Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania

Štátna lekárska akadémia Chita

Federálna agentúra pre zdravie a sociálny rozvoj

Katedra humanitných vied

KURZOVÁ PRÁCA

Téma: Krízy vekový vývoj

Čita - 2009

Úvod

Ľudská psychika je v stave neustáleho vývoja. Rozvoj človeka je spojený tak s dedičnými a sociálnymi faktormi, ako aj s činnosťou samotného jednotlivca.

Každý vek predstavuje kvalitatívne osobitnú etapu duševného vývoja a vyznačuje sa mnohými zmenami, ktoré tvoria celkovú štruktúru osobnosti človeka v danom štádiu jeho vývoja. Charakteristiky veku môžu byť určené mnohými podmienkami:

systém požiadaviek, ktoré sú predložené človeku v tejto fáze jeho života;

vzťahy s ostatnými;

vedomosti a zručnosti, ktoré má;

pasový vek (vek podľa pasu). Vek pasu sa však veľmi často nemusí zhodovať s psychologickým a fyziologickým vekom osoby, čo si vyžaduje okamžitú korekciu pri zaradení do jednej alebo druhej vekovej skupiny. Okrem toho časté závažné ochorenie fyziologicky aj psychicky starne človeka (niekedy za 2-3 mesiace), a potom človek nie je psychicky pripravený pochopiť svoj vek a svoje schopnosti v tejto kvalitatívne novej etape života, najmä v súvislosti s vznikajúce obmedzenia (napr. fyzická aktivita, predtým ľahko tolerovaný, ale teraz sa stal nadmerným atď.).

„Vonkajšie podmienky, ktoré určujú vlastnosti veku, pôsobia na človeka priamo. Rovnaké vplyvy vonkajšieho prostredia pôsobia rôzne podľa toho, akými predtým vyvinutými psychologickými vlastnosťami prechádzajú (sú lomené). Súhrn týchto vonkajších a vnútorných podmienok určuje špecifiká veku a zmeny vo vzťahoch medzi nimi určujú nevyhnutnosť a charakteristiky prechodu do ďalších vekových štádií.“

Podmienky, ktoré určujú charakteristiky veku, možno teda rozdeliť do troch skupín: fyziologické podmienky, sociálne a psychologické. Prechod z jednej vekovej úrovne do druhej nastáva vtedy, keď sa zmenia podmienky, ktoré určujú špecifiká veku. K duševnému rozvoju dochádza v činnosti prostredníctvom riešenia rozporov, ktoré vznikajú v určitom štádiu vývoja. Hnacou silou duševného vývoja je aktivita jednotlivca.

V závislosti od rôznych geografických a etnických faktorov sa konvenčne rozlišujú tieto obdobia vývoja veku:

prenatálne (vnútromaternicové obdobie);

novorodenec (od narodenia do 1 mesiaca);

detstvo (od 1 mesiaca do 1 roka života);

rané detstvo (1-3 roky);

mladší a stredný predškolský vek (3-6 rokov);

starší predškolský vek (6-7 rokov);

mladší školský vek (7-10 rokov);

dospievanie, ktoré sa zhoduje so strednou školou (od 10-11 rokov do 13-15 rokov);

skoré dospievanie (15-16 rokov);

mládež (16-18 rokov);

zrelosť:

skoro (18-25),

priemer (25-40),

neskoré (40-55);

starší ľudia (od 55 do 75 rokov);

senilný (po 75 rokoch);

starší ľudia (po 80 rokoch);

dlhovekosť.

Biologické krízy sú spôsobené vnútornými zákonitosťami vývoja organizmu.

Biografické krízy vznikajú v súvislosti so zmenami sociálno-psychologického stavu človeka.

Počas biologickej krízy (krízy) sa vyskytujú častejšie mentálne poruchy, choroby, ktoré sa vyvinú v tomto čase, sú závažnejšie. V detskom veku počas biologickej krízy vo väčšej miere trpia psychofyziologické funkcie, ktoré sú v štádiu najintenzívnejšieho vývoja.

Priaznivé výsledky uvedených životných udalostí závisia od okolností a bezprostredného prostredia, úrovne psychickej stability a psychickej ochrany.

Niektoré deti pri prijatí do MATERSKÁ ŠKOLA Môžu sa vyskytnúť neurotické poruchy. V takýchto prípadoch sa musíte poradiť s detským psychológom.

Po vstupe do manželského vzťahu často vzniká konflikt medzi očakávaným ideálom a skutočnosťou vo vzťahu manželov.

Narodenie dieťaťa je radosťou, ale často sa na pozadí prirodzenej únavy u mladej matky môže vyvinúť strach, že nezvláda svoje povinnosti, ak žena nie je podporovaná rodinnými príslušníkmi, môže sa vyvinúť depresia.

Odchod do dôchodku dramaticky mení sociálne postavenie človeka v rodine a spoločnosti. Muži toto obdobie znášajú horšie. Je veľmi dôležité, aby človek našiel nový zmysel svojej existencie.

Ľudská psychika je v procese neustáleho vývoja. Znalosť biologických osobnostných kríz súvisiacich s vekom zdravotníckym personálom pomôže vyhnúť sa mnohým ťažkostiam, ktoré vznikajú pri interakcii zdravotníckeho personálu a pacientov.

Pre modernú psychiatriu je teda problém prevencie a liečby krízových stavov jedným z najpálčivejších. Tradične sa na túto problematiku nazerá z pohľadu teórie stresu. Znalosť vyššie opísaných kríz súvisiacich s vekom má pre organizáciu veľký význam zdravotná starostlivosť pacientov.

Predmet výskumu: Krízy vývoja súvisiaceho s vekom.

Predmet štúdia: psychologické charakteristiky človeka v rôznych obdobiach jeho života.

Ciele výskumu:

zvážiť hlavné črty každého obdobia

sledovať vývoj teoretických názorov na problémy rôzneho veku

vyvodiť príslušné závery zhrňujúce výsledky štúdie.

Cieľ štúdie: preskúmať krízy vývoja súvisiaceho s vekom, charakterizovať vekové obdobia, ich vplyv na rozvoj osobnosti.

Výskumné metódy:

Analýza teoretickej literatúry k výskumnej téme.

1. Krízy duševného vývoja

Donedávna sa vo výskume a pedagogickej praxi verilo, že krízy duševného vývinu (resp. krízy súvisiace s vekom) predstavujú svojrázne úseky životnej dráhy dieťaťa (alebo dospelého), keď nedostatočnosť pedagogické podmienky, v ktorej dieťa žije a koná. Tento pohľad vyprovokoval aj spôsoby riešenia kríz – dieťaťu treba dať to, čo požaduje (poslať ho do školy, začať sa k nemu správať ako k dospelému), a kríza bude prekonaná.

Ak sa na túto pozíciu pozrieme bližšie, je jasné, že „slúži“ potrebám pedagógov. V prípade ťažkostí sa učiteľ skutočne snaží ich odstrániť. Vnútorné mechanizmy vznikajúcich problémov a ich možný význam pre samotné dieťa je tradične psychologickou úlohou, ktorá učiteľa málo zaujíma. Pedagogika je na rozdiel od psychológie v podstate praxou. Preto treba každú prekážku (a kríza je práve prekážkou pedagogického pôsobenia) odstrániť alebo prekonať. Nejde o nedostatok pedagogickej pozície, ale o jej obsah.

Krízy, ak ide o normatívne krízy súvisiace s vekom, však predstavujú neprekonateľnú prekážku. Dospelý ustupuje dieťaťu a dieťa kladie nové požiadavky. Táto situácia trvá a trvá a potom sa zdá, že sama zmizne. Ukazuje sa, že pedagogické pôsobenie v kríze si vyžaduje zmysluplnú analýzu, a preto sme nútení prejsť z roviny pedagogického pôsobenia do roviny psychologického chápania. A len na jej základe môžeme postaviť pedagogické pôsobenie v novej ideológii.

Nedostatočnosť tradičného chápania krízy spočíva v tom, že sa nepovažuje za nevyhnutný stupeň vývoja. Aby sa slová „nevyhnutné štádium“ premenili zo štruktúry reči na analytický nástroj, a teda na základ pre návrh pedagogickej činnosti, je potrebné objaviť obsah krízy. Alebo, inými slovami, objaviť rozvojovú úlohu, ktorá sa rieši v kríze.

Ako je možné nastaviť (určiť) obsah vývoja v kritickom období? Bez toho, aby sme odhaľovali východiská pre odpoveď na túto otázku, sa zastavíme pri nasledujúcom: obsahom vývoja v kritickom období je subjektifikácia novotvaru predchádzajúceho stabilného obdobia. Inými slovami, predpokladáme nasledovné: počas stabilného obdobia sa tvorí novotvar, ale len objektívne, vonkajší pozorovateľ ho môže zistiť, ale pre dieťa tento novotvar ešte neexistuje. Nie v tom zmysle, že samotné dieťa túto novú schopnosť ešte nemá. Na to, aby ju objavilo samotné dieťa, aby sa dieťa premenilo na subjekt novej schopnosti, sú potrebné vhodné podmienky, ale ak nie sú, schopnosť nie je takýmto stavom objavená a psychologický priestor. krízy sa ukáže byť.

Na emancipáciu schopnosti je potrebná špeciálna práca, práca na subjektizácii schopnosti. V skutočnosti hovoríme o akejsi push-pull formácii subjektívnej schopnosti. V prvom kroku (počas ustáleného obdobia) sa v rámci určitej celistvosti podmienok formuje schopnosť, v tomto kroku schopnosť nepatrí subjektu, ale práve celej tejto celistvosti. Ďalej je potrebný ďalší krok: izolácia schopnosti od podmienok, ktoré ju viedli, podľa nášho názoru pôvodná poloha toto je rozvojová kríza.

V stabilnom veku, v rámci formačnej situácie, dieťa rozvíja nejaké schopnosti, ale do určitého času tieto schopnosti objektívne existujú. To znamená, že ak sa táto formačná situácia znovu vytvorí, dieťa si tieto schopnosti uvedomí a objaví, ak sa situácia zmení, dieťa túto schopnosť nepreukáže. V skutočnosti nie je subjektom schopnosti samotný aktér, nie dieťa, ale situácia formovania. Klasický príklad z detskej hry: v hre dieťa zachováva „pozorovateľskú pózu“, ale mimo hry ju nezachováva atď. To znamená, že schopnosť nie je majetkom samotného herca. Táto schopnosť je v prírode blikajúca.

V kríze dochádza k „odtrhnutiu“ tejto schopnosti, privlastňovaniu si tejto schopnosti samotným subjektom a dochádza k subjektivizácii. A preto sú potrebné úplne špeciálne podmienky. Hlavnou z týchto podmienok, ako je dnes zrejmé, je transformácia akcie dieťaťa z akcie zameranej na objekt, z efektívnej akcie na prieskumnú akciu. V skutočnosti je to moment, v ktorom sa stretáva činnosť dieťaťa a činnosť dospelého. Činnosť dospelého, pedagogická činnosť, „nájde“ svoj predmet — činnosť dieťaťa. Činnosť dospelého sa stáva „živou“ (v zmysle V.P. Zinchenka).

Čo znamená test, aká práca by mala v tejto chvíli nastať? „Podstatou testu je, že dieťa objaví svoje vlastné konanie. Dnes je to jasnejšie vďaka dielam B.D. Elkonin o pocite z vlastnej aktivity. Test je činnosť, ktorá vám umožňuje zažiť (podstúpiť) pocit vlastnej činnosti a tým objaviť vlastnú činnosť ako takú.

Pre mňa majú tieto slová zvláštny význam, ilustrujem to na veľmi vtipnom príklade krízy troch rokov. Kríza troch rokov je opísaná ako kríza „ja sám“, ako vznik osobnej akcie, ako opozícia „chcem – nechcem“ atď. Detailné, cielené pozorovanie dieťaťa sa uskutočňovalo v priebehu roka – od dva a pol do tri a pol roka. Popri dobre známych príznakoch negativizmu a svojvôle, spolu s týmito „ja sám“, „chcem – nechcem“ atď., existujú aj symptómy správania iného druhu. Dieťa sa nazýva v tretej osobe zdrobnenými výrazmi náklonnosti, napríklad: „ Malý medveď"; Zároveň sa správa mimoriadne konformne, mimoriadne láskavo, t.j. sa správa tak, ako to bolo typické pred krízou.

Táto ilustrácia je veľmi silným náznakom toho, že počas kritického obdobia možno nájsť dva typy správania. Na jednej strane sa zdá, že toto správanie napreduje: toto je zvládnutie vlastného „ja“: „ja sám“, „chcem – nechcem“ – čo sa tradične spája s kritickými príznakmi. Aby však tieto nové formy vznikli aj samotnému dieťaťu, je potrebné ich nielen posilňovať (s tradičnou premyslenosťou, obsedantnosťou negativizmu), ale aj dávať do kontrastu s inými formami správania – zdôraznené spojenie s rodičmi, náklonnosť, vyhovenie. „Nové“ a „staré“ správanie sú od seba oddelené. Ale dajme si pozor, obaja sú opäť ich vlastným správaním; oba typy správania sú označené rôznymi rečovými symbolmi: jeden cez „ja“ a druhý cez dôrazne láskavé pomenovanie v tretej osobe. Pri prvých pozorovaniach bolo ľahké ich zamietnuť ako nejaký druh individuálnej črty. Čoskoro sa však ukázalo, že takmer všetci pozorní rodičia si pamätali podobné láskyplné mená v správaní svojich trojročných detí na pozadí výrazného demonštratívneho „ja“.

Toto pozorovanie sa ukazuje ako veľmi dôležité pri analýze vývoja subjektivity v kritických obdobiach. Tradične v logike formácie (činnosť, duševné činy atď.) sa zvyčajne hovorilo o konaní dieťaťa a o konaní príkladného dospelého. Dieťa, ktoré sa vyvíja, si privlastňuje dospelú (vzorovú) akciu. Dnes môžeme hypoteticky veriť, že v kríze dochádza k zložitejšiemu rozdeleniu, nie na činy detí a dospelých, nie na moje a niekoho iného (príkladné), ale na moje a moje, ale iné.

Len v tomto zmysle môžeme hovoriť o subjektivite ako takej. V opačnom prípade si dieťa „oblieka“ nové oblečenie z akcií iných ľudí. Dá sa v tomto prípade hovoriť o vývoji? Jedného dňa A.I. Podolský spomenul mŕtve pojmy. S odvolaním sa na rozhovory s P.Ya. Galperin povedal, že niekedy je možné vytvoriť niečo, čo zostane mŕtve. Zdá sa mi teda, že samotný vývoj a samotná subjektivácia – to všetko sa týka práve tohto vnútorného členenia; Ja, moje pôsobenie a ja, moje pôsobenie, ale iné, toto vnútorné rozlíšenie umožňuje len hovoriť o vývoji ako takom.

Takto chápaný vývoj je to najdôležitejšie, čo sa človeku môže kedy stať. Toto chápanie vývoja ďaleko presahuje len opis kritických období. Krízy sú v tomto prípade len veľmi pohodlným modelom samotného aktu rozvoja. Napríklad problém chemickej závislosti. Čo to znamená, že človek je závislý od chemickej drogy? To znamená, že neexistuje rozdiel medzi organizmickým „ja“, ktoré potrebuje drogu, a „ja“, ktoré túto drogu nechce užívať. Práca na prekonaní závislosti môže byť produktívne vykonaná iba na tejto vnútornej diskriminácii. Žiadne reči o zdraví alebo budúcnosti nepomáhajú, to všetko nie je vážne. Keď závislá osoba spozná, zaznamená okamih, keď sa jej telo začne dožadovať, keď „ja“, ktoré bráni užitiu drogy, vstúpi do dialógu so závislým „ja“, keď nastane situácia vnútorného odporu a vnútorného rozkúskovania, je to podmienkou ďalšieho prekonania, v tomto prípade konkrétnej situácie alebo vývoja v širšom zmysle slova.

Mali by sme krízu pochopiť tak, že sa vrátime k pedagogickému aspektu tejto problematiky? Ako moment stretnutia medzi konaním dospelého a konaním dieťaťa. Doteraz sme hovorili len o dieťati, o jeho činoch. Ak chcete prejsť k úvahe o stretnutí detí a dospelých, zvážte nasledujúci diagram (obr. 1).

Je tu znázornený jednoduchý vekový diagram: existuje skutočná akcia dieťaťa zodpovedajúca veku 1 a 2. Existujú kultúrne modely, štandardy, ideálne formy, ktoré určujú obsah každého veku. A vždy existuje kultúra vysielania, kultúra ich spojení, v stabilnom veku. Môžeme to nazvať vedúcou činnosťou, sociálnou situáciou vývoja atď., ale je dôležité pochopiť, že v stabilnom veku vždy existuje niečo, čo sprostredkúva skutočné konanie dieťaťa a tie vzorce (kultúrne štandardy), ktoré si treba prisvojiť. v danom veku. Práve kultúra vysielania umožňuje pochopiť a opísať, čo dieťa vlastne robí. Predstavme si napríklad skutočné činy 4,5-ročného dieťaťa, ak nemáme v hlave slovo „hra“. V tomto prípade pozorujeme chaos podivných manipulácií s podivnými predmetmi. Akonáhle však vznikne myšlienka hry, činy dieťaťa sú okamžite nariadené, predovšetkým pre pozorovateľa.

V dôsledku toho nám tento sprostredkujúci odkaz dáva príležitosť: po prvé pochopiť skutočné činy dieťaťa a po druhé pochopiť, ako sú určené - významy a úlohy, metódy konania atď. Takto vyzerá diagram stabilného veku – jeden a druhý. Čo sa stane pri prechode? Čo sa deje v kritickom veku? V kritickom veku sa dieťa začína sústrediť na ideálnu formu budúceho veku. V diagrame vidíme súvislosť, ktorá nie je sprostredkovaná kultúrou prekladu. A z tohto diagramu je zrejmé, že činy dieťaťa v kríze nie sú sprostredkované mediáciou dospelých. Kritický vek je charakterizovaný absenciou kultúry prekladu, absenciou dospelého (mediátora), ktorý stojí na tejto hranici.

Vráťme sa k otázke pedagogiky kritického veku. Obsahom pedagogického pôsobenia je, že organizuje činy dieťaťa tak, že kultúrnym spôsobom objavuje nové obsahy, kultúrne formy a vzorce. Samotné činy dieťaťa sú kultúrne podmienené. V kritickom období, keď dieťa priamo objavuje nové ideálne formy, priamo konštruuje svoje činy.

Jednoduchý príklad: reklama. Zvyčajne nastavuje vzory nejakého atraktívneho správania, ktoré spája túto atraktivitu priamo s propagovaným produktom. Teenager reaguje priamo na reklamu: jednoducho vezme atraktívny predmet a verí, že sa tak okamžite zmení na silného, ​​pekného, ​​odvážneho atď. Keď si dieťa zapáli cigaretu, nič neochutná, doslova sa stáva a premieňa tu a teraz. Čo je podstatou možného konania dospelých v tejto situácii? Ide o to, aby sa táto akcia zameraná na objekt zmenila na testovaciu akciu, na akciu, ktorá pomáha rozsekať „ja“. Dieťa s cigaretou je gesto adresované publiku: „Som dospelý“: pozrite sa na mňa ako na dospelého; tie. toto je demonštračná akcia. Pre dospelého znamená to isté konanie niečo iné: „ničíte si zdravie, fajčenie je škodlivé atď. V tomto prípade sa rovnaká situácia – fajčenie – pre dieťa a pre dospelého javí ako zásadne odlišná. Nie je tu priestor na stretávanie, ani miesto, kde by sa mohli stretávať. A tu je vhodné pripomenúť veľmi zaujímavú úvahu D.B. Elkonina o akcii. Píše, že akcia má dve tváre. Akcia je na jednej strane zameraná na objekt, na druhej strane má určitý význam v spoločnosti atď. Keď dospelý povie dieťaťu, že si potrebuje obliecť teplý kabát, dospelý hovorí, že je zima a hovorí o objektivite, a keď si dieťa odmietne obliecť kabát, hovorí vlastne o význame tohto oblečenia. A v tomto zmysle sa v tejto chvíli nemôže stretnúť objektívny obsah konania (zo strany dospelého) a význam, ktorý mu dieťa pripisuje. Aké sú podmienky stretnutia? Prirodzene, dokončenie. Objavenie zmyslu dospelého v tomto konaní a objavenie objektívneho obsahu dieťaťom v tom istom konaní. Iba v tomto prípade je vo všeobecnosti možný dialóg, stretnutie.

Deti začali pracovať nie pri svojich laviciach, ale sedeli s učiteľkou na koberci. Koberec je niečo úplne prázdne a bezvýznamné. A najprv pri práci s učiteľom na tomto koberci, deti spolu s dospelými začali rozlišovať medzi rôznymi formami práce. Identifikovali si najmä prácu s predmetovými pozíciami pri učení sa čítania a oddelili ich od herných foriem práce. A ako sme pracovali, postupne sa tento pôvodne prázdny priestor – koberec – polarizoval. Vznikol pracovný priestor, priestor na hranie, tréningový priestor atď. Priestor miestnosti sa tak polarizoval na hrací kútik a miesto pre výchovnú prácu. Tým, že sa deti spočiatku ocitli v tomto „prázdnom priestore“, bolo možné ho polarizovať a odhaliť im obsah, teda vlastne preniesť do nového veku, no preniesť ich kultúrnym spôsobom.

Druhá podobná ilustrácia sa týka začiatku tínedžerskej školy. Tu je situácia oveľa komplikovanejšia, pretože keď existujú dva vybudované, kultúrne formované veky, potom pedagogické pôsobenie pozostáva z prechodu z jedného do druhého, pri prechode na nový typ sprostredkovania. Žiaľ, adolescencia je taká, že v nej v súčasnosti neexistujú kultúrne konštruované formy prekladu, t. j. pedagogickou úlohou je preniesť dieťa z formalizovaného veku základnej školy do ďalšieho veku, kde kultúra prekladu prakticky chýba.

Pre dieťa predstavuje dospievanie porušovanie pravidiel, akési šokujúce správanie. Dospelý spravidla začína „pracovať“ na území tínedžera: prestať porušovať pravidlá, reagovať na šokujúce správanie. Táto situácia vedie do slepej uličky. Klasická otázka počas akéhokoľvek rozhovoru medzi psychológom a učiteľom o dospievaní znie: „Čo môžete poradiť učiteľovi?“ Ale kým sa aspoň v rámci školy nezorganizujú nejaké adekvátne formy vysielania, nemôže dôjsť v tomto smere k výraznému pokroku.

Preto, keď hovoríme o tínedžerskej škole, v prvom rade je potrebné zorganizovať formu prekladu a v druhom kroku sa špecificky zapojiť do práce na premene akcie dieťaťa na experimentálnu akciu. A tu * sa môžeme obrátiť na veľmi zaujímavé a perspektívne, no zatiaľ obmedzené skúsenosti z práce gymnázia č. 1 v Krasnojarsku. Na rozdiel od všeobecnej situácie je v tejto škole skutočne organizovaný priestor tínedžerskej školy. Tie. O priestore tínedžerskej školy je už dôvod hovoriť.

Objektívne teda existuje dieťa s jeho skutočnými činmi (očakávania, preferencie atď.). A je tu školské prostredie. Ale toto ešte nie je jeho prostredie. Až keď skonštruujeme jeho vlastnú detskú akciu – test – vo vzťahu k tomuto prostrediu, keď vytvoríme podmienky na vnútorné rozlíšenie rôznych akcií, vznikne test, t.j. vznikne podmienka pre vývoj dieťaťa. Najmä dieťa v kritickom období.

Krízy vývoja súvisiaceho s vekom

Krízy súvisiace s vekom sú špeciálne, relatívne krátkodobé (do jedného roka) obdobia ontogenézy, charakterizované prudkými duševnými zmenami. Pozrite si normatívne procesy potrebné pre normálny progresívny priebeh osobného rozvoja (Erikson).

Tvar a trvanie týchto období, ako aj závažnosť ich výskytu závisia od individuálnych charakteristík, sociálnych a mikrosociálnych podmienok. Vo vývinovej psychológii neexistuje konsenzus o krízach, ich mieste a úlohe v duševnom vývoji. Niektorí psychológovia sa domnievajú, že vývoj by mal byť harmonický a bez krízy. Krízy sú abnormálny, „bolestivý“ jav, ktorý je výsledkom nesprávnej výchovy. Ďalšia časť psychológov tvrdí, že prítomnosť kríz vo vývoji je prirodzená. Navyše, podľa niektorých myšlienok vývinovej psychológie sa dieťa, ktoré skutočne nezažilo krízu, nebude ďalej plne rozvíjať. Tejto téme sa venovali Bozovic, Polivanova a Gail Sheehy.

