Kompetenčný prístup v predškolskom vzdelávaní v štádiu ukončenia predškolského detstva sa používa ako vekové charakteristiky. Kompetenčný prístup v predškolskom vzdelávaní

Kompetenčný prístup v predškolskom vzdelávaní

• Vo fáze ukončenia predškolského detstva sú vekové charakteristiky:

• kompetencie;

• Tvorivé schopnosti (tvorivosť);

• Zvedavosť (výskumný záujem);

• Iniciatíva (nezávislosť, sloboda,

• nezávislosť);

• Komunikácia (sociálne zručnosti);

• Obraz „ja“ (základná dôvera vo svet);

• Zodpovednosť, diskrétnosť.

Model absolventa CRR "Lira"

I. Zdravie a telesný rozvoj.

• 1.1. Telesný rozvoj absolventa zodpovedá vekovej norme.

• 1.2. Fyzicky pripravený na ďalšie vzdelávanie.

• vlastní svoje telo, rôzne druhy pohybov na úrovni zodpovedajúcej jeho veku;

• dobre orientovaný v priestore, koordinuje pohyby;

• mobilný, agilný.

• 1.3. Vytvorený návyk zdravého životného štýlu:

• formujú sa základné hygienické zručnosti, elementárne predstavy o prínose hodín telesnej kultúry;

• tvoria sa základy bezpečného správania v kritických životných situáciách.

II. Všetky druhy detských aktivít.

• 2.1. Vie, ako sa hrať, kresliť, navrhovať.

• 2.2. Schopný vytvárať umelecké obrázky z rôznych figúrok vyrezaných z akéhokoľvek materiálu a nalepených na konkrétnom pozadí.

• 2.3. Ochotne sa venuje fyzickej práci, reaguje na žiadosť o pomoc.

• 3.1. Rozhľad absolventa:

• Miluje Rusko a svoju malú vlasť, rozvinul podrobné a konkrétne predstavy o svete;

• nadväzuje dostupné kauzálne vzťahy a závislosti v objektoch a javoch okolitého sveta.

• 3.2. Absolventský prejav:

• ústny prejav absolventa je zmysluplný, emotívny, výrazný;

• reč je foneticky a gramaticky správna;

• používa reč ako nástroj myslenia.

• 3.3. Kognitívna aktivita, samostatnosť absolventa:

• zvedavý, aktívny;

• schopný samostatného riešenia tvorivých (duševných, umeleckých a pod.) úloh.

III. Rozvoj kognitívnej aktivity.

• 3.4. Formované intelektuálne schopnosti:

• určuje obsah, význam analyzovaného, ​​presne a výstižne ho zovšeobecňuje slovom;

• tvoria sa operácie analýzy, zovšeobecňovania, porovnávania;

• schopný vyvodzovať závery a závery na základe existujúcich poznatkov;

• tvoria sa prvky vzdelávacej činnosti;

• 3.5. Svojvoľnosť duševných procesov, pozornosti, pamäti, myslenia:

• dieťa je schopné sústredene pracovať 20 minút;

• schopní budovať svoje aktivity v súlade s pokynmi dospelej osoby;

• schopný dosiahnuť cieľ;

• schopný kontrolovať svoje správanie.

• 3.6. Tvoril základ umeleckých schopností(hudobné, vizuálne, literárne, tanečné, herecké):

• rozvíja sa umelecké myslenie, zmyslové schopnosti;

• je schopný vytvárať umelecký obraz v rôznych druhoch tvorivej činnosti.

IV. Sociálny vývoj.

• 4.1. Komunikácia s rovesníkmi:
• selektívne a udržateľne interaguje s deťmi;
• vlastní techniky a zručnosti efektívne Interpersonálna komunikácia;
• pripravený na kolektívne formy činnosti.
• 4.2. Akceptuje, dodržiava sociálne a etické normy.
• 4.3. Formovali sa praktické zručnosti úctivého postoja k prírode, človeku, svetu a sebe samému.
• 4.4. Schopný primerane posúdiť svoje činy

V. Motivačná pripravenosť na školskú dochádzku.

• 5.1. Chce ísť do školy.

• 5.2. Má kognitívny a sociálny motív vyučovania.

Matica kompetencií absolventov

Fyzická pohyblivosť

• prenáša známe spôsoby motorickej aktivity do obľúbených hier;

• vysoká úroveň rozvoja motorických zručností, zručností a fyzických vlastností;

• aktívne sa podieľať na vykonávaní fyzických cvičení a pohybov;

• drží cieľ a chápe význam motorických úloh;

• s istotou, nezávisle, presne plní úlohy;

• pôsobí v spoločnom tempe a rytme;

Formovanie návykov zdravého životného štýlu

• nezávisle vykonáva všetky prípustné kultúrne a hygienické zručnosti;

• prejavuje iniciatívu a nezávislosť, dobre reprodukuje akcie v súlade s obrazom;

• sa snaží pomáhať dospelým, rovesníkom, ktorí majú ťažkosti.

SOCIÁLNA A PRACOVNÁ KOMPETENCIA

• vie si vybrať typ, sémantickú rolu, partnera v hre a hračku;

• vie, ako sa starať o zvieratá a rastliny;

• rýchlo sa zapája do hry a predmetovej tvorivej činnosti;

• schopný nahlas vysloviť nasledujúcu akciu;

• vie pri navrhovaní kombinovať diely, ktoré sa líšia tvarom, farbou, objemom, materiálom;

• má zručnosti bezpečného správania sa na ulici, na verejných miestach, doma;

• schopnosť pracovať v tíme, skupine, dvojici.

KOMUNIKAČNÁ KOMPETENCIA

• Vie komunikovať počas hry (vyjednávať, deliť sa o hračky, striedať sa, prejavovať sympatie a úctu k partnerovi);

• Schopnosť vyjadrovať myšlienky, pocity, túžby

• Rýchlo, presne vykonáva verbálne pokyny;

• Schopnosť pracovať v tíme, skupine, dvojici.

