Koti Terveys

Tutkimushanke yhtenä lahjakkaiden lasten parissa työskentelemisen muodoista. Opeta lapsia olettamaan ja esittämään kysymyksiä

Etäopetusprojekti 7.-11. luokkien opiskelijoille "Menestyksen tikkaat". 2007

_____________________________________________________________________________

Tutkimushypoteesi. Tutkimusmenetelmät

Älä pelkää epätavallisia ideoita ja "hulluja" vastauksia!
Ole rohkeampi ja rennompi ajatuksissasi ja fantasioissasi!
Muista, että olet lahjakas ja kykenevä loistaviin löytöihin!

Todettuaan ongelmatilanteen tarpeen tutkimuksen organisoimiseksi ja sen (tutkimus)aiheen määrittelemiseksi, yritetään päättää menetelmistä ja tekniikoista sen ratkaisemiseksi.

Et voi ratkaista ongelmaa tietämättä, kuinka se ratkaistaan. Voimme löytää tapoja ratkaista ongelma vain, jos tunnustamme tosiasian mahdollisuudesta tai mahdottomuudesta. Eli ongelman ratkaisemiseksi on välttämätöntä olettaa tai myöntää jotain. Tietosanakirjatietojen mukaan mikä tahansa olettamus tai olettamus voi olla hypoteesi. Siksi, jotta löydettäisiin tapoja ratkaista ongelmallinen ongelma, on tarpeen esittää hypoteesi.

Ensin yritetään selvittää, mikä hypoteesi on, mitkä hypoteesit ovat ja mitä ominaisuuksia sillä pitäisi olla.

Hypoteesi voi olla samanaikaisesti tieteellisesti perusteltu oletus, joukko vaikutteita ja toimenpidejärjestelmä tutkimuksen tavoitteiden toteuttamiseksi.

Hypoteesinrakennustekniikat eroavat muodoltaan, tasoltaan, luonteeltaan, muodostumismekanismiltaan, loogiselta rakenteeltaan ja toiminnaltaan.

	Lomake	"jos sitten..." "jos...niin...koska..."
	Taso	empiirinen tutkimus Teoreettinen tutkimus
	Merkki	Muokkaus Vallankumouksellista
	Muodostumismekanismi	Yksinkertainen: induktiivinen tai deduktiivinen Kompleksi: induktiivinen-deduktiivinen
	Looginen rakenne	Lineaarinen (1 arvaus) Haaroittunut (mahdolliset seuraukset)
	Toiminnallinen tarkoitus	Selittävä ennustava sekoitettu

Hypoteesin muoto koostuu omituisen kaavan soveltamisesta hypoteesin tekstiä muotoiltaessa ja kirjoitettaessa: "jos ..., niin ..., koska ...". Tässä tapauksessa ilmaisua "koska", jonka tarkoituksena on paljastaa ilmiön olemus, rakentaa syy-seuraus-suhteita, käytetään pääsääntöisesti tutkimuksen teoreettista tasoa vastaavissa hypoteeseissa.

Hypoteesin taso on sen yhteensopivuus suoritettavan tutkimuksen tason kanssa: empiirinen tai teoreettinen.

Koska empiirinen tutkimus perustuu kokemuksen tuloksiin, hypoteesi muotoillaan myös olettaen, että jokin tietty ilmiö tai tosiasia muuttuu (tai ei muutu), ts. empiirinen tutkimus ja sen hypoteesi toimivat uusien faktojen vahvistamisena teorian myöhempää kehitystä varten.

Tutkimuksen teoreettiselle tasolle muotoillaan hypoteesi, jolla testataan teoreettista tietoa, esimerkiksi teorian seurausta. Tämän tason hypoteesin spesifisyys piilee siinä tosiasiassa, että se, kuten teoreettinen tutkimus, on yleistävä ja sovellettavissa kokonaiseen tutkittujen objektien tai ilmiöiden ryhmään, jonka tarkoituksena on paljastaa niiden olemus ja selvittää syyt parametrien välisiin suhteisiin. kokeellisen tutkimuksen kohteena.

Toiminnallisen tarkoituksensa mukaan hypoteesit voidaan jakaa tyyppeihin.

Sisällön mukaan hypoteesit jaetaan:

tiedollisia hypoteeseja
instrumentaalisia hypoteeseja.

Informatiiviset hypoteesit muotoillaan yleensä tutkimuksen alkuvaiheessa (tai ovat tyypillisiä aloitteleville tutkijoille) ja ne ovat riippuvaisia yhdestä muuttujasta. Toisin sanoen tutkimuksen aloittava kokeilija rakentaa oletuksen siitä, miten ja millä tavalla tutkimuksen tavoite voidaan saavuttaa. (Jos teet sen näin... sillä on vaikutusta...)

Kääntyen hypoteesin monitekijäisen sisällön muotoiluun, tutkija kääntää sen sisällön instrumentaaliseksi luonteeksi, mikä jo edellyttää mittausjärjestelmän rakentamista, ohjaustoimenpiteitä, jotka varmistavat tutkimustavoitteen saavuttamisen.

Muodostumismekanismin mukaan hypoteesit voidaan jakaa yksinkertaisiin (induktiivinen ja deduktiivinen) ja monimutkaisiin (induktiivinen-deduktiivinen).

Hypoteesin rakennusmekanismi
yksinkertainen hypoteesi	Rakennusperusta	Tulos	Looginen ketju
induktiivinen	Faktan tai ilmiön havainnointi	Yleistyksen ennustus	Yksityisestä yleiseen
Deduktiivinen	Teoreettisen materiaalin analyysi	Mahdollisuuksien (seurausten) ennustaminen yleisestä mallista	Yleisestä erityiseen

Tarkastellaanpa lyhyesti mekanismia induktiivisen hypoteesin rakentamiseksi. Se koostuu havaitun kokemuksen tai faktatietojen perusteella ennustavan yleistävän johtopäätöksen muodostamisesta, joka liittyy samankaltaiseen ilmiöryhmään kuin tutkittava. Kokeilijan ajatuskulku - erityisestä yleiseen - sisältää tutkijan tekemät oletukset, niiden perusteella kehitetyt oletukset ja niistä syntyneet hypoteesit.

Deduktiivinen hypoteesi rakennetaan yleisestä teoreettisesta asemasta kehittämällä sarja siitä seuraavia oletuksia. Esitetyistä oletuksista johdetaan johtopäätökset-oletukset. Kokeilijan ajatuskulku on abstraktista (yleisestä) konkreettiseen.

Induktiivis-deduktiivinen hypoteesi sisältää elementtejä kahdesta aikaisemmasta hypoteesityypistä, sisältää sarjan menettelyjä teoreettisten fragmenttien synteesiä varten - olettamuksia uudeksi teoreettiseksi tiedoksi, jonka analyysin perusteella ennustetaan esineen aiemmin tuntemattomia puolia ja ominaisuuksia. tutkittavana on päätelty.

Luonteeltaan hypoteesi voi olla vallankumouksellinen (perustavan uutta kantaa ehdottava) tai tunnettujen lakien muunnos, joka perustuu oletukseen, että joitain lakeja on olemassa alueilla, joilla niiden toimintaa ei ole vielä paljastettu.

Loogisen rakenteen mukaan hypoteesit voivat olla lineaarisia, kun yksi oletus esitetään ja testataan, tai haarautuneita, kun useita oletuksia on testattava.

Tutkimushypoteesin pääominaisuus

Hypoteesia laadittaessa on otettava huomioon niinkin tärkeä ominaisuus kuin testattavuus, mikä tarkoittaa riittävien menetelmien tai tekniikoiden olemassaoloa tämän hypoteesin testaamiseksi.

Kuinka muotoilla hypoteesi?

Hypoteesien rakentamiseen (lähinnä uusien ideoiden etsimiseen) on monia menetelmiä. Mainitaan vain muutamia niistä. Se:

Aivohyökkäys - kollektiivinen tapa etsiä uusia ideoita ja ratkaisuja.

Analogia on symbolinen - analogia, joka kuvaa ongelmaa muutamalla sanalla yleisellä tavalla.

Assosiaatiomenetelmä perustuu ihmisen kykyyn muuttaa aiemmin hankittua tietoa niin, että sitä voidaan käyttää uusiin olosuhteisiin.

inversiomenetelmä, tarjoaa ongelman tarkastelun vastakkaisista asennoista suhteessa hyväksyttyihin.

Yritetään analysoida ongelmatilannetta tarkemmin. Yritetään lähestyä eri puolilta kiinnostusta herättäneen esineen tai ilmiön ymmärtämistä alkeellisen esimerkin avulla.

Ongelmallinen tilanne. Pidän ei kovin makeasta hillosta, ja yritin lisätä keitettäessä vähemmän sokeria kuin reseptin mukaan, mutta tällainen hillo ei säily kovin kauan. Kuinka keittää ei liian makeaa hilloa, joka säilyy pitkään ja joka ei huonone?

Muotoilkaamme muutamia mahdollisia hypoteeseja. Yritämme esittää hypoteesin, jota varten käytämme useita menetelmiä hypoteesin muotoilemiseksi (rakentamiseksi) edellä esitetystä.

Hypoteesi nro 1. Jos keität hilloa pidempään, se säilyy hyvin.

Hypoteesi nro 2. Jos muokatun reseptin mukaan keitetty hillo laitetaan jääkaappiin, sitä säilytetään paljon pidempään.

Hypoteesi nro 3. Yritän löytää toisen hilloreseptin, joka vaatii vähemmän sokeria.

Hypoteesi nro 4. Jos muutat hillon säilytyspurkin käsittelytekniikkaa, hillo säilyy pidempään.

Hypoteesi #5. Jos teen hillon muista marjoista (makeuttamattomista) ja lisään reseptin vaatiman määrän sokeria, niin hillo säilyy pidempään.

Hypoteesi nro 6. On mahdollista, etten koskaan pysty valmistamaan hilloa maun mukaan.

Olemme siis ongelman edessä ja ehdotimme vaihtoehtoja sen ratkaisemiseksi. Kuinka voit vakuuttavasti todistaa ajatuksesi oikeellisuuden tai virheellisyyden? Kuinka testata olettamuksiasi (hypoteesi)?

Hypoteesien testausmenetelmät.

perustuu logiikkaan ja olemassa olevan tiedon, vastaanotetun tiedon analyysiin,
havaintojen, kokemusten, kokeiden perusteella,

Työn seuraava vaihe on hahmotella tapoja testata olettamuksiasi, valita tutkimusmenetelmiä ja kehittää kokeiluohjelma.

Ongelmatilanteen ratkaisemisen voi siis aloittaa asettamalla olemassa olevaan tietoon, kokemukseen perustuva hypoteesi, fantasioimalla ja samalla soveltamalla menetelmiä uusien ideoiden etsimiseen ja päättämällä tapoja testata hypoteesia.

Tutkimusmenetelmät

Tieto ei synny kokemuksesta

kaiken varmuuden äiti,

hedelmätöntä ja täynnä virheitä.

Leonardo da Vinci

Menetelmä on joukko menetelmiä ja tekniikoita tieteellisen tiedon kehittämiseksi. Tutkimusmenetelmät tulee määrittää jo hypoteesin muodostusvaiheessa. Tieteen tavoitteena on selittää ilmiöitä, niiden olemusta, tärkeyttä, syy-suhteita jne. saavutettavin, tarkkoin, modernein ja luotettavin menetelmin. mmenetelmä - se on työkalu edistää tieteellisen tiedon edistymistä. Tieteellisten menetelmien kypsyys on osoitus tietyn kehityksen tasosta tieteenala. Tässä tapauksessa menetelmä on määriteltävä ja sisällytettävä hypoteesiin sen muodostumistasolla.

Tutkimusmenetelmien luokittelu

Käytettävät menetelmät tai menetelmien yhdistelmä tulee valita siten, että testataan mahdollisuutta soveltaa hypoteesia, teoriaa tai mallia tiettyyn tilanteeseen.

