýšené emocionálne vzrušenie detí - dôsledok nezaradenia interaktívneho nástroja do života predškoláka, ale dôsledok jeho nesprávneho používania, teória si to všetko určite premyslí fakty, ktoré nás strašia. Je veľmi pravdepodobné, že prostredníctvom nových skutočností, fixujúcich plnohodnotný vývoj dieťaťa, bude možné odstrániť nekalé obvinenia adresované väčšine interaktívnych médií. Potom z pochybností a obmedzení kontaktov s interaktívnym zariadením, zo spontánneho zavádzania multimediálnych technológií do vzdelávacieho procesu prejde predškolská pedagogika k premyslenému využívaniu zdrojov 21. storočia. Materiál pripravila: učiteľka-logopéd MBDOU CRR č.5 "Svet detstva" Afonina N.Yu.

Cieľ: zvyšovanie úrovne odbornej spôsobilosti pedagógov pri využívaní interaktívnej techniky vo výchovno-vzdelávacej činnosti predškolských vzdelávacích zariadení za účelom skvalitnenia vzdelávania v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Úlohy:

1. Oboznámiť učiteľov s interaktívnym herným systémom Play and Grow pomocou bezkontaktného dotykového herného ovládača Kinect Play and Grow.

2. Predviesť funkčnosť interaktívna tabuľa Elite Panaboard v práci s deťmi a učiteľmi.

3. Predviesť funkčnosť interaktívneho vybavenia zmyslovej miestnosti.

4. Analyzujte prezentované interaktívne vybavenie z hľadiska pedagogickej hodnoty pre rozvoj predškolákov.

Zobraziť obsah dokumentu

Master Class "Využitie interaktívnych zariadení vo vzdelávacích aktivitách predškolských vzdelávacích inštitúcií"

Projekt „Multimediálne vzdelávanie pre deti a dospelých

v MADOU" MATERSKÁ ŠKOLA"Teremok"

Účastníci projektu: žiaci, učitelia, rodičia, sociálni partneri. Čas realizácie projektu: akademický rok 2014-1017 roku. Cieľ projektu: vytvorenie mediálneho vzdelávacieho prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ktoré zabezpečuje rozvoj skutočnej a potenciálnej individuality (nadania) každého dieťaťa v spoločných multimediálnych (interaktívnych) projektoch pedagógov, rodičov a detí.

Ciele projektu: vytvorenie mediálneho vzdelávacieho prostredia, ktoré zohľadňuje záujmy a potreby dieťaťa, poskytuje možnosť napredovania dieťaťa vo svojom vývoji; hľadanie nových metód a techník, obohacovanie obsahu prebiehajúcich programov o moderný materiál; koordinácia aktivít pedagógov, sociálnych partnerov a rodičov na rozvoj skutočného a potenciálneho nadania detí vo výchovno-vzdelávacom procese pri tvorbe spoločných mediálnych projektov;

Ciele projektu: zlepšenie využívania IKT učiteľmi pri práci s deťmi a využívanie IKT na prezentáciu pracovných skúseností. formovanie schopnosti dieťaťa orientovať sa v ňom od útleho veku, osvojiť si zručnosti „čítania“, spracovania a analýzy informácií získaných z rôznych zdrojov, aby ich kriticky pochopili; formovanie schopnosti dieťaťa vytvárať vlastné mediálne projekty.

Slovo interaktívny prišiel

k nám od anglického jazyka „interagovať“.

Inter je "vzájomný"

konať - konať.

Interaktívne -schopný interakcie alebo bytia

v režime rozhovoru dialóg s niečím

alebo s kýmkoľvek.

Herný interaktívny systém "Hrať a rásť" pomocou bezkontaktného dotykového herného ovládača Kinect.

Výhody: - deti už nesedia pri monitore, už áno ďaleko od obrazovky, nekazte videnie a držanie tela. - Mobilné triedy s "Play and Grow" dávajú špecialistovi nové príležitosti v práci, - umožniť deťom vychutnať si vzrušujúci proces učenia.- Takéto triedy spôsobujú u detí emocionálny vzostup, zvyšujú motiváciu a kognitívnu aktivitu, rozvíjajú myslenie, pamäť, koordináciu, predstavivosť a poskytujú dobrú prípravu do školy. - Herné úlohy zodpovedajú veku a individuálnych charakteristík rozvoj predškolských detí. Komplex je zostavený v súlade s kalendárno-tematickým plánovaním výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Komplex získal pozitívnu spätnú väzbu od Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie. Vypracovaná metodická príručka pre komplex zodpovedá GEF DO. Súčasťou komplexu je tri bloky tried - "Vývoj reči", " Svet a Pravidlá cestnej premávky. Celkovo viac ako 60 lekcií. Komplex je určený pre deti s 3 až 7 rokov.

interaktívna tabuľa Elite Panaboard Interaktívna tabuľa (ID) je zariadenie, ktoré umožňuje učiteľovi kombinovať dva rôzne nástroje: obrazovku na zobrazovanie informácií a bežnú tabuľu.

Informačné technológie poskytujú široké možnosti individualizácie a diferenciácie vzdelávacieho procesu, zvyšujú motiváciu predškolákov k učeniu. Kompetentná práca s interaktívnou tabuľou počas GCD umožňuje optimalizovať učenie predškolákov. Použitie interaktívnej tabule v spojení so softvérom poskytuje neobmedzené možnosti na vytvorenie skupinového kreatívneho interaktívneho prostredia pri vedení GCD.

Interaktívna tabuľa (ID) – význam pre dieťa Elektronická interaktívna tabuľa pôsobí ako partner v hre, stáva sa rozprávačom, učiteľom a dokonca aj skúšajúcim. GCD pomocou ID je veľmi vzrušujúce, zaujme svojou novotou, dostupnosťou, mierkou a je jednoducho potešením pre predškolákov. Deti so závideniahodnou ľahkosťou ovládajú spôsoby práce s rôznymi elektronickými, počítačovými novinkami, no zároveň je dôležité, aby sa nestali závislými na počítači, ale vážili si a snažili sa o živú, emotívnu ľudskú komunikáciu. Preto sa tabuľa používa len ako jedna z techník v triede.

zmyslová miestnosť

zmyslová miestnosť- ide o špeciálne organizované prostredie, naplnené rôznymi druhmi stimulantov, pomocou ktorých môžete ovplyvniť nervový systém osoba na dosiahnutie určitého výsledku.

Zvažuje sa pocitová miestnosť interaktívne prostredie. Súčasťou ordinácie psychológa je interaktívna technika.

A rozdelené do dvoch hlavných funkčných blokov: Relaxačný blok a Aktivačný blok

Interaktívny svetelný modul "Sand Fantasy"

Magická niť s ovládačom

optických vlákien

Zariadenie "Nirvana"

Stĺpec vzduchových bublín

Suchá sprcha

svetelný tunel