Hodnotovo-sémantická kompetencia

• Hodnotovo-sémantická kompetencia :

• Má základné predstavy o užitočnosti fyzickej aktivity a osobnej hygieny;

• Boli vytvorené hodnoty zdravého životného štýlu;

• Vidí krásu živej a neživej prírody;

• Schopnosť pracovať v tíme, skupine, dvojici;

• Schopný starať sa o životné prostredie;

• Schopný tolerovať ľudí bez ohľadu na rasu a národnosť;

• Obavy o živú bytosť, inú osobu, pre úspešné dokončenie začatého diela;

• Schopný neuraziť, neponižovať, nenarúšať záujmy iného dieťaťa – vytváranie obrazu „ja“.

• Vlastní názvy predmetov a javov, ich vlastnosti, vie o nich hovoriť;

• Dokáže používať v reči slová v priamom a prenesenom význame, synonymá, homonymá, antonymá;

• Ústny prejav je gramaticky správny;

• Opisuje hračku, obrázok, samostatne skladá rozprávku;

• Schopnosť hovoriť nahlas o ďalších krokoch;

• Schopný realizovať kreatívny nápad v kreslení, modelovaní, aplikácii, dizajne;

• Vie, ako si vybrať a použiť materiál na realizáciu svojho kreatívneho nápadu;

• Schopnosť rozlišovať geometrické tvary;

• Môže použiť meranie ako spôsob merania dĺžky, výšky, šírky, objemu, hmotnosti;

Vzdelávacia a kognitívna kompetencia

• Schopný porovnávať objekty vo veľkosti tak, že sa navzájom prekrývajú, aplikujú na seba;

• Schopný rozlišovať medzi počtom predmetov a ich znakmi;

• Vie, ako vytvoriť číslo z jednotiek;

• Vie počítať (priame, spätné počítanie v „dvojkách“, „trojkách“;

• Vie používať znaky + -;

• Pozná význam slov „Dnes“, „zajtra“, dni v týždni atď.;

• Schopný vážiť rôzne predmety;

• Má počiatočné predstavy o prírodných zdrojoch;

• Dokáže rozlíšiť živú prírodu od neživej;

• Kladenie otázok, experimentovanie;

• Dokáže kombinovať predmety na základe bežných pojmov (oblečenie, obuv, riad, doprava).

Všeobecná kultúrna kompetencia

• Vytvoril sa zvyk počúvať literárne texty (pozorne, bez prerušenia čitateľa);

• Dokáže rozlišovať medzi umeleckými dielami rôznych druhov a žánrov;

• Má všeobecnú predstavu o druhoch a žánroch hudobného umenia;

• Vie improvizovať v procese vydávania vlastných produktov tvorivej činnosti;

• Schopnosť zúčastňovať sa na divadelných aktivitách;

• Oboznámenie sa s divadlom ako divák;

• Má zručnosti v bábkovom divadle v rôznych typoch bábkových divadiel;

• Má počiatočné predstavy o histórii civilizácie;

• Má zručnosti interakcie so zástupcami rôznych kultúr a národov;

• Vlastní počiatočné zručnosti vyjadrovania citového prejavu (vyjadrenie radosti, smútku).

Informačná kompetencia

• Dieťa sa veľa naučí z kníh, zo sledovaných televíznych relácií, z rozhovorov s rovesníkmi a náhodne započuté na ulici;

• Dokáže používať a pomenovať zdroje vedomostí adekvátne veku, individuálnym schopnostiam, kognitívnym potrebám;

• Schopný odvolávať sa na vlastné skúsenosti, mať vedomosti, zručnosti.

kompetencia =

• Správne +

Všeobecný cieľ rozvojového programu "TsRR-D / s" Lira ":

• ROZPOR: Medzi potrebou rozvíjať moderné kľúčové kompetencie od predškolského detstva až po ukončenie štúdia a nedostatkom pedagogickej praxe pri implementácii prístupu založeného na kompetenciách

• vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských výchovných zariadení.

• PROBLÉM: Zabezpečenie pedagogických podmienok pre rozvoj moderných kľúčových kompetencií vo výchovno-vzdelávacom procese Detského rozvojového centra Lira.

• Natalya Kurysheva
  Vykonávanie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na poslednom stupni predškolského vzdelávania

  Nástup do školy je prelomový bod v živote každého dieťaťa. Začiatok školskej dochádzky je kardinálny zmení celý jeho spôsob života predstavenie dieťaťa s novými pravidlami a požiadavkami, ktoré musia byť

  prispôsobiť sa a zvyknúť si.

  Zabezpečiť úspešnosť tohto prechodu je problémom zjednotenia úsilia pracovníkov materských škôl a Základná škola.

  Škola a škôlka - dva susediace články v systéme vzdelanie. Úspech v školskom vzdelávaní do značnej miery závisí od kvality vedomostí a zručností, ktoré sa v ňom formujú predškolské detstvo, na úrovni rozvoja kognitívnych záujmov a kognitívnej aktivity dieťaťa.

  Má sa rozvíjať kontinuita škôlky a školy predškolák ochota prijímať nové životný štýl, nový režim, rozvíjať citovo-vôľové a intelektové schopnosti dieťaťa, ktoré mu dajú možnosť osvojiť si široký kognitívny program.

  Kontinuita prispieva k zachovaniu a upevňovaniu zdravia dieťaťa, vedie k úspešnej adaptácii detí. Je dôležité, aby materská škola zostala v pamäti ako ostrov detstva a škola získala jasné a žiaduce vlastnosti.

  Základná škola je navrhnutá tak, aby pomohla žiakom naplno prejaviť svoje schopnosti, rozvíjať iniciatívu, samostatnosť a kreativitu. Úspešnosť implementácie tejto úlohy do značnej miery závisí od formovania kognitívnych záujmov detí v MATERSKÁ ŠKOLA. záujem dieťaťa predškolský vek je jeho pamäť, pozornosť, myslenie. Rozvoj kognitívneho záujmu dieťaťa v materskej škole sa rieši formou zábavy, hier, vytváraním neštandardných situácií v triede. Dieťa v škôlke sa učí myslieť, vysvetľovať výsledky, porovnávať, robiť si domnienky, pozorovať, zovšeobecňovať a vyvodzovať závery.

  Príprava detí na školu je zložitá, mnohostranná úloha, ktorá pokrýva všetky sféry života dieťaťa.

  GEF DO zabezpečuje kontinuitu hlavného predškolské vzdelávacie programy a základná škola vzdelanie.