Valittujen tutkimusmenetelmien tulee tarjota:

luotettavuus - riittävyys ilmiön tai esineen objektiiviseen karakterisointiin;
validiteetti - indikaattorin valitun ominaisuuden riittävyys siihen, mitä kokeilija tarkalleen haluaa arvioida

Toisaalta tutkijan tulee:

sinulla on täysi tieto tutkittavista muuttujista ja tekijöistä sekä niiden mahdollisesta ryhmittelystä;

valitse tutkimusmenetelmä ja hallitse se;
tutkia kaikki mahdolliset virheet, jotka johtuvat objektiivisista ja subjektiivisista syistä.

Tärkeä ongelma tutkimusmenetelmien valinnassa on siis valinnan validiteetti, joka varmistaa itse menetelmän oikeellisuuden. Menetelmien tulee vastata tutkimuksen tarkoitusta ja työssä tehtyjen johtopäätösten tulee vastata valittuja menetelmiä. Tätä ei pidä unohtaa tutkimuksen suunnittelun alussa. Seuraava seikka, joka varmistaa menetelmän oikeellisuuden, on sen saavutettavuus nuorten tutkijoiden ikäryhmässä. Tässä tapauksessa saavutettavuudella tarkoitamme läsnäoloa tarvittavat varusteet tai tietolähteet ja tutkijoiden taitojen muodostuminen näiden laitteiden käyttöön sekä tekstin ymmärtämiseen tietolähteestä.

Lisäksi valittujen menetelmien tulee varmistaa tiedon saannin riittävyys ja sen (tiedon) luotettavuus. Menetelmää käytettäessä on KAIKKI menetelmän vaatimukset täytettävä. Perusesimerkki: koululaiset tekevät tutkimuksen juomaveden käsittelyn laadusta tunnistaakseen SanPiN:n vaatimusten noudattamisen. Samalla valittiin menetelmät vesijohtoveden kvalitatiiviseen ja kvantitatiiviseen analyysiin. Ensi silmäyksellä kaikki on oikein. Kotitaloushanat toimivat kuitenkin näytteenottopaikkoina, ja lasten asuintalojen vesiverkkojen kunto poikkeaa merkittävästi toisistaan. Ja itse asiassa koululaiset tekevät tutkimuksen vesihuollon tilasta kussakin tietyssä talossa.

Joskus valittujen tutkimusmenetelmien oikeellisuus muuttuu sujuvasti ihmisyydeksi. On eri asia tutkia esimerkiksi jonkin haitallisen ympäristön negatiivista vaikutusta joihinkin eläviin organismeihin ja todeta kylmäverisesti näiden elävien organismien kuolema, ja aivan toinen asia on luoda olosuhteet, jotka johtavat kuolemaan. itse organismeista. Tämä on väistämätöntä tieteellistä tutkimusta tehtäessä, tiede vaatii yhtä paljon uhrauksia kuin kauneus. Esimerkiksi lähes kaikki keräily liittyy elävien organismien kuolemaan. Mutta on teoksia, joissa näitä menetelmiä ei perustella asetettujen tehtävien perusteella ja niiden tulokset on ohjelmoitu alkeellisella logiikalla ja tuskin tarvitsee tällaista vahvistusta.
Analyysi ja synteesi (teoreettiset tutkimusmenetelmät)

Teoreettisia tutkimusmenetelmiä ovat analyysi ja synteesi.

Jos otamme esimerkkinä opettajan perinteiset toiminnot tunnilla, niin tutkija voi analyysin aikana jakaa ne erillisiksi komponenteiksi ja analysoida niitä erikseen. Mutta tutkijalle ei riitä, että kuvataan opettajan yksittäisiä toimia tunnilla, hänen on yhdistettävä nämä toiminnot ja huomioitava, mitä muutoksia oppilaiden toiminnassa tapahtuu opettajan toiminnan muuttuessa. Eli synteesin suorittamiseen.

! Analyysi ja synteesi liittyvät läheisesti toisiinsa.

Dokumentaarisia materiaaleja analysoitaessa erotetaan jälleen kaksi menetelmää:

perinteinen, klassinen, jolla tarkoitetaan tutkijan tulkintaa dokumentaarisen aineiston sisältämistä tiedoista ja niiden olemuksen tunnistamista;
laadullinen analyysi sisältää asiakirjan tekijän ja sen luomisajankohdan, tavoitteiden, asiakirjan ilmestymisen aiheuttaneen tilanteen tunnistamisen.

On vielä yksi teoreettinen menettely, joka on tärkeä tutkimuksen aikana. VERTAILU. Vertailun yhteydessä tutkijan on ensin määritettävä vertailuperuste - kriteeri - attribuutti, jolla vertailu tehdään.

Koululaisten tutkimuksissa joudumme useimmiten käsittelemään pääasiassa kolmenlaisia vertailuja:

ilmiöiden tai esineiden vertailu yhden ominaisuuden mukaan (esimerkiksi eri alueiden, mutta saman massan omaavien putoavien esineiden nopeuden vertailu);
homogeenisten ilmiöiden tai esineiden vertaaminen useilla perusteilla (esimerkiksi vertailu- ja kokeellisten ryhmien opiskelijoiden tietojen ja taitojen vertaaminen tiedon assimilaationopeuden, tiedon assimiloinnin vahvuuden, tiedon luovan käytön kyvyn osalta);
vertaamalla yhden ilmiön eri kehitysvaiheita (esim elinkaari saman lajin kasveissa kaupungissa ja metsässä keväällä, kesällä ja syksyllä).

! Toivomme, että olet jo huomannut, että teoreettisia tutkimusmenetelmiä tarvitaan myös käytännön (empiiriseen) tutkimukseen.
Havainnointi (empiiriset tutkimusmenetelmät)

Havainnointi - ilmiöiden ja prosessien suora tarkoituksenmukainen havaitseminen ja rekisteröinti.

Kaikkien empiiristen tutkimusten on aloitettava tutkittavasta ongelmasta saatavilla olevien asiakirjojen havainnointi ja analysointi.
Kronologinen havainto on ensimmäinen menetelmä, jota monet tieteet, mukaan lukien pedagogiikka, psykologia, sosiologia ja fysiologia, käyttävät.

Havaintomenetelmän ydin on ...

tarkkailla,
huomaa kaikki pienet asiat
seurata tiettyjen toimien toteuttamista,
seurata tilanteen kehitystä,
järjestää ja ryhmitellä faktoja.

laiskuus ilmenee:

materiaalien esitutkimus ja ilmiöiden analysointi,
havainnointiin valmistautuessaan
ja myös se, että havainnointiprosessin kaikki vaiheet hahmotellaan etukäteen,
tietuelomakkeet määritellään jne.

! Näitä hetkiä ei pidä aliarvioida. Jos ne jätetään huomiotta, havainnoinnin tarkoituksenmukaisuus voi tahtomattaan muuttua ja saada satunnaisen ja pinnallisen luonteen.

Systemaattisuus edellyttää johdonmukaista työtä havaintojen hajanaisuutta lukuun ottamatta, jossa se voi:

on vääristynyt kuva kohteesta,
merkityksettömien indikaattoreiden uudelleenarvostaminen,
aliarvioida tärkeitä indikaattoreita

Tällainen vaara syntyy pääasiassa havaittaessa jatkuvasti muuttuvia ilmiöitä. Vain systemaattinen havainnointi mahdollistaa objektiivisen arvion esineestä tai ilmiöstä.

Havaintomenetelmän perusvaatimukset.

Tarkkailulla on oltava erityinen tarkoitus.
Tarkkailu tulee tapahtua ennalta määrätyn suunnitelman mukaan.
Tutkittavien ominaisuuksien määrä tulisi pitää mahdollisimman pienenä ja ne on määriteltävä tarkasti.
Ilmiöitä tai esineitä tulee tarkkailla todellisissa luonnonoloissa (jos havainto ei ole kokeen vaihe).
Erilaisten havaintojen kautta saadun tiedon tulee olla vertailukelpoista.
Tarkkailu tulee toistaa säännöllisin väliajoin.
On toivottavaa, että tarkkailija tietää (ennakoi), mitä virheitä havainnoinnin aikana voi tapahtua, ja varoittaa niitä.

Havaintomateriaalin analyysi.

Tietojen luotettavuus havainnoinnin aikana riippuu pitkälti havainnon rekisteröintitavasta, siitä, miten tallenteita pidetään. Kaikki empiirinen tutkimus tulee aloittaa tutkittavasta ongelmasta saatavilla olevien asiakirjojen havainnoilla ja analysoinnilla.

Kysely (empiiriset tutkimusmenetelmät)
Yksi yleisimmistä tutkimusmenetelmistä on kyselymenetelmä. Kyselyssä etsitään vastauksia tutkijan esittämiin kysymyksiin.

Tämän menetelmän erikoisuus on, että tiedon lähteenä on sanallinen viesti, vastaajan tuomio.

Kyselyn avulla saat tietoa arvoorientaatioista, asenteista, mielipiteistä ja arvioista, käyttäytymisen motiiveista, organisaatioilmapiiristä jne.

Kyselyjä on kolmenlaisia:

kuulustelu - kirjallinen kirjeenvaihtokysely;
haastattelu - suullinen keskustelu, kasvotusten kysely;
sosiometrinen tutkimus.

Kyselytutkimuksen etuna, jonka ansiosta sitä käytetään laajasti, on mahdollisuus saada merkittävä määrä empiiristä tietoa lyhyessä ajassa. Kyselyn täyttävät vastaajat itse.
Kyseenalaistaminen (empiiriset tutkimusmenetelmät)
Kyselylomake (questionnaire) on joukko kysymyksiä tai kohteita (kohteita), jotka on järjestetty sisällöltään ja muodoltaan.

Kyselyn tuloksena saadun tiedon luotettavuus ja pätevyys johtuu suurelta osin kyselyyn sisältyvien kysymysten suunnittelun erityispiirteistä. Tämä asettaa tiettyjä vaatimuksia niiden muotoilulle.

Kyselyä laadittaessa tulee noudattaa seuraavia kysymysten muotoilun sääntöjä:

1. Kysymyksen tulee vastata tutkimuksen päämääriä ja tavoitteita

2. Jokaisen kysymyksen tulee olla loogisesti erillinen.

3. Kysymyksen sanamuodon tulee olla selvä kaikille vastaajille, joten erittäin teknisiä termejä tulee välttää. Kysymysten tulee vastata vastaajien kehitystasoa, mukaan lukien vähiten valmistautuneiden taso.

4. Älä kysy liian pitkiä kysymyksiä.

5. Pyrimme varmistamaan, että kysymykset rohkaisevat vastaajia osallistumaan aktiivisesti kyselyyn, lisäävät kiinnostusta tutkittavaa ongelmaa kohtaan.

6. Kysymys ei saa inspiroida vastausta, pakottaa vastaajaan yhtä tai toista versiota siitä. Se on muotoiltava neutraalisti.

7. Mahdollisten myönteisten ja negatiivisten vastausten välillä on oltava tasapaino. Muussa tapauksessa kysymys saattaa vihjata vastaajalle vastauksen suunnan.

Kysymykset (empiiriset tutkimusmenetelmät)

Sisällön mukaan kaikki kysytyt kysymykset on jaettu kahteen suureen ryhmään: kysymyksiin tosiasioista ja tapahtumista sekä kysymyksiin vastaajien arvioista näistä tapahtumista.

Ensimmäiseen ryhmään kuuluvat kysymykset vastaajan käyttäytymisestä ja toiminnasta sekä hänen omaan toimintaansa liittyvät kysymykset elämän polku. Toiseen ryhmään kuuluvat arvioiv-relaatiokysymykset, joiden tyyppi on: ”Miten antaisit...? Mitä mieltä sinä olet...?"

Jokaisella näistä kahdesta kysymyslohkosta on omat erityispiirteensä.

Kyselyn laatu riippuu pitkälti siitä, missä määrin vastaajat pystyvät ja haluavat vilpittömästi vastata esitettyihin kysymyksiin. Usein on tapauksia, joissa vastaajat kieltäytyvät antamasta tai tahallaan vääristävät arvionsa tietyistä tapahtumista, heidän on vaikea vastata kysymyksiin käyttäytymisensä motiiveista.