L.S. Vygotsky skúma dynamiku prechodov z jedného veku do druhého. V rôznych štádiách môžu zmeny v psychike dieťaťa nastať pomaly a postupne, alebo môžu nastať rýchlo a náhle. Rozlišujú sa stabilné a krízové etapy vývoja, ich striedanie je zákonom vývoja dieťaťa. Stabilné obdobie sa vyznačuje hladkým priebehom vývinového procesu, bez náhlych posunov a zmien v osobnosti dieťaťa. Dlhé trvanie. Malé, minimálne zmeny sa hromadia a na konci obdobia dávajú kvalitatívny skok vo vývoji: objavujú sa nové formácie súvisiace s vekom, stabilné, zafixované v štruktúre Osobnosti.

Krízy netrvajú dlho, niekoľko mesiacov a za nepriaznivých okolností môžu trvať aj rok alebo aj dva roky. Sú to krátke, ale turbulentné štádiá. Výrazné vývojové posuny, dieťa sa dramaticky mení v mnohých svojich črtách. Vývoj môže v tejto dobe nadobudnúť katastrofálny charakter. Kríza začína a končí nenápadne, jej hranice sú nejasné a nejasné. Exacerbácia nastáva uprostred obdobia. Pre ľudí okolo dieťaťa je to spojené so zmenou správania, objavením sa „ťažkostí vo výchove“. Dieťa je mimo kontroly dospelých. Afektívne výbuchy, rozmary, konflikty s blízkymi. Znižuje sa výkonnosť školákov, slabne záujem o vyučovanie, klesá študijná výkonnosť, niekedy vznikajú bolestivé zážitky a vnútorné konflikty.

V kríze nadobúda vývoj negatívny charakter: to, čo sa vytvorilo v predchádzajúcej fáze, sa rozpadá a zaniká. No vzniká aj niečo nové. Nové útvary sa ukážu ako nestabilné a v ďalšom ustálenom období sa transformujú, pohlcujú inými novotvarmi, rozpúšťajú sa v nich a tým odumierajú.

D.B. Elkonin rozvinul myšlienky L.S. Vygotsky o vývoji dieťaťa. „Dieťa pristupuje ku každému bodu svojho vývoja s určitým nesúladom medzi tým, čo sa naučilo zo systému vzťahov osoba-osoba, a tým, čo sa naučilo zo systému vzťahov osoba-objekt. Práve momenty, kedy tento nesúlad naberá najväčší rozmer, sa nazývajú krízy, po ktorých nastáva vývoj tej strany, ktorá v predchádzajúcom období zaostávala. Ale každá strana pripravuje vývoj tej druhej.“

Ľudská psychika je teda v procese neustáleho vývoja. Poznanie biologických osobnostných kríz súvisiacich s vekom pomôže vyhnúť sa mnohým ťažkostiam, ktoré vznikajú vo vzťahoch medzi ľuďmi.

Kríza novorodencov. Súvisí s prudkou zmenou životných podmienok. Dieťa prechádza z pohodlných, známych životných podmienok do ťažkých (nová výživa, dýchanie). Adaptácia dieťaťa na nové životné podmienky.

Kríza 1.roku. Súvisí so zvýšením schopností dieťaťa a vznikom nových potrieb. Nárast nezávislosti, vznik afektívnych reakcií. Afektívne výbuchy ako reakcia na nepochopenie zo strany dospelých. Hlavnou akvizíciou prechodného obdobia je druh detskej reči s názvom L.S. Vygotsky autonómny. Od reči dospelých sa výrazne líši zvukovou formou. Slová sa stávajú polysémantickými a situačnými.

Kríza 3 roky. Hranica medzi raným a predškolským vekom je jedným z najťažších momentov v živote dieťaťa. Toto je deštrukcia, revízia starého systému sociálnych vzťahov, kríza identifikácie vlastného „ja“, podľa D.B. Elkonin. Dieťa, odlúčené od dospelých, sa snaží nadviazať s nimi nové, hlbšie vzťahy. Vznik fenoménu „ja sám“ je podľa Vygotského novou formáciou „vonkajšieho ja sám“. "Dieťa sa snaží nadviazať nové formy vzťahov s ostatnými - kríza sociálnych vzťahov."

L.S. Vygotsky popisuje 7 charakteristík 3-ročnej krízy. Negativizmus je negatívna reakcia nie na samotnú akciu, ktorú odmieta vykonať, ale na požiadavku alebo požiadavku dospelého. Hlavným motívom konania je urobiť opak.

Motivácia správania dieťaťa sa mení. Vo veku 3 rokov sa prvýkrát stáva schopným konať v rozpore so svojou bezprostrednou túžbou. Správanie dieťaťa nie je určené touto túžbou, ale vzťahom s inou, dospelou osobou. Motív správania je už mimo situácie danej dieťaťu. Tvrdohlavosť. Toto je reakcia dieťaťa, ktoré na niečom trvá nie preto, že to naozaj chce, ale preto, že o tom samo povedalo dospelým a požaduje, aby sa jeho názor bral do úvahy. Tvrdohlavosť. Je namierená nie proti konkrétnemu dospelému, ale proti celému systému vzťahov, ktorý sa vyvinul v ranom detstve, proti normám výchovy akceptovaným v rodine.

Jasne sa prejavuje tendencia k nezávislosti: dieťa chce robiť všetko a rozhodovať sa samo. V zásade ide o pozitívny jav, ale počas krízy vedie prehnaná tendencia k samostatnosti k svojvôli, ktorá často nezodpovedá schopnostiam dieťaťa a spôsobuje ďalšie konflikty s dospelými.

Pre niektoré deti sa konflikty s rodičmi stávajú pravidelnými, zdá sa, že sú neustále vo vojne s dospelými. V týchto prípadoch hovoria o protestnom povstaní. V rodine s jediným dieťaťom sa môže objaviť despotizmus. Ak je v rodine viac detí, väčšinou namiesto despotizmu vzniká žiarlivosť: rovnaká tendencia k moci tu pôsobí ako zdroj žiarlivého, netolerantného postoja k iným deťom, ktoré nemajú v rodine takmer žiadne práva, z pohľadu mladý despota.

Odpisy. 3-ročné dieťa môže začať prisahať (staré pravidlá správania), vyhodiť alebo dokonca rozbiť obľúbenú hračku ponúkanú v nesprávny čas (znehodnocujú sa staré prílohy k veciam) atď. Mení sa postoj dieťaťa k iným ľuďom i k sebe samému. Psychicky je oddelený od blízkych dospelých.

Kríza 3 rokov je spojená s uvedomením si seba ako aktívneho subjektu vo svete predmetov, po prvýkrát môže dieťa konať v rozpore so svojimi túžbami.

Kríza 7 rokov. Môže začať vo veku 7 rokov alebo môže prejsť do veku 6 alebo 8 rokov. Objavenie zmyslu nového sociálneho postavenia – postavenia školáka spojeného s výkonom akademickej práce vysoko hodnotenej dospelými. Vytvorenie vhodnej vnútornej pozície radikálne mení jeho sebauvedomenie. Podľa L.I. Bozovic je obdobím zrodu socializmu. „Ja“ dieťaťa. Zmena sebauvedomenia vedie k prehodnoteniu hodnôt. Nastávajú hlboké zmeny v zmysle zážitkov – stabilné afektívne komplexy. Zdá sa, že L.S. Vygotskij to nazýva zovšeobecňovanie skúseností. Reťazec neúspechov alebo úspechov (v škole, vo všeobecnej komunikácii), ktorý dieťa prežíva zakaždým približne rovnako, vedie k vytvoreniu stabilného afektívneho komplexu - pocitu menejcennosti, poníženia, zranenej hrdosti alebo pocitu vlastnej hodnoty, kompetencia, exkluzivita. Vďaka zovšeobecňovaniu skúseností sa objavuje logika pocitov. Zážitky nadobúdajú nový význam, vytvárajú sa medzi nimi spojenia a je možný boj medzi zážitkami.

To vedie k vzniku vnútorného života dieťaťa. Začiatok diferenciácie vonkajšieho a vnútorného života dieťaťa je spojený so zmenou štruktúry jeho správania. Objaví sa sémantický orientačný základ pre akciu - spojenie medzi túžbou niečo urobiť a rozvíjajúcimi sa akciami. Ide o intelektuálny moment, ktorý umožňuje viac-menej adekvátne posúdiť budúcu akciu z hľadiska jej výsledkov a vzdialenejších dôsledkov. Zmysluplná orientácia vo vlastnom konaní sa stáva dôležitým aspektom vnútorného života. Zároveň eliminuje impulzívnosť a spontánnosť správania dieťaťa. Vďaka tomuto mechanizmu sa stráca detská spontánnosť; dieťa pred konaním premýšľa, začína skrývať svoje skúsenosti a váhanie a snaží sa nedať ostatným najavo, že sa cíti zle.

Čistým krízovým prejavom diferenciácie medzi vonkajším a vnútorným životom detí sa obyčajne stávajú huncútstva, maniere a umelé napätie v správaní. Tieto vonkajšie charakteristiky, ako aj sklon k rozmarom, afektívnym reakciám a konfliktom, sa začnú vytrácať, keď sa dieťa dostane z krízy a vstúpi do nového veku.

Novotvorba – svojvôľa a uvedomenie si duševných procesov a ich intelektualizácia.

Kríza puberty (od 11 do 15 rokov) je spojená s reštrukturalizáciou tela dieťaťa - pubertou. Aktivácia a komplexná interakcia rastových hormónov a pohlavných hormónov spôsobuje intenzívny fyzický a fyziologický vývoj. Objavujú sa sekundárne sexuálne znaky. Dospievanie sa niekedy nazýva dlhotrvajúca kríza. V dôsledku rýchleho vývoja vznikajú ťažkosti vo fungovaní srdca, pľúc a krvného zásobenia mozgu. V dospievaní sa emocionálne pozadie stáva nerovnomerným a nestabilným.

Emocionálna nestabilita zvyšuje sexuálne vzrušenie, ktoré sprevádza proces puberty.

Rodová identifikácia sa dostáva na novú, vyššiu úroveň. Orientácia na modely mužskosti a ženskosti sa zreteľne prejavuje v správaní a prejavoch osobných vlastností.

Vďaka rýchlemu rastu a reštrukturalizácii tela v dospievaní sa záujem o svoj vzhľad prudko zvyšuje. Sformovaný nový obrázok fyzické „ja“. Kvôli svojej hypertrofovanej dôležitosti dieťa akútne pociťuje všetky nedostatky vzhľadu, skutočné aj imaginárne.

Obraz fyzického „ja“ a sebauvedomenie vo všeobecnosti je ovplyvnené tempom puberty. Deti s neskorým dospievaním sú v najmenej výhodnom postavení; zrýchlenie vytvára priaznivejšie príležitosti pre osobný rozvoj.

Objavuje sa pocit dospelosti – pocit dospelosti, centrálny novotvar raného dospievania. Objaví sa vášnivá túžba, ak nie byť, tak sa aspoň objaviť a byť považovaný za dospelého. Tínedžer pri obrane svojich nových práv chráni mnohé oblasti svojho života pred kontrolou svojich rodičov a často sa s nimi dostáva do konfliktu. Okrem túžby po emancipácii má tínedžer silnú potrebu komunikovať s rovesníkmi. Intímna a osobná komunikácia sa v tomto období stáva vedúcou aktivitou. Objavujú sa tínedžerské priateľstvá a združovanie sa v neformálnych skupinách. Vznikajú aj svetlé, no zvyčajne striedavé koníčky.

Kríza 17 rokov (od 15 do 17 rokov). Objavuje sa presne na hranici medzi bežnou školou a novou dospelý život. Môže sa posunúť o 15 rokov. V tomto čase sa dieťa ocitá na prahu skutočného života dospelých.

Väčšina 17-ročných školákov je zameraná na ďalšie vzdelávanie, niektorí sú zameraní na hľadanie zamestnania. Hodnota vzdelania je veľkým prínosom, no zároveň dosiahnutie cieľa je náročné a na konci 11. roč. emocionálny stres sa môže prudko zvýšiť.

Pre tých, ktorí už 17 rokov prechádzajú krízou, sú typické rôzne obavy. Zodpovednosť voči sebe a svojej rodine za svoj výber, skutočné úspechy v tejto dobe je už veľkou záťažou. K tomu sa pridáva strach z nový život, pred možnosťou omylu, pred neúspechom pri nástupe na vysokú školu, pre mladých mužov - pred armádou. Vysoká úzkosť a na tomto pozadí výrazný strach môžu viesť k neurotickým reakciám, ako je horúčka pred záverečnými alebo prijímacími skúškami, bolesti hlavy atď. Môže začať exacerbácia gastritídy, neurodermatitídy alebo iného chronického ochorenia.

Prudká zmena životného štýlu, zaradenie do nových druhov aktivít, komunikácia s novými ľuďmi spôsobujú výrazné napätie. Nový životná situácia vyžaduje prispôsobenie sa tomu. Prispôsobiť sa pomáhajú najmä dva faktory: podpora rodiny a sebavedomie a pocit kompetencie.

Zamerajte sa na budúcnosť. Obdobie stabilizácie osobnosti. V tejto dobe sa vytvára systém stabilných pohľadov na svet a miesto človeka v ňom – svetonázor. S tým spojený mladícky maximalizmus v hodnotení a vášeň pri obhajovaní vlastného pohľadu sú známe. Ústredným novotvarom obdobia je sebaurčenie, profesionálne a osobné.

Kríza 30 rokov. Okolo 30. roku života, niekedy aj o niečo neskôr, väčšina ľudí prežíva krízu. Vyjadruje sa v zmene predstáv o živote človeka, niekedy v úplnej strate záujmu o to, čo v ňom bolo predtým hlavnou vecou, ​​v niektorých prípadoch dokonca aj v zničení predchádzajúceho spôsobu života.

Kríza 30 rokov vzniká kvôli nerealizácii životných plánov. Ak zároveň dôjde k „prehodnoteniu hodnôt“ a „revízii vlastnej osobnosti“, potom hovoríme o tom, že životný plán sa vo všeobecnosti ukázal ako nesprávny. Ak životná cesta je správne zvolený, potom pripútanosť „k určitej činnosti, k určitému spôsobu života, k určitým hodnotám a orientáciám“ neobmedzuje, ale naopak rozvíja jeho Osobnosť.

Kríza 30 rokov sa často nazýva krízou zmyslu života. Práve s týmto obdobím sa zvyčajne spája hľadanie zmyslu existencie. Toto hľadanie, ako aj celá kríza ako celok, znamená prechod od mladosti k zrelosti.

Problém zmyslu vo všetkých jeho variantoch, od partikulárneho až po globálny - zmysel života - vzniká vtedy, keď cieľ nezodpovedá motívu, keď jeho dosiahnutie nevedie k dosiahnutiu predmetu potreby, t. keď bol cieľ stanovený nesprávne. Ak hovoríme o zmysle života, tak o všeobecnom životný cieľ, t.j. životný plán.

Niektorí ľudia v dospelosti zažívajú ďalšiu, „neplánovanú“ krízu, ktorá sa neobmedzuje na hranicu dvoch stabilných období života, ale vzniká v rámci tohto obdobia. Toto je takzvaná kríza 40 rokov. Je to ako opakovanie 30-ročnej krízy. Nastáva vtedy, keď kríza 30 rokov neviedla k správnemu riešeniu existenčných problémov.

Človek akútne prežíva nespokojnosť so svojím životom, nesúlad medzi životnými plánmi a ich realizáciou. A.V. Tolstykh poznamenáva, že sa k tomu pridáva aj zmena v postoji zo strany kolegov z práce: čas, keď by sa dalo považovať za „sľubného“, „sľubného“, sa míňa a človek cíti potrebu „platiť účty“.

Okrem problémov spojených s odborné činnosti, kríza 40 rokov je často spôsobená exacerbáciou rodinné vzťahy. Strata niektorých blízkych osôb, strata veľmi dôležitého spoločného aspektu života manželov – priamej účasti na živote detí, každodennej starostlivosti o ne – prispieva ku konečnému pochopeniu podstaty manželského vzťahu. A ak ich oboch okrem detí manželov nič podstatné nespúta, rodina sa môže rozpadnúť.

V prípade krízy vo veku 40 rokov musí človek znova prebudovať svoj životný plán a vyvinúť do značnej miery nový „koncept ja“. S touto krízou môžu súvisieť vážne zmeny v živote, vrátane zmeny povolania a tvorenia nová rodina.

Dôchodcovská kríza. Negatívny vplyv má v prvom rade narušenie zaužívaného režimu a spôsobu života, často spojené s akútnym pocitom rozporu medzi zostávajúcou schopnosťou pracovať, príležitosťou byť užitočný a nedostatkom dopytu. Človek sa ocitá akoby „odhodený na vedľajšiu koľaj“ prúdu bez jeho aktívnej účasti spoločný život. Zníženie sociálneho postavenia a strata desaťročia zachovaného životného rytmu niekedy vedú k prudkému zhoršeniu celkového fyzického a duševného stavu, v niektorých prípadoch dokonca k relatívne rýchlej smrti.

Dôchodkovú krízu často prehlbuje fakt, že v tomto období dospieva druhá generácia – vnúčatá – a začína žiť samostatný život, čo je bolestivé najmä pre ženy, ktoré sa venujú najmä rodine.

Odchod do dôchodku, ktorý sa často zhoduje s akceleráciou biologického starnutia, je často spojený so zhoršenou finančnou situáciou a niekedy aj uzavretejším životným štýlom. Krízu môže navyše skomplikovať smrť manželského partnera alebo strata niektorých blízkych priateľov.

Krízy vekových období ľudského života

duševná kríza vek vývin

Vstupujeme do rôznych vekov nášho života, ako novorodenci, bez akýchkoľvek skúseností za sebou, bez ohľadu na to, koľko máme rokov.

F. La Rochefoucauld

Problematike osobnostných kríz súvisiacich s vekom je venovaná malá pozornosť a existenčné problémy človeka sa prakticky nedotýkajú, zatiaľ čo pri krízových stavoch a ich prevencii sa nemožno nedotknúť otázky vzťahov. ja , MOJE A SMRŤ , pretože bez uváženia týchto vzťahov nie je možné pochopiť genézu posttraumatických stresových porúch, suicidálneho správania a iných neurotických, so stresom súvisiacich a somatoformných porúch.

Štúdium psychologických charakteristík človeka v rôznych obdobiach jeho života je mimoriadne zložitá a mnohostranná úloha. V tejto kapitole sa bude klásť dôraz na problémy charakteristické pre určité obdobia života človeka, ktoré sú často základom úzkosti, strachu a iných porúch, ktoré potencujú rozvoj krízových stavov, ako aj na vekom podmienenú dynamiku formovania strach zo smrti.

Problémom pochopenia pôvodu osobnej krízy a jej vekom podmienenej dynamiky sa zaoberali mnohí autori. Erik Erikson, tvorca ego teórie osobnosti, identifikoval 8 štádií psychosociálneho rozvoja osobnosti. Veril, že každý z nich je sprevádzaný kríza – zlomový bod v živote jedinca, ktorý vzniká ako dôsledok dosiahnutia určitej psychickej zrelosti a sociálnych nárokov kladených na jedinca v tomto štádiu . Každá psychosociálna kríza je sprevádzaná pozitívnymi aj negatívnymi dôsledkami. Ak sa konflikt vyrieši, osobnosť sa obohatí o nové, pozitívne vlastnosti, ak sa nevyrieši, vznikajú symptómy a problémy, ktoré môžu viesť k rozvoju duševných porúch a porúch správania (E.N.Erikson, 1968).

Tabuľka 1. Etapy psychosociálneho vývinu (podľa Eriksona)

N Štádium Vek Psychosociálna kríza Silné stránky 1. Orálne-zmyslové narodenie - 1 rok Základná dôvera - bazálna nedôvera Nádej 2. Svalovo-análny 1-3 roky Autonómia - hanba a pochybnosti Sila vôle 3. Pohybovo-pohlavné 3-6 rokov Iniciatíva - vina Cieľ 4 Latentné 6-12 rokov Tvrdá práca - menejcennosť Kompetencie 5. Dospievajúci 12-19 rokov Ego - identita - zmätok rolí Vernosť 6. Predčasná zrelosť 20-25 rokov Intimita - izolácia Láska 7. Stredná zrelosť 26-64 rokov Produktivita - stagnácia Starostlivosť 8. Neskorá dospelosť 65 rokov - smrť Ego-integrácia - zúfalstvo Múdrosť

Na prvom stupni psychosociálneho vývinu (pôrod - 1 rok) je už možná prvá dôležitá psychická kríza spôsobená nedostatočnou materskou starostlivosťou a odmietaním dieťaťa. Základom je materská deprivácia bazálnej nedôvery , čo ďalej potencuje rozvoj strachu, podozrievavosti a afektívnych porúch.

V druhom štádiu psychosociálneho vývinu (1 - 3 roky) je psychická kríza sprevádzaná objavením sa pocitu hanby a pochybností, čo ešte viac potencuje vznik nedôvery, úzkostnej podozrievavosti, strachu a obsedantno-kompulzívnej komplex symptómov.

V treťom štádiu psychosociálneho vývinu (3 - 6 rokov) je psychická kríza sprevádzaná vytváraním pocitov viny, opustenosti a bezcennosti, čo môže následne spôsobiť závislé správanie, impotenciu alebo frigiditu a poruchy osobnosti.

Tvorca konceptu pôrodnej traumy O. Rank (1952) povedal, že úzkosť sprevádza človeka od okamihu jeho narodenia a je spôsobená strachom zo smrti spojeným so zážitkom odlúčenia plodu od matky počas narodenia. R. J. Kastenbaum (1981) poznamenal, že aj veľmi malé deti zažívajú psychickú nepohodu spojenú so smrťou a rodičia to často ani len netušia. Iný názor zastával R. Furman (1964), ktorý trval na tom, že až vo veku 2-3 rokov môže vzniknúť pojem smrti, keďže v tomto období sa objavujú prvky symbolického myslenia a primitívna úroveň hodnotenia reality. H. Nagy (1948), ktorý v Budapešti študoval spisy a kresby takmer 4 tisíc detí, ako aj s každým z nich viedol individuálne psychoterapeutické a diagnostické rozhovory, odhalil, že deti do 5 rokov nepovažujú smrť za finále, ale ako sen alebo odchod. Život a smrť sa pre tieto deti navzájom nevylučovali. V následnom výskume identifikovala črtu, ktorá ju zasiahla: deti hovorili o smrti ako o oddelení, určitej hranici. Výskum M.S. McIntire (1972), uskutočnený o štvrťstoročie neskôr, potvrdil identifikovanú vlastnosť: iba 20 % detí vo veku 5 – 6 rokov si myslí, že ich mŕtve zvieratá ožijú, a iba 30 % detí v tomto veku predpokladať prítomnosť vedomia u mŕtvych zvierat. Podobné výsledky dosiahli aj iní výskumníci (J.E. Alexander, 1965; T.B. Hagglund, 1967; J. Hinton, 1967; S. Wolff, 1973).M. Miller (1971) poznamenáva, že pre dieťa predškolského veku je pojem smrť sa stotožňujú so stratou matky a to je často príčinou ich nevedomých strachov a úzkosti. Strach zo smrti rodičov u duševne zdravých predškolákov bol pozorovaný u 53 % chlapcov a 61 % dievčat. Strach zo smrti bol zaznamenaný u 47 % chlapcov a 70 % dievčat (A.I. Zakharov, 1988). Samovraždy u detí do 5 rokov sú zriedkavé, no v poslednom desaťročí je tendencia k ich nárastu.

Spomienky na vážnu chorobu, ktorá v tomto veku ohrozuje smrť, zostávajú dieťaťu spravidla na celý život a zohrávajú významnú úlohu v jeho budúci osud. Áno, jeden z veľkí odpadlíci Viedenská psychoanalytická škola, psychiater, psychológ a psychoterapeut Alfred Adler (1870 - 1937), tvorca individuálnej psychológie, napísal, že vo veku 5 rokov takmer zomrel a následne jeho rozhodnutie stať sa lekárom, t.j. človeka, ktorý zápasí so smrťou, určili práve tieto spomienky. Udalosť, ktorú zažil, sa navyše odrazila aj v jeho vedeckom videní sveta. Neschopnosť kontrolovať načasovanie smrti alebo jej zabrániť videl ako hlboký základ komplexu menejcennosti.

Deti s nadmerným strachom a úzkosťou spojenou s odlúčením od významných blízkych, sprevádzané neadekvátnym strachom zo samoty a odlúčenia, nočnými morami, sociálnym stiahnutím sa a recidivujúcimi somato-vegetatívnymi dysfunkciami, potrebujú konzultáciu a liečbu psychiatra. V ICD-10 je tento stav klasifikovaný ako Separačná úzkostná porucha v detstve (F 93.0).