  Základom pre nadväznosť škôlok a škôl sú ciele, ktoré si vyžadujú vytváranie predpokladov pre výchovné pôsobenie u detí.

  Ciele pre etapa ukončenia predškolského vzdelávania:

  Dieťa ovláda hlavné kultúrne metódy činnosti, prejavuje iniciatívu a nezávislosť odlišné typy aktivity – hra, komunikácia, kognitívne výskumné aktivity, dizajn a pod.; je schopný zvoliť si povolanie, účastníkov spoločných aktivít;

  V našom predškolský vzdelávacia a výskumná činnosť sa uskutočňuje v súlade s požiadavkami GEF DO: vzdelávaciečinnosti sa vykonávajú s pomocou moderného vzdelávania moderné technológie vzdelávacie technológie .

  Realizácia projektu "Deň vtákov", "Deň Zeme", "Milujem ťa, moja rodná zem" atď prejavili veľký záujem všetkých zúčastnených proces: deti a dospelí (rodičia a učitelia). Každý dokončený projekt vysielať na veľká obrazovka prostredníctvom prezentácií.

  Žiaci sa s radosťou podieľajú na tvorbe didaktických hier s použitím informačných a komunikačných technológií. Pohyblivý obrázok ľahko vníma deti, púta pozornosť detí a je zaujímavý sám o sebe. Takže predškolákov lepšie asimilovať študovaný materiál a prejaviť väčší záujem o vedomosti.

  učitelia prípravná skupina absolvovala zdokonaľovacie kurzy vo Všeruskom vzdelávacom a metodickom centre vzdelávacia robotika» v rámci programu «Dizajn a robotika v predškolská výchova za podmienok zavedenia GEF". Takže spôsobom, predškolákov získať kvalifikovanú pomoc pri zvládnutí takého namáhavého, ale veľmi vzrušujúceho procesu navrhovania. Naši žiaci sa zúčastnili celoruskej súťaže v robotike "Ikarenok". Na mestských súťažiach sme prezentovali 2 projekty - "Budovatelia mesta budúcnosti" a "Sme vojenskí". Deti dostali diplomy a darčeky. Projekt "Sme vojenskí" kvalifikovali do krajskej súťaže. Naše deti dostali nádherné darčeky a d / s - pokladničný certifikát na nákup dizajnéra. Veľká a dôležitá podpora predškolákov zabezpečujú rodičia. bez nich aktívna účasť nechýba ani jedno podujatie. Pre spoločnú prezentáciu skúseností z navrhovania na súťaži deti spolu s rodičmi vyrábali remeslá, vymýšľali kostýmy, kulisy.

  Naši žiaci sa radi hrajú s dizajnérom, my používame ho aj v vzdelávacie aktivity a pri rôznych sviatkoch a zábavách.

  Dieťa má pozitívny vzťah k svetu, k rôznym druhom práce, k iným ľuďom i k sebe samému, má pocit vlastnej dôstojnosti; aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier. Dokáže vyjednávať, brať do úvahy záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, primerane prejavuje svoje pocity vrátane zmyslu pre vieru v seba samého, snaží sa riešiť konflikty;

  V tomto smere robíme veľa práce. Táto téma sa odráža v triede, v samostatnej práci a v práci s rodičmi. V kalendárovo-tematickom plánovaní sú stanovené témy "ABC zdvorilosti a láskavosti", "Buďme priatelia"; situačné rozhovory, rozhovory, hry tiež pomáhajú žiakom aktívne komunikovať s rovesníkmi a dospelými.

  V našej skupine je vytvorené rozvíjajúce sa prostredie v súlade s požiadavkami Štandardu, takže deti s radosťou hrajú rôzne hry, dodržiavajú potrebné pravidlá, môžu si sami vymýšľať zápletky a sami sledovať dodržiavanie pravidiel.

  Preto nasledujúci benchmark umožňuje povedať, že do konca školského roka bude mať dieťa rozvinutú predstavivosť, ktorá sa realizuje v rôznych typoch aktivít a predovšetkým v hre; dieťa vlastní rôzne formy a typy hry, rozlišuje medzi podmienenými a skutočnými situáciami, vie sa podriadiť rôznym pravidlám a spoločenským normám;

  Dieťa dosť dobre hovorí, vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, vie použitie reč na vyjadrenie svojich myšlienok, pocitov a túžob, budovanie rečovej výpovede v komunikačnej situácii, vie rozlišovať hlásky v slovách, dieťa si vytvára predpoklady pre gramotnosť;

  Naša práca na rozvoji reči prebieha v súlade s Programom realizovaným v materskej škole. Niektoré deti však nedokážu vyjadriť svoje myšlienky, je pre nich ťažké skladať príbehy, prerozprávať ich umelecké práce. Hlavne predškolákov so závermi a diagnózami PMPK všeobecný nedostatočný rozvoj reč. Korekcia reči žiakov v našej materskej škole prebieha za pomoci logopéda.

  V našej skupine je daný rozvoj motoriky veľká pozornosť na hodinách kreslenia, aplikácie, sochárstva, navrhovania a, samozrejme, vo voľnom čase. Deti majú dobre vyvinutú motoriku, takmer u všetkých detí sa táto zručnosť rozvíja primerane ich veku.

  Takže spôsobom, do konca roka sa u dieťaťa vyvinul veľký a dobré motorové zručnosti; je pohyblivý, vytrvalý, ovláda základné pohyby, vie svoje pohyby ovládať a zvládať;

  Dieťa je schopné rázneho úsilia, vie dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych činnostiach, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi, vie dodržiavať pravidlá bezpečného správania a osobnej hygieny;

  Tento medzník úzko súvisí s kognitívnymi výskumnými aktivitami. Dieťa sa teda podieľa na realizácii projektov, teda môžeme povedať, že - dieťa prejavuje zvedavosť, kladie otázky dospelým a rovesníkom, zaujíma sa o vzťahy príčina-následok, snaží sa samostatne prichádzať s vysvetleniami prírodných javov a činy ľudí; sklon k pozorovaniu, experimentovaniu. Vlastní základné znalosti o sebe, o prírode a sociálny svet v ktorom žije; pozná diela detskej literatúry, má elementárne predstavy z oblasti prírody, prírodných vied, matematiky, histórie a pod.; dieťa je schopné robiť vlastné rozhodnutia, na základe svojich vedomostí a zručností v rôzne druhyčinnosti.