Toiminnan mukaan Kysymyksiä on neljää tyyppiä: perus-, suodatus-, ohjaus- ja yhteyskysymyksiä. Jos pääkysymyksillä pyritään saamaan tietoa organisaation faktoista, niin kysymysten suodatuksen tarkoituksena on karsia epäpätevät vastaajat. Toiminto kontrollikysymykset- selventää pääkysymyksiin annettujen vastausten todenperäisyyttä.

Tämä on eräänlainen muunnelma pääkysymyksestä, sen erilaisesta sanallisesta muotoilusta. Yhteyskysymyksillä voit luoda ystävällisen suhteen tutkijan ja vastaajan välille ja voittaa mahdollisen vieraantumisen.

Rakenteesta riippuen kysymykset ovat avoimia ja suljettuja. Avoimessa kysymyksessä vastaaja muotoilee vastauksen itse. Suljetut sisältävät listan vastausvaihtoehdoista, ja vastaaja valitsee tältä ”fanilta” hänelle sopivan vastauksen.

Suljettuja kysymyksiä on kolmenlaisia:

1) "kyllä-ei";

2) vaihtoehtoinen, johon kuuluu yhden vastauksen valinta mahdollisten luettelosta;

3) valikon kysymykset, joiden avulla vastaaja voi valita useita vastauksia samanaikaisesti.

Tällainen kysymys voi näyttää tältä:

Ilmoita, missä tilanteissa sinulla on ollut ristiriitoja muiden työntekijöiden kanssa viimeisen kahden kuukauden aikana:

1) kun teen välitöntä työtäni;

2) tarvittaessa jakaa kokemuksiaan;

3) tarvittaessa saada apua muilta työntekijöiltä;

4) tarvittaessa korvata poissa olevia työntekijöitä;

5) muissa tapauksissa (täsmennä mitkä).

Vastauksen valinta ehdotettujen vaihtoehtojen joukosta viittaa organisaatioon liittyvien ristiriitojen mahdollisuuteen useissa tällaisissa tilanteissa.

Kysymysten tiiviimpi järjestely kyselylomakkeessa

ne voidaan esittää taulukkomuodossa, vaikka ei ole harvinaista, että joidenkin ihmisten on vaikea täyttää kyselylomaketta taulukkokysymyksillä.

Kyselylomake ei ole yksinkertainen kysymysten summa, sillä on tietty rakenne. Kyselylomakkeen koon ja siinä olevien kysymysten lukumäärän määrittämiseksi tulee ohjata tutkimuksen tarkoitusta, ennakoida kyselyn tuloksia ja niiden käytännön käyttöä. Kyselylomake koostuu pääsääntöisesti kolmesta osasta: johdanto-, pää- ja elämäkertaosasta. Johdanto-osa on vetoomus vastaajalle, jossa ilmoitetaan kyselyn tarkoitus, kyselyn anonymiteetin ehdot, ohjeet sen tulosten käyttämiseen, kyselylomakkeen täyttämisen säännöt.

Kyselylomakkeen pääosassa sisältää kysymyksiä vastaajien tosiasioista, käyttäytymisestä, toiminnan tuotteista, motiiveista, arvioista ja mielipiteistä.

Kyselyn viimeinen osa sisältää kysymyksiä vastaajan sosio-demografisista ja elämäkerrallisista tiedoista.

Haastattelu (empiiriset tutkimusmenetelmät)

Haastattelua käytetään useimmiten seuraavissa tapauksissa:

laadittaessa organisaatio- ja psykologista tutkimusohjelmaa (jos organisaatio sisältyy tutkimusalaan);
jos tutkimukseen osallistuu hyvin vähän iso luku vastaajat;
jos vastaajan mielipide on erityisen tärkeä (hänen mielipide on asiantuntijan mielipide tässä asiassa).

Haastattelun suunnan määrää tutkittava ongelma sekä tutkimuksen tavoitteet.

Haastattelun järjestelmän jäykkyyden asteesta riippuen erotetaan kaksi tyyppiä:

standardoitu
standardoimaton

Standardoidun haastattelun etuna on mahdollisuus saada haastatteluun henkilöitä, joilla ei ole erityistä tutkimuskoulutusta. Sitä suoritettaessa ei pidä kysyä, mitä tilastollisista raportointilomakkeista ja muista asiakirjoista voidaan oppia.

Ei-standardihaastattelu ehdottaa mahdollisuutta vaihdella esitettyjen kysymysten järjestystä, sanamuotoa, lukumäärää ja eroaa standardoidusta suuremmalla joustavuudella. Samalla jälkimmäinen tarjoaa paremman tiedon vertailukelpoisuuden ja tehokkuuden tulosten yhteenvetoon.

On tärkeää valita sopiva aika ja paikka kyselyjen ja haastattelujen suorittamiselle.

Tämä auttaa paljastamaan vastaajien todelliset mielipiteet, joita joskus rajoittavat heille kelpaamattomat kyselyolosuhteet.

Näitä ovat muun muassa muiden läsnäolo, ajan puute jne. Näissä tapauksissa vastaajat eivät välttämättä ilmaise henkilökohtaista mielipidettään, vaan piilottavat sen yleisimmän taakse.

On myös tärkeää luoda ystävällinen ilmapiiri kyselyyn. Tätä varten sinun tulee käyttää asiantuntijan johdantosanaa ja eräänlaista psykologista "lämmittelyä".

Sosiometrinen tutkimus (empiiriset tutkimusmenetelmät)

Erityinen tutkimustyyppi on sosiometrinen tutkimus.

Termi "sosiometria" tarkoittaa käännöksessä sosiaalisten suhteiden mittaamista.

Suurin ero sosiometrian välillä muun tyyppisestä kyselystä on mahdollisuus sen avulla tunnistaa työryhmän jäsenten keskinäiset sympatian ja vihamielisyyden tunteet ja tämän perusteella saada määrällinen arvio ihmissuhteista siinä.

Sosiometrisen tutkimuksen pääväline on sosiometrinen kartta (sociomap), jonka jokainen organisaatioryhmän jäsen täyttää.

Sosiometristen korttien analyysin avulla voit luoda erilaisia ihmisten välisten suhteiden ilmentymiä:

taipumus
mieltymys (positiivinen valinta)
hylkääminen
välttäminen (negatiivinen valinta)
laiminlyödä
huomioimatta

Kirjallisuus
1. Alexander Pentin. Kasvatustutkimus ja mitä se ei ole. http://www.lgo.ru/model10.htm

2. Klimenyuk A.V., Kalita A.A., Berezhnaya E.P. Pedagogisen tutkimuksen metodologia ja menetelmät. Selvitys tutkimuksen tarkoituksesta ja tavoitteista. K., 1988. - 100s.-s.37

3. G.B. Golub, O.V. Churakova Metodologiset suositukset "Projektimenetelmä teknologiana opiskelijoiden avaintaitojen muodostuksessa" Samara 2003

4. http://www.abitu.ru/researcher/development/ist_0003.html– A.V. Leontovitš. Aineisto on omistettu tutkimuksen soveltamisen ongelmalle modernin koulutuksen kehittämisen keinona.

4. Intel ® "Education for the Future" (Microsoftin tukema) 4. painos, M, 2004, E.N. Yastrebtseva ja Ya.S. Bykhovsky.

5. Hankkeen alkemia: Intel ® -ohjelman "Education for the Future" -ohjelman opiskelijoille ja opettajille tarkoitettujen minikoulutusten metodologinen kehittäminen, toimittanut E.N. Yastrebtseva ja Ya.S. Bykhovsky, M, 2004.

6. http://www.zarealie.nm.ru/u15.htm- Bloomin pyramidi

7. http://www.iteach.ru/ Intelin opetusohjelman "TeachtotheFuture" sivusto.

8. MOU DPOS "Center for Media Education" -metodologin, Togliatti Thyssenin Elena Gergardovnan esitysmateriaalit.

9. http://www.iteach.ru/metodika/buharkina Didaktinen materiaali « Käytännön työ aiheesta "Kehitys koulutusprojekti"", IOSO RAE:n etäopiskelulaboratorion vanhempi tutkija Ph.D. Bukharkina M.Yu., Moskova 2003

10. http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/4.htm PROJEKTIMENETELMÄ

d.p.s., prof. POLAT E.S., IOSO RAO

11.http://www.researcher.ru/methodics/home/a_xmi1t.html Teoreettisia, empiirisiä ja fantasiatutkimusaiheita kotiopetuksessa. Savenkov Alexander Ilyich "Teoreettinen" tutkimus
12. http://www.researcher.ru/teor/teor_0007.html Motivaatio-ongelman lähestymistapoja koulussa sekä opetus- ja tutkimustoiminnassa. Borzenko Vladimir Igorevitš - fysiikan ja matemaattisten tieteiden kandidaatti, Obukhov Aleksey Sergeevich - psykologisten tieteiden kandidaatti.

MOU DPOS "Center for Media Education", Togliatti

web- Projektin "Ladder of Success" verkkosivusto:http://www.mec.tgl.ru/ osio "Etäprojektit"

sähköposti:[sähköposti suojattu]

Hypoteesi on oletus siitä, kuinka ratkaista ongelmatilanteen ristiriita, ja se on luovan etsinnän muoto. Kuten vastaanotto kognitiivinen toiminta Hypoteesi on joukko arvauksia siitä, kuinka tavoite saavutetaan. Se voi viitata tehtävän tavoitteeseen, sen saamisen ehtoon ja/tai saamisen (saavutuksen) periaatteeseen.

Tutkimuksessa esitetty hypoteesi ikään kuin määrittelee polun, jota työn tekijä aikoo kulkea tavoitteen saavuttamiseksi. Tutkimusprosessissa hypoteesia voidaan toistuvasti muuttaa, jalostaa, täydentää. Juuri hypoteesin sisältö tuo tutkimukseen uutuuden, mikä on työn kiistaton arvo.

Koska hypoteesi on väite, joka on todisteiden tai kumoamisen alainen, tyypillisin tapa muotoilla se on looginen implikaatio: "Jos ... niin ...", "... on, jos ... .. ".

Hypoteesi kuvaa tulosta, jonka tutkija odottaa saavansa. Pohjimmiltaan se on ennuste. Hypoteesin on oltava testattavissa, vahvistettava. Hypoteesien vahvistaminen perustuu tosiasioihin, argumentteihin ja loogisiin johtopäätöksiin. Hypoteesin tulee sisältää vähintään sanat tai lauseet, jotka ovat tarpeen merkityksen ilmaisemiseksi (ei saa sisältää tarpeettomia sanoja).

Esimerkkejä hypoteeseista:

"Opiskelijat, joilla on korkea sosiaalinen ahdistuneisuus, osoittavat huonompaa suorituskykyä luokkaviestinnässä kuin opiskelijat, joilla on alhainen sosiaalinen ahdistus."

"Heikosti menestyvät ekaluokkalaiset ovat enemmän riippuvaisia aikuisten psykologisesta tuesta kuin hyvin menestyvät opiskelijat."

"Opettajat peruskoulu Pilottiohjelmassa opettajilla on korkeampi itsetunto kuin perinteisessä ohjelmassa opettajilla.”

"Oletamme, että vanhempien esikouluikäisten muistitaso nousee merkittävästi, jos opetustyön sisältöön sisällytetään erityisiä didaktisen sisällön tietokonepelejä."

"Jos musiikkitunnit kyllästetään erilaisilla tietovälineillä, koulutuksen laatu paranee."

"Kalastusmatkailun kehittämiseksi Valko-Venäjän tasavallassa on tarpeen luoda turistireitti."

"Oletamme, että käsien taistelu auttaa kehittämään alakouluikäisten lasten liikkeiden koordinaatiota."

”Oletamme, että opiskelijoiden valmistaminen sisällytetään koulujärjestelmään alemmilla luokilla lisää Harjoittele johtaa ilmaantuvuuden vähenemiseen.