Deti v školskom veku alebo 4. stupni podľa E. Eriksona (6-12 rokov) získavajú v škole vedomosti a interpersonálne komunikačné zručnosti, ktoré určujú ich osobný význam a dôstojnosť. Kríza tohto vekového obdobia je sprevádzaná vznikom pocitu menejcennosti alebo neschopnosti, najčastejšie korelujúceho s akademickým výkonom dieťaťa. V budúcnosti môžu tieto deti stratiť sebadôveru, schopnosť efektívne pracovať a udržiavať ľudské kontakty.

Psychologické štúdie ukázali, že deti v tomto veku sa o problém smrti zaujímajú a sú už dostatočne pripravené o tom rozprávať. Slovo bolo zahrnuté do textu slovníka mŕtvy , a toto slovo adekvátne vnímala veľká väčšina detí. Zámerne ho obišli len 2 z 91 detí. Ak však deti vo veku 5,5 – 7,5 rokov považovali smrť pre seba osobne za nepravdepodobnú, potom vo veku 7,5 – 8,5 rokov jej možnosť osobne uznajú, hoci vek jej predpokladaného výskytu kolíše od za pár rokov až 300 rokov ..P. Koocher (1971) skúmal presvedčenie neveriacich detí vo veku 6-15 rokov o ich očakávanom stave po smrti. Rozsah odpovedí na otázku čo sa stane keď zomrieš? , bolo rozdelené nasledovne: 52 % odpovedalo, že ich pochovať 21 % že oni pôjde do neba , Budem žiť aj po smrti , Budem vystavený Božiemu trestu , 19% usporiadať pohreb , 7 % si myslelo, že oni zaspať , 4% - bude reinkarnovaný , 3% - spopolnený . Viera v osobnú alebo univerzálnu nesmrteľnosť duše po smrti bola zistená u 65 % veriacich detí vo veku 8 až 12 rokov (M.C. McIntire, 1972).

U detí vo veku základnej školy prudko narastá prevalencia strachu zo smrti rodičov (u 98 % chlapcov a 97 % duševne zdravých dievčat vo veku 9 rokov), čo už pozorujeme takmer u všetkých 15-ročných chlapcov a 12-ročných - staré dievčatá. Čo sa týka strachu z vlastnej smrti, v školskom veku sa vyskytuje pomerne často (až 50%), aj keď menej často u dievčat (D.N. Isaev, 1992).

U mladších školákov (väčšinou po 9. roku života) sa už pozoruje samovražedná aktivita, ktorá je najčastejšie spôsobená nie vážnym duševným ochorením, ale situačnými reakciami, ktorých zdrojom sú spravidla vnútrorodinné konflikty.

Adolescencia (12 - 18 rokov), alebo piata etapa psychosociálneho vývinu, sa tradične považuje za najzraniteľnejšiu voči stresovým situáciám a vzniku krízových stavov. E. Erikson označuje toto vekové obdobie za veľmi dôležité v psychosociálnom vývine a za patognomický preň považuje rozvoj krízy identity, respektíve vytesnenia rolí, ktoré sa prejavujú v troch hlavných oblastiach správania:

Problém výberu povolania;

Výber referenčnej skupiny a členstvo v nej (reakcia zoskupovania s rovesníkmi podľa A.E. Lichka);

Užívanie alkoholu a drog, ktoré môže dočasne zhoršiť emocionálny stres a umožňuje zažiť pocit dočasného prekonania nedostatočnej identity (E.N. Erikson, 1963).

Dominantné problémy tohto veku sú: Kto som? , Ako zapadnem do sveta dospelých? , kam idem? Tínedžeri sa snažia vybudovať si vlastný hodnotový systém, často sa dostávajú do konfliktu so staršou generáciou, podvracajúc ich hodnoty. Klasickým príkladom je hnutie hippies.

Myšlienka smrti medzi dospievajúcimi ako univerzálny a nevyhnutný koniec ľudského života sa približuje myšlienkam dospelých. J. Piaget napísal, že od chvíle, keď pochopí myšlienku smrti, sa dieťa stáva agnostikom, to znamená, že získava spôsob vnímania sveta charakteristické pre dospelého. Hoci, uvedomujúc sa intelektuálne smrť pre iných , vlastne si to popierajú na emocionálnej úrovni. Adolescenti majú tendenciu mať k smrti romantický postoj. Často to interpretujú ako odlišný spôsob existencie.

Práve v období dospievania nastáva vrchol samovrážd, vrchol experimentov s látkami narúšajúcimi vedomie a iných život ohrozujúcich činností. Navyše dospievajúci, ktorí mali v minulosti opakované myšlienky na samovraždu, odmietali myšlienky na smrteľný výsledok. Medzi 13-16 ročnými veril 20% v zachovanie vedomia po smrti, 60% v existenciu duše a len 20% v smrť ako zastavenie fyzického a duchovného života.

Tento vek je charakterizovaný myšlienkami na samovraždu, ako pomsta za urážku, hádky a prednášky od učiteľov a rodičov. Myšlienky ako: Takže zomriem, aby som ti bol neprajný a uvidím, ako budeš trpieť a ľutovať, že si bol ku mne nespravodlivý.

E. M. Pattison (1978) skúmaním mechanizmov psychologickej obrany proti úzkosti potencovanej myšlienkami na smrť zistil, že sú spravidla totožné s mechanizmami dospelých z ich bezprostredného okolia: intelektuálne, zrelé obranné mechanizmy sú častejšie zaznamenané, hoci v v mnohých prípadoch boli neurotické tiež zaznamenané ako formy ochrany.

A. Maurer (1966) uskutočnil prieskum medzi 700 stredoškolákmi a pýtal sa Čo vám príde na myseľ, keď pomyslíte na smrť? odhalili tieto odpovede: uvedomenie si, odmietnutie, zvedavosť, pohŕdanie a zúfalstvo. Ako už bolo spomenuté, strach z vlastnej smrti a smrti rodičov je pozorovaný u veľkej väčšiny adolescentov.

V mladosti (alebo v ranej dospelosti podľa E. Eriksona - 20-25 rokov) sa mladí ľudia zameriavajú na získanie povolania a založenie rodiny. Hlavným problémom, ktorý môže v tomto vekovom období nastať, je sebapohlcovanie a vyhýbanie sa medziľudským vzťahom, čo je psychologický základ pre vznik pocitov osamelosti, existenciálneho vákua a sociálnej izolácie. Ak je kríza úspešne prekonaná, mladí ľudia rozvíjajú schopnosť milovať, altruizmus a morálny zmysel.

Postupom dospievania je u mladých ľudí čoraz menej pravdepodobné, že budú premýšľať o smrti a veľmi zriedkavo na ňu myslia. 90 % študentov uviedlo, že na vlastnú smrť myslia len zriedka, osobne to pre nich nemá veľký význam (J. Hinton, 1972).

Myšlienky modernej ruskej mládeže o smrti sa ukázali ako neočakávané. Podľa S.B. Borisova (1995), ktorý študoval študentky na pedagogickom inštitúte v Moskovskej oblasti, 70 % opýtaných v tej či onej forme uznáva existenciu duše po fyzickej smrti, z toho 40 % verí v reinkarnáciu, t.j. premiestnenie duše do iného tela. Iba 9 % opýtaných jednoznačne odmieta existenciu duše po smrti.

Len pred niekoľkými desaťročiami sa verilo, že v dospelosti človek nemá žiadne výrazné problémy spojené s rozvojom osobnosti a zrelosť sa považuje za čas úspechu. Avšak Levinsonova práca Obdobia ľudského života , Neugarten Uvedomenie si stredného veku , Osherson Smútok za tým, čo je stratené ja v strednom veku , ako aj zmeny v štruktúre chorobnosti a úmrtnosti v tomto vekovom období prinútili výskumníkov pozrieť sa inak na psychológiu zrelosti a nazvať toto obdobie kríza zrelosti.

V tomto vekovom období dominujú potreby sebaúcty a sebaaktualizácie (podľa A. Maslowa). Prichádza čas zhrnúť prvé výsledky toho, čo sa v živote urobilo. E. Erikson sa domnieva, že túto etapu osobnostného vývinu charakterizuje aj starosť o budúce blaho ľudstva (inak vzniká ľahostajnosť a apatia, neochota starať sa o druhých, zahĺbenie sa do vlastných problémov).

V tomto období života sa zvyšuje frekvencia depresií, samovrážd, neuróz a závislých foriem správania. Smrť rovesníkov podnecuje zamyslenie sa nad konečnosťou vlastného života. Podľa rôznych psychologických a sociologických štúdií je téma smrti aktuálna pre 30%-70% ľudí v tomto veku. Neveriaci štyridsiatnici chápu smrť ako koniec života, jeho finále, ale aj oni sa považujú za trochu nesmrteľnejší ako ostatní . Toto obdobie je charakteristické aj pocitom sklamania z profesionálnej kariéry a rodinného života. Je to spôsobené tým, že ak sa stanovené ciele v čase zrelosti nerealizujú, spravidla už nie sú dosiahnuteľné.

A ak sú implementované?

Človek vstupuje do druhej polovice života a jeho predchádzajúcej životná skúsenosť nie vždy vhodné na riešenie problémov tejto doby.

Problém 40-ročného K.G. Jung venoval svoju správu Životný míľnik (1984), v ktorej obhajoval vznik vyšších škôl pre štyridsiatnikov, ktoré by ich pripravili na budúci život , pretože človek nemôže prežiť druhú polovicu svojho života podľa rovnakého programu ako prvú. Ako porovnanie psychických zmien vyskytujúcich sa v rôznych obdobiach života v ľudskej duši robí porovnanie s pohybom slnka, teda slnka, oživený ľudským citom a obdarený chvíľkovým ľudským vedomím. Ráno sa vynára z nočného mora nevedomia, osvetľuje široký, farebný svet, a čím vyššie stúpa na oblohu, tým ďalej šíri svoje lúče. V tomto rozširovaní svojej sféry vplyvu spojenom s východom slnko uvidí svoj osud a uvidí svoj najvyšší cieľ v stúpaní čo najvyššie.

S týmto presvedčením Slnko dosiahne nepredvídanú výšku poludnia – nepredvídané, pretože kvôli svojej jednorazovej individuálnej existencii nemohlo vopred poznať svoj vlastný vrchol. O dvanástej hodine popoludní začína západ slnka. Predstavuje prevrátenie všetkých hodnôt a ideálov rána. Slnko sa stáva nekonzistentným. Zdá sa, že odstraňuje svoje lúče. Svetlo a teplo ubúdajú, až úplne zmiznú.

Starší ľudia (štádium neskorej zrelosti podľa E. Eriksona). Výskum gerontológov ukázal, že fyzické a duševné starnutie závisí od osobných vlastností človeka a od toho, ako žil svoj život. G. Ruffin (1967) konvenčne rozlišuje tri typy staroby: šťasný , smolu A psychopatologické . Yu.I. Polishchuk (1994) študoval 75 ľudí vo veku 73 až 92 rokov pomocou náhodnej vzorky. Podľa získaných výskumných údajov v tejto skupine dominovali osoby, ktorých stav bol kvalifikovaný ako nešťastná staroba - 71 %; 21 % tvorili ľudia s tzv psychopatologická staroba a 8 % malo obavy šťastnú starobu.

Šťasný staroba nastáva u harmonických jedincov so silným, vyrovnaným typom vyššej nervovej činnosti, ktorí sa dlhodobo venujú intelektuálnej práci a túto činnosť neopúšťajú ani po odchode do dôchodku. Psychologický stav týchto ľudí je charakterizovaný vitálnou asténiou, kontempláciou, sklonom k ​​spomienkam, pokojom, múdrym osvietením a filozofickým postojom k smrti. Veril tomu E. Erikson (1968, 1982). Len ten, komu nejakým spôsobom záležalo na veciach a ľuďoch, kto zažil v živote triumfy i prehry, kto inšpiroval iných a presadzoval myšlienky – len ten môže postupne dozrieť plody predchádzajúcich etáp . Veril, že až v starobe prichádza skutočná zrelosť a toto obdobie nazval neskorá zrelosť . Múdrosť staroby si uvedomuje relatívnosť všetkých vedomostí, ktoré človek nadobudol počas svojho života v jednom historickom období. Múdrosť je uvedomenie si bezpodmienečného zmyslu života samotného tvárou v tvár samotnej smrti . Mnohé vynikajúce osobnosti vytvorili svoje najlepšie diela v starobe.

napísal Titian Bitka o Leranto , keď mal 98 rokov a svoje najlepšie diela vytvoril po 80 rokoch. Michelangelo dokončil svoju sochársku kompozíciu v Chráme svätého Petra v Ríme vo svojom deviatom desaťročí. Veľký prírodovedec Humboldt pracoval na svojom diele až do svojich 90 rokov. Priestor , Goethe vytvoril nesmrteľného Fausta vo veku 80 rokov, v rovnakom veku napísal Verdi Falstaff . Vo veku 71 rokov Galileo Galilei objavil rotáciu Zeme okolo Slnka. Kniha Ľudský pôvod a sexuálny výber napísal Darwin, keď mal viac ako 60 rokov.

Nešťastná staroba častejšie sa vyskytuje u jedincov so znakmi úzkostnej podozrievavosti, citlivosti a prítomnosti somatických ochorení. Títo jedinci sa vyznačujú stratou zmyslu života, pocitom osamelosti, bezmocnosti a neustálymi myšlienkami na smrť ako úľavu od utrpenia .Majú časté samovražedné myšlienky, možné samovražedné činy a uchyľujú sa k metódam eutanázie.

Ilustráciou môže byť vysoký vek svetoznámeho psychoterapeuta S. Freuda, ktorý sa dožil 83 rokov.

V posledných desaťročiach svojho života S. Freud revidoval mnohé z postulátov teórie psychoanalýzy, ktoré vytvoril, a predložil hypotézu, ktorá sa stala základnou v jeho neskorších prácach, že základom mentálnych procesov je dichotómia dvoch mocných síl. : inštinkt lásky (Eros) a pud smrti (Thanatos). Väčšina nasledovníkov a študentov nepodporila jeho nové názory na základnú úlohu Thanatosa v ľudskom živote a vysvetľovala obrat v Učiteľovom svetonázore intelektuálnym vyblednutím a vyostrenými osobnými črtami. S. Freud prežíval akútny pocit osamelosti a nepochopenia.

Situáciu zhoršila aj zmenená politická situácia: v roku 1933 sa v Nemecku dostal k moci fašizmus, ktorého ideológovia neuznávali Freudovo učenie. Jeho knihy boli spálené v Nemecku a o niekoľko rokov neskôr boli 4 jeho sestry zabité v peciach koncentračného tábora. Krátko pred Freudovou smrťou, v roku 1938, nacisti obsadili Rakúsko, zhabali mu vydavateľstvo a knižnicu, majetok a pas. Freud sa stal väzňom geta. A len vďaka výkupnému 100 tisíc šilingov, ktoré za neho zaplatila jeho pacientka a nasledovníčka princezná Mária Bonaparte, mohla jeho rodina emigrovať do Anglicka.

Smrteľne chorý na rakovinu, keď Freud stratil svoju rodinu a študentov, stratil aj svoju vlasť. V Anglicku sa napriek nadšenému prijatiu jeho stav zhoršil. Ošetrujúci lekár mu 23. septembra 1939 na jeho žiadosť podal 2 injekcie, ktoré ukončili jeho život.

Psychopatologická staroba prejavuje sa vekovo-organickými poruchami, depresiou, hypochondriou podobnou psychopatom, neurózou podobnou, psychoorganickými poruchami, stareckou demenciou. Veľmi často takíto pacienti vyjadrujú strach, že skončia v domove dôchodcov.

Štúdia na 1 000 obyvateľoch Chicaga odhalila relevantnosť témy smrti pre takmer všetkých starších ľudí, hoci otázky financií, politiky atď. boli pre nich nemenej významné. Ľudia v tomto veku majú k smrti filozofický postoj a majú tendenciu vnímať ju na emocionálnej úrovni skôr ako dlhý spánok než ako zdroj utrpenia. Sociologické štúdie odhalili, že 70 % starších ľudí myslelo na smrť v súvislosti s prípravou na ňu (28 % urobilo závet, 25 % už pripravilo nejaké pohrebné zásoby a polovica už prediskutovala svoju smrť so svojimi najbližšími dedičmi (J. Hinton, 1972).

Tieto údaje získané zo sociologického prieskumu starších ľudí v Spojených štátoch kontrastujú s výsledkami podobných štúdií obyvateľov Veľkej Británie, kde sa väčšina respondentov tejto téme vyhýbala a odpovedala na otázky takto: Snažím sa čo najmenej myslieť na smrť a umieranie. , Snažím sa prejsť na iné témy atď.

V zážitkoch spojených so smrťou sa celkom zreteľne prejavuje nielen veková, ale aj rodová diferenciácia. .W.Back (1974), skúmajúci vekovú a rodovú dynamiku prežívania času pomocou metódy R. Knappa, prezentoval subjekty spolu s metafory času A metafory smrti . V dôsledku štúdie dospel k záveru, že muži pristupujú k smrti s väčšou averziou ako ženy: táto téma v nich vyvoláva asociácie presiaknuté strachom a znechutením. Opísané u žien Harlekýnový komplex , v ktorom sa smrť javí tajomná a istým spôsobom aj príťažlivá.

Iný obraz psychologického postoja k smrti bol získaný o 20 rokov neskôr. Francúzska národná agentúra pre rozvoj vedy a výskumu vesmíru skúmala problém thanatológie na základe materiálov zo sociologickej štúdie viac ako 20-tisíc Francúzov. Získané údaje boli publikované v jednom z čísel S pozdravom sur I aktuálnosť (1993) - oficiálna publikácia Francúzskeho štátneho dokumentačného centra, ktoré publikuje štatistické materiály a správy o najdôležitejších otázkach pre krajinu.

Získané výsledky naznačili, že myšlienky o smrti sú relevantné najmä pre ľudí vo veku 35–44 rokov a vo všetkých vekových skupinách ženy častejšie uvažujú o konečnosti života, čo jasne odzrkadľuje tabuľka 2.

Tabuľka 2. Rozdelenie frekvencie výskytu myšlienok o smrti podľa veku a pohlavia (v %)

PohlavieVek, roky18-2425-3435-4455-69Muži18143021Ženy22293541

U žien sú myšlienky na smrť najčastejšie sprevádzané strachom a úzkosťou, muži sa k tomuto problému stavajú opatrnejšie a racionálnejšie a v tretine prípadov sú úplne ľahostajní. Postoje k smrti u mužov a žien sú uvedené v tabuľke 3.

Tabuľka 3. Rozdelenie myšlienok o postojoch k smrti podľa pohlavia (v %)

Pohlavie Strach, úzkosťKľudIndiferenciaSpokojnosťMuži3821302Ženy5919121

Subjekty, ktoré sa k problému smrti stavali ľahostajne alebo pokojne, to vysvetlili tým, že podľa ich názoru existujú hroznejšie stavy ako smrť (tabuľka 4).

Tabuľka 4.

MužiŽenyŽiť sám16%18%Byť bezmocný, závislý47%48%Byť opustený milovanou osobou17%10%Strata milovaných33%44%Trpieť nevyliečiteľnou chorobou44%47%

Samozrejme, myšlienky o smrti vyvolali vedomý a nevedomý strach. Preto najuniverzálnejšou túžbou medzi všetkými testovanými bola rýchla smrť od života. 90 % opýtaných odpovedalo, že by chceli zomrieť v spánku a vyhnúť sa utrpeniu.

Záver

Krízy súvisiace s vekom sú špeciálne, relatívne krátkodobé (do jedného roka) obdobia ontogenézy, charakterizované mentálnymi zmenami.

Existujú biologické krízy spôsobené vnútornými zákonitosťami vývoja tela a biografické krízy, ktoré vznikajú v súvislosti so zmenou sociálno-psychologického stavu človeka.

Prvá biologická kríza súvisiaca s vekom je 3-ročná kríza. Koniec formovania postavy. Toto je obdobie tvrdohlavosti a negativizmu. Aj z poslušného dieťaťa sa zrazu stane rozmarné a tvrdohlavé. Túžba robiť všetko nezávisle je spojená s formovaním sebauvedomenia, vznikom obrazu o sebe.V tomto období mnohí rodičia prepadnú panike alebo začnú kruto potláčať prejavy vlastného ja dieťaťa. V tejto dobe je bežný výskyt enurézy, koktania, kŕčovitých stavov a iných psychických porúch.

V druhom veková kríza(7-8 rokov) sa môžu objaviť motorické a emocionálne poruchy. Kvôli zaťaženiu na rečový aparát Je možné identifikovať rôzne poruchy reči: koktanie, mutizmus.

Kríza tínedžerov (11-14 rokov) znamená druhý psychologický pôrod dieťaťa. Tínedžeri prežívajú tento konflikt ako strach zo straty Ja.

Vrchol je v puberte (dospievaní) odlišné typy deviantné (deviantné) správanie (psychopatické formácie a reakcie osobnosti, raný alkoholizmus a pod.). Najčastejšie sa v tomto veku môžu prejaviť vážnejšie duševné choroby.

Kríza 30 rokov. Problém zmyslu života. Vo veku 30 rokov väčšina ľudí prežíva krízu. Vzniká v dôsledku nerealizovaných životných cieľov. Toto obdobie je spojené s hľadaním zmyslu existencie.

Kríza 40 rokov. Oprava životného plánu. Je to ako opakovanie 30-ročnej krízy, krízy zmyslu života. Často je to spôsobené zhoršením rodinných vzťahov. Odchod detí do samostatného života prispieva ku konečnému pochopeniu manželských vzťahov. Často sa stáva, že manželia okrem detí nemajú nič významné pre oboch. Človek si musí vyvinúť nové sebapoňatie. Dochádza k zmene v posudzovaní zmyslu života, a teda k náprave sebapoňatia jednotlivca.

Kríza veku menopauzy. Predpokladá sa, že u žien je bolestivejšia. Môžu byť sprevádzané vegetatívnymi poruchami, senestopatiami, hysterickými a emočnými poruchami, astenickými stavmi. Poruchy osobnosti sa môžu objaviť aj vo forme zvýšeného konfliktu a podráždenosti. Najčastejšie sa sexuálna túžba znižuje, ale existujú prípady bolestivého zhoršenia sexuality.

Pre mužov sa za kritické obdobie považuje 40 alebo 50 rokov, ktoré môžu byť sprevádzané depresívnymi stavmi, alkoholizmom a psychosomatickými ochoreniami.

Dôchodková kríza je koncom aktívnej profesionálnej činnosti.

Životopisné krízy Iný ľudia môže nastať z rôznych dôvodov (smrť milovaný, rozvod, strata zamestnania, register trestov atď.) v rôznych vekových obdobiach.

Za najčastejšie biografické krízy treba myslieť: príchod dieťaťa do detského kolektívu (škôlka a pod.), začiatok školskej dochádzky, začiatok samostatného života (služba v armáde, štúdium v ​​inom meste), sobáš, narodenie 1., 2. prvého dieťaťa, etapy dospievania detí, odchod do dôchodku.

Na záver treba poznamenať, že pri tvorbe preventívnych a rehabilitačných programov pre ľudí s neurotickými, stresovými a somatoformnými poruchami, spolu s klinickými a psychopatologickými charakteristikami pacientov, je potrebné brať do úvahy, že v každom vekovom období v živote človeka sú možné krízové ​​stavy, ktoré sú založené na špecifických pre toto veková skupina psychické problémy a frustrované potreby.

Okrem toho je vývoj osobnej krízy determinovaný kultúrnymi, sociálno-ekonomickými, náboženskými faktormi a je tiež spojený s pohlavím jednotlivca, jeho rodinné tradície a osobná skúsenosť. Osobitne treba poznamenať, že pre produktívnu psychokorekčnú prácu s týmito pacientmi (najmä s obeťami samovrážd a ľuďmi s posttraumatickou stresovou poruchou) sú potrebné špecifické znalosti v oblasti thanatológie (jej psychologický a psychiatrický aspekt). Akútny a/alebo chronický stres veľmi často potencuje a zhoršuje rozvoj osobnostnej krízy súvisiacej s vekom a vedie k dramatickým následkom, ktorých prevencia je jednou z hlavných úloh psychiatrie.

Bibliografia

1.Abdurakhmanov R.A. Úvod do všeobecnej psychológie a psychoterapie. - M.: MPSI; Voronež: Vydavateľstvo NPO "MODEK", 2008.

2.Bossart A.B. Paradoxy veku či výchovy. M.: Vzdelávanie, 1991.

.Dobrovich A.B. Učiteľovi o psychológii a psychohygiene komunikácie. - M.: „Osvietenie“, 1987.