  Deti prípravnej skupiny sú veľké prečo, no kladú nielen kopu otázok, ale sami na ne hľadajú odpovede, vysvetlenia toho, čo sa deje. Naše deti majú dobrú zásobu vedomostí o okolitej realite, o prírode, o rodná krajina a vlasť.

  predškolský vzdelávací organizácia a základná škola by mali vypracovať jednotný plán, ktorý zahŕňa aktivity v rámci dvoch kľúčov smery: tímová práca učiteľka materskej školy a učiteľky základnej školy, ako aj oboznamovanie detí predškolský veku so základnou školou.

  Návšteva učiteľa na hodinách v škole a učiteľa v triedach v materskej škole vám umožňuje zoznámiť sa so situáciou a organizáciou života a vzdelávania dieťaťa, vymieňať si skúsenosti, nájsť najlepšie metódy, techniky a formy práca. To tiež prispeje k zorganizovaniu jemnejšej vzdelávacej a metodickej kontinuity medzi nimi vzdelávacích organizácií.

  Formy implementácie kontinuita:

  I. Práca s deťmi:

  1) exkurzie do školy; (priebežne)

  2) návšteva školského múzea; (priebežne)

  3) zoznámenie a interakcia predškolákov s učiteľmi a žiakmi základných škôl; (priebežne)

  4) účasť na spoločnom vzdelávacie aktivity, herné programy;

  5) výstavy kresieb a remesiel; (priebežne)

  6) stretnutia a rozhovory s bývalými žiakmi materskej školy;

  (priebežne)

  7) spoločné dovolenky a športové súťaže predškolákov a prvákov;

  8) účasť na divadelných aktivitách;

  9) návšteva predškolákov adaptačný kurz tried organizovaných na škole. (priebežne)

  II. Práca s učiteľmi:

  1) spoločné pedagogické rady (DOE a škola);

  2) okrúhle stoly predškolských učiteľov a učiteľov škôl;

  3) interakcia zdravotníckych pracovníkov, psychológov predškolskej vzdelávacej inštitúcie a školy;

  4) otvorené premietania vzdelávacie aktivity v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a otvorené hodiny v škole;

  5) pedagogické a psychologické pozorovania.

  III. Práca s rodičmi:

  1) spoločné rodičovstvo stretnutia s učiteľmi predškolských zariadení a učiteľmi škôl;

  2) okrúhle stoly, diskusné stretnutia;

  3) konzultácie s učiteľmi predškolských zariadení a škôl; stretnutia rodičov s budúcimi učiteľmi;

  4) dni otvorených dverí;

  5) spochybňovanie, testovanie rodičov;

  Podľa definície D. B. Elkonina, predškolský a junior školského veku- toto je jedna epocha ľudského rozvoja, nazývaná „detstvo“. Kľúčová postava pri realizácii nástupníctva práca predškolského vzdelávacieho zariadenia a ZŠ sú učiteľmi týchto vzdelávacích organizácií. Prítomnosť vzťahu medzi nimi, túžba navzájom si pomáhať bude kľúčom k úspešnej adaptácii dieťaťa na podmienky základnej školy.

  Profitovať z toho budú všetci, najmä deti.

  · Dôvera vo svoju silu;

  · Otvorenosť voči vonkajšiemu svetu.

  Stiahnuť ▼:

  
  

  Náhľad:

  Charakteristika dieťaťa v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania

  Táto zložka štátnej normy je v súlade s odsekom 1 článku 7

  zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ z hľadiska požiadaviek na prípravu absolventov a určuje úspechy dieťaťa v tomto štádiu vývoja.

  Tieto úspechy slúžia ako základ pre kontinuitu predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania a slúžia ako podpora pre učiteľa Základná škola realizovať individuálny prístup.

  Ciele pre predškolskú výchovu

  (vekové charakteristiky dieťaťa v štádiu dokončenia

  predškolská výchova)

  Ciele pre predškolskú výchovu sú prezentované vo forme vekových charakteristík dieťaťa. Tieto charakteristiky odrážajú ideálne sociokultúrne očakávania, nie priemernú úroveň výkonu detí. Nemôžu slúžiť ako priamy základ pre hodnotenie kvality vzdelávania a úrovne rozvoja samotného dieťaťa. Mieru zhody charakteristík dieťaťa s vekovým portrétom možno odhaliť len za určitých podmienok. Skutočné schopnosti predškoláka možno spoľahlivo zistiť iba jeho dlhodobým pozorovaním v prirodzených situáciách, ktoré sú mu známe.

  Vekové charakteristiky dieťaťa v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania

  Pre staršie dieťa predškolskom veku charakteristika:

  • pozitívny prístup k sebe samému;
  • Dôvera vo svoju silu;
  • Otvorenosť voči vonkajšiemu svetu.

  Dieťa prejavuje iniciatívu a nezávislosť v rôznych formách činnostiach, komunikácii, pri riešení elementárnych skupín každodenných úloh. Ochotne komunikuje s dospelými a rovesníkmi. Diskutuje o vznikajúcich problémoch, môže podporiť konverzáciutéma, ktorá ho zaujímazúčastňuje sa spoločných hier a aktivít. Prejavuje benevolentnú pozornosť k ostatným, snaží sa pomáhať, podporovať inú osobu, berie do úvahy názory a túžby komunikačných partnerov. Dieťa má sebaúctu, vie obhájiť svoj názor, slobodne vyjadruje svoje pocity a preferencie; nebáť sa neúspechov a neúspechov; rešpektuje dôstojnosť iných.

  Dieťa si ľahko vyberá svoje povolanie, partnerov v kĺbe

  činnosti. Je schopný vytvárať a realizovať vlastné nápady, usiluje sa o tvorivé sebavyjadrenie v rôznych činnostiach. Detská predstavivosť a fantázia sa prejavujú najmä pri hraní rolí a režijných hrách: dokáže vymyslieť novú zápletku, novú rolu, pôvodne používajú atribúty hry. Dieťa používa rôzne vyjadrovacie prostriedky v kreslení, speve, tanci a divadelných predstaveniach. S obľubou fantazíruje, skladá rozprávky, hrá sa so slovami a zvukmi, vymýšľa nové riekanky.