Pääosa

Työn tärkein, itse asiassa tutkimusosuus on tärkein ja aikaa vievin osa, joka muodostaa noin 70-80 % kurssityön volyymista ja 40-50 % VKR:stä (VKP). Tutkimusosa koostuu useista luvuista ja kappaleista.

Kurssityön sisältö voi koostua yhdestä tai kahdesta teoreettisesta luvusta, sisältäen 2-4 kappaletta, ja lopullinen pätevyystyö (projekti) voi sisältää kaksi tai useampia lukuja: teoreettisen ja kokeellisen. Pääosa työstä koostuu vähintään kahdesta luvusta. Jokaisessa luvussa esitettävän aineiston tulee olla suunnilleen samankokoista.

Lukujen otsikon tulee olla eri kuin aiheen otsikko, jakson otsikko ei saa toistaa luvun otsikkoa.

Esimerkiksi, jos teoksen nimi on "Ei-affiksaalisen sanamuodon ominaisuudet englanniksi", ei pitäisi nimetä ensimmäistä lukua "Kiinnitön sananmuodostus englanniksi". Luvun sisällön on vastattava ilmoitettua otsikkoa.

Jos työnimike "Musiikkikykyisten kykyjen diagnosointi keinona seurata esikoululaisten musiikillista kehitystä", osan teoreettisen luvun sisältö voi olla "Teoreettinen perustelu musiikillisten kykyjen tunnistamisen ja kehittämisen ongelmalle" ja käytännön - "Esikouluikäisten musiikillisen kehityksen hallinnan järjestäminen".

Jos teoksen nimi "matkailutuotteen kuluttajien markkinointitutkimus", silloin osan teoreettisen luvun sisältö voi olla "matkailutuotteen kuluttajien yleiset ominaisuudet", ja käytännöllinen - "Kuluttajien markkinointitutkimus matkatoimiston "Rose of the Winds" esimerkissä.

Ensimmäinen luku(ja tarvittaessa jotkin myöhemmät) tutkimustyöt ovat teoreettisia, niille on ominaista lainausten ja viitteiden runsaus. Pääsääntöisesti ne sisältävät kuvauksen tutkimuksen teoreettisesta taustasta ja ongelman tuntemusasteesta, se tarjoaa luokituksia. Käsitelaitteiston, olemassa olevien teorioiden tunnistamiseen liittyy eri tutkijoiden mielipiteiden ja näkemysten analysointi sekä eri julkaisuissa esitellyt tieteelliset koulukunnat. Tutkimustyön tekijän tulee vertailla ja analysoida tutkijoiden mielipiteitä ja antaa oma tulkintansa tai hyväksyä jokin olemassa olevista kannoista. Teoksen tekstistä tulee käydä ilmi, missä tekijä ilmaisee omia mielipiteitään ja missä lainaa jo julkaistuja säännöksiä. Johtopäätöksenä tehdään aiheen tutkimisen aste kirjallisuudessa ja sen kehittyminen käytännössä. Nämä luvut toimivat teoreettisena perustana tulevalle käytännön kehitykselle.

Toinen luku(ja tarvittaessa myöhemmät) ovat käytännön osa, tekijän oma tutkimus lopputyöstä. Nämä luvut tarjoavat yksityiskohtaisen kuvauksen kokeellisesta työstä, suunnittelusta, organisoinnista ja työn suorittamisen menetelmistä:

Varmistuskokeen (tai syötediagnostiikan) tulosten kuvaus ja analysointi;

Formatiivisen kokeilun kuvaus (tai kokeellisen työn sisältö ja logiikka);

Loppukokeen (tai kokeellisen pedagogisen työn) tulosten analysointi, tulkinta.

Niitä suunniteltaessa tulee ymmärtää syvällisesti saatavilla oleva tieto, muotoilla kokeellisen tutkimuksen tarkoitus, tuoda esille kokeen tulosten arvioinnin kriteerit. Luvuissa kuvataan yksityiskohtaisesti oma analyysinsä materiaalista, työn tekijän suorittama kokeilu ja kokeen aikana tehdyt johtopäätökset. Analyysimateriaali tulee käsitellä tilastollisesti ja esittää visuaalisesti kaavioiden ja taulukoiden avulla.

Teoreettisten lukujen määrä on yleensä vain 20-35 sivua, kappaleet - 5-7 sivua. Käytännön luvun laajuus on 20-25 sivua.

Jokaisen luvun tulee päättyä johtopäätöksiä jotka kuvaavat heidän omaa toimintaansa. Sanamuoto on mielivaltainen, mutta yhtä syntaktista mallia tulisi noudattaa. Johtopäätös sisältää analyysin tuloksen ja sen tulee olla mahdollisimman lyhyt ja tarkka. Tutkimustyön kannalta pakollista on lukujen välinen looginen yhteys ja pääteeman johdonmukainen kehittäminen läpi työn.

Johtopäätös

Lopuksi tarkastellaan tutkimuksen merkitystä tieteelliselle teorialle ja käytännölle, esitetään tärkeimmät johtopäätökset, jotka kuvaavat tiiviisti tehdyn työn tuloksia. Päätulokset on esitetty johdonmukaisesti ja harmonisesti, uusia saavutuksia tutkimuksen aikana. tutkimusta painotetaan, säännökset esitetään, tehdään ehdotuksia saavutettujen tulosten toteuttamiseksi.

Johtopäätös laaditaan yhtenäisenä tekstinä, joka on jaettu kappaleisiin työn sisällön mukaisesti. Päätelmien tulee olla selkeitä, merkityksellisiä ja muodoltaan lyhyitä ja ytimekkäitä ja analyyttisiä. Johtopäätös ei salli johdannon sisällön ja pääosan, erityisesti lukujen perusteella tehtyjen johtopäätösten toistamista, ja sisältää myös arvion tutkimuksesta, kertoo kuinka tavoite on saavutettu ja johdannossa asetetut tehtävät on ratkaistu, onko se vahvistettu hypoteeseja jos hänellä olisi. Saatuja tuloksia kuvattaessa tehdään johtopäätös siitä, kuinka ne laajentavat tai täydentävät jo olemassa olevia teoreettisia näkemyksiä, kumoavat tai vahvistavat niitä. Johtopäätöksen loppuosassa on tarpeen hahmotella mahdollisia tulevaisuudennäkymiä ongelman jatkotutkimukselle sekä antaa suosituksia tutkimustulosten soveltamisesta. Suositukset tulee muotoilla asiallisesti ja kohdistetusti.

Tämä osa on pienikokoinen (1-2 sivua), mutta erittäin tärkeä, sillä se sisältää työn lopputulokset.

Bibliografia

Bibliografian kokoaminen on tärkeä osa johtamistyötä tieteellinen tutkimus, sen tuloksena muodostuu kyky löytää tehokkaasti tietolähteitä tietystä aiheesta. Kyky työskennellä kirjallisuuden kanssa on tärkeä edellytys onnistuneelle tutkimukselle. Täydellisen kuvan saamiseksi tutkittavasta ongelmasta, pystyäkseen muotoilemaan selkeästi oman mielipiteensä, valitsemaan tarvittavat menetelmät tietyn ilmiön tutkimiseen, on suositeltavaa lukea tutkimusaiheeseen suoraan liittyvän kirjallisuuden lisäksi. mutta myös teoksia, jotka sisältyvät asiaan liittyvien teoreettisten ongelmien joukkoon.

Pääsääntöisesti ohjaaja suosittelee tutkimusaiheelle omistettua pääkirjallisuutta (metodologista, viite-, normatiivista ja lainsäädännöllistä), mutta tämä ei tarkoita, että valmistuneelle tarjotaan täydellinen luettelo valittua ongelmaa koskevasta tieteellisestä kirjallisuudesta. Lisäksi ollakseen todella pätevä tutkittavassa asiassa ja osoittaakseen hyvää materiaalin hallintaa tutkimustyössä ja sen puolustamisprosessissa, on suositeltavaa ottaa huomioon paitsi ne teokset, joiden otsikko on sopusoinnussa aiheen kanssa. loppututkimuksen, mutta myös kaikki teokset, joissa tätä aihetta käsitellään tavalla tai toisella. Tutkittavien lähdeluetteloon tulee sisältyä oppikirjoja, jotka sisältävät peruskäsitteiden ja -käsitteiden perusmääritelmiä; sanakirjat; monografiat; artikkeleita tieteellisistä aikakauslehdistä ja kokoelmista, julkaisuja Internetistä. Erilaisten tietolähteiden tutkiminen auttaa kirjoittajaa tarkastelemaan ongelmaa eri näkökulmista ja ilmaisemaan selkeästi tutkimuksensa merkityksen ja sen tieteellisen uutuuden.

Käytettyjen lähdeluettelo on luettelo kirjallisista lähteistä, joita kirjoittaja on käyttänyt aihetta käsitteleessään, ja sen tulee sisältää vähintään 15 lähdettä lukukausityölle, viimeiselle pätevöitymiselle - vähintään 20 (70 % mieluiten viimeisten 5-10 vuoden ajalta). Lista voi sisältää enintään 25 % oppikirjoihin liittyvät julkaisut ja opetusvälineet toisen asteen ja ylemmän ammatillisen koulutuksen oppilaitosten opiskelijoille ja 25 % – Internet-lähteet. Se annetaan aakkosjärjestyksessä kirjallisten lähteiden tekijöiden nimien mukaisesti ja on koottu tiettyjen GOST:n vahvistamien sääntöjen mukaisesti. Jos lähteen tekijää ei mainita luettelossa (jos on aineistoa, jolla ei ole yksittäistä tekijää), lähteiden nimet järjestetään aakkosjärjestyksessä. Työssä olevista viitteistä tulee mainita vähintään 70 % luettelo käytetystä kirjallisuudesta.

Käytetyn kirjallisuuden luettelo on koottu seuraavassa järjestyksessä:

1. Luettelon alussa on luettelo käytetyistä liittovaltiotason säädöksistä seuraavassa järjestyksessä: kansainväliset säädökset, perustuslaki, koodit, liittovaltion lait, Venäjän federaation presidentin asetukset, Venäjän federaation hallituksen päätökset, muiden liittovaltion hallintoelinten säädökset.

Saman tason normatiiviset säädökset on järjestetty kronologiseen järjestykseen aikaisemmin annetuista myöhemmin hyväksyttyihin. Liittovaltion säädösten jälkeen on lueteltu samassa järjestyksessä alueellisen ja sen jälkeen kuntatason säädökset.

2. Kaikki muut lähteet on järjestetty aakkosjärjestykseen tekijöiden nimien ja lähteiden otsikoiden mukaan.

Bibliografisen luettelon lähteet on numeroitu peräkkäin.

Jokaisen lähteen bibliografisessa luettelossa tulee sisältää riittävät tiedot sen yleisiin ominaisuuksiin, tunnistamiseen ja hakuun.

Yleiset vaatimukset asiakirjan bibliografista kuvausta säätelee GOST 7.1-2003. Tämä standardi koskee julkaistuja ja julkaisemattomia tekstidokumentteja: kirjoja, sarjajulkaisuja (aikakauslehdet, sanomalehdet), normatiivisia ja teknisiä asiakirjoja (standardit, patentit, teollisuusluettelot), tutkimusraportteja, väitöskirjoja, tiivistelmiä jne.

§ 5. ESIMERKKEJÄ kognitiossa syntyvistä HYPOTEESISTA

Hypoteesin rooli tiedossa on suuri. Tieteen lait ja teoriat ylittivät kerran (ennen kuin ne vahvistettiin) hypoteesivaiheen. Suuret tiedemiehet panostivat paljon työtä sekä tieteellisten faktojen keräämiseen että niiden systematisointiin tieteellisiä hypoteeseja rakentaessaan ja vahvistaessaan.