.Dragunova T.V. „Kríza“ bola vysvetlená rôznymi spôsobmi // Reader o vývojovej psychológii / Ed. DI. Feldstein. M.: Ústav praktickej psychológie, 1996.

.Zhbanov E. „My“ a „Oni“ // Rodina a škola, 1990, č. 9, s. 4-6, č. 10.

.Kulagina I.Yu. Vývinová psychológia (vývoj dieťaťa od narodenia do 17 rokov). M.: Vydavateľstvo URAO., 2007.

.Levi V. Neštandardné dieťa. M.: Vedomosti, 1989.

.Lekárska psychológia: tutoriál. Ed. F. M. Gaiduk. - Mn.: Vyššia škola, 2006.

.Všeobecná psychológia: priebeh prednášok. Comp. E.I. Rogov. - M.: Vladoš, 1998.

.Polyantseva O.I. Psychológia. - Rostov n/a: „Phoenix“, 2008.

.Tvorogová N.D. Psychológia (prednášky pre študentov medicíny). - M.: GOU VUNMC Ministerstvo zdravotníctva Ruskej federácie, 2009.

.Fromm E. Charakter a spoločenský pokrok. Psychológia osobnosti: texty. - M.: 1982.

.Shkurenko D.A. Všeobecné a lekárska psychológia: návod. - Rostov n/a: „Phoenix“, 2007.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť so štúdiom témy?

Naši špecialisti vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odošlite žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

ÚVOD

Problém kríz súvisiacich s vekom je relevantný a zaujímavý, ale nie je dostatočne rozvinutý teoreticky a experimentálne.

Podstatou kríz súvisiacich s vekom je zmena systému vzťahov medzi človekom a okolitou realitou. Na rozdiel od kríz neurotického alebo traumatického typu sú to normatívne zmeny nevyhnutné pre normálny duševný vývoj.

V týchto obdobiach sa mení emocionálne pozadie, objavujú sa prvky depresívnych symptómov, úzkosti, napätia, zníženej výkonnosti. V kritických obdobiach sa deti stávajú podráždenými, rozmarnými a neposlušnými, vstupujú do konfliktov s dospelými. V súvislosti so zásadnými zmenami v psychike dieťaťa je potrebné, aby učitelia a rodičia rozvíjali nové stratégie výchovy a vyučovania. Vekové krízy sú charakteristické nielen pre detstvo. Existujú aj takzvané krízy dospelosti, ktorých charakteristickou črtou je analýza života človeka a seba samého.

Štúdium kríz súvisiacich s vekom je dôležitý bod v praktickej činnosti psychológa, pretože mu pomáha nájsť východisko z krízových stavov človeka s najmenšími stratami a najväčšími ziskami.

Táto práca skúma základy pojmu „veková kríza“, ukazuje rozdiel medzi kritickými obdobiami a stabilnými obdobiami a poskytuje aj podrobný popis všetkých kríz súvisiacich s vekom.

Účelom práce je formovanie predstáv o podstate, štruktúre a obsahu kríz súvisiacich s vekom.

Ciele: teoretické štúdium kritických vekov; analýza štruktúry a obsahu kríz súvisiacich s vekom.

Predmetom štúdie je vplyv kríz súvisiacich s vekom na ľudský život.

Táto práca je založená na dielach L.S. Vygotsky, E. Erikson, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic a spol.

PODSTATA VEKOVEJ KRÍZY

Koncept vekovej krízy

Vekové krízy sú krátkodobé (do jedného roka) vekové obdobia, počas ktorých dochádza k dramatickým psychickým zmenám. Krízy súvisiace s vekom vznikajú pri prechode z jedného vekového štádia do druhého a týkajú sa normatívnych procesov nevyhnutných pre normálny rozvoj osobnosti (L.S. Vygotsky, E. Erikson).

V modernej psychológii sa rozlišujú tieto krízy súvisiace s vekom:

pôrodná kríza

novorodenecká kríza

jednoročná kríza

· trojročná kríza

· sedemročná kríza

· kríza dospievania (14-15 rokov)

kríza dospievania (18-20 rokov)

kríza mládeže (cca 30 rokov)

· kríza dospelosti (40-45 rokov)

kríza staroby (asi 60 rokov)

Vo vývinovej psychológii neexistuje konsenzus o krízach, ich mieste a úlohe v duševnom vývoji. Niektorí autori (S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets) sa domnievajú, že krízy sú negatívnym, deviantným prejavom, výsledkom nesprávnej výchovy a že normálny vývoj človeka je celkom možný bez toho, aby prechádzal krízami. Iní autori (L. S. Vygotsky, L. I. Bozhovich, D. B. Elkonin) považujú krízy za nevyhnutnú a povinnú podmienku ďalšieho rozvoja ľudstva. Navyše, človek, ktorý skutočne nezažil krízu, sa nebude ďalej plne rozvíjať.

Veková kríza je spôsobená aj biologickými faktormi (fyziologické zmeny v organizme, morfofunkčné zmeny a pod.) a sociálnymi faktormi (zmeny situácie sociálneho vývoja, zmeny postavenia, osvojenie si nových sociálnych rolí a pod.). Krízové ​​zmeny súvisiace s vekom môžu byť krátkodobé, pre človeka a ľudí okolo neho zostávajú prakticky nepostrehnuteľné a prejavujú sa abnormálnym správaním, alebo môžu byť dosť dlhodobé a zdĺhavé.

Priebeh kríz súvisiacich s vekom do značnej miery závisí od temperamentu, charakteru, individuálnych biologických charakteristík, sociálnych vzťahov, emocionálnej a motivačnej sféry atď. Začiatok krízového obdobia je poznačený konfliktom medzi tým, čo je k dispozícii, a tým, čo sa chce, tj. , konflikt medzi reflexívnymi modelmi a pripravenosťou človeka naplniť zamýšľanú životnú trajektóriu .

Veková kríza je charakterizovaná túžbou zmeniť vedúcu činnosť, pretože v podmienkach nového veku je implementácia predchádzajúcej ťažká alebo nemožná. Keď sa osobné rozpory zhoršia, vonkajšie podmienky môžu vyvolať vekovú krízu. Zároveň sa človek stáva labilnejším a reaguje na slabé podnety neprimerané reakcie, čo vedie k výrazným zmenám v správaní.

Pojem „veková kríza“ zaviedol ruský psychológ L. S. Vygotsky a definoval ho ako zmenu osobnosti človeka, ku ktorej dochádza pri zmene stabilných období.

Veková kríza je podľa Vygotského kvalitatívna pozitívna zmena, v dôsledku ktorej sa osobnosť posúva do nového, vyššieho štádia vývoja. Trvanie, forma a závažnosť týchto zmien závisí od individuálnych charakteristík, sociálnych a mikrosociálnych podmienok.

Podľa definície L.S. Vygotského sa dieťa v období krízy v krátkom čase úplne zmení, ťažko sa vzdeláva, ale nejde o výchovu, ale o zmenu – dieťa sa stáva iným vo vzťahu k svojmu bývalému ja.

Vonkajšie behaviorálne znaky kríz podľa Vygotského zahŕňajú:

· nejasné hranice oddeľujúce začiatok a koniec krízy. Kríza nastáva nepozorovane, je ťažké diagnostikovať jej začiatok a koniec;

· uprostred krízy sa pozoruje jej kulminácia, ktorej prítomnosť odlišuje kritické obdobie od ostatných;

· dochádza k prudkým zmenám v správaní dieťaťa, stáva sa ťažko výchovným, klesá záujem o vyučovanie a školský prospech. Konflikty s ostatnými sú možné.

Dôkladnejšia analýza môže odhaliť hlbšie črty v správaní detí počas krízy:

· na rozdiel od stabilných štádií prebieha vývoj skôr deštruktívne ako tvorivo;

· progresívny vývoj osobnosti dieťaťa je v tomto čase pozastavený, do popredia sa dostávajú procesy rozkladu a rozkladu toho, čo sa vytvorilo v predchádzajúcej fáze;

· dieťa ani tak nezíska, ako stratí to, čo predtým nadobudlo, predtým stanovené záujmy sa rozpadajú.

Kríza je teda podľa Vygotského štádiom vývoja, ktorý si vyžaduje povinné zničenie a prekonanie starého systému (vzťahy, prepojenia, činy).

Hlavné ustanovenia L.S. Vygotského boli vyvinuté v dielach jeho nasledovníkov (D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich atď.).

D.B. Elkonin definuje krízy ako prechod z jedného systému do druhého. D.B. Elkonin veril, že každé obdobie pozostáva z dvoch etáp: v prvej etape sa mení motivačno-potrebná sféra jednotlivých zmien a v druhej je zvládnutá prevádzkovo-technická sféra. Objavil zákon periodicity odlišné typyčinnosť v každom štádiu: činnosť, ktorá orientuje subjekt v systéme vzťahov medzi ľuďmi, interakcie v spoločnosti, nevyhnutne nasleduje činnosť, ktorá sa orientuje v spôsoboch používania predmetov. Medzi týmito dvoma typmi orientácie vždy vznikajú rozpory.

Krízy novorodenca, 3 a 11 rokov sú podľa D.B.Elkonina krízy vzťahov, kedy vznikajú nové orientácie v medziľudských vzťahoch; a krízy 1. ročníka, 7. a 15. ročníka sú krízy svetonázoru, ktoré menia orientáciu vo svete vecí.

L.I. Bozovič myslel krízami prechodné štádiá z jedného obdobia vývoja dieťaťa do druhého. Verila, že ako odpoveď na potreby dieťaťa vzniká systémový novotvar, ktorý nesie motivačnú silu. Táto nová formácia je zovšeobecneným výsledkom psychického vývoja dieťaťa v predchádzajúcom období a stáva sa základom pre ďalšie formovanie a rozvoj osobnosti. Preto L.I. Bozhovich považuje krízy za zlomové body v ontogenetickom vývoji jedinca, pri analýze ktorých možno nájsť psychologickú podstatu tohto procesu.

Kritické obdobia sú obzvlášť výrazné u detí, ktorých nové potreby, ktoré sa objavujú na konci každého štádia duševného vývoja, nie sú uspokojené alebo sú aktívne potláčané. L.I. Bozovič zdôraznil, že treba rozlišovať medzi neuspokojením potrieb v dôsledku ich potláčania spoločenskými požiadavkami (tak druhých, ako aj samotným subjektom) a prípadmi neuspokojenia potrieb z dôvodu nedostatku vhodných spôsobov ich uspokojovania. V druhej možnosti je teda rozpor medzi subjektom a jeho schopnosťami hlavnou hybnou silou duševného rozvoja.

Veková kríza sa teda považuje za prechodné štádium, ktoré človek zažíva pri zmene vekových období, keď sa dokončia určité štádiá vývoja.

Kritické a stabilné obdobia vývoja. Problém kríz súvisiacich s vekom.

Periodizácia Elkoninu.

Éry/Veky

Rané detstvo

Detstvo

Chlapčenstvo

Periodizácia

Dojča (0-12 mesiacov)

2-6 7-12

Nízky vek

1-3 roky

Predškolské zariadenie

3-7 rokov

Juniorská škola

7-12 rokov

Junior tínedžer

12-15 rokov

Starší tínedžer

15-18 rokov

Vývojová línia

Motivačno-potrebná sféra

Situačno-osobné

Situačná obchodná komunikácia

Prevádzkové a technické

Predmet a zbraň

Motivačná potreba

Prevádzkové a technické

Motivačná potreba

Prevádzkové a technické

Situácia sociálneho rozvoja

Protirečenie: bezmocnosť-závislosť

Dospelý je vzor, ​​praktická spolupráca s dospelým, dospelý ako nositeľ kultúrnej a historickej skúsenosti

Dospelý ako nositeľ sociálnych a osobných vzťahov

Dospelý človek ako nositeľ zovšeobecnených metód činnosti v systéme vedeckých pojmov

Vrstovník ako objekt a subjekt vzťahov

Dospelý ako starší spojenec

Vedúca činnosť

Priama emocionálna komunikácia s blízkou dospelou osobou

Objektovo-nástrojová činnosť

Herná aktivita

Vzdelávacie aktivity (kognitívna, myslená, intelektuálno-kognitívna sféra)

Intímna a osobná komunikácia s rovesníkmi

Problém veku, riešený cez SSR

Vyriešiť problém, ako komunikovať s dospelým, rozvíjať komunikačné metódy

Odhalenie sociálnych funkcií predmetov; uvedomenie si toho, čo sa dá robiť s predmetmi

Podriadenosť motívov a prejavu osobných vlastností dieťaťa

Zvládnutie systému vedeckých pojmov

Sebaurčenie v systéme vzťahov s rovesníkmi

Profesionálny výber; autonómia

Duševný novotvar

Individuálny duševný život

Revitalizačný komplex

Reč

Vnímanie

Sebauvedomenie

Formovanie vnútorných pozícií

Svojvoľnosť myslenia (logický typ zovšeobecnenia)

Interný akčný plán

Reflexia

Vnútorné sprostredkovanie všetkých duševných procesov

Sebavedomie

Pocit dospelosti

Reflexia

Systém hodnôt

Formovanie logickej inteligencie

Hypoteko-deduktívne myslenie

Štýl myslenia

Výsledok

Prelomenie symbiotickej situácie

ja sám

Sebauvedomenie

AC Hrdý

Nezávislosť

Vlastné postavenie k systému spoločenských vzťahov (začiatky ideologických sociálnych vzťahov)

Vlastná kognitívna činnosť

Spolupráca s rovesníkmi

Sebaovladanie

Formovanie systému „ja“, rozvoj sebauvedomenia

Rozvoj svetonázoru a filozofického myslenia

Formovanie systému teoretických poznatkov

Krízy vývoja súvisiaceho s vekom.

Krízy súvisiace s vekom sú určité dočasné obdobia vo vývoji človeka, počas ktorých sa pozorujú prudké duševné zmeny. Netrvajú dlho, od niekoľkých mesiacov do roka, a sú normálnym javom v osobnom rozvoji človeka.

Trvanie týchto kríz a ich prejavy závisia od individuálnych charakteristík a podmienok, v ktorých sa človek v danom časovom období nachádza. Podmienkami sa rozumie rodinné aj sociálne prostredie (v práci, vo firme, záujmových krúžkoch...).

Psychológovia majú rôzne názory na krízy súvisiace s vekom. Niektorí veria, že kríza je výsledkom nesprávnej výchovy, že vývoj by mal prebiehať hladko a harmonicky. Iní veria, že kríza je normálny proces prechodu do náročnejšej vekovej fázy. Niektorí psychológovia sa domnievajú, že človek, ktorý neprežil krízu, sa nebude ďalej rozvíjať.

Domáci psychológovia rozlišujú stabilné a krízové ​​obdobia vývoja. Navzájom sa striedajú a sú prirodzeným procesom vývoja dieťaťa. Sú zjavné zmeny vo vývoji, dieťa sa veľmi mení v správaní (môže byť extrémne emotívne), konflikty s dospelými (nielen s blízkymi). Strata záujmu o hodiny. Dodržiava sa to nielen v škole, ale aj v krúžkoch. Niektoré deti majú nevedomé skúsenosti a vnútorné konflikty.

Slávny ruský psychológ D.B. Elkonin povedal: „R-K pristupuje ku každému bodu svojho vývoja s určitým nesúladom medzi tým, čo sa naučil zo systému vzťahov človek-človek, a tým, čo sa naučil zo systému vzťahov človek-objekt. Práve tie momenty, keď tento nesúlad naberá najväčší rozmer, sa po mačke nazývajú krízy. tam je rozvoj tej strany, kat. zaostával v predchádzajúcom období. Ale každá strana pripravuje vývoj tej druhej.“

Teraz sa pozrime na krízy podľa vekových parametrov:

- novorodenecká kríza

Súvisí so zmenami životných podmienok. Dieťa zo svojho obvyklého prostredia sa ocitne v úplne iných podmienkach. Celých deväť mesiacov bol v brušku. Po prvé, je to vodné prostredie. Je tam teplo. Bez námahy jedol a dýchal cez pupočnú šnúru. Pri narodení sa všetko dramaticky zmenilo. Z vodného prostredia sa dieťa dostáva do ovzdušia. Musíte dýchať a jesť sami. Prebieha adaptácia na nové podmienky.

- jednoročná kríza

V tomto období si dieťa vytvára nové potreby.

Toto je vek prejavu nezávislosti a výsledkom sú rôzne emocionálne a afektívne prejavy, alebo ak chcete, reakcia dieťaťa na nepochopenie dospelých. Práve v tomto období sa objavuje detská reč. Je dosť svojská, iná ako dospelý, no zároveň zodpovedá situácii a je emocionálne nabitá.

- trojročná kríza

Trojročná kríza predchádza sedemročnej kríze a je jedným z najťažších období v živote dieťaťa. Dieťa rozlišuje svoje „ja“, vzďaľuje sa od dospelých a snaží sa s nimi budovať iné „dospelejšie“ vzťahy. Slávny ruský psychológ L.S. Vygotsky identifikuje 7 charakteristík tri roky starej krízy.

Negativizmus. Negatívna reakcia dieťaťa na žiadosť alebo požiadavku dospelého. Táto reakcia nie je namierená proti samotnej akcii, ktorá sa od dieťaťa vyžaduje. Smeruje k samotnej žiadosti. Hlavná vec, ktorá dieťa v tejto chvíli motivuje, je urobiť pravý opak.

Ukazuje tvrdohlavosť. Dieťa na niečom trvá nie preto, že to naozaj chce, ale preto, že vyžaduje, aby sa jeho názor bral do úvahy.

Línia prejavu nezávislosti je veľmi jasne viditeľná. Dieťa chce robiť všetko samo.

Vo všeobecnosti je to dobré. Ale všetko je dobré s mierou. Prehnané prejavy nezávislosti často nezodpovedajú schopnostiam dieťaťa. Čo môže viesť k vnútorný konflikt so sebou samým a konflikty s dospelými.

Stáva sa, že konflikty medzi deťmi a dospelými sa stávajú akoby systémom vzťahov. Človek má dojem, že sú neustále vo vojne. V takýchto prípadoch môžeme hovoriť o protestnej revolte. V rodinách, kde je len jedno dieťa, sa môže objaviť despotizmus. Vo viacdetných rodinách sa namiesto despotizmu môže objaviť žiarlivosť na iné deti. Žiarlivosť v tomto prípade bude považovaná za tendenciu k moci a netolerantný postoj k juniorom.

Devalvácia starých pravidiel a noriem správania, pripútanosť k určitým veciam a hračkám. Psychologicky sa dieťa vzďaľuje od blízkych dospelých a uznáva sa ako nezávislý subjekt.

- sedemročná kríza

Sedemročná kríza sa môže prejaviť približne medzi 6. a 8. rokom života. Keďže v tomto veku takmer všetky deti chodia do školy, toto obdobie sa spája s objavovaním nového sociálneho postavenia pre seba – postavenia školáka. V tomto veku sa mení sebauvedomenie dieťaťa a podľa toho dochádza k prehodnocovaniu hodnôt.

Podľa L.S. Vygotského sa v tomto veku objavuje zovšeobecnenie skúseností. Či sa dieťa osvedčilo alebo zlyhalo v niektorej z oblastí svojej činnosti (či už je to štúdium alebo komunikácia s rovesníkmi, účasť na krúžkoch alebo športe...) - či už pocit vlastnej hodnoty, výlučnosti alebo pocitu menejcennosti je formovaný. Tieto skúsenosti vedú k formovaniu vnútorného života dieťaťa. Vzniká rozdiel medzi vonkajším a vnútorným životom dieťaťa, čo vedie k zmene jeho správania. Tu sa objavuje sémantický základ akcie. Dieťa premýšľa predtým, ako niečo urobí - pokus zhodnotiť budúcu akciu z hľadiska možné následky alebo prebiehajúce akcie. Tým, že sa objavuje sémantický základ pre činy, vytráca sa zo správania impulzívnosť a stráca sa detská spontánnosť. Dieťa sa snaží premyslieť svoje kroky a začína svoje zážitky skrývať.

Jedným z prejavov krízy siedmich rokov je huncútstvo, napätie v správaní v dôsledku rozlišovania medzi vnútorným a vonkajším životom. Všetky tieto prejavy zmiznú, keď dieťa vstúpi do ďalšej vekovej fázy.

- (puberta - 11-15 rokov)

Táto kríza je spojená s pubertou dieťaťa. V tomto veku je typická aktivácia pohlavných hormónov a rastových hormónov. Rýchly rast tela, výskyt sekundárnych sexuálnych charakteristík. V dôsledku rýchleho rastu môžu vzniknúť problémy s kardiovaskulárnou aktivitou, funkciou pľúc atď. Emocionálne nestabilné pozadie v tomto veku zvyšuje sexuálne vzrušenie, ktoré sprevádza pubertu.

Tínedžeri sa v správaní riadia modelmi mužskosti alebo ženskosti. V dôsledku toho sa zvyšuje záujem o svoj vzhľad a vytvára sa nová vízia seba samého. Tento vek je charakterizovaný silnými pocitmi o nedokonalom vzhľade človeka.

Jednou z najdôležitejších nových formácií je pocit dospelosti. V dospievaní vzniká silná túžba byť, alebo sa aspoň zdajú byť dospelým a nezávislým. Tínedžeri nezdieľajú s rodičmi žiadne informácie o svojom osobnom živote a často vznikajú hádky a konflikty s dospelými. Hlavným spoločenským okruhom v tomto období sú rovesníci. Intímna a osobná komunikácia zaujíma ústredné miesto v živote tínedžera. Pre túto vekovú skupinu je bežné aj vytváranie neformálnych skupín.

Krízy súvisiace s vekom sú špeciálne, relatívne krátkodobé obdobia ontogenézy (do jedného roka), charakterizované prudkými duševnými zmenami. Pozrite si normatívne procesy potrebné pre normálny progresívny priebeh osobného rozvoja (Erikson).

Tvar a trvanie týchto období, ako aj závažnosť ich výskytu závisia od individuálnych charakteristík, sociálnych a mikrosociálnych podmienok. Vo vývinovej psychológii neexistuje konsenzus o krízach, ich mieste a úlohe v duševnom vývoji. Niektorí psychológovia sa domnievajú, že vývoj by mal byť harmonický a bez krízy. Krízy sú abnormálny, „bolestivý“ jav, ktorý je výsledkom nesprávnej výchovy. Ďalšia časť psychológov tvrdí, že prítomnosť kríz vo vývoji je prirodzená. Navyše, podľa niektorých myšlienok vývinovej psychológie sa dieťa, ktoré skutočne nezažilo krízu, nebude ďalej plne rozvíjať. Tejto téme sa venovali Bozovic, Polivanova a Gail Sheehy.

L.S. Vygotsky skúma dynamiku prechodov z jedného veku do druhého. V rôznych štádiách môžu zmeny v psychike dieťaťa nastať pomaly a postupne, alebo môžu nastať rýchlo a náhle. Rozlišujú sa stabilné a krízové ​​štádiá vývinu, ich striedanie je zákonom vývinu dieťaťa. Stabilné obdobie sa vyznačuje plynulým priebehom vývojového procesu, bez náhlych posunov a zmien osobnosti regiónu. Dlhé trvanie. Malé, minimálne zmeny sa hromadia a na konci obdobia dávajú kvalitatívny skok vo vývoji: objavujú sa nové formácie súvisiace s vekom, stabilné, zafixované v štruktúre Osobnosti.

Krízy netrvajú dlho, niekoľko mesiacov a za nepriaznivých okolností môžu trvať aj rok alebo aj dva roky. Sú to krátke, ale turbulentné štádiá. Výrazné vývojové posuny, dieťa sa dramaticky mení v mnohých svojich črtách. Vývoj môže v tejto dobe nadobudnúť katastrofálny charakter. Kríza začína a končí nenápadne, jej hranice sú nejasné a nejasné. Exacerbácia nastáva uprostred obdobia. Pre ľudí okolo dieťaťa je to spojené so zmenou správania, objavením sa „ťažkostí vo výchove“. Dieťa je mimo kontroly dospelých. Afektívne výbuchy, rozmary, konflikty s blízkymi. Znižuje sa výkonnosť školákov, slabne záujem o vyučovanie, klesá študijná výkonnosť, niekedy vznikajú bolestivé zážitky a vnútorné konflikty.

V kríze nadobúda vývoj negatívny charakter: to, čo sa vytvorilo v predchádzajúcej fáze, sa rozpadá a zaniká. No vzniká aj niečo nové. Nové útvary sa ukážu ako nestabilné a v ďalšom ustálenom období sa transformujú, pohlcujú inými novotvarmi, rozpúšťajú sa v nich a tým odumierajú.