  Dieťa sa aktívne usiluje o poznanie okolitej reality, prejavuje širokú zvedavosť. Testuje všetko nové, neznáme, veľa sa pýta dospelých. o svojich blízkych a sám sebe, o vzdialenej minulosti a budúcnosti, o štruktúre sveta. Dieťa háda, uvažuje, premýšľa a hľadá riešenia problémové situácie, experimentuje, raduje sa a je prekvapený vlastnými „objavmi“. Rád sa pozeráživot rastlín a živočíchov, pre javy prírody zbierať zbierky. Dieťa s nadšením počúva príbehy kognitívneho obsahu, skúma ilustrácie.

  Vlastné telo a telesné pohyby dieťaťa sa pre dieťa stávajú špeciálnym objektom vývoja. Baví ho behať, skákať, liezť. Dieťa môže modifikovať predtým naučené vzorce pohybov vo vzťahu k novým podmienkam, vymýšľať nové pohyby; jeho pohyby sa stávajú svojvoľnými.

  Dieťa má tiež prístup k svojvoľnej regulácii správania. Dokáže sa riadiť pokynmi dospelého človeka, pravidlami v hrách, konať podľa daného vzoru, plánovať svoju činnosť, podriaďovať svoje jednanie spoločensky akceptovaným normám správania. Vôľový začiatok dieťaťa sa prejavuje v produktívnych činnostiach, kde objavuje schopnosť dosahovať ciele, koncentrovať úsilie na dosiahnutie kvalitného, ​​dobrého výsledku, v prípade potreby odstraňovať chyby a nedokonalosti. Dieťa cíti zodpovednosť voči sebe a ostatným za začatú prácu, daný sľub.

  Starostlivo sa správa k životnému prostrediu, výsledkom práce iných ľudí, cudzích ľudí aj k vlastným veciam.

  Súčasne s rozvojom týchto vlastností sa zvyšuje kompetencia dieťaťa v rôznych činnostiach a v oblasti vzťahov s inými ľuďmi. Kompetencia sa prejavuje nielen v tom, že dieťa má vedomosti, zručnosti a schopnosti, ale vie ich aj uplatniť na sebarealizáciu a sebarozvoj v rôznych oblastiach činnosti.

  Požiadavky Štandardu na výsledky zvládnutia Programu sú prezentované vo forme cieľov pre predškolské vzdelávanie, ktorými sú sociálne a normatívne vekové charakteristiky možného prospechu dieťaťa v štádiu ukončovania stupňa predškolského vzdelávania.

  Ciele v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania:

  • dieťa ovláda hlavné kultúrne metódy činnosti, prejavuje iniciatívu a samostatnosť v rôznych typoch aktivít - hra, komunikácia, kognitívne výskumné aktivity, dizajn atď.; je schopný zvoliť si povolanie, účastníkov spoločných aktivít;
  • dieťa má pozitívny vzťah k svetuk rôznym druhom práce, k iným ľuďom a k sebe samému, má zmysel pre svoju vlastnú dôstojnosť; aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier. Dokáže vyjednávať, brať do úvahy záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, primerane prejavuje svoje pocity vrátane zmyslu pre vieru v seba samého, snaží sa riešiť konflikty;
  • dieťa má rozvinutú predstavivosť, ktorá sa realizuje v rôznych typoch aktivít a predovšetkým v hre; dieťa vlastní rôzne formy a typy hry, rozlišuje medzi podmienenými a skutočnými situáciami, vie sa podriadiť rôznym pravidlám a spoločenským normám;
  • dieťa dobre ovláda hovorenú reč, vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, vie rečou vyjadrovať svoje myšlienky, pocity a túžby, budovať rečovú výpoveď v komunikačnej situácii, vie rozlišovať hlásky v slovách, dieťa si vytvára predpoklady pre gramotnosť;
  • dieťa má vyvinutú hrubú a jemnú motoriku; je pohyblivý, vytrvalý, ovláda základné pohyby, vie svoje pohyby ovládať a zvládať;
  • dieťa je schopné dobrovoľného úsilia,vie dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych činnostiach, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi, vie dodržiavať pravidlá bezpečného správania a osobnej hygieny;
  • dieťa je zvedavé, kladie otázky dospelým a rovesníkom, zaujíma sa o kauzálne vzťahy, snaží sa samostatne prísť s vysvetleniami prírodných javov a konania ľudí; sklon k pozorovaniu, experimentovaniu. Má základné vedomosti o sebe, o prírodnom a sociálnom svete, v ktorom žije; pozná diela detskej literatúry, má elementárne predstavy z oblasti prírody, prírodných vied, matematiky, histórie a pod.; dieťa je schopné robiť vlastné rozhodnutia, spoliehať sa na svoje vedomosti a zručnosti v rôznych činnostiach.

  Kompetenčný prístup v predškolskom vzdelávaní

  
  

  V štádiu ukončenia predškolského detstva sú vekové charakteristiky: Kompetencia; Tvorivé schopnosti(tvorivosť); Zvedavosť (výskumný záujem); Iniciatíva (nezávislosť, sloboda, nezávislosť); Komunikácia (sociálne zručnosti); Obraz „ja“ (základná dôvera vo svet); Zodpovednosť, diskrétnosť. Dočasné požiadavky štátneho štandardu pre predškolské vzdelávanie

  
  

  Model absolventa CRR "Lira"

  
  

  I. Zdravie a telesný rozvoj. 1.1. Telesný rozvoj absolventa zodpovedá vekovej norme. 1.2. Fyzicky pripravený na ďalšie vzdelávanie. vlastní svoje telo, rôzne druhy pohybov na úrovni zodpovedajúcej jeho veku; dobre orientovaný v priestore, koordinuje pohyby; mobilný, agilný. 1.3. Vytvoril sa návyk zdravého životného štýlu: vytvorili sa základné hygienické zručnosti, elementárne reprezentácie o výhodách školenia telesná výchova; tvoria sa základy bezpečného správania v kritických životných situáciách.