K.E. Tsiolkovski on avaruuslentojen teorian perustaja. Vuonna 1903 hän julkaisi merkittävän teoksensa "Maailmatilojen tutkiminen reaktiivisilla laitteilla", joka yhteisyrityksen akateemikon mukaan. Kuningatar määritti hänen elämänsä ja tieteellisen polun. K.E. Tsiolkovski muotoili hypoteesi:"Keskipakovoima tasapainottaa painovoimaa ja vähentää sen nollaan - tämä on tapa avaruuslennoille." "Laskelmat voisivat myös osoittaa minulle ne nopeudet, jotka ovat välttämättömiä maanpäällisestä painovoimasta vapautumiseen ja planeettojen saavuttamiseen", kirjoittaa Tsiolkovski. Tosiasiat ovat siis laskelmia. Tsiolkovski totesi: ”Lähes kaikki Auringon energia menee hukkaan tällä hetkellä, ihmiskunnalle hyödytöntä, koska Maa vastaanottaa kaksi (tarkemmin 2,23) miljardia kertaa vähemmän kuin Aurinko lähettää. Mikä outo ajatus käyttää tätä energiaa! Mikä on outoa ajatuksessa hallita maapalloa ympäröivää rajatonta tilaa...”* Näin kirjoitti K.E. Tsiolkovski 1900-luvun alussa. Kuinka monta uutta tieteellistä hypoteesia täällä muotoillaan! Kuinka suuri ja loistava onkaan hänen tieteellisen kaukokatseensa voima! Tiedetään maamme tieteellisistä menestyksestä avaruustutkimuksessa sekä aurinkovoimaloista, jotka tutkijoiden oletuksen (eli hypoteesin) mukaan pystyvät kilpailemaan lämpö- ja ydinvoimaloiden kanssa.

* Lainaus. mutta: Tieteen elämä / Antologia johdannoista luonnontieteen klassikoihin. Comp. Kapitsa SP.: M., 1973. S. 431.

Luonnollisen radioaktiivisuuden teorian loivat Becquerel, Pierre Curie ja Maria Sklodowska-Curie, joille vuonna 1903 myönnettiin Nobel-palkinto radioaktiivisuuden (poloniumin ja radiumin luonnollisten radioaktiivisten alkuaineiden) löytämisestä. Neljän vuoden kovan työn jälkeen, kun Marie Curie on käsitellyt manuaalisesti yli tonnin uraanimalmia vanhassa varastossa, onnistui eristämään puhdasta radiumkloridia - tämä on seurausta valtavasta faktojen kertymisestä ja yleistyksestä, kokeista, jotka muuttivat hypoteesin teoria saamalla oletettu kemiallinen alkuaine. Myöhemmin, vuonna 1911, Marie Curie sai Nobelin kemian palkinnon (yhdessä Debienin kanssa) metallisen radiumin hankkimisesta. Hän on ainoa nainen maailmassa, joka on voittanut Nobel-palkinnon kahdesti. Marie Curie kirjoittaa: "Totisesti, jotkut tärkeimmistä määräyksistä on jo vahvistettu, mutta useimmat johtopäätökset ovat ennustava hahmo(korostus minun. A.G.)... Näitä [radioaktiivisia] aineita tutkivien eri tutkijoiden tutkimukset lähentyvät ja eroavat jatkuvasti. Nämä M. Curien lausunnot todistavat hypoteeseista ("arvausluonne") ja kilpailevien hypoteesien syntymisestä, kun tiedemiesten mielipiteet erosivat usein.

* Curie M. Radioaktiivisten aineiden tutkimus // Life of Science. M., 1973. S. 511.

Tällä hetkellä monet fyysikot yrittävät luoda teoriaa, mutta toistaiseksi he esittävät erilaisia hypoteeseja sähkömagnetismin, vahvojen ja heikkojen ydinvoimien ja painovoiman "suuresta yhdistämisestä". Esitetään hypoteeseja mahdollisuudesta luoda yhtenäinen teoria, joka kuvaa kaikkia fyysisiä ilmiöitä sekä kosmisessa mittakaavassa että mikro- ja makrotasolla. Mutta tämä on tulevaisuuden asia, ja se näyttää, voidaanko se tehdä vai ei. Tieto on rajaton, ja me uskomme ihmismielen voimaan!

Siinä on monia hypoteeseja kemia. Klassinen esimerkki - Jaksollinen järjestelmä kemiallisia alkuaineita DI. Mendelejev, jonka perusteella hän esitti hypoteeseja elementtien olemassaolosta, joita ei tuolloin vielä löydetty. Erityisesti hän ennusti uraanin, toriumin, berylliumin, indiumin ja useiden muiden kemiallisten alkuaineiden atomipainojen arvot. Nämä ennusteet vahvistuivat. DI. Mendelejev omistaa myös useita muita hypoteeseja: "kemiallisesta energiasta ...", "rajasta". kemialliset yhdisteet”, “Piidioksidiyhdisteiden rakenteesta” jne. *

* Mendelejev D.I. Kemian perusteet // Life of Science. M., 1973. S. 252.

Mendelejev kirjoitti yli 400 teosta. Hänen maailmanlaajuisesta maineestaan todistaa se, että hän oli yli 100 tieteellisen seuran ja akatemian jäsen.

Eläviä organismeja tutkivissa tieteissä on "tiheä hypoteesimetsä". Carl Linnaeus käveli lähes 7000 km Pohjois-Skandinaviassa tutkien tätä aluetta ja keräten faktamateriaalia hypoteesien rakentamiseen ja keinotekoiseen kasvien luokitteluun. Hän vieraili monissa Euroopan maissa, kävi läpi monien kasvitieteilijöiden herbaarioita, hänen oppilaansa vierailivat Kanadassa, Egyptissä, Kiinassa, Espanjassa, Lapissa ja sieltä lähetettiin hänelle kerättyjä kasveja. Linnaeuksen ystävät eri maista lähettivät hänelle siemeniä ja kuivattuja kasveja. Line kirjoittaa: Sauvage antoi koko kokoelmansa - harvinainen ja ennenkuulumaton tapaus, jonka ansiosta hankin epätavallisen rikkaan kasvikokoelman "*. Tällainen on valtava materiaali, joka palveli Linnaeusta hänen systematisoinnissaan.

* Linnaeus K. Kasvien tyypit. Esipuhe // Tieteen elämä. M „1973. S. 275.

NIITÄ. Sechenov käsitteli monia fysiologian ja psykologian ongelmia. Teoksessa "Aivojen refleksit" (1863) hän yritti ensin ratkaista psykologian ongelmia fysiologian näkökulmasta. Hänen kirjansa nostettiin välittömästi syytteeseen. Sechenov muotoili yleisen hypoteesin, jonka hän loistavasti todisti: "Kaikki ulkoisia ilmentymiä aivojen toiminta voidaan todellakin vähentää lihasliikkeiksi. Koska lihasliikkeet jaetaan alkuperän mukaan tahattomiin ja vapaaehtoisiin, Sechenov analysoi ne erikseen. Samalla hän esittää uusia yleisiä hypoteeseja, mutta ne ovat yleistymisasteeltaan vähemmän yleisiä kuin aiemmin esitetty hypoteesi.

** Semenov I.M. Aivojen refleksit. Esipuhe // Tieteen elämä. M., 1973. S. 360.

Biologiassa I.P. Pavlov ruuansulatuksen, verenkierron ja erityisesti korkeamman fysiologiasta hermostunut toiminta. I.P. Pavlov kirjoittaa aiheesta tosi historia heidän 20-vuotisen yhteistyönsä näin: "Hän (lukija. - A.G.) hän näkee, kuinka pikkuhiljaa fakta-aineistoamme laajennettiin ja korjattiin, kuinka käsityksemme aiheen eri puolista vähitellen muotoutuivat ja kuinka lopulta yleiskuva korkeammasta hermostotoiminnasta muodostui yhä enemmän edessämme.

* Pavlov IL. Kahdenkymmenen vuoden kokemus eläinten korkeamman hermoston aktiivisuuden (käyttäytymisen) objektiivisesta tutkimuksesta. Ehdolliset refleksit. Esipuhe // Tieteen elämä. M, 1973. S. 390.

Mielenkiintoisia ovat L. Pasteurin teokset, joka opiskeli ensin kemiaa. Kun paikalliset viinintekijät kiinnittivät huomion viinisairauksien ongelmiin, hän löysi käymisen biokemiallisen teorian 20 vuoden tutkimuksen tuloksena; kehitti prosessin, jota myöhemmin kutsutaan pastöroinniksi; viiden vuoden ajan hän käsitteli silkkiäistoukkien ongelmaa, jolla oli suuri käytännön merkitys, koska tämän taudin seurauksena yli 3,5 tuhatta omistajaa joutui hädässä Kiinteistöt Ranskan sericulture-osastot. L. Pasteur omisti lähes viisi vuotta elämästään vaikealle kokeelliselle tutkimukselle, menetti terveytensä tästä, mutta katsoi kuitenkin olevansa onnellinen, koska hän oli hyödyttänyt maansa. Ja tiedemiehen velvollisuudesta L. Pasteur kirjoitti seuraavasti: "... Tiedemiehen kunnia-asia on onnettomuuden edessä uhrata kaikkensa yrittääkseen auttaa pääsemään hänestä eroon. Siksi ehkä annoin nuorille tiedemiehille hyvän esimerkin pitkäaikaisista ponnisteluista vaikean ja kiittämättömän tehtävän ratkaisemiseksi.

* Pasteur L. Silkkiäistoukkien taudin tutkimus // Life of Science. M., 1973. S. 370.

Biologian tieteessä on näiden klassisten hypoteesien, jotka ovat muuttuneet vahvistetuksi tieteelliseksi tiedoiksi, lisäksi myös nykyaikaisia biologisia hypoteeseja, jotka useissa tapauksissa esitetään useiden tieteiden risteyksessä. Luettelemme ne vain, emmekä voi paljastaa niiden sisältöä ja tilaa. Yhteistyöt fysiologit ja geneetikot, säteilybiologian ja -teknologian, viininviljelyn ja jalostuksen asiantuntijat osallistuvat rypälelajikkeen luomiseen, jolla on ennalta määrätyt ominaisuudet. Tärkeitä ovat hypoteesit mahdollisuudesta saada merkittäviä satoja suolamailla, joita maailmassa on 10 miljoonaa km 2, kun taas viljelymaan kokonaispinta-ala maailmassa on nykyään 15,5 miljoonaa km 2, ts. merkittävä osa maailman maa-alasta on suolaisen maaperän miehitystä. Yksi niistä on hypoteesi halofyyttien viljelystä näillä mailla - kasveja, jotka kestävät suolaa. Kasvinjalostajat kehittävät kasvilajikkeita (halofyyttejä), jotka voivat tuottaa satoa nykyisillä joutomailla, kun niitä kastellaan suolavedellä. Geenitekniikan kehittymisen myötä hypoteesien määrä tähän liittyen lisääntyy ja monen tyyppisten elävien organismien määrätietoisessa muuttamisessa voidaan ennakoida merkittävää menestystä.

Olemme esittäneet hypoteeseja luonnontieteen eri aloilta. AT yhteiskuntatieteet syntyy myös monenlaisia hypoteeseja. Aikaisemmin mainittiin useita yksittäisiä hypoteeseja, jotka esitettiin Rafaelin (1483-1520) maalauksesta "Naisen muotokuva verhon alla (Donna Velata)", kirjoitettu 1515-1516. Ei tiedetä, kuka toimi tämän kuuluisan muotokuvan mallina. Takaisin 1500-luvulla. syntyi legenda, jonka mukaan "Woman Under the Veil" on taiteilijan, kauniin leipurin Fornarinan rakas. Myös muita nimiä mainittiin: Lucrezia Della Rovere, paavi Julius II:n tyttärentytär; kardinaali Bibienan veljentytär - Maria, hänen ennustettiin olevan Rafaelin vaimo. "Donna Velatassa" he näkivät vertauskuvan maallisesta rakkaudesta yhdistettynä taivaalliseen rakkauteen. Upeasta pukeutumisesta päätellen jalo henkilö poseerasi Rafaelille. Peite (JAvelo), laskeutuminen päästä rintaan on merkki naisen avio-asennosta, ja oikea käsi rintaa vasten painettu ele on avioliiton uskollisuutta ilmaiseva ele. "Donna Velatan" samankaltaisuus "Sistine Madonnan", "Madonna Della Sedian", "Phrygian Sibylin" * kanssa on todettu toistuvasti.