D.B. Elkonin rozvinul myšlienky L.S. Vygotsky o vývoji dieťaťa. „Dieťa pristupuje ku každému bodu svojho vývoja s určitým nesúladom medzi tým, čo sa naučilo zo systému vzťahov osoba-osoba, a tým, čo sa naučilo zo systému vzťahov osoba-objekt. Práve momenty, kedy tento nesúlad naberá najväčší rozmer, sa nazývajú krízy, po ktorých nastáva vývoj tej strany, ktorá v predchádzajúcom období zaostávala. Ale každá strana pripravuje vývoj tej druhej.“

Kríza novorodencov. Súvisí s prudkou zmenou životných podmienok. Dieťa prechádza z pohodlných, známych životných podmienok do ťažkých (nová výživa, dýchanie). Adaptácia dieťaťa na nové životné podmienky.

Kríza 1. roku. Súvisí so zvýšením schopností dieťaťa a vznikom nových potrieb. Nárast nezávislosti, vznik afektívnych reakcií. Afektívne výbuchy ako reakcia na nepochopenie zo strany dospelých. Hlavnou akvizíciou prechodného obdobia je druh detskej reči s názvom L.S. Vygotsky autonómny. Od reči dospelých sa výrazne líši zvukovou formou. Slová sa stávajú polysémantickými a situačnými.

Kríza 3 roky. Hranica medzi raným a predškolským vekom je jedným z najťažších momentov v živote dieťaťa. Toto je deštrukcia, revízia starého systému sociálnych vzťahov, kríza identifikácie vlastného „ja“, podľa D.B. Elkonin. Dieťa, odlúčené od dospelých, sa snaží nadviazať s nimi nové, hlbšie vzťahy. Vznik fenoménu „ja sám“ je podľa Vygotského novou formáciou „vonkajšieho ja sám“. "Dieťa sa snaží nadviazať nové formy vzťahov s ostatnými - kríza sociálnych vzťahov."

L.S. Vygotsky popisuje 7 charakteristík 3-ročnej krízy. Negativizmus je negatívna reakcia nie na samotnú akciu, ktorú odmieta vykonať, ale na požiadavku alebo požiadavku dospelého. Hlavným motívom konania je urobiť opak.

Motivácia správania dieťaťa sa mení. Vo veku 3 rokov sa prvýkrát stáva schopným konať v rozpore so svojou bezprostrednou túžbou. Správanie dieťaťa nie je určené touto túžbou, ale vzťahom s inou, dospelou osobou. Motív správania je už mimo situácie danej dieťaťu. Tvrdohlavosť. Toto je reakcia dieťaťa, ktoré na niečom trvá nie preto, že to naozaj chce, ale preto, že o tom samo povedalo dospelým a požaduje, aby sa jeho názor bral do úvahy. Tvrdohlavosť. Je namierená nie proti konkrétnemu dospelému, ale proti celému systému vzťahov, ktorý sa vyvinul v ranom detstve, proti normám výchovy akceptovaným v rodine.

Jasne sa prejavuje tendencia k nezávislosti: dieťa chce robiť všetko a rozhodovať sa samo. V zásade ide o pozitívny jav, ale počas krízy vedie prehnaná tendencia k samostatnosti k svojvôli, ktorá často nezodpovedá schopnostiam dieťaťa a spôsobuje ďalšie konflikty s dospelými.

Pre niektoré deti sa konflikty s rodičmi stávajú pravidelnými, zdá sa, že sú neustále vo vojne s dospelými. V týchto prípadoch hovoria o protestnom povstaní. V rodine s jediným dieťaťom sa môže objaviť despotizmus. Ak je v rodine viac detí, väčšinou namiesto despotizmu vzniká žiarlivosť: rovnaká tendencia k moci tu pôsobí ako zdroj žiarlivého, netolerantného postoja k iným deťom, ktoré nemajú v rodine takmer žiadne práva, z pohľadu mladý despota.

Odpisy. 3-ročné dieťa môže začať nadávať (devalvujú sa staré pravidlá správania), vyhadzovať alebo dokonca rozbíjať obľúbenú hračku ponúkanú v nesprávnom čase (znehodnocujú sa staré pripútanosti k veciam) atď. Mení sa postoj dieťaťa k iným ľuďom i k sebe samému. Psychicky je oddelený od blízkych dospelých.

Kríza 3 rokov je spojená s uvedomením si seba ako aktívneho subjektu vo svete predmetov, po prvýkrát môže dieťa konať v rozpore so svojimi túžbami.

Kríza 7 rokov. Môže začať vo veku 7 rokov alebo môže prejsť do veku 6 alebo 8 rokov. Objavovanie zmyslu nového sociálneho postavenia – postavenia školáka spojeného s výkonom akademickej práce vysoko hodnotenej dospelými. Vytvorenie vhodnej vnútornej pozície radikálne mení jeho sebauvedomenie. Podľa L.I. Bozovic je obdobím zrodu socializmu. „Ja“ dieťaťa. Zmena sebauvedomenia vedie k prehodnoteniu hodnôt. Hlboké zmeny sa vyskytujú v zmysle skúseností - stabilné afektívne komplexy. Zdá sa, že L.S. Vygotskij to nazýva zovšeobecňovanie skúseností. Reťazec neúspechov alebo úspechov (v škole, vo všeobecnej komunikácii), ktorý dieťa prežíva zakaždým približne rovnako, vedie k vytvoreniu stabilného afektívneho komplexu - pocitu menejcennosti, poníženia, zranenej hrdosti alebo pocitu vlastnej hodnoty, kompetencia, exkluzivita. Vďaka zovšeobecňovaniu skúseností sa objavuje logika pocitov. Zážitky nadobúdajú nový význam, vytvárajú sa medzi nimi spojenia a je možný boj medzi zážitkami.

To vedie k vzniku vnútorného života dieťaťa. Začiatok diferenciácie vonkajšieho a vnútorného života dieťaťa je spojený so zmenou štruktúry jeho správania. Objaví sa sémantický orientačný základ pre akciu - spojenie medzi túžbou niečo urobiť a rozvíjajúcimi sa akciami. Ide o intelektuálny moment, ktorý umožňuje viac-menej adekvátne posúdiť budúcu akciu z hľadiska jej výsledkov a vzdialenejších dôsledkov. Zmysluplná orientácia vo vlastnom konaní sa stáva dôležitým aspektom vnútorného života. Zároveň eliminuje impulzívnosť a spontánnosť správania dieťaťa. Vďaka tomuto mechanizmu sa stráca detská spontánnosť; dieťa pred konaním premýšľa, začína skrývať svoje skúsenosti a váhanie a snaží sa nedať ostatným najavo, že sa cíti zle.

Čistým krízovým prejavom diferenciácie medzi vonkajším a vnútorným životom detí sa obyčajne stávajú huncútstva, maniere a umelé napätie v správaní. Tieto vonkajšie charakteristiky, ako aj sklon k rozmarom, afektívnym reakciám a konfliktom, sa začnú vytrácať, keď sa dieťa dostane z krízy a vstúpi do nového veku.

Nová formácia – svojvôľa a uvedomenie si duševných procesov a ich intelektualizácia.

Kríza puberty (od 11 do 15 rokov) spojené s reštrukturalizáciou organizmu dieťaťa – puberta. Aktivácia a komplexná interakcia rastových hormónov a pohlavných hormónov spôsobuje intenzívny fyzický a fyziologický vývoj. Objavujú sa sekundárne sexuálne znaky. Dospievanie sa niekedy nazýva dlhotrvajúca kríza. V dôsledku rýchleho vývoja vznikajú ťažkosti vo fungovaní srdca, pľúc a krvného zásobenia mozgu. V dospievaní sa emocionálne pozadie stáva nerovnomerným a nestabilným.

Emocionálna nestabilita zvyšuje sexuálne vzrušenie, ktoré sprevádza proces puberty.

Rodová identifikácia sa dostáva na novú, vyššiu úroveň. Orientácia na modely mužskosti a ženskosti sa zreteľne prejavuje v správaní a prejavoch osobných vlastností.

Vďaka rýchlemu rastu a reštrukturalizácii tela v dospievaní sa záujem o svoj vzhľad prudko zvyšuje. Vytvára sa nový obraz fyzického „ja“. Kvôli svojej hypertrofovanej dôležitosti dieťa akútne pociťuje všetky nedostatky vzhľadu, skutočné aj imaginárne.

Obraz fyzického „ja“ a sebauvedomenie vo všeobecnosti je ovplyvnené tempom puberty. Deti s neskorým dospievaním sú v najmenej výhodnom postavení; zrýchlenie vytvára priaznivejšie príležitosti pre osobný rozvoj.

Objavuje sa pocit dospelosti – pocit dospelosti, centrálny novotvar raného dospievania. Objaví sa vášnivá túžba, ak nie byť, tak sa aspoň objaviť a byť považovaný za dospelého. Tínedžer pri obrane svojich nových práv chráni mnohé oblasti svojho života pred kontrolou svojich rodičov a často sa s nimi dostáva do konfliktu. Okrem túžby po emancipácii má tínedžer silnú potrebu komunikovať s rovesníkmi. Intímna a osobná komunikácia sa v tomto období stáva vedúcou aktivitou. Objavujú sa tínedžerské priateľstvá a združovanie sa v neformálnych skupinách. Vznikajú aj svetlé, no zvyčajne striedavé koníčky.

Kríza 17 rokov (od 15 do 17 rokov). Objavuje sa presne na prelome bežnej školy a nového života dospelých. Môže sa posunúť o 15 rokov. V tomto čase sa dieťa ocitá na prahu skutočného života dospelých.

Väčšina 17-ročných školákov je zameraná na ďalšie vzdelávanie, niektorí sú zameraní na hľadanie zamestnania. Hodnota vzdelania je veľkým prínosom, no zároveň dosiahnutie vytýčeného cieľa je náročné a na konci 11. ročníka môže prudko narásť emocionálny stres.

Pre tých, ktorí už 17 rokov prechádzajú krízou, sú typické rôzne obavy. Zodpovednosť voči sebe a svojej rodine za svoj výber a skutočné úspechy v tejto dobe je už veľkou záťažou. K tomu sa pridáva strach z nového života, z možnosti urobiť chybu, z neúspechu pri nástupe na univerzitu a u mladých mužov z armády. Vysoká úzkosť a na tomto pozadí výrazný strach môžu viesť k neurotickým reakciám, ako je horúčka pred záverečnými alebo prijímacími skúškami, bolesti hlavy atď. Môže začať exacerbácia gastritídy, neurodermatitídy alebo iného chronického ochorenia.

Prudká zmena životného štýlu, zaradenie do nových druhov aktivít, komunikácia s novými ľuďmi spôsobujú výrazné napätie. Nová životná situácia si vyžaduje prispôsobenie sa jej. Prispôsobiť sa pomáhajú najmä dva faktory: podpora rodiny a sebavedomie a pocit kompetencie.

Zamerajte sa na budúcnosť. Obdobie stabilizácie osobnosti. V tejto dobe sa vytvára systém stabilných pohľadov na svet a miesto človeka v ňom – svetonázor. S tým spojený mladícky maximalizmus v hodnotení a vášeň pri obhajovaní vlastného pohľadu sú známe. Ústredným novotvarom obdobia je sebaurčenie, profesionálne a osobné.

Kríza 30 rokov. Okolo 30. roku života, niekedy aj o niečo neskôr, väčšina ľudí prežíva krízu. Vyjadruje sa v zmene predstáv o živote človeka, niekedy v úplnej strate záujmu o to, čo v ňom bolo predtým hlavnou vecou, ​​v niektorých prípadoch dokonca aj v zničení predchádzajúceho spôsobu života.

Kríza 30 rokov vzniká kvôli nerealizácii životných plánov. Ak zároveň dôjde k „prehodnoteniu hodnôt“ a „revízii vlastnej osobnosti“, potom hovoríme o tom, že životný plán sa vo všeobecnosti ukázal ako nesprávny. Ak je životná cesta zvolená správne, pripútanosť k „určitej činnosti, určitému spôsobu života, určitým hodnotám a orientáciám“ neobmedzuje, ale naopak rozvíja jeho osobnosť.

Kríza 30 rokov sa často nazýva krízou zmyslu života. Práve s týmto obdobím sa zvyčajne spája hľadanie zmyslu existencie. Toto hľadanie, ako aj celá kríza ako celok, znamená prechod od mladosti k zrelosti.

Problém zmyslu vo všetkých jeho variantoch, od partikulárneho až po globálny - zmysel života - vzniká vtedy, keď cieľ nezodpovedá motívu, keď jeho dosiahnutie nevedie k dosiahnutiu predmetu potreby, t. keď bol cieľ stanovený nesprávne. Ak hovoríme o zmysle života, tak všeobecný životný cieľ sa ukázal ako chybný, t.j. životný plán.

Niektorí ľudia v dospelosti prežívajú ďalšiu, „neplánovanú“ krízu, ktorá nie je ohraničená hranicou dvoch stabilných období života, ale vzniká v danom období. Ide o tzvkríza 40 rokov . Je to ako opakovanie 30-ročnej krízy. Nastáva vtedy, keď kríza 30 rokov neviedla k správnemu riešeniu existenčných problémov.

Človek akútne prežíva nespokojnosť so svojím životom, nesúlad medzi životnými plánmi a ich realizáciou. A.V. Tolstykh poznamenáva, že sa k tomu pridáva aj zmena v postoji zo strany kolegov z práce: čas, keď by sa dalo považovať za „sľubného“, „sľubného“, sa míňa a človek cíti potrebu „platiť účty“.

Okrem problémov spojených s profesionálnou činnosťou je kríza 40 rokov často spôsobená zhoršením rodinných vzťahov. Strata niektorých blízkych osôb, strata veľmi dôležitého spoločného aspektu života manželov – priamej účasti na živote detí, každodennej starostlivosti o ne – prispieva ku konečnému pochopeniu podstaty manželského vzťahu. A ak ich oboch okrem detí manželov nič podstatné nespúta, rodina sa môže rozpadnúť.

V prípade krízy vo veku 40 rokov musí človek znova prebudovať svoj životný plán a vyvinúť do značnej miery nový „koncept ja“. S touto krízou môžu byť spojené vážne zmeny v živote, vrátane zmeny povolania a založenia novej rodiny.

Kríza dôchodcov. Negatívny vplyv má v prvom rade narušenie zaužívaného režimu a spôsobu života, často spojené s akútnym pocitom rozporu medzi zostávajúcou schopnosťou pracovať, príležitosťou byť užitočný a nedostatkom dopytu. Človek sa ocitá akoby „odhodený na vedľajšiu koľaj“ súčasného života bez jeho aktívnej účasti. Zníženie sociálneho postavenia a strata desaťročia zachovaného životného rytmu niekedy vedú k prudkému zhoršeniu celkového fyzického a duševného stavu, v niektorých prípadoch dokonca k relatívne rýchlej smrti.

Dôchodkovú krízu často prehlbuje fakt, že v tomto období dospieva druhá generácia – vnúčatá – a začína žiť samostatný život, čo je bolestivé najmä pre ženy, ktoré sa venujú najmä rodine.

Odchod do dôchodku, ktorý sa často zhoduje s akceleráciou biologického starnutia, je často spojený so zhoršenou finančnou situáciou a niekedy aj uzavretejším životným štýlom. Krízu môže navyše skomplikovať smrť manželského partnera alebo strata niektorých blízkych priateľov.

Vekové obdobie

Známky vekovej fázy

Situácia sociálneho rozvoja

Charakteristika vedúcich činností

Krízové ​​prejavy

Hlavné novotvary

Charakteristika kognitívnej, motivačno-potrebnej, emocionálnej sféry vývinu

Vlastnosti správania

Vedúce smery

životne dôležitá činnosť

1. Novorodenec (1-2 mesiace)

Neschopnosť odlíšiť seba a ostatných

dýchacie, sacie, ochranné a indikatívne, atavistické („priľnavé“) reflexy.

Úplná biologická závislosť od matky

Emocionálna komunikácia s dospelým (matkou)

Proces pôrodu, fyzické odlúčenie od matky,

prispôsobenie sa novým podmienkam s pomocou nepodmienené reflexy

Zmyslové procesy (prvé typy vnemov), vznik sluchovej a zrakovej koncentrácie. revitalizačný komplex.

Osobné, motivujúce potreby:

prijímanie rozkoší.

Nečinnosť, spánok, mimika nevôle, plač a dobre najedená pohoda.

Formovanie potreby komunikácie

2. Detstvo (do 1 roka.)

Štádium „dôvery vo svet“: objavenie sa vzpriamenej chôdze, formovanie individuálneho duševného života, objavenie sa schopnosti výraznejšie vyjadrovať svoje pocity a

vzťahy s ostatnými,

autonómny

reč – húkanie, bzučanie, bľabotanie prvých slov.

Spoločný život dieťaťa s matkou (situácia „My“)

Priama – emocionálna komunikácia s matkou, objektívna aktivita

Kríza 1. roku:

Rastúci rozpor medzi potrebou poznania okolitého sveta a schopnosťami dieťaťa (chôdza, reč, afekt a vôľa), vzniká potreba nových dojmov, komunikácie, ale možnosti sú obmedzené - chýbajú zručnosti chodí, ešte nevie rozprávať

Elementárne formy vnímania a myslenia, prvé nezávislé kroky, slová, aktívna potreba porozumieť svetu okolo nás, potreba komunikácie s dospelými, dôvera vo svet, autonómna reč.

Kognitívne procesy: Vznik aktu uchopenia, Rozvoj pohybov a postojov

počiatočná forma vizuálne efektívneho myslenia (založeného na vnímaní a konaní s predmetmi), mimovoľná pozornosť, vnímanie predmetov, diferencované vnemy a emocionálne stavy, vytváranie predpokladov na osvojenie reči, rozvoj motoriky

Afektívne výbuchy, emocionálne reakcie,

expresívne akcie, aktívne motorické reakcie, tvrdohlavosť.

Potreba komunikácie, ako najdôležitejší faktor vo vývoji psychiky, formovanie základnej dôvery vo svet,
prekonávanie pocitu oddelenosti a odcudzenia, poznanie predmetov.

3. Rané detstvo (1-3 roky)

Štádium „nezávislosti“, on sám dokáže pochopiť účel objektu, autonómna reč je nahradená slovami „dospelej“ reči (frázová reč), psychologické oddelenie od blízkych, rozvoj negatívnych charakterových vlastností, nedostatočný rozvoj stabilnej motivácie vzťahy. To, čo bolo predtým známe, zaujímavé a drahé, sa znehodnocuje.

Spoločné aktivity s dospelými, poznanie sveta okolitých vecí

situačná obchodná komunikácia v spolupráci s dospelým, situácia („som sám sebou“)

Objektovo-manipulačná, objektovo-nástrojová činnosť

Kríza 3 roky:

tvrdohlavosť, svojvôľa, devalvácia dospelých, protest-rebélia, túžba po despotizme a nezávislosti, prvýkrát hovorí „Ja sám!“, prvé zrodenie osobnosti. dve línie nezávislosti: negativizmus, tvrdohlavosť, agresivita alebo kríza závislosti – plačlivosť, bojazlivosť, túžba po tesnom citovom pripútaní.

Vedomie "ja sám"
Aktívna reč, hromadenie slovnej zásoby.

Praktické myslenie.

"afektívny"

vnímanie predmetov a situácií, emocionálne reakcie, rozpoznávanie a reprodukcia, vytváranie vnútorného plánu konania, vizuálne efektívne myslenie, objavuje sa sebauvedomenie (poznáva sa), primárne sebahodnotenie („ja“, „som dobrý“ , „Ja sám“), pozornosť a pamäť sú nedobrovoľné. Vznik túžby po nezávislosti a potreba dosiahnuť úspech.

Impulzívne správanie, emocionálne reakcie spojené s bezprostrednými túžbami dieťaťa a negatívne reakcie na požiadavky dospelých (plač, hádzanie sa na pohovku, zakrývanie tváre rukami alebo chaotické pohyby, kričanie nesúvislých slov, jeho dýchanie je často nerovnomerné, jeho pulz je zrýchlený; od zlosti sa červená, kričí, zatína päste, môže zlomiť niečo, čo mu príde pod ruku, udrieť) afektívne reakcie na ťažkosti, zvedavosť

Vznik túžby po nezávislosti a potreba dosiahnuť úspech, boj s pocitom hanby a silnými pochybnosťami o tom, čo robíme.
vlastnú nezávislosť a nezávislosť.

4. Predškolské detstvo (3-7 rokov)

Fáza „výberu iniciatívy“: vznik osobného vedomia,

napodobňovať objektívne činnosti a vzťahy medzi ľuďmi. Nastáva obdobie zrodu sociálneho „ja“, zmysluplnej orientácie vo svojich skúsenostiach. Prechod od vonkajších akcií k vnútorným „duševným“.

Pochopenie sveta medziľudských vzťahov a ich napodobňovanie

Zápletková hra na hrdinov (kombinácia herná činnosť s komunikáciou), didaktickou a hrou s pravidlami.

Kríza 7 rokov „krízy bezprostrednosti“:

skúsenosti sú spojené s uvedomením si novej pozície, túžbou stať sa školákom, no zatiaľ zostáva postoj ako k predškolákovi.

Prehodnocovanie hodnôt, zovšeobecňovanie skúseností, vznik vnútorného života dieťaťa, zmeny v štruktúre správania: vznik sémantického orientačného základu pre konanie (spojenie medzi túžbou niečo robiť a rozvíjajúcimi sa činmi, strata detinského spontánnosť.

Podriadenosť motívov, sebauvedomenie (uvedomenie si svojich skúseností) a

svojvôľa.

Osobné (spotrebiteľsko - motivačné): potreba spoločensky významných a hodnotiacich aktivít,
formujú sa prvé mravné city (čo je zlé a čo dobré), nové motívy a potreby (súťaživé, hravé, potreba samostatnosti). Rozvíja sa zvuková stránka reči,
správna reč, tvorivá predstavivosť, rozvíja sa mimovoľná pamäť, formuje sa dobrovoľná pamäť, cieľavedomé analyzovanie vnímania, vizuálno-figuratívne myslenie, podriadenie motívov, asimilácia etických noriem, sexuálna identifikácia, uvedomenie si seba v čase.

Je regulovaná sémantickým orientačným základom konania (spojenie medzi túžbou niečo urobiť a rozvíjajúcimi sa činmi), stratou detskej spontánnosti.

vzhľad vlastnej činnosti, nestabilita vôle a nálady.

objaví sa zámernosť, dieťa sa začne správať a byť rozmarné

Rozvoj aktívnej iniciatívy a
morálna zodpovednosť za svoje túžby, znalosť systémov vzťahov.
Psychologická pripravenosť na školu je formovanie hlavných psychologických oblastí života dieťaťa (motivačná, morálna, vôľová, mentálna, osobná). Intelektuálna pripravenosť (duševný vývin dieťaťa, zásoba základných vedomostí, vývin reči atď.). Osobná pripravenosť (formovanie pripravenosti prijať sociálne postavenie školáka, ktorý má celý rad práv a povinností; postoj dieťaťa ku škole, výchovno-vzdelávacej činnosti, k učiteľom, k sebe samému). Vôľová pripravenosť (rozvoj morálnych a vôľových vlastností jednotlivca, kvalitatívne zmeny v miere svojvôle duševných procesov, schopnosť podriadiť sa pravidlám).

5. mladší školský vek (7-11 rokov))

Etapa majstrovstva

sociálne postavenie študenta (učebná situácia),

hlavným motívom je dosahovať vysoké známky

Sociálne postavenie školáka: zvládnutie vedomostí, rozvoj intelektuálnej a kognitívnej činnosti

Edukačná a kognitívna činnosť.

Skúsenosti a neprispôsobivosť školy, vysoké sebavedomie, pocity neschopnosti.

Problém hodnotenia.

Dobrovoľná pozornosť, zmysel pre kompetenciu, sebauvedomenie, sebaúcta, vnútorný plán činnosti, sebakontrola, reflexia.

Intelektuálne – kognitívne:
verbálne logické myslenie, teoretické myslenie, objavuje sa syntetizujúce vnímanie, dobrovoľná sémantická pamäť, dobrovoľná pozornosť (stať sa vedomou a dobrovoľnou), vzdelávacie motívy, primerané sebavedomie, zovšeobecňovanie skúseností, logika pocitov a vznik vnútorného života.
Dieťa si postupne osvojuje svoje duševné pochody.

V organizácii aktivít a emocionálnej sfére: mladší školáci sú ľahko rozptyľovaní, nie sú schopní dlhodobej koncentrácie, sú vzrušujúci a emocionálni.

Formovanie tvrdej práce a schopnosti manipulovať s nástrojmi

práca, ktorej odporuje vedomie vlastnej neschopnosti a zbytočnosti,

poznanie začiatok života

6. Dospievanie (11-15 rokov)

Štádium komunikácie s rovesníkmi: intenzívny fyzický a fyziologický vývoj.