  
  

  II. Všetky druhy detských aktivít. 2.1. Vie, ako sa hrať, kresliť, navrhovať. 2.2. Schopný vytvárať umelecké obrázky z rôznych figúrok vyrezaných z akéhokoľvek materiálu a nalepených na konkrétnom pozadí. 2.3. Ochotne sa venuje fyzickej práci, reaguje na žiadosť o pomoc.

  
  

  III. Rozvoj kognitívnej aktivity. 3.1. Rozhľad absolventa: Miluje Rusko a malú vlasť, rozvinul podrobné a konkrétne predstavy o svete; nadväzuje dostupné kauzálne vzťahy a závislosti v objektoch a javoch okolitého sveta. 3.2. Prejav absolventa: ústny prejav absolventa je zmysluplný, emotívny, výrazný; reč je foneticky a gramaticky správna; používa reč ako nástroj myslenia. 3.3. Kognitívna aktivita, samostatnosť absolventa: zvedavý, aktívny; schopný samostatného riešenia tvorivých (duševných, umeleckých a pod.) úloh.

  
  

  III. Rozvoj kognitívnej aktivity. 3.4. Intelektuálne schopnosti sa formujú: určuje obsah, význam analyzovaného, ​​presne a stručne ho zovšeobecňuje slovom; tvoria sa operácie analýzy, zovšeobecňovania, porovnávania; schopný vyvodzovať závery a závery na základe existujúcich poznatkov; tvoria sa prvky vzdelávacej činnosti; 3.5. Vôľa duševných procesov, pozornosť, pamäť, myslenie: dieťa je schopné sústredene pracovať 20 minút; schopní budovať svoje aktivity v súlade s pokynmi dospelej osoby; schopný dosiahnuť cieľ; schopný kontrolovať svoje správanie. 3.6. Utvárajú sa základy umeleckých schopností (hudobné, výtvarné, literárne, tanečné, herecké): rozvíja sa umelecké myslenie, zmyslové schopnosti; schopný vytvárať umelecký obraz v rôznych podobách tvorivá činnosť.

  
  

  IV. Sociálny vývoj. 4.1. Komunikácia s rovesníkmi: selektívne a udržateľne interaguje s deťmi; vlastní techniky a zručnosti efektívnej medziľudskej komunikácie; pripravený na kolektívne formy činnosti. 4.2. Akceptuje, dodržiava sociálne a etické normy. 4.3. Formovali sa praktické zručnosti úctivého postoja k prírode, človeku, svetu a sebe samému. 4.4. Schopný primerane posúdiť svoje činy

  
  

  V. Motivačná pripravenosť na školskú dochádzku. 5.1. Chce ísť do školy. 5.2. Má kognitívny a sociálny motív vyučovania.

  Matica kompetencií absolventov

  
  

  Fyzická mobilita prenáša známe spôsoby motorickej aktivity do obľúbených hier; vysoká úroveň rozvoja motorických zručností, zručností a fyzické vlastnosti; aktívne zapojené do implementácie cvičenie a pohyby; drží cieľ a chápe význam motorických úloh; s istotou, nezávisle, presne plní úlohy; pôsobí v spoločnom tempe a rytme;

  
  

  Formovanie návykov zdravého životného štýlu samostatne vykonáva všetky prijateľné kultúrne a hygienické zručnosti; prejavuje iniciatívu a nezávislosť, dobre reprodukuje akcie v súlade s obrazom; sa snaží pomáhať dospelým, rovesníkom, ktorí majú ťažkosti.

  SOCIÁLNA A PRACOVNÁ KOMPETENCIA si vie vybrať typ, sémantickú rolu, partnera v hre a hračku; vie, ako sa starať o zvieratá a rastliny; rýchlo sa zapája do hry a predmetovej tvorivej činnosti; schopný nahlas vysloviť nasledujúcu akciu; vie pri navrhovaní kombinovať diely, ktoré sa líšia tvarom, farbou, objemom, materiálom; má zručnosti bezpečného správania sa na ulici, na verejných miestach, doma; schopnosť pracovať v tíme, skupine, dvojici.

  
  

  KOMUNIKAČNÁ SCHOPNOSŤ Vie komunikovať počas hry (vyjednávať, deliť sa o hračky, striedať sa, prejavovať sympatie a úctu k partnerovi); Dokáže vyjadriť svoje myšlienky, pocity, túžby Rýchlo, presne vykonáva verbálne pokyny; Schopnosť pracovať v tíme, skupine, dvojici.

  
  

  Hodnotovo-sémantická kompetencia Hodnotovo-sémantická kompetencia: Má elementárne predstavy o užitočnosti pohybovej aktivity a osobnej hygieny; Vytvárajú sa hodnoty zdravý životný štýlživot; Vidí krásu naživo a neživej prírode; Schopnosť pracovať v tíme, skupine, dvojici; Schopný starať sa o životné prostredie; Schopný tolerovať ľudí bez ohľadu na rasu a národnosť; starosti o stvorenie, inej osobe, za úspešné dokončenie začatého diela; Schopný neuraziť, neponižovať, nenarúšať záujmy iného dieťaťa – vytváranie obrazu „ja“.

  
  

  Vzdelávacie a vzdelávacie kompetencia Vlastní názvy predmetov a javov, ich vlastnosti, vie o nich rozprávať; Dokáže používať slová v reči v priamom a prenesený význam, synonymá, homonymá, antonymá; Ústny prejav gramaticky správne; Opisuje hračku, obrázok, samostatne skladá rozprávku; Schopnosť hovoriť nahlas o ďalších krokoch; Schopný realizovať kreatívny nápad v kreslení, modelovaní, aplikácii, dizajne; Vie, ako si vybrať a použiť materiál na realizáciu svojho kreatívneho nápadu; Schopnosť rozlišovať geometrické tvary; Môže použiť meranie ako spôsob merania dĺžky, výšky, šírky, objemu, hmotnosti;

  
  

  Vzdelávacia a kognitívna kompetencia Schopnosť porovnávať objekty vo veľkosti tak, že sa navzájom prekrývajú, aplikujú na seba; Schopný rozlišovať medzi počtom predmetov a ich znakmi; Vie, ako vytvoriť číslo z jednotiek; Vie počítať (priame, spätné počítanie po „dvojkách“, „trojkách“; Vie používať znamienka + -; Pozná význam slov „Dnes“, „zajtra“, dni v týždni atď.; Vie ako vážiť rôzne predmety, má počiatočné predstavy o prírodnom bohatstve, vie rozlišovať voľne žijúcich živočíchov od neživého; Kladenie otázok, experimentovanie; Môže kombinovať položky na základe všeobecné pojmy(oblečenie, obuv, riad, doprava).