* Katso: Annotaatio Raphaelin maalaukseen "Naisen muotokuva verhon alla (Donna Velata)". L.: Eremitaasi. Länsi-Euroopan taiteen näyttely, 1989.

Filosofisen tieteen opetus otetaan nyt käyttöön entistä laajemmin. logiikka keskellä koulutusinstituutiot: lukiot, lukiot, lyseot, opettajankoulutusopistot, pedagogiset korkeakoulut, lakioppilaitokset ja muut valtion ja ei-valtiolliset oppilaitokset. Tältä osin tämän kirjan kirjoittaja esitti kaksi pedagogista hypoteesia:

1) monia logiikan elementtejä on otettava opetukseen 1. luokalta lähtien;

2) systemaattisen logiikan kurssin opettaminen kannattaa aloittaa luokilta 4-5.

Hypoteesien merkitystä ei voi yliarvioida. oikeuskäytäntö ja oikeuskäytäntö. Täällä niitä kutsutaan versiot. Rikoksen tutkinta edellyttää kaiken mahdollisen esittämistä versiot rikoksen selittäminen ja niiden todentaminen.

AT pedagoginen tiede, varsinkin matematiikan, fysiikan, kemian, biologian, historian ja perusopetuksen opetuksen metodologiassa he esittävät myös omia hypoteesejaan tehokkaamman kasvatus- ja kasvatusprosessin tavoista ja kouluissa tehdään kokeita näiden vahvistamiseksi. hypoteeseja.

Annettujen esimerkkien perusteella, jotka havainnollistavat fysiikassa, kemiassa, biologiassa, opetus- ja kasvatuskäytännössä esitettyjä hypoteeseja, voidaan varmuudella sanoa, että hypoteesi on kaiken tiedon kehittämisen muoto, myös oikeustieteessä.

Jotta kaikki mahdolliset versiot voidaan rakentaa oikein oikeuskäytännössä, on tiedettävä sekä yleiset loogiset hypoteesien muodostamisen periaatteet, hypoteesien vahvistamismenetelmät, hypoteesien kumoamismenetelmät että näiden versioiden erityispiirteet sekä näiden versioiden erityispiirteet ja yksittäisiä piirteitä, jotka ovat ominaisia tälle tietylle esineelle, tapahtumalle, tapahtumalle, traagiselle kuolemalle, katastrofille ja muille sosiaalisille tai luonnonilmiöille.

Minkä tahansa rikoksen tai traagisen tapahtuman tutkinnan aikana tutkijat esittävät monia versioita, minkä jälkeen jokainen niistä tarkistetaan. Esimerkiksi versioita Kurskin ydinsukellusveneen kuolemasta, Tshernobylin ydinvoimalaitoksen onnettomuudesta, ihmisen murhasta jne. Tarkempia tietoja versioiden mainostamisesta käsitellään tämän aiheen tehtävissä.

/. Kuinka monta ja mitä hypoteeseja alla olevaan tekstiin sisältyy amerikkalaisen psykofysiologin F.I. McGuigan? Määritä hypoteesien tyyppi ja löydä niille vahvistus. Mikä on vahvistuksen muoto? Suora vai epäsuora vahvistus?

"Liika stressi tappaa. stressaavia tilanteita Jokapäiväinen elämä voi tappaa hitaasti tai äkillisesti... Ongelmana on, miten "kohtuullisesti" reagoida stressaavia tilanteita, ei ole uusi. Stressin hallintaan on ehdotettu monia ratkaisuja. Yleisin: rentoudu, jos se on jännittynyt. Kuinka voidaan oppia saavuttamaan tämä haluttu tila?

Rentoutuminen- yksi vanhoista käsitteistä, mutta vasta vuosisadamme alussa tieteellisissä töissä se sai todellisen kliinisen merkityksensä. Huolellisesti testattu ja omaperäisin rentoutumisen opetusmenetelmä on mielestämme amerikkalaisen tiedemiehen E. Jacobsonin vuonna 1908 kehittämä progressiivisen rentoutumisen menetelmä.

Jacobsonin seitsemän vuosikymmenen aikana tekemät kliiniset havainnot osoittivat, että ne potilaat, jotka oppivat rentoutumaan, lisäsivät todennäköisesti 20 vuotta elämäänsä. Ja vaikka hänellä ei ollut suoria kokeellisia todisteita, laaja kliininen kokemus puhui tällaisen oletuksen puolesta (hypoteesi. - A.G.).

Lisäksi havainnot olivat täysin perusteltuja fysiologisesti, koska progressiivinen rentoutusmenetelmä voi merkittävästi vähentää monia kehon toimintoja. Esimerkiksi monilla tämän menetelmän oppineilla hengitystiheys putoaa 8 hengitykseen minuutissa ja syke 40 lyöntiin minuutissa.Yleisessä rentoutuneessa tilassa melkein kaikki pysäyttävät kognitiiviset (kognitiiviset) prosessit, vaikka näin tapahtuukin. vain lihasten täydellisellä rentoutumisella.

On olemassa hypoteesi, että monien kehon järjestelmien ylikuormitus lyhentää elinikää tavalla tai toisella. Mutta on vakaasti todistettu, että kehon krooninen ylikuormitus johtaa lopulta minkä tahansa järjestelmän vaurioihin, oli se sitten sydän- ja verisuonijärjestelmä, ruoansulatus, kognitiivinen tai muu. Ilmeisesti vain tarkat kokeelliset tiedot voisivat vastata kysymykseen rentoutumisen vaikutuksesta elinikään.

//. Analysoi kahta kohtaa J. Criseyn The Adventures of the Baronista.

Tilanne - varastettuja koruja. 1. "Kaikki ne (kassakaapit. - A.G.) avasivat mestarikäsi. Ja tämä mestari osasi työskennellä ensiluokkaisesti kaasuleikkurilla. Viisi kassakaapin kuudesta ovesta aukesi. Stirn huokaisi kauhuissaan. Ja Bristow tutki murtovarkaan työtä asiantuntevasti.

Sikäli kuin tiedän, vain kolme pystyy tähän", hän sanoi. - Yksin vankilassa. Jäljelle jää siis Lark-Squirrel ja Dale-Jitters.

Se ei todellakaan ole Lark, John sanoi.

Sitten se on Dale." Selitys.

Tässä käytetään epäsuoraa menetelmää hypoteesin (version) vahvistamiseksi. Sen rakenne on seuraavanlainen:

On muistettava, että tällä menetelmällä on täytettävä kaksi ehtoa:

1) luettele kaikki mahdolliset hypoteesit (versiot), ja disjunktio voi olla sekä tiukka että ei-tiukka;

2) kaikki väärät hypoteesit (versiot) tulee kumota.

Epäsuora tapa vahvistaa hypoteesia voidaan käyttää tutkintakäytännössä luotettavan johtopäätöksen antamiseksi, mutta ei rikoksissa.

Tämä on J. Creasyn yllä olevassa kohdassa käyttämän hypoteesin (version) vahvistus.

Todista, että molemmat yllä olevat ehdot täyttyvät, ja siksi johtopäätös tehtiin oikein. Mitä tuomioita edustavat kirjaimet a, b, c?

2. Avattujen kassakaappien ja korujen varastamisen jälkeen uhri ja poliisi esittivät seuraavat hypoteesit (versiot).

”Hypoteesi yksi: se, joka myi kokoelman ensimmäisen puoliskon, on jo katunut sitä ja haluaa ottaa sen uudelleen haltuunsa.

Hypoteesi kaksi: toisen puoliskon omistaja on innokas täydentämään kokoelmaa, aivan kuten John. Joka tapauksessa on epätodennäköistä, että parikymppinen poikavauva voisi tehdä tällaisen ryöstön yksin. Joku hänen takanaan suunnitteli huolellisesti operaation - kaveri oli liian hyvin perillä.

Kuinka monta hypoteesia (versiota) on esitetty (kaksi tai kolme)? Millaisia hypoteeseja (versioita) tässä tekstissä esitetään: yleisiä, erityisiä vai yksittäisiä?

III. Analysoi kaksi ote O. Blikin teoksesta "Procaine's Diaries". Kuinka monta versiota on muotoiltu ensimmäisessä kohdassa? Mitä menetelmää hypoteesin (version) vahvistamiseksi kirjoittaja käyttää toisessa kohdassa?

1. "Ja hän hyppäsi ulos ikkunasta tai kaatui tai heitettiin ulos."

2. "- Meidän neljän, Ollerin ja Dilin, lisäksi vain sinä tiesit osallisuudesta tähän tapaukseen.

Konstaapeli pudisti päätään.

Tämä ei riitä.

Miksi? Janet oli kanssani. Widestein on kotona vaimonsa ja lastensa kanssa, etsivät ovat Brooklynissa. Sinä ja Prokane jäätte. Prokane sanoi, ettei hän tappanut Frannia. Joten se olet sinä."

Vertaa ongelman nro selityksiin.II.yksi. Täyttyvätkö kaikki ehdot (ensimmäinen ja toinen)?

IV. Harkitse useita hypoteeseja (versioita), jotka D.Kh. Chase in The Trap ja I Wish I Was Poor.

1. "- Tänä aamuna herra Masters, pankinjohtaja, soitti apulaispiirisyyttäjälle ja kertoi hänelle, että miehesi tarvitsee kiireellisesti viisisataatuhatta dollaria. Osoittautuu, että pankkien hallinto ilmoittaa poliisille tapauksissa, joissa tallettajille myönnetään kiireellisesti suuria summia pienissä nimellisarvoissa. Poliisi lähtee lopulliseen selvitykseen saakka hypoteesista, että nämä rahat on tarkoitettu lunnaiksi.

2. ”Hän ilmoitti Renikille, että Odette ei ollut tavannut ystäväänsä viime yönä eikä ollut palannut kotiin. Piirilakimies vertasi tosiseikkoja ja teki johtopäätöksen. Hän on varma, että Odette on kidnapattu ja valmistautuu suurimpaan sensaatioon sitten Lindberghin tapauksen."

3. "- Emme tiedä varmasti, että hänet kaapattiin", huomautin. Hän saattaa tarvita rahaa kauppaan.

Renik pudisti päätään.

En usko. Jopa miljonääri ei pyydä pankinjohtajaa avaamaan pankkia sunnuntaina, ellei se ole elämän ja kuoleman kysymys. Olen valmis lyömään vetoa, että hänet on kidnapattu. Meidän on raportoitava Meadowsille."

4. ”- John uskoo, että tyttö on kidnapattu, mutta en pohtisi tätä ennen kuin epäilyt on vahvistettu. Henkilökohtaisesti uskon, että Malru tarvitsi rahaa tehdäkseen ison sopimuksen.

5. "- Ymmärrän, se näyttää uskomattomalta", sanoi Trevers, "mutta hypoteesini selittää täydellisesti kaikki meille tiedossa olevat tosiasiat.

En usko! Tämä on vain arvaus. Sanoit itse, että sinulla ei ole todisteita!

Kyllä... ei vielä. Tajusin, että se oli Calvin vasta tunti sitten. Mutta löydän todisteen. En epäile sitä. Selitän sinulle, miksi olen varma, että se on Calvin."

6. "- Älkäämme riidelkö, rakas", hän sanoi. "Ehkä olen väärässä, mutta jos hypoteesini vahvistuu, suhteemme ei muutu, eikö niin?"

7. ”Yhtäkkiä hänelle tuli mieleen: jos rahat ovat todella kellarissa, ne ovat yhdessä yksittäisistä laatikoista - mikä fiksu idea piilottaa rahat sellaiseen laatikkoon. Hän raahasi tuolin pinottujen laatikoiden luo, kiipesi sen päälle ja poimi ylimmän laatikon. Hän oli suljettu.

Hän valitsi toisen ruudun siirtämättä sitä; sekään ei avautunut.

V. Analysoi fragmentteja A.S. Pushkin "Dubrovski". Muotoile kaikki versiot:

a) Dubrovskyn talon tulipalon syystä;

b) ryöstöjen johtajasta;

c) Troekurovin tilojen säästämisen syistä.