Emancipácia od dospelých a zoskupovanie.

Konformita, formovanie národného a medzinárodného sebauvedomenia.

Prechod zo závislého detstva do samostatnej a zodpovednej dospelosti.

Zvládnutie noriem a vzťahov medzi ľuďmi.

Intímna a osobná komunikácia, hypertrofovaná potreba komunikovať s rovesníkmi.

Odborno-osobná komunikácia je kombináciou komunikácie na osobné témy a spoločných skupinových aktivít na základe záujmov.

Kríza charakteru a vzťahov, nároky na dospelosť, nezávislosť, ale nie sú príležitosti na ich realizáciu. pozície – „už nie som dieťa, ešte nie som dospelý“, psychické a sociálne zmeny na pozadí rýchlych fyziologických zmien, ťažkosti s učením

Pocit dospelosti - postoj tínedžera k sebe ako dospelému (mladšie dospievanie),

„I-koncept“ (seniorská adolescencia), túžba po dospelosti, sebaúcta, podriadenie sa normám kolektívneho života. Formovanie záujmov a motivácie k učeniu.

Formovanie správania so silnou vôľou, schopnosť ovládať svoj emocionálny stav.

Osobné (spotrebiteľsko-motivačné)
teoretické reflektívne myslenie, intelektualizácia vnímania a pamäti, osobná reflexia, objavuje sa mužský a ženský pohľad na svet. Rozvoj tvorivých schopností,
schopnosť vykonávať všetky druhy duševnej práce dospelého človeka. Schopnosť pracovať s hypotézami, riešiť intelektuálne problémy. Intelektualizácia vnímania a pamäti. Konvergencia predstavivosti s teoretickým myslením (vznik tvorivých impulzov).

Tínedžeri sa stávajú nemotornými, úzkostlivými, robia veľa zbytočných pohybov,

zvýšená únava, excitabilita, zmeny nálady; hormonálna búrka, časté zmeny nálad, nerovnováha, zvýraznenie charakteru.

Úloha prvého integrálneho uvedomenia si seba a svojho miesta vo svete;

negatívnym pólom pri riešení tohto problému je neistota v chápaní

vlastné „ja“ („difúzia identity“, poznanie systémov vzťahov v rôznych situáciách.

7. Starší školský vek (16-17 rokov)

etapa sebaurčenia „svet a ja“: popredné miesto medzi stredoškolákmi zaujímajú motívy spojené so sebaurčením a prípravou na samostatný život, s ďalším vzdelávaním a sebavýchovou.

Začiatok skutočnej sociálno-psychologickej nezávislosti vo všetkých oblastiach, vrátane: materiálnej a finančnej sebestačnosti, sebaobsluhy, nezávislosti v morálnych úsudkoch, politických názoroch a činoch. Uvedomenie si rozporov v živote (medzi morálnymi normami potvrdenými ľuďmi a ich činmi, medzi ideálmi a realitou, medzi schopnosťami a možnosťami atď.).

Prvotná voľba životnej cesty Zvládnutie odborných vedomostí a zručností.

Vzdelávacia a odborná činnosť.

Morálna a osobná komunikácia.

Prvýkrát sa vynárajú otázky sebaurčenia v profesii, vynárajú sa otázky o zmysle a cieli života, plánovaní budúcej profesijnej a životnej cesty, sklamaní z plánov, zo seba samého.

Kríza 17 rokov: strach z voľby, z dospelosti.

Zamerajte sa na budúcnosť, budovanie životných plánov a vyhliadok (profesionálne a osobné sebaurčenie).

Formovanie životných plánov, svetonázor, pripravenosť na osobné a životné sebaurčenie, získavanie identity (pocit primeranosti a osobného vlastníctva vlastného „ja“ bez ohľadu na zmeny situácie).

Kognitívne: zlepšenie duševných procesov, duševná aktivita sa stáva stabilnejšou a efektívnejšou, v tomto smere sa približuje k aktivite dospelých,

rýchly rozvoj špeciálnych schopností, často priamo súvisiacich so zvolenou profesijnou oblasťou, rozvoj sebauvedomenia. Otázky adresované sebe samému v procese sebaanalýzy a reflexie majú ideologický charakter a stávajú sa prvkom osobného sebaurčenia.

Nevyznačujú sa romantickými pudmi, sú spokojní s pokojným, usporiadaným spôsobom života, riadia sa hodnotením druhých, spoliehajú sa na autoritu, pri nedostatku sebapoznania sú impulzívni, nedôslední v konaní a vzťahy a je tu záujem o komunikáciu s dospelými.

Sebaurčenie – sociálne, osobné, profesionálne, tvorba životného plánu. Znalosť odbornej oblasti činnosti.

8. Mládež (od 17 do 20-23 rokov)

štádium „ľudskej intimity“:

Začiatok nastolenia skutočnej sociálno-psychologickej nezávislosti vo všetkých oblastiach, vrátane materiálnej a finančnej sebestačnosti, sebaobsluhy, nezávislosti v morálnych úsudkoch, politických názoroch a činoch. Uvedomenie si rozporov v živote (medzi morálnymi normami potvrdenými ľuďmi a ich činmi, medzi ideálmi a realitou, medzi schopnosťami a možnosťami atď.)

Odborné štúdium, rozvoj profes

pracovné zručnosti,

pracovná činnosť, osvojenie si noriem vzťahov medzi ľuďmi, situácia výberu životnej cesty.

Pracovná činnosť, odborné štúdium. Vzdelávacia a odborná činnosť

Nová životná situácia, pocit neschopnosti, nástup na vysokú školu.

mladistvý maximalizmus, materiálna nezávislosť.

Konečné sebaurčenie.

Pochopenie potreby študovať. Význam neregulovaných podmienok pre získavanie vedomostí. Pripravenosť a aktuálna schopnosť pre rôzne typy učenia.

Pozitívne trendy vo vývoji: túžba po vedomostiach a profesionalite, rozširujúce sa záujmy v oblasti umenia, zodpovedný postoj k budúcnosti pri voľbe povolania, formovanie motívov (prestížna motivácia, motív moci, motív materiálneho bohatstva resp. blahobyt, motív vytvorenia prosperujúcej rodiny).

Originalita myslenia. Zvýšená intelektuálna aktivita.

Študentský životný štýl; večierky, rande, pitie či šport, odhodlanie v štúdiách.

Sebaurčenie – sociálne, osobné, profesionálne, duchovné a praktické. Výcvik, hľadanie zamestnania, vojenská služba.

Úloha konca mladosti a začiatku

zrelosť - hľadanie životného partnera a nadväzovanie blízkych priateľstiev,

prekonávanie pocitov osamelosti.

9. Mládež (od 20 do 30 rokov)

Etapa ľudskej zrelosti, obdobie aktívneho profesionálneho, sociálneho a osobného rozvoja. Manželstvo, narodenie a výchova detí, vývin. Budovanie vyhliadok na neskorší život.

Výber životného partnera, založenie rodiny, etablovanie sa v profesii, výber životnej cesty.

Začlenenie sa do pracovnej sily a zvládnutie zvoleného povolania, založenie rodiny.

Problémom zmyslu života je kríza 30, preceňovanie hodnôt, nerealizovaný životný plán. Ťažkosti s profesionálnym rozvojom, sebapostrehom a vyhýbaním sa medziľudským vzťahom,

Rodinné vzťahy a zmysel pre profesionálnu kompetenciu, majstrovstvo, otcovstvo.

Dominuje intenzívny kognitívny rozvoj, potreby sebaúcty a sebaaktualizácie, charakteristická je aj starosť o budúce blaho ľudstva (inak vzniká ľahostajnosť a apatia, neochota starať sa o druhých, zahĺbenie sa do vlastných problémov) , charakterizovaná ako „stabilná konceptuálna socializácia, keď sa rozvíjajú stabilné osobnostné črty,“ Všetky duševné procesy sú stabilizované, človek nadobúda stabilný charakter. Výber motívu: profesionálny, motívy tvorivého výkonu, široké sociálne motívy - motív osobnej prestíže, motív udržania a zvyšovania postavenia, motív sebarealizácie, motív sebapotvrdenia, materiálne motívy.

Vyznačuje sa optimizmom a maximálnym výkonom. Kreatívna činnosť.

Minúty zúfalstva, pochybností a neistoty sú krátkodobé a prechádzajú v turbulentnom toku života, v procese osvojovania si stále nových a nových príležitostí.

Výber životného partnera, nadviazanie blízkych priateľstiev,

prekonanie pocitu osamelosti, vytvorenie rodiny, etablovanie sa v profesii, získanie majstrovstva.

Splatnosť (30 až 60-70 rokov)

Vrchol profesionálnych, intelektuálnych úspechov, „akme“ je niekedy vrcholom plného rozkvetu osobnosti, keď človek môže naplno využiť svoj potenciál a dosiahnuť najväčšie úspechy vo všetkých oblastiach života. Je to čas napĺňania ľudského údelu – či už v profesijnej či spoločenskej činnosti, ako aj z hľadiska kontinuity generácií. Vekové hodnoty: láska, rodina, deti.. Zdrojom spokojnosti v tomto veku je rodinný život, vzájomné porozumenie, úspechy detí, vnúčat.

Úplné odhalenie vášho potenciálu v profesionálnych aktivitách a rodinných vzťahoch.

Zachovanie sociálneho postavenia a odchod do dôchodku.

Profesionálne aktivity a rodinné vzťahy.

Pochybnosti o správnosti žitého života a jeho význame pre blízkych.

Hľadanie nového zmyslu života. Samota v dospelosti, odchod do dôchodku, Produktivita – stagnácia. Kríza 40-zmyslu života, zhoršenie rodinných vzťahov.

Prehodnotenie životných cieľov

uvedomenie si zodpovednosti za obsah svojho života voči sebe a voči iným ľuďom, produktivita. Úpravy životného plánu a súvisiace zmeny v „I - koncepte“.

Kreatívna, profesionálna produktivita, starostlivosť o ľudí), zotrvačnosť (sebapohltenie).

Po dosiahnutí najlepších výsledkov a vrcholu profesionálnej produktivity v zrelosti sa človek zastaví vo svojom rozvoji, prestane zlepšovať svoje profesionálne zručnosti, tvorivý potenciál atď. Potom prichádza úpadok, postupné znižovanie profesionálnej produktivity: všetko najlepšie, čo by človek mohol vo svojom živote urobiť, je zanechané na už prejdenej časti cesty.

Emocionálne náklady sa zvyšujú s vekom a preťaženie vedie k stresovým situáciám a stavom. Prechod zo stavu maximálnej aktivity, energickej aktivity (vlastnej dobe „Akme“) k jej postupnému obmedzovaniu a obmedzovaniu v dôsledku toho, že zdravie sa zhoršuje, sily ubúdajú, vzniká objektívna potreba ustúpiť novým generáciám so subjektívnou vnútornou nevôľou (necíti sa starý).

Boj

tvorivé sily človeka proti zotrvačnosti a stagnácii, výchova detí. Uvoľnite svoj potenciál a realizujte sa.

Neskorá zrelosť (po 60-70 rokoch)

Životná múdrosť založená na skúsenostiach, vznik pocitu staroby, zrýchlené biologické starnutie, zastavenie pracovnej aktivity.

Preorientovanie spoločenskej aktivity a prispôsobenie sa novému životu dôchodcu.

Zmena vedúcej činnosti: uspokojenie jedného významného alebo podstatného motívu, poskytovanie potešenia a zábavy

Odchod do dôchodku, narušenie zaužívaného režimu a spôsobu života, zhoršenie finančnej situácie, smrť manžela a blízkych.

Postoj k smrti, zúfalstvo.

Postoj k smrti, prehodnotenie života, uvedomenie si hodnoty obsahu života.

Fyzické, biologické a duševné starnutie, znížená pamäťová funkcia, zúženie záujmov, sústredenie pozornosti z budúcnosti sa presúva do minulosti, emočná nestabilita, egocentrizmus, nedôvera k ľuďom, náročnosť, rozhorčenie, potreba odovzdávať nazbierané skúsenosti, potreba života zapojenie, viera v nesmrteľnosť duše .

Fyzická sila klesá

Zvyšuje sa frekvencia depresií a neuróz. Tendencia zapamätať si, pokoj.

Charakterizované vytvorením konečnej integrálnej predstavy o sebe,
svoju životnú cestu oproti prípadnému sklamaniu v živote a
rastúce zúfalstvo.

2. Charakteristika kríz súvisiacich s vekom rôznych období vývoja

2.1 Krízy detstva súvisiace s vekom

Dieťa sa vyvíja nerovnomerne. Sú obdobia, ktoré sú relatívne pokojné alebo stabilné, a sú takzvané kritické. Krízy sa objavujú empiricky, nie v poradí, ale v náhodnom poradí: 7, 3, 13, 1, 0. Počas kritických období je dieťa veľmi krátkodobý celé sa to mení, v základných osobnostných črtách. Ide o revolučný, búrlivý, rýchly tok udalostí, čo sa týka tempa aj významu prebiehajúcich zmien. Pre kritické obdobia sú charakteristické tieto vlastnosti:

hranice oddeľujúce začiatok a koniec krízy od susediacich období,
mimoriadne nejasné. Kríza nastáva nepozorovane, veľmi ťažko sa určuje
moment jeho začiatku a konca. Uprostred krízy sa pozoruje prudká eskalácia (vyvrcholenie). V tomto čase kríza dosahuje svoj vrchol;


ťažkosti s výchovou detí v kritických obdobiach naraz
slúžil ako východiskový bod pre ich empirickú štúdiu. Pozorované
tvrdohlavosť, pokles akademickej výkonnosti a výkonnosti, nárast
množstvo konfliktov s ostatnými. Vnútorný život dieťaťa v tomto
čas je spojený s bolestivými zážitkami;


negatívny charakter vývoja. Je potrebné poznamenať, že počas krízy, v
Na rozdiel od stabilných období je skôr deštruktívny,
skôr ako tvorivú prácu. Dieťa nenadobudne toľko ako
stráca to, čo bolo predtým nadobudnuté. Vznik niečoho nového vo vývoji však určite znamená smrť starého. Zároveň počas kritických
obdobia sa pozorujú aj konštruktívne rozvojové procesy.
L. S. Vygotsky nazval tieto akvizície nové formácie.

Novotvary kritických období majú prechodný charakter, to znamená, že sa nezachovávajú vo forme, v akej sa napríklad objavuje autonómna reč u jednoročných detí.

Počas stabilných období dieťa hromadí kvantitatívne zmeny, a nie kvalitatívne, ako počas kritických období. Tieto zmeny sa hromadia pomaly a nepostrehnuteľne. Postupnosť vývoja je určená striedaním stabilných a kritických období.

Uvažujme o detských krízach podrobnejšie a dôslednejšie.

Prvým je novorodenecká kríza (0-2 mesiace). Novorodenecká kríza nebola objavená, ale bola ako posledná vypočítaná a identifikovaná ako špeciálne, krízové ​​obdobie v duševnom vývoji dieťaťa. Znakom krízy je strata hmotnosti v prvých dňoch po narodení.

Sociálna situácia novorodenca je špecifická a jedinečná a určujú ju dva faktory. Na jednej strane je to úplná biologická bezmocnosť dieťaťa, bez dospelého nie je schopné uspokojiť jedinú životnú potrebu. Bábätko je teda najspoločenskejší tvor. Na druhej strane pri maximálnej závislosti od dospelých je dieťa stále ochudobnené o základné komunikačné prostriedky v podobe ľudskej reči. Rozpor medzi maximálnou socialitou a minimálnymi komunikačnými prostriedkami je základom celého vývoja dieťaťa v dojčenskom veku.

Hlavnou novou formáciou je vznik individuálneho duševného života dieťaťa. Novinkou v tomto období je po prvé, život sa stáva individuálnou existenciou, oddelenou od materského organizmu. Druhým bodom je, že sa stáva duševným životom, pretože podľa L. S. Vygotského len duševný život môže byť súčasťou spoločenského života ľudí okolo dieťaťa.

Kríza jedného roka charakterizované rozvojom rečového konania. Predtým bolo telo dieťaťa regulované biologickým systémom spojeným s biorytmami. Teraz sa dostala do konfliktu s verbálnou situáciou na základe vlastného rozkazu alebo príkazov dospelých. Dieťa vo veku približne jedného roka sa tak ocitne úplne bez systému, ktorý mu umožňuje spoľahlivo sa orientovať vo svete okolo seba: biologické rytmy sú značne deformované a rytmy reči nie sú natoľko formované, aby dieťa mohlo slobodne ovládať svoje správanie.

Kríza je charakterizovaná všeobecnou regresiou aktivity dieťaťa, akýmsi opačným vývojom. Emocionálne sa prejavuje afektivitou. Emócie sú primitívne. V tomto prípade sa pozorujú rôzne porušenia:

Porušenie všetkých biorytmických procesov (spánok-bdenie);
porušenie uspokojovania všetkých životne dôležitých potrieb (napr.
opatrenia, pocity hladu);

Emocionálne abnormality (mrzutosť, plačlivosť, podráždenosť).
Kríza nie je akútna.

akútny záujem o svoj obraz v zrkadle;


dieťa je zmätené svojím vzhľadom, zaujíma sa o to, ako on
pozerá do očí iných. Dievčatá prejavujú záujem o obliekanie; chlapci prejavujú obavy o ich účinnosť, napr.
dizajn. Ostro reagujú na zlyhanie.

Kríza trvajúca 3 roky sa považuje za akútnu. Dieťa je neovládateľné a hnevá sa. Toto správanie je takmer nemožné opraviť. Obdobie je náročné pre dospelého aj pre samotné dieťa. Príznaky krízy sa podľa ich počtu nazývajú sedemhviezdičková kríza trvajúca 3 roky:

negativizmus nie je reakciou na obsah návrhu dospelého, ale na
že pochádza od dospelých. Túžba robiť opak, a to aj napriek
na želanie;


tvrdohlavosť – dieťa na niečom trvá nie preto, že chce, ale preto, že si to vyžiadalo, je viazané prvotným rozhodnutím;


tvrdohlavosť - je neosobná, namierená proti výchovným normám, spôsobu života, ktorý sa vyvinul pred dosiahnutím veku troch rokov;


vlastná vôľa - snaží sa robiť všetko sám;


protest-rebélia - dieťa vo vojnovom stave a konflikte s ostatnými;


príznakom devalvácie je, že dieťa začína byť
nadávať, dráždiť a nadávať rodičom mená;


despotizmus – dieťa núti rodičov robiť všetko, čo požaduje.
Vo vzťahu k mladším sestrám a bratom sa despotizmus prejavuje ako žiarlivosť.
Sedemročná kríza pripomína mi to krízu jedného roka – je to kríza samoregulácie. Dieťa začína regulovať svoje správanie pravidlami. Predtým flexibilný si zrazu začne klásť nároky na pozornosť, jeho správanie sa stáva domýšľavým. Na jednej strane sa v jeho správaní objavuje demonštratívna naivita, ktorá je otravná, pretože ju iní intuitívne vnímajú ako neúprimnosť. Na druhej strane pôsobí príliš zrelým dojmom: nariaďuje ostatným normy.

U 7-ročného dieťaťa sa rozpadá jednota afektu a intelektu a toto obdobie je charakteristické prehnanými formami správania. Dieťa neovláda svoje pocity (nedokáže sa skrotiť, ale ani nevie, ako ich zvládať). Faktom je, že keď stratil niektoré formy správania, nezískal iné.

Nasleduje sedemročná kríza tínedžerská kríza . Toto je kríza spoločenského vývoja, ktorá pripomína krízu troch rokov („ja sám“), len teraz je to „ja sám“ v spoločenskom zmysle. V literatúre sa popisuje ako „vek druhého prestrihnutia pupočnej šnúry“, „negatívna fáza puberty“. Vyznačuje sa poklesom akademickej výkonnosti, zníženou výkonnosťou a disharmóniou vo vnútornej štruktúre osobnosti. Ľudské ja a svet sú oddelené viac ako v iných obdobiach. Kríza je akútna. Príznaky krízy sú:

znížená produktivita vzdelávacích aktivít;


negativizmus.

Dochádza k poklesu produktivity a schopnosti učiť sa aj v oblasti, v ktorej je dieťa nadané. Regresia sa prejavuje pri zadaní kreatívnej úlohy (napríklad eseje). Deti sú schopné vykonávať to isté ako predtým, iba mechanické úlohy.

Dochádza k otvoreniu mentálneho sveta, pozornosť tínedžera sa prvýkrát upriamuje na iných ľudí. S rozvojom myslenia prichádza intenzívne sebaponímanie, introspekcia a poznanie sveta vlastných skúseností. Svet vnútorných skúseností a objektívna realita sú oddelené. V tomto veku si veľa tínedžerov vedie denníky.

Druhým príznakom krízy je negativizmus. Niekedy sa táto fáza nazýva fáza druhého negativizmu analogicky s krízou troch rokov. Dieťa akoby odpudzovalo okolie, je nepriateľské, náchylné na hádky a porušovanie disciplíny. Zároveň prežíva vnútornú úzkosť, nespokojnosť, túžbu po osamelosti a sebaizolácii. U chlapcov sa negativita prejavuje jasnejšie a častejšie ako u dievčat a začína neskôr - vo veku 14-16 rokov.

Správanie tínedžera počas krízy nemusí byť nevyhnutne negatívne. L. S. Vygotsky píše o troch typoch správania:

Negativizmus je jasne vyjadrený vo všetkých oblastiach života tínedžera. Navyše
to trvá buď niekoľko týždňov, alebo tínedžer vypadne z práce na dlhší čas
rodina, neprístupná presviedčaniu starších, vzrušujúca alebo naopak hlúpa. Toto
ťažký a akútny priebeh sa pozoruje u 20% dospievajúcich;


dieťa je potenciálny negativista. Prejavuje sa to len v niektorých životných situáciách, hlavne ako reakcia na negatívny vplyv okolia (konflikty v rodine, útlocitné pôsobenie školského prostredia). Väčšina takýchto detí je približne 60 %;


20 % detí nemá vôbec žiadne negatívne javy.

Kríza dospievania pripomína krízy jeden rok (rečová regulácia správania) a 7 rokov (normatívna regulácia). Vo veku 17 rokov nastáva hodnotovo-sémantická sebaregulácia správania. Ak sa človek naučí vysvetľovať, a teda regulovať svoje činy, potom potreba vysvetľovať svoje správanie chtiac-nechtiac vedie k podriadeniu tohto konania novým legislatívnym schémam. 1

Mladý muž prežíva filozofické opojenie vedomia, ocitne sa ponorený do pochybností a myšlienok, ktoré mu narúšajú aktívne postavenie. Niekedy sa štát mení na hodnotový relativizmus (relativitu všetkých hodnôt).

Mladý muž v mladosti čelí problému výberu životných hodnôt. Mládež sa snaží vytvoriť si vnútornú pozíciu vo vzťahu k sebe samej („Kto som?“, „Čo by som mal byť?“), vo vzťahu k iným ľuďom, ako aj k morálnym hodnotám. Práve v mladosti si mladý muž vedome vypracúva svoje miesto medzi kategóriami dobra a zla. „Čest“, „dôstojnosť“, „právo“, „povinnosť“ a ďalšie kategórie charakterizujúce osobnosť človeka v mladosti veľmi zaujímajú. Mladý muž v mladosti rozširuje škálu dobra a zla až do krajnosti a testuje svoju myseľ a svoju dušu v rozmedzí od krásneho, vznešeného, ​​dobrého až po hrozné, nízke, zlé. Mládež sa snaží zažiť seba v pokušeniach a vzostupe, v boji a prekonávaní, páde a znovuzrodení- v celej rozmanitosti duchovného života, ktorá je charakteristická pre stav ľudskej mysle a srdca. Pre samotného mladého človeka i pre celé ľudstvo je dôležité, ak si mladý človek vybral cestu duchovného rastu a prosperity a nedal sa zviesť neresťami a odporom k spoločenským cnostiam. Výber vnútornej polohy je veľmi náročná duchovná práca. Mladý muž, ktorý sa obracia k analýze a porovnávaniu univerzálnych ľudských hodnôt a vlastných sklonov a hodnotových orientácií, bude musieť vedome zničiť alebo prijať historicky určené normy a hodnoty, ktoré určovali jeho správanie v detstve a dospievaní. Navyše naňho útočia moderné predstavy o štáte, noví ideológovia a falošní proroci. Vyberá si pre seba neprispôsobivú alebo adaptačnú polohu v živote, pričom verí, že práve poloha, ktorú si zvolil, je pre neho jediná prijateľná, a teda jediná správna. 1

V mladosti sa zintenzívňuje potreba izolácie, túžba chrániť svojich jedinečný svet pred inváziou cudzincov a blízkych ľudí s cieľom posilniť zmysel pre osobnosť prostredníctvom reflexie, zachovať si svoju individualitu a realizovať svoje nároky na uznanie. Izolácia ako prostriedok udržiavania vzdialenosti pri interakcii s inými umožňuje mladému človeku „zachrániť si tvár“ na emocionálnej a racionálnej úrovni komunikácie. Identifikácia – izolácia v mladosti má svoje špecifiká: mladý muž je „horúcejší“ aj „chladnejší“ ako človek v iných vekových obdobiach. To sa prejavuje v priamej komunikácii s inými ľuďmi, so zvieratami, s prírodou. Na oboch póloch dobra a zla, identifikácie a odcudzenia dominuje mládež. Toto je čas možnej bezohľadnej lásky a možnej nekontrolovateľnej nenávisti. Láska- vždy identifikácie na najvyššej úrovni. Nenávisť- vždy odcudzenie do krajnosti. Do týchto ambivalentných stavov sa človek vrhá práve v období dospievania. Práve v mladosti človek stúpa k najvyššiemu potenciálu ľudskosti a duchovnosti, no práve v tomto veku môže človek zostúpiť do najtemnejších hlbín neľudskosti. mládež- obdobie, keď mladý muž pokračuje v úvahách o svojom vzťahu k rodine pri hľadaní svojho miesta medzi pokrvnými príbuznými. Prechádza, vyrastá z detstva a s chvením vstupuje do obdobia mladosti, nadobúda možnosť druhého zrodu osobnosti. Mládež rozvíja svoje reflexné schopnosti sebapohlcujúcim spôsobom. Rozvinutá reflexia umožňuje jemné pochopenie vlastných skúseností, motivácií, vzájomne pôsobiacich motívov a zároveň- studená analýza a korelácia intímneho s normatívom. Úvahy posúvajú mladého muža mimo jeho vnútorný svet a umožňujú mu zaujať pozíciu v tomto svete.