  
  

  Všeobecná kultúrna kompetencia Vytvoril si návyk počúvať literárne texty (pozorne, bez prerušovania čitateľa); Dokáže rozlišovať medzi umeleckými dielami rôznych druhov a žánrov; Má všeobecné predstavy o druhoch a žánroch hudobného umenia; Vie improvizovať v procese vydávania vlastných produktov tvorivej činnosti; Schopnosť zúčastňovať sa na divadelných aktivitách; Oboznámenie sa s divadlom ako divák; Má zručnosti v bábkovom divadle v rôznych typoch bábkových divadiel; Má počiatočné predstavy o histórii civilizácie; Má zručnosti interakcie so zástupcami rozdielne kultúry a národy; Vlastní počiatočné zručnosti vyjadrovania citového prejavu (vyjadrenie radosti, smútku).

  
  

  Informačná kompetencia Dieťa sa veľa naučí z kníh, zo sledovaných televíznych programov, z rozhovorov s rovesníkmi a náhodne započuté na ulici; Dokáže používať a pomenovať zdroje vedomostí adekvátne veku, individuálnym schopnostiam, kognitívnym potrebám; Schopný kontaktovať vlastnú skúsenosť mať vedomosti a zručnosti.

  
  

  kompetencia = právo + príležitosť

  
  

  Všeobecný cieľ rozvojového programu „TsRR-D/s“ Lira “: ROZPOR: Medzi potrebou rozvíjať moderné kľúčové kompetencie od predškolského detstva až po jeho ukončenie a nedostatkom pedagogickej praxe pri implementácii kompetenčného prístupu do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolské vzdelávacie inštitúcie. PROBLÉM: Ustanovenia pedagogické podmienky na rozvoj moderných kľúčových kompetencií vo vzdelávacom procese Detského rozvojového centra Lira. VŠEOBECNÝ CIEĽ: Výchovno-vzdelávací proces založený na programe „Rozvoj“ rozširujúci možnosti efektívneho formovania elementárnych základov kľúčových kompetencií u dieťaťa. PERSPEKTÍVNA, STRATEGICKÁ TÉMA: Implementácia kompetenčného prístupu do vzdelávacieho procesu Detského rozvojového centra Lira

  V štádiu ukončenia predškolského detstva sú vekové charakteristiky: Kompetencia; Tvorivé schopnosti (tvorivosť); Zvedavosť (výskumný záujem); Iniciatíva (nezávislosť, sloboda, nezávislosť); Komunikácia (sociálne zručnosti); Obraz „ja“ (základná dôvera vo svet); Zodpovednosť, diskrétnosť. Dočasné požiadavky štátneho štandardu pre predškolské vzdelávanie

  
  

  
  

  
  

  I. Zdravie a telesný rozvoj Telesný rozvoj absolventa zodpovedá vekovej norme Telesne pripravený na sústavné vzdelávanie. vlastní svoje telo, rôzne druhy pohybov na úrovni zodpovedajúcej jeho veku; dobre orientovaný v priestore, koordinuje pohyby; mobilný, obratný Vytvoril sa návyk zdravého životného štýlu: vytvorili sa základné hygienické zručnosti, elementárne predstavy o prospešnosti telesnej výchovy; tvoria sa základy bezpečného správania v kritických životných situáciách.
  

  
  

  II. Všetky typy detských aktivít Schopný hrať, kresliť, navrhovať Schopný vytvárať umelecké obrázky z rôznych figúrok vyrezaných z akéhokoľvek materiálu a nalepených na určitom pozadí Ochotne sa zapája do fyzickej práce, reaguje na žiadosť o pomoc.

  
  

  III. Rozvoj kognitívnej činnosti Rozhľad absolventa: Miluje Rusko a svoju malú vlasť, rozvinul podrobné a konkrétne predstavy o svete; nadväzuje dostupné príčinno-následkové vzťahy a závislosti v predmetoch a javoch okolitého sveta Reč absolventa: ústny prejav absolventa je zmysluplný, emotívny, expresívny; reč je foneticky a gramaticky správna; využíva reč ako nástroj myslenia Kognitívna činnosť, samostatnosť absolventa: zvedavý, aktívny; schopný samostatného riešenia tvorivých (duševných, umeleckých a pod.) úloh.
  

  
  

  III. Rozvoj kognitívnej činnosti Formujú sa intelektuálne schopnosti: určuje obsah, význam analyzovaného, ​​presne a stručne ho zovšeobecňuje slovom; tvoria sa operácie analýzy, zovšeobecňovania, porovnávania; schopný vyvodzovať závery a závery na základe existujúcich poznatkov; tvoria sa prvky vzdelávacej činnosti; 3.5. Vôľa duševných procesov, pozornosť, pamäť, myslenie: dieťa je schopné sústredene pracovať 20 minút; schopní budovať svoje aktivity v súlade s pokynmi dospelej osoby; schopný dosiahnuť cieľ; dokáže ovládať svoje správanie Formujú sa základy umeleckých schopností (hudobné, výtvarné, literárne, tanečné, herecké): rozvíja sa umelecké myslenie, zmyslové schopnosti; je schopný vytvárať umelecký obraz v rôznych druhoch tvorivej činnosti.
  