1. "- Nyt kaikki on hyvin", sanoi Arkhip, "miten se palaa, vai mitä? Pokrovsky teetä on mukava katsella.

Seppä on poissa; tuli raivosi jonkin aikaa. Lopulta hän rauhoittui, ja liekkettömät hiilikasat paloivat kirkkaasti yön pimeydessä, ja Kistenevkan palaneet asukkaat vaelsivat heidän ympärillään.

Seuraavana päivänä uutinen tulipalosta levisi koko naapurustoon. Kaikki puhuivat hänestä erilaisin olettamuksin ja olettamuksin. Toiset vakuuttivat, että Dubrovskin ihmiset, humalassa ja humalassa hautajaisissa, sytyttivät talon tuleen huolimattomuudesta, toiset syyttivät esitutkijoja, monet vakuuttivat, että hän itse oli palanut Zemstvon tuomioistuimen ja kaikkien pihojen kanssa. . Jotkut arvasivat totuuden ja väittivät, että Dubrovsky itse pahuuden ja epätoivon ajamana oli tämän kauhean katastrofin syyllinen ...

Baba Vasilisa ja Lukerya kertoivat nähneensä Dubrovskyn ja Arkhipin sepän muutama minuutti ennen tulipaloa. Seppä Arkhip oli kaikkien todistuksen mukaan elossa ja luultavasti tärkein, ellei ainoa, tulipalon syyllinen. Dubrovskia epäiltiin vahvasti. Kirila Petrovitš lähetti kuvernöörille yksityiskohtaisen kuvauksen koko tapauksesta, ja uusi tapaus alkoi.

2. ”Pian muut uutiset lisäsivät uteliaisuutta ja puhetta. Ryöstöjä ilmestyi *** ja levitti kauhua koko naapuruston. Hallituksen niitä vastaan toteuttamat toimenpiteet osoittautuivat riittämättömiksi. Ryöstö, toinen kuin toinen, seurasi yksi toisensa jälkeen. Turvallisuutta ei ollut teillä eikä kylissä. Useat rosvoista täytetyt troikat matkustivat ympäri maakuntaa päivän aikana, pysäyttivät matkailijoita ja postia, tulivat kyliin, ryöstivät vuokranantajan taloja ja sytyttivät ne tuleen. Ryhmän päällikkö oli kuuluisa älykkyydestään, rohkeudestaan ja jonkinlaisesta anteliaisuudestaan. Hänestä kerrottiin ihmeitä; Dubrovskyn nimi oli kaikkien huulilla, kaikki olivat varmoja, että hän, eikä kukaan muu, johti rohkeita roistoja. He olivat yllättyneitä yhdestä asiasta: Troekurovin kartanot säästyivät; rosvot eivät ryöstäneet häneltä ainuttakaan navetta, eivät pysäyttäneet yhtään kärryä. Troekurov tavanomaisella ylimielisyydellä katsoi tämän syyksi yksinomaan pelosta, jota hän osasi juurruttaa koko maakuntaan, sekä kyliinsä perustamaansa erinomaisen hyvää poliisia. Aluksi naapurit nauroivat keskenään Troekurovin ylimielisyydelle, ja kumpikin odotti kutsumattomien vieraiden käyvän Pokrovskojessa, jossa heillä oli hyötyä, mutta lopulta heidän oli pakko suostua hänen kanssaan ja myöntää, että rosvot osoittivat hänelle käsittämätöntä kunnioitusta. Troekurov voitti ja jokaisesta uutisesta Dubrovskin uudesta ryöstöstä pilkkasi kuvernööriä, poliiseja ja komppanian komentajaa, joista Dubrovsky aina jäi vahingoittumatta.

VI. Muotoile (nimeä) hypoteesityypit (yleinen, erityinen, yksittäinen, toimiva, tilapäinen), joita lapset esittävät analysoidessaan sanoja, joita he eivät ymmärrä K. Chukovskin kirjan ”Kahdesta viiteen” perusteella (osio ”Sanojen väärä tulkinta” ”).

Analysoi niiden lasten puhetta, joiden kanssa tapaat, ja löydä heidän samanlainen "sananluominen", ts. fiktiota lapsesta, samankaltaisia kuin K. Chukovskin mainitsemat.

”Lapsi, joka elää aikuisten keskuudessa ja on jatkuvasti läsnä heidän keskusteluissaan, kuulee silloin tällöin sellaisia sanoja, joiden merkitystä hän ei ymmärrä. Usein hän yrittää ymmärtää niitä itse ...

Esimerkiksi kolmivuotias Kira kuuli, että jollain naisella oli kaksoset, ja samalla hetkellä hän juoksi luokseni:

Ymmärrät: kaksi poikaa syntyi, ja molempien nimi on Yashki. Heitä kutsuttiin kahdeksi Yashkiksi (kaksosiksi). Ja kun he kasvavat aikuisiksi, heidän nimensä on Misha ja Leva...

Ja kun pienelle Tanyalle kerrottiin, että hänellä oli ruostetta tyynyliinassaan, hän kysyi hämmentymättä:

Nyökkäsikö hevonen minua?

Loafer on henkilö, joka tekee veneitä, ja ratsastaja on "se puutarhassa"; "kylä - jossa on paljon puita", "pensas on vartija, joka vartioi pensaita". Mylly on myllyn vaimo, ja kasakka on tietysti vuohen aviomies. "Setä Phil on asiantuntija" - henkilöstä, joka tykkää nukkua.

Lapset eivät keksineet mitään näistä sanoista itse, vaan kuulivat aikuisilta. Ja he tulkitsivat niitä omalla tavallaan. Ja ensimmäisellä tilaisuudella he yrittivät laittaa sen liikkeelle ...

Hän (lapsi. - A.G.) vaatii logiikkaa joka sanasta, ja jos hän ei löydä sitä, niin hän keksii sen. Kun viisivuotias Elka näki ensimmäisen kerran palan nokittua leipää, hän katsoi sitä ja sanoi luottavaisin mielin:

Ymmärrän. Linnut nokivat häntä.

Todellakin, jos et tunne puolalaista verbiä pitlovats (eli jauha puhtaaksi ja hienoksi), sinun on turvauduttava tällaiseen keksintöön.

Porvarilliset psykologit eivät kohtele näitä lasten arveluita liian kunnioittavasti: "Olemme jo tutkineet useammin kuin kerran", Piaget sanoo, "spontaania (!) etymologiaa, johon lapset ovat niin taipuvaisia, ja sitten heidän hämmästyttävän halunsa verbalismiin, eli huonosti ymmärrettyjen sanojen fantastinen tulkinta: jos nämä kaksi ilmiötä osoittavat, kuinka helppoa lapsen on tyydyttää mielensä mielivaltaisilla perusteluilla.

* Piaget J. Lapsen puhe ja ajattelu. M., 1932. S. 168.

En voi muuta kuin ihailla lapsen sinnikästä ja systemaattista työtä aikuisten kieliresurssien hallitsemiseksi.

Hänen ylimieliset aivonsa työskentelevät väsymättä analysoidakseen jokaista käsittämätöntä sanaa ja esittää yksi toisensa jälkeen useita työhypoteeseja, jonka pitäisi tuoda tähän kaaokseen ainakin illusorinen järjestys.

Tietämättömyys elämästä pakottaa lapsen tahattomasti operoimaan näiden kanssa väliaikaisia hypoteeseja. mutta ei ole mitään syytä huoleen, koska hypoteeseja ne korvataan pian kovalla datalla, pääasiassa johtuen pedagoginen väliintulo aikuisia. Tällaisten fiktioiden parissa työskentelevä lapsi kesytetään siten työskentelemään todellisten tosiasioiden parissa ”(korostus minun. - AT.).

Hypoteesi on oletus, joka on todistettava;

Hypoteesi on menetelmä tieteellisen tiedon kehittämiseksi;

Hypoteesi on teorian rakennuspalikka;

Hypoteesi on oletus, jossa useiden tosiasioiden perusteella päätellään ilmiön kohteen, yhteyden tai syyn olemassaolosta.

Hypoteesissa on tarpeen näyttää "uudet muodostelmat" vanhassa tunnetussa tieteellisessä tiedossa ja käytännön kokemuksessa tutkittavan ongelman ratkaisemisesta.

Hypoteesi on erilaisten väitteiden järjestelmä, jossa jokainen seuraava elementti seuraa edellisestä ja osoittaa, että vain näiden ehtojen yhdistelmällä voidaan saavuttaa positiivinen tulos tämän ongelman ratkaisemisessa.

Hypoteesin muotoilu sisältää lauseen, joka paljastaa tutkimusaiheen päätarkoituksen, jonka jälkeen väitetään, että tietyillä ehdoilla, tekijöillä, olosuhteilla ja mikä tärkeintä tiettyä keinojärjestelmää käyttäen voidaan saada positiivinen tulos. saavuttaa tämän ongelman ratkaisemisessa.

Esimerkiksi: nuorempien teini-ikäisten huumeriippuvuuden ongelma ratkaistaan onnistuneesti, jos ...

Seuraavat ehdot luodaan…;

Esimerkiksi: Kun käytetään seuraavaa ehtojärjestelmää, positiivinen tulos tyttöjen nuorisorikollisuuden ongelman ratkaisemisessa voidaan saavuttaa, jos:

Käytetään...;

Katso liitteessä 2 esimerkki ongelman muotoilusta ja hypoteeseista.

Tutkimustyön rakenteen kehittäminen tieteellisen laitteiston mukaisesti

Tutkimustyön rakenne - tämä on tutkimustyön pääosien (tutkinto, tutkinto, tutkinto tai väitöskirja) ts. luvut ja kappaleet, joissa tutkija esittää:

ensimmäisessä luvussa - tutkittavan ongelman teoreettisen analyysin materiaali ja tämän ongelman käytännön ratkaisun kokemusten analysointi;

toisessa luvussa - kokeellisen työn materiaalia.

Jokainen luku sisällössään voi sisältää erillisiä osia, ts. jaettu kappaleisiin, mutta yhdistää yksi tieteellinen ajatus.

Jokaisella luvulla ja kappaleella tulee olla oma otsikkonsa, joka kuvastaa tekstissä esitettyä pääsisältöä kehitetyn tieteellisen laitteen erityispiirre.

Esimerkki tutkimuspaperin rakenteen ja sisällön kehittämisestä tieteellisen laitteiston mukaisesti, katso liite 3.

Määritettäessä rakennetta ja sisältö työtä, voit käyttää seuraavaa järjestelmä :

tieteelliset laitteet ja yleissopimuksia:

Esine MUTTA

Aihe B

Kohde AT

Luku 1. (luvun otsikossa voit käyttää peruskäsitteitä ja termejä,

käytetään sanamuodossa ja otsikossa esine (A)

(otsikko käyttää ensimmäisen tehtävän ehdot (G)

(otsikko käyttää toisen tehtävän ehdot (D)

kappale 2

(otsikko käyttää sanamuodon termejä ja käsitteitä aihe ja tarkoitus (B ja C)

2.1. ( otsikossa käytetty kolmannen tehtävän ehdot (E)

2.2. ( otsikossa käytetty neljännen tehtävän ehdot (G)

Lopputehtävä 7. oppiaineen ensimmäisestä osasta

"Sosiaalityön tutkimusmenetelmät":

Suorita seuraavat tehtävät käyttämällä teoreettista ja metodologista materiaalia sekä sovelluksia, esimerkkejä ja esimerkkikaavioita:

Määritä (valitse) tutkimusongelma;

Todista tutkimusongelman relevanssi;

Muotoile tutkimustyön aihe;

Tieteellisen laitteiston kehittäminen;

Selvitä tutkimustyön rakenne ja sisältö.

Liite 1.

Johdanto

Tutkimusongelman relevanssi . Sosioekonomiset uudistukset Venäjällä johtivat merkittävän osan väestöstä elintasoon, muuttivat ihmisen tottunutta elämäntapaa sekä moraali- ja arvoorientaatioita. Dramaattiset muutokset johtivat ...