2.2 Krízy dospelého človeka súvisiace s vekom
U dospelých väčšina výskumníkov identifikuje tri hlavné krízy: 30-ročnú krízu, krízu „stredného veku“ a krízu staroby. Najväčším problémom pri organizovaní psychologickej podpory pre dospelých je nasmerovať človeka k práci so sebou samým. Dosť často dochádza k premietnutiu krízy do okolia a v tomto prípade prichádza na konzultáciu človek s požiadavkou, ktorá je úplne neadekvátna reálnemu stavu. 1

Kríza 30 rokov spočíva v tom, že človek zistí, že už nemôže veľa zmeniť vo svojom živote, na sebe: rodinu, povolanie, bežný spôsob života. Keď si človek uvedomil sám seba v tejto fáze života, počas svojej mladosti, zrazu si uvedomí, že v podstate stojí pred rovnakou úlohou - hľadanie, sebaurčenie v nových podmienkach života, berúc do úvahy skutočné príležitosti (vrátane obmedzení, ktoré mal predtým nevšimol). Táto kríza sa prejavuje v pocite potreby „niečo urobiť“ a naznačuje, že človek prechádza do novej vekovej úrovne – do veku dospelosti. „Kríza tridsiatich“ je podmienený názov. Tento stav môže nastať skôr alebo neskôr, pocit krízového stavu sa môže vyskytovať opakovane počas života (ako v detstve, dospievaní, dospievaní), keďže vývojový proces prebieha v špirále bez zastavenia.

Pre mužov je v tomto období typická zmena zamestnania či zmena životného štýlu, no nemení sa ich zameranie na prácu a kariéru. Najčastejším motívom dobrovoľného odchodu z práce je nespokojnosť s prácou: výrobné prostredie, pracovná náročnosť, mzda atď. Ak nespokojnosť s prácou pramení z túžby dosiahnuť lepší výsledok, potom to len prispieva k zlepšeniu samotného zamestnanca. .

Človek, ktorý prežíva tridsaťročnú krízu, hľadá príležitosť posilniť svoje miesto v dospelom živote, potvrdiť svoj status dospelého: chce mať dobrú prácu, usiluje sa o istotu a stabilitu. Osoba je stále presvedčená, že úplná realizácia nádejí a túžob, ktoré tvoria „sen“, je možná, a tvrdo na tom pracuje.

Kríza stredného veku - toto je čas, keď ľudia kriticky analyzujú a hodnotia svoj život. Niektorí môžu byť spokojní sami so sebou, veriac, že ​​dosiahli vrchol svojich možností. Pre iných môže byť prehodnotenie rokov bolestivým procesom. Hoci normatívne faktory súvisiace s vekom, ako sú sivé vlasy, zväčšujúci sa pás alebo menopauza, v kombinácii s nenormatívnymi udalosťami, ako je rozvod alebo strata zamestnania, môžu spôsobiť stres, pravdepodobnosť krízy stredného veku je výrazne znížená, ak sa dá predvídať. vplyvy veku sa predvídajú alebo sa považujú za bežné životné momenty.

Na začiatku piatej dekády života (možno o niečo skôr alebo neskôr) človek prechádza obdobím kritického sebahodnotenia a prehodnocovania toho, čo sa doteraz v živote podarilo, analýzou autenticity životného štýlu. : morálne problémy sú vyriešené; človek prechádza nespokojnosťou s manželskými vzťahmi, obavami z odchodu detí z domu a nespokojnosťou s úrovňou kariérneho postupu. Objavujú sa prvé známky zhoršujúceho sa zdravia, straty krásy a fyzickej formy, odcudzenia v rodine a vo vzťahoch so staršími deťmi a nastáva strach, že v živote, v kariére, v láske sa už nič lepšie nestane. Tento psychologický jav sa nazýva kríza stredného veku (termín, ktorý vytvoril Levinson). Ľudia kriticky prehodnocujú svoje životy a analyzujú ich. Veľmi často toto prehodnotenie vedie k pochopeniu, že „život prešiel nezmyselne a čas sa už stratil“. 1

Kríza stredného veku je spojená so strachom zo starnutia a uvedomením si, že to, čo sa dosiahlo, je niekedy oveľa menej, ako sa očakávalo, a ide o krátkodobé vrcholné obdobie, po ktorom nasleduje postupný pokles fyzickej sily a duševnej bystrosti. Človek sa vyznačuje prehnaným záujmom o vlastnú existenciu a vzťahy s ostatnými. Fyzické príznaky starnutia sú čoraz zreteľnejšie a jednotlivec ich pociťuje ako stratu krásy, príťažlivosti, fyzickej sily a sexuálnej energie. Toto všetko je hodnotené negatívne tak v osobnej, ako aj spoločenskej rovine. Okrem toho má človek čoraz väčšie obavy, že môže byť o krok pozadu za novou generáciou, ktorá absolvovala odborné školenie v súlade s novými štandardmi, je energická, má nové nápady a je ochotná akceptovať, aspoň spočiatku, výrazne nižší plat. .

Zároveň si človek začína uvedomovať, že s jeho telom sa dejú nevyhnutné udalosti. fyziologické zmeny proti jeho vôli. Človek priznáva, že je smrteľný a určite skončí, pričom nestihne dokončiť všetko, po čom tak vášnivo túžil a o čo sa snažil. Dochádza ku kolapsu nádejí spojených s infantilnými predstavami o budúcom živote (moc, bohatstvo, vzťahy s ostatnými). To je dôvod, prečo sa manželstvá často rozpadajú v strednom veku.

Určité rozdiely sa našli v priebehu krízy stredného veku medzi mužmi a ženami. Ukázalo sa, že u žien sú etapy životného cyklu vo väčšej miere štruktúrované nie chronologickým vekom, ale etapami rodinného cyklu - sobášom, objavením sa detí a odchodom z rodičovskej rodiny dospelými. deti.

Počas krízy stredného veku teda vzniká a následne stúpa potreba nájsť si vlastnú cestu, no na tejto ceste vznikajú vážne prekážky. Príznaky charakteristické pre krízu zahŕňajú nudu, zmeny zamestnania a/alebo partnera, viditeľné násilie, sebadeštruktívne myšlienky a správanie, nestabilitu vzťahov, depresiu, úzkosť a zvyšujúcu sa kompulzivitu. Takéto príznaky naznačujú potrebu človeka výrazne zmeniť svoj život. Jedným z východísk z krízy je individualizácia. Ide o potrebu rozvoja, ktorý umožňuje dosiahnuť maximálnu možnú úplnosť osobnosti. "Vedomý proces separácie alebo individuácie je nevyhnutný na to, aby priviedol človeka k uvedomeniu, to znamená, aby ho pozdvihol nad stav identifikácie s objektom."

Kým prvotná identifikácia s vonkajším, objektívnym svetom je zachovaná, človek sa cíti odtrhnutý od subjektívnej reality. Samozrejme, človek vždy zostáva spoločenskou bytosťou, no pri zachovaní oddanosti vonkajším vzťahom s ľuďmi by mal viac rozvíjať svoju osobnosť. Čím viac je človek organizovaný, tým viac obohacuje svoje vzťahy s ostatnými. „Keďže človek nie je len samostatná, izolovaná bytosť, ale už svojou existenciou je predisponovaný k spoločenským vzťahom, proces individuácie by ho nemal viesť k izolácii, ale naopak, k rozširovaniu okruhu sociálne vzťahy“ (tamže). Toto je paradox individualizácie. Človek najlepšie slúži záujmom spoločnosti, ak sa stane integrálnou osobou a vnesie do nej vlastnú dialektiku, ktorá je potrebná pre psychické zdravie každej sociálnej skupiny. Túžba po individuácii teda nie je narcistická; je to najlepší spôsob, ako prospieť spoločnosti a podporiť individualizáciu iných ľudí.

Posledná zvažovaná kríza jekríza starnutia a smrti . Riešenie univerzálneho ľudského problému „žitia alebo prežívania staroby“, výber stratégie starnutia nie je braný do úvahy úzko, ako druh jednorazovej akcie, je to zdĺhavý proces, možno na roky, spojený s prekonávaním niekoľkých krízy. 1

V starobe (starobe) musí človek prekonať tri čiastkové krízy. Prvým z nich je prehodnotenie vlastného „ja“ popri svojej profesijnej úlohe, ktorá pre mnohých zostáva hlavnou až do dôchodku. Druhá čiastková kríza je spojená s uvedomením si faktu zhoršujúceho sa zdravia a starnutia organizmu, čo dáva človeku možnosť vypestovať si v tomto smere potrebnú ľahostajnosť. V dôsledku tretej čiastkovej krízy zmizne sebadôvera človeka a teraz môže prijať myšlienku smrti bez hrôzy (príloha B).

Teraz už naša sociálna štruktúra, ako aj filozofia, náboženstvo a medicína nemajú takmer čo ponúknuť na zmiernenie duševného trápenia umierajúcich. Starší a starší ľudia sa spravidla neboja smrti samotnej, ale možnosti čisto rastlinnej existencie bez akéhokoľvek významu, ako aj utrpenia a trápenia spôsobeného chorobami. Možno konštatovať, že v ich postoji k smrti sú dva vedúce postoje: po prvé neochota zaťažovať svojich blízkych a po druhé túžba vyhnúť sa bolestivému utrpeniu. Preto mnohí, ktorí sú v podobnej pozícii, zažívajú hlbokú a všetko zahŕňajúcu krízu, ktorá súčasne ovplyvňuje biologické, emocionálne, filozofické a duchovné aspekty života.

V tomto období je dôležité pochopiť sociálno-psychologické mechanizmy adaptácie človeka na fenomén smrti. Hovoríme o systéme psychologickej ochrany, určitých modeloch symbolickej nesmrteľnosti a o spoločenskej aprobácii smrti - kult predkov, spomienkové obrady, pohrebné a spomienkové obrady a vzdelávacie programy propedeutického charakteru, v ktorých sa prejavuje fenomén tzv. smrť sa stáva témou úvah a duchovného hľadania.

Kultúra empatie k smrti iného človeka je integrálnou súčasťou všeobecnej kultúry jednotlivca aj spoločnosti ako celku. Zároveň sa celkom správne zdôrazňuje, že postoj k smrti slúži ako štandard, ukazovateľ mravného stavu spoločnosti, jej civilizácie. Je dôležité vytvárať nielen podmienky pre udržanie normálnej fyziologickej vitality, ale aj predpoklady pre optimálnu životnú aktivitu, uspokojovať potreby starších a starších ľudí po vedomostiach, kultúre, umení, literatúre, ktoré sú často mimo dosahu starších generácií. .

Príčiny vzniku a vývoja kríz v rôznych vekových štádiách

Neonatálna kríza je prechodným obdobím medzi vnútromaternicovým a mimomaternicovým životným štýlom. Ak by vedľa novorodenca nebol dospelý, v priebehu niekoľkých hodín by toto stvorenie zomrelo. Prechod na nový typ fungovania zabezpečujú len dospelí. Dospelý chráni dieťa pred ostrým svetlom, chráni ho pred chladom, chráni ho pred hlukom atď.

Z reakcie koncentrácie na tvári matky vo veku približne dva a pol mesiaca (0; 2,15) vzniká dôležitý novotvar novorodeneckého obdobia - revitalizačný komplex. Revitalizačný komplex je emocionálne pozitívna reakcia, ktorá je sprevádzaná pohybmi a zvukmi. Predtým boli pohyby dieťaťa chaotické a nekoordinované. Komplex rozvíja koordináciu pohybov. Komplex oživenia je prvým aktom správania, aktom rozlišovania dospelého. Toto je tiež prvý akt komunikácie. Komplex oživenia nie je len reakcia, je to pokus o ovplyvnenie dospelého človeka (N.M. Shchelovanov, M.I. Lisina, S.Yu. Meshcheryakova). Craig G. Vývojová psychológia. - St. Petersburg. Peter, 2007. - s. 153

Revitalizačný komplex je hlavným novotvarom kritického obdobia. Označuje koniec novorodenca a začiatok nového štádia vývoja - štádia detstva. Vzhľad obrodného komplexu preto predstavuje psychologické kritérium pre ukončenie novorodeneckej krízy.

Kríza prvého roku života. Do 9 mesiacov - začiatok krízy prvého roka - sa dieťa postaví na nohy a začne chodiť. Ako zdôraznil D.B. Elkonin Obukhova L.F. Psychológia súvisiaca s vekom. - M.: Vysokoškolské vzdelanie; MGPPU, 2007. - s. 268, hlavnou vecou pri chôdzi nie je len to, že sa priestor dieťaťa rozširuje, ale aj to, že sa dieťa oddeľuje od dospelého. Prvýkrát dochádza k fragmentácii jedinej sociálnej situácie „my“: teraz to nie je matka, kto vedie dieťa, ale dieťa vedie matku, kam chce. Chôdza je prvým veľkým novým vývojom v detstve, ktorý znamená zlom v starej vývojovej situácii.

Druhým hlavným novým vývojom tohto veku je objavenie sa prvého slova. Zvláštnosťou prvých slov je, že majú charakter ukazovacích gest. Chôdza a obohacovanie predmetových akcií si vyžaduje reč, ktorá by uspokojila komunikáciu o predmetoch. Reč, ako každý nový vývoj veku, má prechodný charakter. Ide o autonómnu, situačnú, emocionálne nabitú reč, zrozumiteľnú iba vašim blízkym. Toto je reč, špecifická svojou štruktúrou, pozostávajúca z fragmentov slov.

Tretím hlavným novotvarom detstva je vznik manipulačných akcií s predmetmi. Pri manipulácii s nimi sa dieťa stále riadi ich fyzikálnymi vlastnosťami. Ľudské spôsoby konania s ľudskými predmetmi, ktoré ho všade obklopujú, si ešte osvojil. Opustenie starej sociálnej vývinovej situácie je medzitým sprevádzané negatívnymi emocionálnymi prejavmi dieťaťa, ktoré vznikajú ako reakcia na obmedzenie jeho fyzickej nezávislosti, keď je dieťa kŕmené bez ohľadu na jeho želanie, obliekané proti jeho vôli. Toto správanie L.S. Vygotskij podľa E. Kretschmera nazval hypobulické reakcie - reakcie protestu, v ktorých sa ešte nerozlišuje vôľa a afekt Rubinshtein S.L. Základy všeobecnej psychológie. - Petrohrad: Peter, 2007. - s. 318.

Ak zhrnieme prvú etapu vývoja dieťaťa, môžeme povedať, že od samého začiatku existujú dve vzájomne prepojené línie duševného vývoja: línia rozvoja orientácie v zmysloch ľudskej činnosti a línia rozvoja orientácie v metódach ľudská aktivita. Zvládnutie jednej línie otvára nové možnosti pre rozvoj ďalšej. Pre každý vek existuje jasná, hlavná línia vývoja. Hlavné novotvary vedúce k deštrukcii starej spoločenskej situácie vývoja sa však formujú po inej línii, ktorá nie je v danom období sprievodcom; vznikajú akoby latentne.

Kríza troch rokov. Elsa Koehler Obukhova L.F. Psychológia súvisiaca s vekom. - M.: Vysokoškolské vzdelanie; MGPPU, 2007. - s.283-285zdôraznila niekoľko dôležitých príznakov tejto krízy.

Negativizmus. Ide o negatívnu reakciu spojenú s postojom jednej osoby k inej osobe. Dieťa sa vôbec odmieta podriadiť niektorým požiadavkám dospelých. Negativizmus by sa nemal zamieňať s neposlušnosťou. K neposlušnosti dochádza aj v skoršom veku.

Tvrdohlavosť. Toto je reakcia na vaše vlastné rozhodnutie. Tvrdohlavosť by sa nemala zamieňať s vytrvalosťou. Tvrdohlavosť spočíva v tom, že dieťa trvá na svojej požiadavke, svojom rozhodnutí. Tu je zvýraznená osobnosť a vzniká požiadavka, aby ostatní ľudia túto osobnosť brali do úvahy.

Tvrdohlavosť. Blízky k negativizmu a tvrdohlavosti, ale má špecifické vlastnosti. Tvrdohlavosť je viac zovšeobecnená a neosobnejšia. Ide o protest proti poriadku, ktorý doma panuje.

Vlastná vôľa. Túžba po emancipácii od dospelého. Samotné dieťa chce niečo urobiť. Čiastočne to pripomína krízu prvého ročníka, tam sa však dieťa usilovalo o fyzickú samostatnosť. Tu sa bavíme o hlbších veciach – o nezávislosti zámeru, dizajnu.

Devalvácia dospelých. Sh. Buhler opísal zdesenie rodiny, keď matka počula od dieťaťa: „hlúpy“ Stolyarenko L.D. Základy psychológie. - Rostov n/d: Phoenix, 2007. - s. 635.

Protest-vzbura, ktorá sa prejavuje častými hádkami s rodičmi. „Celé správanie dieťaťa nadobúda znaky protestu, ako keby bolo dieťa vo vojne s ľuďmi okolo seba, v neustálom konflikte s nimi,“ napísal L.S. Vygotsky Vygodsky L.S. Otázky detskej psychológie. - Petrohrad: Union, 2007. - s. 60.

Despotizmus. Vyskytuje sa v rodinách s jediným dieťaťom. Dieťa prejavuje despotickú silu vo vzťahu ku všetkému okolo seba a nachádza mnoho spôsobov, ako to urobiť.

Západoeurópski autori vyzdvihujú negatívne stránky v krízových javoch: dieťa odchádza, vzďaľuje sa dospelým, pretrháva sociálne väzby, ktoré ho predtým spájali s dospelým. L.S. Vygotsky Vygodsky L.S. Otázky detskej psychológie. - Petrohrad: Union, 2007. - s. 85zdôraznil, že takýto výklad je nesprávny. Dieťa sa snaží nadviazať nové, vyššie formy vzťahov s ostatnými. Ako veril D.B Elkonin Elkonin D.B. Vybrané psychologické práce. - M.: ART-PRESS, 2005. - s. 268, kríza troch rokov je krízou spoločenských vzťahov a každá kríza vzťahov je krízou zvýraznenia svojho „ja“.

Trojročná kríza predstavuje rozpad vzťahu, ktorý doteraz existoval medzi dieťaťom a dospelým. Ku koncu raného detstva sa objavuje tendencia k samostatnej aktivite, čo znamená, že dospelí už nie sú pred dieťaťom uzavretí predmetom a spôsobom konania s ním, ale sa mu akoby otvárajú. prvýkrát vystupovať ako nositelia vzorcov konania a vzťahov vo svete okolo seba. Fenomén „ja sám“ znamená nielen vznik navonok nápadnej nezávislosti, ale zároveň aj oddelenie dieťaťa od dospelého. V dôsledku tohto odlúčenia sa dospelí objavujú akoby po prvý raz vo svete detských životov. Svet detského života zo sveta ohraničeného predmetmi sa mení na svet dospelých.

Reštrukturalizácia vzťahov je možná len vtedy, ak je dieťa oddelené od dospelého. Existujú jasné znaky takéhoto odlúčenia, ktoré sa prejavujú príznakmi trojročnej krízy (negativizmus, tvrdohlavosť, tvrdohlavosť, svojvôľa, devalvácia dospelých).

Z nových útvarov trojročnej krízy vzniká tendencia k samostatnej aktivite, zároveň podobnej aktivite dospelého, pretože dospelí vystupujú pre dieťa ako vzory a dieťa chce pôsobiť ako oni. Tendencia žiť spoločný život s dospelým sa tiahne celým detstvom; dieťa, odlúčenie od dospelého, s ním nadviaže hlbší vzťah, zdôraznil D.B. Elkonin Tamže. S. 269..

Kríza siedmich rokov. Na základe vzniku osobného vedomia vzniká kríza siedmich rokov. Hlavné príznaky krízy: strata spontánnosti: medzi túžbou a konaním je vklinená skúsenosť, aký význam bude mať toto konanie pre samotné dieťa; maniere: dieťa niečo predstiera, niečo skrýva (duša je už uzavretá); „horkosladký“ príznak: dieťa sa cíti zle, ale snaží sa to neprejaviť; ťažkosti vo výchove: dieťa sa začína stiahnuť do seba a stáva sa nekontrolovateľným.

Tieto príznaky sú založené na zovšeobecnení skúseností. Dieťa má nový vnútorný život, život skúseností, ktoré sa priamo a priamo neprekrývajú vonkajší život. Ale tento vnútorný život nie je ľahostajný k vonkajšiemu životu, on ho ovplyvňuje. Vznik tohto javu je mimoriadne dôležitý fakt: teraz sa orientácia správania bude odrážať v osobných skúsenostiach dieťaťa.

Príznakom, ktorý rozdeľuje predškolský a základný školský vek, je „príznak straty spontánnosti“: medzi túžbou niečo robiť a činnosťou samotnou vzniká nový moment – ​​orientácia v tom, čo dieťaťu realizácia konkrétnej činnosti prinesie. Symptóm straty spontánnosti je vnútorná orientácia v tom, aký význam môže mať pre dieťa realizácia nejakej činnosti: spokojnosť alebo nespokojnosť s miestom, ktoré bude dieťa zastávať vo vzťahoch s dospelými alebo inými ľuďmi. Tu sa po prvý raz objavuje emocionálny a sémantický orientačný základ akcie. Podľa názorov D.B. Elkonin, tam a potom, kde a kedy sa objaví orientácia na zmysel konania - tam a potom sa dieťa presúva do nového psychologického veku Elkonin D.B. Vybrané psychologické práce. - M.: ART-PRESS, 2005. - s. 273.

Kríza si vyžaduje prechod do novej sociálnej situácie a vyžaduje nový obsah vzťahov. Dieťa musí vstupovať do vzťahu k spoločnosti ako súbor osôb vykonávajúcich povinnú, spoločensky potrebnú a spoločensky užitočnú činnosť. V našich podmienkach sa tendencia k nej prejavuje v túžbe ísť čo najskôr do školy. Vyššia úroveň vývoja, ktorú dieťa dosiahne do siedmich rokov, sa často zamieňa s problémom pripravenosti dieťaťa na školu. Pozorovania počas prvých dní pobytu dieťaťa v škole ukazujú, že veľa detí ešte nie je pripravených učiť sa v škole.

Kríza dospievania. Proces tvorby novotvarov, ktoré odlišujú tínedžera od dospelého, sa časom predlžuje a môže sa vyskytovať nerovnomerne, preto u tínedžera existujú súčasne „detské“ aj „dospelé“. Podľa L.S. Vygotsky, Sapogov E.E. Psychológia ľudského rozvoja. - M.: Art-Press, 2006. - s. 235-236v jeho sociálnej vývinovej situácii sú 2 trendy: 1) brzdenie rozvoja dospelosti (zaneprázdnenosť školským štúdiom, nedostatok iných trvalých a spoločensky významných povinností, finančná závislosť a rodičovská starostlivosť a pod.); 2) dozrievanie (zrýchlenie, určitá samostatnosť, subjektívny pocit dospelosti a pod.). Vzniká tak obrovská rozmanitosť individuálnych možností rozvoja v dospievaní – od školákov, s detským vzhľadom a záujmami, až po takmer dospelých tínedžerov, ktorí sa už zapojili do niektorých aspektov dospelého života.