  
  

  IV. Sociálny rozvoj Komunikácia s rovesníkmi: selektívne a udržateľne interaguje s deťmi; vlastní techniky a zručnosti efektívnej medziľudskej komunikácie; pripravený na kolektívne formy činnosti Prijíma a dodržiava sociálne a etické normy Formované praktické zručnosti úctivého postoja k prírode, človeku, svetu, k sebe samému Vie primerane posúdiť svoje činy
  

  
  

  V. Motivačná pripravenosť študovať v škole Chce študovať v škole Má kognitívny a sociálny motív k učeniu.

  
  

  Fyzická mobilita prenáša známe spôsoby motorickej aktivity do obľúbených hier; vysoká úroveň rozvoja motorických zručností, zručností a fyzických vlastností; aktívne sa podieľať na vykonávaní fyzických cvičení a pohybov; drží cieľ a chápe význam motorických úloh; s istotou, nezávisle, presne plní úlohy; pôsobí v spoločnom tempe a rytme;
  

  
  

  Formovanie návykov zdravého životného štýlu samostatne vykonáva všetky prijateľné kultúrne a hygienické zručnosti; prejavuje iniciatívu a nezávislosť, dobre reprodukuje akcie v súlade s obrazom; prejavuje iniciatívu a nezávislosť, dobre reprodukuje akcie v súlade s obrazom; sa snaží pomáhať dospelým, rovesníkom, ktorí majú ťažkosti. sa snaží pomáhať dospelým, rovesníkom, ktorí majú ťažkosti.
  

  
  

  
  

  SOCIÁLNA A PRACOVNÁ KOMPETENCIA si vie vybrať typ, sémantickú rolu, partnera v hre a hračku; vie, ako sa starať o zvieratá a rastliny; rýchlo sa zapája do hry a predmetovej tvorivej činnosti; schopný nahlas vysloviť nasledujúcu akciu; vie pri navrhovaní kombinovať diely, ktoré sa líšia tvarom, farbou, objemom, materiálom; má zručnosti bezpečného správania sa na ulici, na verejných miestach, doma; schopnosť pracovať v tíme, skupine, dvojici.
  

  
  

  KOMUNIKAČNÁ SCHOPNOSŤ Vie komunikovať počas hry (vyjednávať, deliť sa o hračky, striedať sa, prejavovať sympatie a úctu k partnerovi); Dokáže vyjadriť svoje myšlienky, pocity, túžby Rýchlo, presne vykonáva verbálne pokyny; Schopnosť pracovať v tíme, skupine, dvojici.
  

  
  

  Hodnotovo-sémantická kompetencia Hodnotovo-sémantická kompetencia: Má elementárne predstavy o užitočnosti pohybovej aktivity a osobnej hygieny; Boli vytvorené hodnoty zdravého životného štýlu; Vidí krásu živej a neživej prírody; Schopnosť pracovať v tíme, skupine, dvojici; Schopný starať sa o životné prostredie; Schopný tolerovať ľudí bez ohľadu na rasu a národnosť; Obavy o živú bytosť, inú osobu, pre úspešné dokončenie začatého diela; Schopný neuraziť, neponižovať, nenarúšať záujmy iného dieťaťa – vytváranie obrazu „ja“.

  
  

  Edukačná a kognitívna kompetencia Vlastní názvy predmetov a javov, ich vlastnosti, vie o nich rozprávať; Dokáže používať v reči slová v priamom a prenesenom význame, synonymá, homonymá, antonymá; Ústny prejav je gramaticky správny; Opisuje hračku, obrázok, samostatne skladá rozprávku; Schopnosť hovoriť nahlas o ďalších krokoch; Schopný realizovať kreatívny nápad v kreslení, modelovaní, aplikácii, dizajne; Vie, ako si vybrať a použiť materiál na realizáciu svojho kreatívneho nápadu; Schopnosť rozlišovať geometrické tvary; Môže použiť meranie ako spôsob merania dĺžky, výšky, šírky, objemu, hmotnosti;

  
  

  Vzdelávacia a kognitívna kompetencia Schopnosť porovnávať objekty vo veľkosti tak, že sa navzájom prekrývajú, aplikujú na seba; Schopný rozlišovať medzi počtom predmetov a ich znakmi; Vie, ako vytvoriť číslo z jednotiek; Vie počítať (priame, spätné počítanie po „dvojkách“, „trojkách“; Vie používať znamienka + -; Pozná význam slov „Dnes“, „zajtra“, dni v týždni atď.; Vie ako vážiť rôzne predmety, má počiatočné predstavy o prírodnom bohatstve, vie rozlíšiť divokú prírodu od neživej prírody, kladie otázky, experimentuje, vie kombinovať predmety na základe všeobecných pojmov (oblečenie, obuv, riad, doprava).
  

  
  

  Všeobecná kultúrna kompetencia Vytvoril si návyk počúvať literárne texty (pozorne, bez prerušovania čitateľa); Dokáže rozlišovať medzi umeleckými dielami rôznych druhov a žánrov; Má všeobecnú predstavu o druhoch a žánroch hudobného umenia; Vie improvizovať v procese vydávania vlastných produktov tvorivej činnosti; Schopnosť zúčastňovať sa na divadelných aktivitách; Oboznámenie sa s divadlom ako divák; Má zručnosti v bábkovom divadle v rôznych typoch bábkových divadiel; Má počiatočné predstavy o histórii civilizácie; Má zručnosti interakcie so zástupcami rôznych kultúr a národov; Vlastní počiatočné zručnosti vyjadrovania citového prejavu (vyjadrenie radosti, smútku).
  

  
  

  Informačná kompetencia Dieťa sa veľa naučí z kníh, zo sledovaných televíznych programov, z rozhovorov s rovesníkmi a náhodne započuté na ulici; Dokáže používať a pomenovať zdroje vedomostí adekvátne veku, individuálnym schopnostiam, kognitívnym potrebám; Schopnosť odvolávať sa na vlastné skúsenosti, mať vedomosti a zručnosti. Všeobecný cieľ rozvojového programu „TsRR-D/s“ Lira “: ROZPOR: Medzi potrebou rozvíjať moderné kľúčové kompetencie od predškolského detstva až po jeho ukončenie a nedostatkom pedagogickej praxe pri implementácii kompetenčného prístupu do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolské vzdelávacie inštitúcie. PROBLÉM: Zabezpečenie pedagogických podmienok pre rozvoj moderných kľúčových kompetencií vo výchovno-vzdelávacom procese Detského rozvojového centra Lira. VŠEOBECNÝ CIEĽ: Výchovno-vzdelávací proces založený na programe „Rozvoj“ rozširujúci možnosti efektívneho formovania elementárnych základov kľúčových kompetencií u dieťaťa. PERSPEKTÍVNA, STRATEGICKÁ TÉMA: Implementácia kompetenčného prístupu do vzdelávacieho procesu Detského rozvojového centra Lira