(teksti - lyhyt analyysi Venäjän sosioekonomisesta tai poliittisesta tilanteesta ...)

Tilastot osoittavat, että tällä hetkellä Venäjällä on enemmän kuin ... ( teksti lähteen kanssa)

Nämä tiedot osoittavat, että nykyaikaiselle Venäjälle ratkaisu ongelmaan ... (oma johtopäätöksesi tämän ongelman ratkaisemisen merkityksestä ja välttämättömyydestä)

Empiiristen tosiseikkojen analyysi osoittaa, että tärkeimmät syyt...

Ongelman tuntemuksen aste tieteen eri aloilla. Filosofian alan tieteellisen kirjallisuuden analyysi (sosiologia) osoittaa, että tutkimus tavalla tai toisella liittyy ongelmaan... ( ongelmia...) aika paljon on tehty ja tehdään: ... (ilmoita mitä tarkalleen ja kuka) (tieteellisten töiden koko nimi ...), tutkitaan… (tutkimus koko nimi). Psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa... (Psykologien tieteelliset teokset koko nimi ... .. opettajat ... koko nimi).

Ongelma (ongelmat) ... on tullut tutkijoiden huomion kohteeksi …(siirto…) asiantuntijat, jotka osallistuvat sosiopedagogisen työn teoreettisten perusteiden tutkimiseen ...

Analyysi venäläisestä ja kansainvälisestä sosiaalityön kokemuksesta ongelman ratkaisemisessa ... osoittaa, että huolimatta riittävästä määrästä teoreettisia tutkimuksia tällä alalla, on tarpeen tehdä määrätietoinen tutkimus ... kehittää ...

Lisäksi, kuten käytännön kokemusten tutkimus osoittaa, sosiaalikasvattajat ja asiantuntijat sosiaalityö kokeminen vaikeuksia … ongelmia ... vaikeuksia ... vaikeuksia ... organisoinnissa ... avun antamisessa ... olosuhteissa ... Siksi ...

Tällä tavalla, tutkimusongelma koostuu sosiaalisen ennaltaehkäisyn muotojen, menetelmien ja ohjelmien teoreettisen kehittämisen ja käytännön testauksen tarpeesta ...

Ongelman ratkaisun relevanssi ja riittämätön kehitys ... määritti valinnan tutkimusaiheita: «____________________________».

Opintojen kohde -

Opintojen aihe -

Tutkimuksen tarkoitus -

Tutkimustavoitteet:

4 - ….

Liite 2

Viitekaavio

Tutkimuksen kohde – ...

Opintojen aihe -…

Tutkimuksen tarkoitus– …

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen ratkaista seuraavat asiat tehtävät:

Tutkia tieteellistä kirjallisuutta ja systematisoida tieteellistä tietoa ongelmasta ...

Analysoida ja tiivistää ulkomaisia ja venäläisiä käytännön kokemuksia sosiaalityöstä ... ongelman ratkaisemisessa ...

Kehitä ja testaa diagnostisten menetelmien järjestelmä, joka tunnistaa tärkeimmät Ongelmia.. . syyt ... piirteet ... taipumukset ... luonne ...

Kehitä ja toteuta ohjelma (hanke, rahoitusjärjestelmä, ...) sosiaalinen … (esimerkiksi taiteellisen ja luovan toiminnan välineiden käytöstä).

Tutkimushypoteesi: sosiaalisen ennaltaehkäisyn järjestäminen.. … … …, on tehokkaampaa, jos:

teoreettisina perusteina ... käytetään ... ...;

suoritetaan sosiaalinen, psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka, jonka avulla voidaan tunnistaa piirteet elämäntilanne ja teini-ikäisen kyky voittaa konfliktitilanne itsenäisesti ja asiantuntijan avulla;

sosiaalisen ennaltaehkäisyn prosessi toteutetaan yksilö- ja ryhmämuodoissa;

sosiaalisen ennaltaehkäisyn prosessissa sovelletaan ... ....

Liite 3

Tutkimusaihe: "Nuorten väkivallan sosiaalinen ehkäisy".

Sen vaatimattomasta määrästä (enintään kappale) huolimatta tämän elementin kehittäminen on erittäin tärkeää, koska se on koko tutkimuksen selkäranka, sen liikkeellepaneva voima. Kurssityö tai opinnäytetyö luodaan vahvistamaan tai kumoamaan muotoiltu hypoteesi tutkimusprosessin aikana.

Opinnäytetyö Tutkimushypoteesi- tämä on sen ennustettu tulos, oletus, jonka luotettavuus varmistetaan empiirisesti työn aikana. Sen vahvistamiseksi tai kumoamiseksi valitset, suoritat teoreettista ja käytännön tutkimusta ja muotoilet työsi. Kurssityössä arvioit, onko esitetty hypoteesi totta. Jos näin on, siitä tulee teoria, jonka olet todistanut työlläsi. Jos ei, se hylätään, koska myös kumoaminen on arvokas johtopäätös.

Yleisesti ottaen on tapana esittää 2 tutkimushypoteesia, jotka ovat ristiriidassa keskenään. Jatkossa olet samaa mieltä ensimmäisen kanssa ja hylkäät toisen virheellisenä.

Jo tukimateriaalin etsintävaiheessa hypoteesin pitäisi olla jo päässä, mutta on suositeltavaa viimeistellä se pääosan lopussa, kun teoreettinen ja käytännön osio on kirjoitettu. Itse asiassa esimerkiksi tieteellisen työn valmisteluprosessissa opiskelet huolellisesti, siirryt kohti suunniteltua päämäärää, analysoit huolellisesti käytetyt lähteet ja pystyt navigoimaan paremmin valitulla tutkimusalueella. Vaikka sinulla ei ole lainkaan ajatuksia hypoteesista, voit aloittaa paperin kirjoittamisen. Et itse huomaa, kuinka itse haluttu hypoteesi on mielessäsi.

On tärkeää muistaa, että prosessissa tai opinnäytetyö hypoteesi ei ole kiviveistos, ei vakio. Käytännön osion valmistelun aikana teet erilaisia empiirisiä tutkimuksia, joiden aikana esitetyt hypoteesit voivat muuttua. Jos esimerkiksi aloitit tavoitteellasi todistaa tai kumota ajatus, että tietyn yrityksen makkaratuotteet ovat laadultaan merkittävästi parempia kuin kaikki kilpailijat, niin data-analyysin tuloksena saatat löytää jonkin salaisen ainesosan, tutkimuksen vuoksi, mikä hypoteesi on muotoiltava uudelleen, mikä siirtää tutkimuksen painopistettä.

Osoittautuu, että hypoteesia ei ole luotu tyhjästä, vaan se perustuu erilaisiin arvauksiin, joita on ilmaistu pitkään, mutta joita ei ole virallisesti muotoiltu. Sinun tarvitsee vain valita yksi tai toinen oletus, tuoda sille perusteet ja kääntää se osaavasti sanoiksi. Näin hypoteesit syntyvät.

Tutkimushypoteesin muotoilu

Seuraavat vinkit auttavat sinua hahmottamaan hypoteesin oikein ja kauniisti.

Hypoteesi koskee yleensä tutkimuksen kohdetta tai kohdetta, joten se on suoraan yhteydessä näihin osiin. Myös tavoite, tavoitteet ja ongelmat vaikuttavat siihen merkittävästi.
Tärkeää on muotoilla hypoteesi oikein, välittämättä siitä itsestäänselvyyksiä kaikkien tiedossa. Vältä kiistanalaisia tai epämääräisiä käsitteitä, varmista, että hypoteesia voidaan testata eri menetelmillä, mukaan lukien analyysi, synteesi, vertailu jne.
Luota tieteellisen työsi aiheen, kohteen ja tarkoituksen avainsanoihin. Koska nämä osat ovat suorassa loogisessa yhteydessä, niiden sanamuoto on sama.
Muista käyttää puhe kääntyy, mikä korostaisi esitetyn idean subjektiivisuutta. Aloita esimerkiksi lauseella "pitäisi odottaa...", "Voit olettaa, että..." tai "oletetaan, että...". Jos sinulla on tarpeeksi rohkeutta, kirjoita selvästi, että hypoteesi kuuluu sinulle, aloittaen lauseella: "Mielestäni" tai "Minä uskon".

Merkkejä oikeasta hypoteesista

Alla olevat kohdat auttavat sinua tarkistamaan, kuinka oikein olet valinnut ja muotoillut hypoteesin.

Vahva looginen yhteys tutkimuksen aiheeseen, tarkoitukseen, tavoitteisiin ja ongelmiin.
Terän ristiriidan puuttuminen aiheestasi jo tehdyn tutkimuksen ja johtopäätöksesi välillä.
Avoimuus verifiointiin erilaisilla tutkimusmenetelmillä.
Pätevä sanamuoto ilman loogisia ristiriitoja ja puhevirheitä.
Tasapainon säilyttäminen korkean ajatuslennon ja banaalisten tosiasioiden välillä

Esimerkki tutkimushypoteesin korostamisesta opinnäytetyössä

Esimerkkejä hypoteeseista

Joten miten hypoteesi muotoillaan oikein kurssityössä? Esimerkit eri tieteenaloilta johtavat oikeisiin ajatuksiin.

Kurssin työn suunta: liiketoiminta, yrittäjyys.

Aihe: Organisaation työntekijöiden motivointi.

Hypoteesi: Voidaan olettaa, että työntekijöiden motivaatio liittyy läheisesti heidän tietoisuuteensa omasta menestyksestään työpaikalla sekä välittömän rohkaisun odotukseen.

Ohjaus: Tuotannonhallinta.

Aihe: Asiakirjavirta organisaatiossa.

Hypoteesi. On odotettavissa, että kun uusimmat tietotekniikat otetaan syvemmälle käyttöön yrityksessä, sen dokumenttivirran organisoitumistaso nousee merkittävästi samalla kun tärkeiden asiakirjojen hävikkimäärät nollaantuvat.

Ohjaus: Pedagogiikka.

Aihe: Alakouluikäisten lasten uteliaisuuden lisääminen.

Hypoteesi: Voidaan olettaa, että nuorempien opiskelijoiden uteliaisuus lisääntyy, kun opetushenkilöstön motivaatio on oikea ja opettajien itsensä kiinnostus kasvatusta kohtaan kasvaa.

Työskentely hypoteesin kanssa

From hypoteesi ohjaa hellittämättä tieteellisen työsi kulkua. Pääosan ensimmäisessä osassa todistat tai hylkäät olettamuksia kerättyjen tosiasioiden perusteella. Analysoi niitä ja esitä oma mielipiteesi. Toinen osa sisältää kokeiden ja tutkimusten tulokset, suoritetut laskelmat.

Kaikki vuorovaikutus hypoteesin kanssa on jaettu seuraaviin vaiheisiin.

Alkuperä. Paljastaa tosiasioita ja oletuksia, jotka eivät sovi yhteenkään tunnettuun teoriaan aiheestasi. Näiden johtopäätösten pitäisi aiheuttaa kiivasta keskustelua yhteiskunnassa ja vaatia kiireesti selitystä, todistetta tai kumoamista.
Näihin päätelmiin perustuva muotoilu.
Teoreettinen tutkimus. Etsi hypoteesiin liittyviä mielipiteitä eri lähteistä. Esitettyjen ajatusten vertailu omiin ideoihin, niiden analysointi ja lainaus.
Käytännön tutkimus. Hypoteesiin liittyvien temaattisten kokeiden toteutus. Saatujen tulosten analyysi. Laskelmien suorittaminen, kaikenlaisten lopullisten kaavioiden ja kaavioiden laatiminen.
Saatujen tutkimustulosten vertailu hypoteesiin, sen myöhempi kumoaminen tai vahvistaminen.

Älä unohda koskettaa päätelmässä olevaa hypoteesia, jaa mielipiteesi siitä, kuinka totta se on, voiko siitä tulla teoria ja levitä yleisessä mielipiteessä. Ehkä esität ja todistat sellaisen hypoteesin, josta tulee käännekohta tietokenttäsi kehityksessä.