Pubertálny vývoj (zahŕňa časové obdobie od 9-11 do 18 rokov). V priebehu relatívne krátkeho obdobia v priemere 4 rokov prechádza detský organizmus výraznými zmenami. Z toho vyplývajú dve hlavné úlohy: 1) potreba rekonštruovať telesný obraz „ja“ a vybudovať mužskú alebo ženskú „kmeňovú“ identitu; 2) postupný prechod k dospelej genitálnej sexualite, charakterizovaný spoločnou erotikou s partnerom a kombináciou dvoch komplementárnych pudov.

Formovanie identity (presahuje hranice dospievania a pokrýva obdobie od 13-14 do 20-21 rokov). Počas dospievania sa postupne formuje nová subjektívna realita, ktorá premieňa predstavy jednotlivca o sebe a iných. Formovanie psychosociálnej identity, ktorá je základom fenoménu sebauvedomenia adolescentov, zahŕňa tri hlavné vývinové úlohy: 1) uvedomenie si časového rozsahu vlastného „ja“, ktoré zahŕňa minulosť detstva a určuje projekciu seba samého do budúcnosti. ; 2) uvedomenie si seba ako odlišného od internalizovaných rodičovských predstáv; 3) zavedenie systému volieb, ktoré zabezpečia integritu jednotlivca (hovoríme najmä o voľbe povolania, rodovej polarizácii a ideologických postojoch).

Dospievanie začína krízou, pre ktorú sa celé obdobie často nazýva „kritickým“, „bodom obratu“.

Pre dospievajúcich nie sú typické ani osobnostné krízy, ani kolaps konceptu „ja“, ani tendencia opustiť predtým nadobudnuté hodnoty a pripútanosti. Vyznačujú sa túžbou upevniť svoju identitu, charakteristickým zameraním na svoje „ja“, absenciou protichodných postojov a vo všeobecnosti odmietaním akýchkoľvek foriem psychologického rizika. Tiež si zachovávajú silnú väzbu na svojich rodičov a neusilujú sa o prílišnú nezávislosť vo svojom svetonázore, sociálnych a politických postojoch.

S.E. Spranger opísal 3 typy vývoja v dospievaní. Prvý typ sa vyznačuje prudkým, búrlivým, krízovým priebehom, kedy sa dospievanie prežíva ako druhý pôrod, v dôsledku čoho vzniká nové „ja“. Druhým typom vývoja je plynulý, pomalý, postupný rast, kedy sa teenager zapája do dospelého života bez hlbokých a vážnych zmien vo vlastnej osobnosti. Tretím typom je vývojový proces, kedy sa tínedžer aktívne a vedome formuje a vzdeláva, pričom silou vôle prekonáva vnútorné úzkosti a krízy. Je typický pre ľudí s vysokou mierou sebakontroly a sebadisciplíny.

Hlavnými novými formáciami veku sú podľa E. Sprangera objavenie „ja“, vznik reflexie, uvedomenie si vlastnej individuality, ako aj pocit lásky Galperin P.Ya. Úvod do psychológie. M. - Vzdelávanie, 2006. - s. 82-83.

S. Buhler rozlišuje duševnú pubertu od fyzickej (fyzickej), ktorá sa vyskytuje v priemere u chlapcov medzi 14-16 rokmi, u dievčat - medzi 13-15 rokmi. S rastom kultúry sa obdobie mentálnej puberty predlžuje v porovnaní s obdobím fyzickej puberty, čo je príčinou mnohých ťažkostí v týchto rokoch Stolyarenko L.D. Základy psychológie. - Rostov n/d: Phoenix, 2007. - s. 292.

Premena tínedžera na mladého muža sa prejavuje v zmene základného postoja k okolitému svetu: po negatívnej fáze popierania života, ktorá je vlastná štádiu puberty, nasleduje fáza životnej afirmácie, charakteristická pre dospievanie.

Hlavné črty negatívnej fázy: zvýšená citlivosť a podráždenosť, úzkosť, mierna excitabilita, ako aj „fyzická a duševná nevoľnosť“, ktoré sa prejavujú bojovnosťou a náladovosťou. Tínedžeri sú nespokojní sami so sebou a táto nespokojnosť sa prenáša aj na okolitý svet, čo ich niekedy vedie k myšlienkam na samovraždu.

K tomu sa pridáva množstvo nových vnútorných lákadiel na tajomstvá, zakázané, nezvyčajné, na to, čo presahuje hranice známeho a usporiadaného každodenného života. Neposlušnosť a zapájanie sa do zakázaných činností má v tomto období obzvlášť príťažlivú silu. Tínedžer sa cíti osamelý, cudzí a nepochopený v živote dospelých a rovesníkov okolo seba. To prichádza so sklamaním. Bežné spôsoby správania sú „pasívna melanchólia“ a „agresívna sebaobrana“. Dôsledkom všetkých týchto javov je všeobecný pokles výkonnosti, izolácia od ostatných alebo aktívne nepriateľský postoj k nim a rôzne druhy antisociálneho správania.

Koniec fázy je spojený s dokončením telesného dozrievania. Pozitívne obdobie začína tým, že sa pred tínedžerom otvárajú nové zdroje radosti, ku ktorým dovtedy nebol vnímavý: „skúsenosť prírody“, vedomá skúsenosť krásy, lásky.

Kríza dospievania. Pre dospievanie je charakteristická väčšia diferenciácia emocionálnych reakcií a spôsobov prejavu v porovnaní s dospievaním. emocionálne stavy, ako aj zvýšenú sebakontrolu a sebareguláciu. Mladícke nálady a emocionálne vzťahy sú stabilnejšie a uvedomelejšie ako nálady adolescentov a korelujú so širším rozsahom sociálnych podmienok.

Pre mladosť je charakteristické aj rozšírenie okruhu osobne významných vzťahov, ktoré sú vždy emocionálne nabité (morálne cítenie, empatia, potreba priateľstva, spolupráce a lásky, politické, náboženské cítenie a pod.). S tým súvisí aj stanovenie vnútorných noriem správania a porušovanie vlastných noriem je vždy spojené s aktualizáciou pocitov viny. V mladosti sa výrazne rozširuje sféra estetického cítenia, humoru, irónie, sarkazmu, zvláštnych asociácií. Jedno z najdôležitejších miest začína obsadzovať emocionálny zážitok z procesu myslenia, vnútorného života - potešenie z „myslenia“, kreativita.

Rozvoj emocionality v mladosti úzko súvisí s individuálnymi a osobnými vlastnosťami človeka, jeho sebauvedomením, sebaúctou atď.

Ústrednou psychologickou novou formáciou adolescencie je formovanie stabilného sebauvedomenia a stabilného obrazu „ja“. Je to spôsobené zvýšenou osobnou kontrolou, samosprávou a novou etapou rozvoja inteligencie. Hlavnou akvizíciou ranej mladosti je objavenie svojho vnútorného sveta, jeho emancipácia od dospelých

Posuny súvisiace s vekom vo vnímaní druhých sa rovnako vzťahujú na sebaponímanie a sebauvedomenie. V tejto dobe existuje tendencia zdôrazňovať vlastnú individualitu a odlišnosť od ostatných. Mladí muži si rozvíjajú svoj vlastný osobnostný model, pomocou ktorého určujú svoj postoj k sebe i k ostatným.

Objavenie „ja“, jedinečného vnútorného sveta človeka, je často spojené s množstvom psychodramatických zážitkov.

Dospievanie je najdôležitejším obdobím vývoja, počas ktorého dochádza k hlavnej kríze identity. Nasleduje buď získanie „dospelej identity“, alebo oneskorenie vo vývoji – „šírenie identity“.

Obdobie medzi adolescenciou a dospelosťou, kedy sa mladý človek snaží (prostredníctvom pokusov a omylov) nájsť svoje miesto v spoločnosti,

Závažnosť tejto krízy závisí jednak od stupňa riešenia skorších kríz (dôvera, nezávislosť, aktivita atď.), ako aj od celkovej duchovnej atmosféry spoločnosti.

Nevyriešená kríza vedie k stavu akútnej difúzie identity a tvorí základ špeciálnej patológie dospievania. Syndróm patológie identity je podľa E. Eriksona spojený s nasledujúcimi bodmi: regresia na infantilnú úroveň a túžba oddialiť získanie statusu dospelosti čo najdlhšie; nejasný, ale pretrvávajúci stav úzkosti; pocit izolácie a prázdnoty; neustále byť v stave očakávania niečoho, čo môže zmeniť život; strach z osobnej komunikácie a neschopnosť emocionálne ovplyvniť ľudí druhého pohlavia; nepriateľstvo a pohŕdanie všetkými uznávanými spoločenskými rolami vrátane mužských a ženských („unisex“); pohŕdanie všetkým domácim a iracionálne uprednostňovanie všetkého cudzieho (podľa zásady „dobre je tam, kde nie sme“). V extrémnych prípadoch začína hľadanie negatívnej identity, túžba „nestať sa ničím“ ako jediný spôsob sebapotvrdenia, niekedy nadobúdajúca charakter samovražedných sklonov Sapogova E.E. Psychológia ľudského rozvoja. - M.: Art-Press, 2006. - s. 287-288.

Dospievanie sa tradične považuje za vek rozvoja problému otcov a detí.

Mladí muži sa snažia byť rovnocenní s dospelými a chceli by ich vidieť ako priateľov a poradcov, nie mentorov. Keďže dochádza k intenzívnemu rozvoju „dospelých“ rolí a foriem spoločenského života, často potrebujú dospelých, takže v tejto dobe možno pozorovať, ako často chlapci a dievčatá hľadajú radu a priateľstvo u svojich starších. Rodičia môžu dlho zostať príkladom a vzorom správania.

Zároveň v mladosti rastie túžba po emancipácii, oddelení sa od vplyvu rodiny a oslobodení sa od závislosti. Preto neschopnosť alebo neochota rodičov akceptovať autonómiu svojich detí často vedie ku konfliktom.

Okrem toho mladí muži často nesprávne odrážajú postoj dospelých k nim.

Okrem toho mladí muži často nesprávne odrážajú postoj dospelých k nim. Vo všeobecnosti môžeme povedať nasledovné: v dospievaní rastie autonómia od dospelých a dôležitosť socializácie s rovesníkmi. Všeobecný vzorec je tu tento: čím horšie a zložitejšie sú vzťahy s dospelými, tým intenzívnejšia bude komunikácia s rovesníkmi. Ale vplyv rodičov a rovesníkov sa nie vždy navzájom vylučuje. „Dôležitosť“ rodičov a rovesníkov je v rôznych oblastiach činnosti mládeže zásadne odlišná. Vyžadujú maximálnu autonómiu v oblasti voľného času, zábavy, slobodnej komunikácie, vnútorného života a orientácie na spotrebiteľa. Preto psychológovia radšej hovoria nie o znížení vplyvu rodičov, ale o kvalitatívnych zmenách v komunikácii mládeže.

Kríza mládeže. V mladosti môžu byť životné stratégie rôzne. Niekto môže okamžite určiť svoju životnú líniu a profesionálne vyhliadky a vytrvalo sa v nej realizovať, iný sa bude radšej snažiť rôzne kvality, pričom načrtáva rôzne vyhliadky na sebarealizáciu a až potom si určí najdôležitejšie pozície

Mládež sa vo všeobecnosti vyznačuje túžbou po duchovnom, vznešenom, vysokom, mimoriadnom, ale nie sentimentálno-romantickom, ako v mladosti, ale realisticky - ako príležitosť dosiahnuť, zmeniť sa, stať sa, „urobiť sa“.

V prípadoch, keď objektívne životné podmienky neumožňujú dosiahnuť potrebné „kultúrne výšky“, často konceptualizované ako „iný (zaujímavý, čistý, nový) život“ (materiálna neistota, nízka sociálna a kultúrna úroveň rodičov, každodenné opilstvo, rodina psychopatizácia a pod.), mladý muž hľadá akýkoľvek, aj brutálny spôsob, ako sa vymaniť z „anorganického“ prostredia, keďže vek sám o sebe predpokladá uvedomenie si prítomnosti rôznych príležitostí na potvrdenie života – „urobiť život“ seba,“ podľa vlastného scenára. Túžba zmeniť sa, odlíšiť sa, získať novú kvalitu je často vyjadrená prudkou zmenou životného štýlu, sťahovaním, zmenou zamestnania atď., zvyčajne chápaná ako kríza mládeže.

Kríza mládeže často koreluje s krízou rodinných vzťahov. Po prvých rokoch manželstva miznú ilúzie a romantická nálada mnohých mladých ľudí, odhaľujú sa rozdielne názory, protichodné pozície a hodnoty, viac sa prejavujú negatívne emócie, partneri sa častejšie uchyľujú k špekuláciám o vzájomných pocitoch a vzájomným manipuláciám.

Základom krízy v rodinných vzťahoch môže byť agresivita v rodinných vzťahoch, rigidne štruktúrované vnímanie partnera a neochota brať do úvahy mnohé iné stránky jeho osobnosti (najmä tie, ktoré sú v rozpore s prevládajúcou mienkou o ňom). V silných manželstvách výskum ukazuje, že dominujú manželia. Ale tam, kde je ich sila príliš veľká, je narušená stabilita manželstva. V silných manželstvách je kompatibilita dôležitá z hľadiska sekundárnych, a nie hlavných osobných charakteristík manželov. Manželská kompatibilita sa zvyšuje s vekom.

Obdobie mladosti s narodením detí vnáša do života človeka nové sociálne roly a priamo ho konfrontuje s historický čas. Sú to nielen už zvládnuté profesionálne roly, roly manželov, sexuálnych partnerov a pod., ale aj roly matky a otca. Zvládnutie presne týchto rolí je do značnej miery špecifikom procesu dospievania.

V mladosti sa veľmi často vyskytujú intrapersonálne konflikty súvisiace s rolou.

Kríza stredného veku. Kríza stredného veku je najzvláštnejším a najstrašnejším obdobím v duševnom vývoji človeka. Mnoho ľudí (najmä kreatívnych), ktorí v sebe nenachádzajú silu a nenachádzajú nový zmysel života, ho jednoducho opúšťajú. Toto obdobie (po dospievaní) má na svedomí najväčší počet samovrážd.

Dospelý si začne klásť otázky, na ktoré nevie odpovedať, ale ktoré mu sedia a ničia. "Aký je zmysel mojej existencie!?", "Je to to, čo som chcel!? Ak áno, čo ďalej!?" atď. Predstavy o živote, ktoré vznikli medzi dvadsiatimi a tridsiatimi rokmi, ho neuspokojujú. Pri analýze prejdenej cesty, svojich úspechov a neúspechov človek zistí, že napriek už zabehnutému a zdanlivo prosperujúcemu životu je jeho osobnosť nedokonalá, že premrhalo veľa času a úsilia, že urobil málo v porovnaní s tým, čo mohol urobiť, Inými slovami, dochádza k prehodnoteniu hodnôt, kritickej revízii vlastného „ja“. Človek zistí, že veľa vecí vo svojom živote, na sebe už nemôže zmeniť: rodinu, povolanie, bežný spôsob života. Keď si človek uvedomil počas svojej mladosti, zrazu si uvedomí, že v podstate stojí pred rovnakou úlohou - hľadanie, sebaurčenie v nových podmienkach života, berúc do úvahy skutočné príležitosti (vrátane obmedzení, ktoré si predtým nevšimol) . Táto kríza sa prejavuje v pocite potreby „niečo urobiť“ a naznačuje, že človek prechádza do novej vekovej úrovne – do veku dospelosti. „Kríza tridsiatich“ je konvenčný názov pre túto krízu. Tento stav môže nastať skôr alebo neskôr, pocit krízového stavu sa môže vyskytovať opakovane počas života (ako v detstve, dospievaní, dospievaní), keďže vývojový proces prebieha v špirále bez zastavenia.

Muži sú v tomto období charakterizovaní rozvodmi, zmenou zamestnania alebo zmenou životného štýlu, nakupovaním drahých vecí a častou zmenou sexuálnych partnerov, pričom jasný dôraz je kladený na ich nízky vek. Akoby začína dostávať to, čo nemohol dostať v skoršom veku, a uvedomuje si svoje potreby z detstva a mladosti.

Počas krízy 30. narodenín ženy zvyčajne menia priority stanovené na začiatku ranej dospelosti. Ženy zamerané na manželstvo a výchovu detí v súčasnosti čoraz viac priťahujú profesionálne ciele. Zároveň tí, ktorí teraz venovali svoje sily práci, ich spravidla nasmerujú do lona rodiny a manželstva.

Človek, ktorý prežíva tento krízový moment vo svojom živote, hľadá príležitosť posilniť svoje miesto v dospelom živote, potvrdiť svoj status dospelého: chce mať dobrú prácu, usiluje sa o istotu a stabilitu. Osoba je stále presvedčená, že úplná realizácia nádejí a túžob, ktoré tvoria „sen“, je možná, a tvrdo na tom pracuje.

Stredný vek. Na začiatku piatej dekády života (možno o niečo skôr alebo neskôr) človek prechádza obdobím kritického sebahodnotenia a prehodnocovania toho, čo sa doteraz v živote podarilo, analýzou autenticity životného štýlu. : morálne problémy sú vyriešené; človek prechádza nespokojnosťou s manželskými vzťahmi, obavami z odchodu detí z domu a nespokojnosťou s úrovňou kariérneho postupu. Objavujú sa prvé známky zhoršujúceho sa zdravia, straty krásy a fyzickej formy, odcudzenia v rodine a vo vzťahoch so staršími deťmi a nastáva strach, že v živote, v kariére, v láske sa už nič lepšie nestane.

Tento psychologický jav sa nazýva kríza stredného veku. Ľudia kriticky prehodnocujú svoje životy a analyzujú ich. Veľmi často toto prehodnotenie vedie k pochopeniu, že „život prešiel nezmyselne a čas sa už stratil“.

Kríza stredného veku je spojená so strachom zo starnutia a uvedomením si, že to, čo sa dosiahlo, je niekedy oveľa menej, ako sa očakávalo, a ide o krátkodobé vrcholné obdobie, po ktorom nasleduje postupný pokles fyzickej sily a duševnej bystrosti. Človek sa vyznačuje prehnaným záujmom o vlastnú existenciu a vzťahy s ostatnými. Fyzické príznaky starnutia sú čoraz zreteľnejšie a jednotlivec ich pociťuje ako stratu krásy, príťažlivosti, fyzickej sily a sexuálnej energie. Toto všetko je hodnotené negatívne tak v osobnej, ako aj spoločenskej rovine. Okrem toho má človek čoraz väčšie obavy, že môže byť o krok pozadu za novou generáciou, ktorá dostala odborného vzdelávania v súlade s novými štandardmi, energický, s novými nápadmi a ochotou dohodnúť sa najskôr na výrazne nižšej mzde.

V dôsledku toho sa depresívne stavy a pocit únavy z nudnej reality stávajú dominantnými vo všeobecnom pozadí nálad, pred ktorými sa človek skrýva buď v snoch, alebo v skutočných pokusoch „dokázať svoju mladosť“ milostnými aférami alebo kariérnym rastom. Počas tohto obdobia človek prehodnotí svoj život a položí si otázku, ktorá je niekedy veľmi desivá, ale vždy prináša úľavu: „Kto som, okrem mojej biografie a rolí, ktoré hrám? Ak zistí, že sa dožil formovania a posilňovania falošného ja, potom objaví možnosť druhej dospelosti. Táto kríza je príležitosťou na predefinovanie a preorientovanie osobnosti, prechodný rituál medzi pokračovaním dospievania v štádiu „prvej dospelosti“ a nevyhnutným nástupom staroby a blízkosťou smrti. Tí, ktorí vedome prechádzajú touto krízou, cítia, že ich životy sa stali zmysluplnejšími. Toto obdobie otvára perspektívu získať nový pohľad na svoje „ja“, ktorý je však často spojený s veľmi bolestivými pocitmi.

Kríza začína tlakom z nevedomia. Pocit „ja“, ktorý človek získal v dôsledku socializácie, spolu s vnímaním a súborom komplexov, ktoré sa v ňom vytvorili, spolu s jeho obranou vnútorné dieťa, začína škrípať a škrípať v boji so sebou samým, ktoré hľadá možnosti na vyjadrenie. Pred uvedomením si nástupu krízy človek nasmeruje svoje úsilie na to, aby prekonal, ignoroval alebo sa vyhol vplyvu hlbokého tlaku (napríklad pomocou alkoholu).

Keď sa blíži ku kríze stredného veku, človek má realistické myslenie a zažil toľko sklamania a bolesti srdca, že sa dokonca vyhýba vyjadreniu kúskov svojej tínedžerskej psychológie.

Zároveň si človek začína uvedomovať, že v jeho tele sa proti jeho vôli dejú nevyhnutné fyziologické zmeny. Človek priznáva, že je smrteľný a určite skončí, pričom nestihne dokončiť všetko, po čom tak vášnivo túžil a o čo sa snažil. Dochádza ku kolapsu nádejí spojených s infantilnými predstavami o budúcom živote (moc, bohatstvo, vzťahy s ostatnými).

Stres v manželskom živote je jasne cítiť. Manželia, ktorí sa znášali kvôli deťom alebo ignorovali vážne problémy vo vzťahu, už často nie sú ochotní zmierňovať svoje nezhody. Treba brať do úvahy aj to, že sexuálnu intimitu v tomto období otupuje zvyk, citeľný pokles fyzickej zdatnosti, prvé príznaky chorôb, ktoré oslabujú organizmus, začínajúca menopauza, hlboko zakorenený hnev na partnera a neurčitý pocit, že niečo v živote chýba. Postupne sa zvyšuje počet rozvodov medzi tými, ktorí sú zosobášení 15 a viac rokov. To je dôvod, prečo v strednom veku nastáva takzvaná „tretia vlna“ rozvodu.

Sociálne a psychické ťažkosti, ktorým čelia rozvedení ľudia, sú veľké. Patrí medzi ne prekonanie pocitu zlyhania, ktorý nasleduje po dlhom období osobných výdavkov na druhého; strata známeho spôsobu života a pravdepodobná strata priateľov a príbuzných, ktorí zostali lojálni k partnerovi, ktorý sa stal cudzincom.

Pre mužov je ľahšie znovu sa oženiť ako pre ženy a niekedy si vezmú ženy oveľa mladšie ako oni sami. Vzhľadom na spoločenskú stigmu spojenú s manželstvami, v ktorých je manželka staršia ako manžel, ženy zisťujú, že zásoba vekovo vhodných a dostupných mužov je relatívne malá. Okrem toho je komunikácia a dvorenie obzvlášť ťažké, ak sú v dome deti. Novovzniknuté rodiny čelia problémom miešania detí z dvoch alebo viacerých predchádzajúcich manželstiev, rozdelenia úloh nevlastných rodičov a pretrvávajúceho vplyvu bývalého manželského partnera. Ak sa predíde rozvodu a zachová sa manželský život, potom problém starnutia pretrváva. Vyhliadka na dlhodobú závislosť naďalej silne zaváži, zatiaľ čo „prázdne rodinné hniezdo“ sľubuje novoobjavenú slobodu.

Stres na tomto základe vedie spolu k psychickému a emocionálnemu napätiu.

Mení sa aj postoj k peniazom a bohatstvu. Pre mnohé ženy znamená ekonomická sloboda finančnú podporu, ktorú nedostali. Pre mnohých mužov znamená ich finančná situácia nekonečné obmedzenia. Počas krízy „stredného veku“ prebieha v tejto oblasti revízia.

Určité rozdiely sa našli v priebehu krízy stredného veku medzi mužmi a ženami. Ukázalo sa, že u žien sú etapy životného cyklu vo väčšej miere štruktúrované nie chronologickým vekom, ale etapami rodinného cyklu - sobášom, objavením sa detí a odchodom z rodičovskej rodiny dospelými. deti.

Počas krízy stredného veku teda vzniká a následne stúpa potreba nájsť si vlastnú cestu, no na tejto ceste vznikajú vážne prekážky. Príznaky charakteristické pre krízu zahŕňajú nudu, zmeny zamestnania a/alebo partnera, viditeľné násilie, sebadeštruktívne myšlienky a správanie, nestabilitu vzťahov, depresiu, úzkosť a zvyšujúcu sa kompulzivitu. Za týmito príznakmi stoja dva fakty: existencia obrovskej vnútornej sily, ktorá vyvíja veľmi silný tlak zvnútra, a opakovanie predchádzajúcich vzorcov správania, ktoré tieto vnútorné impulzy obmedzujú, no úzkosť, ktorá ich sprevádza, narastá. Keď sú predchádzajúce stratégie čoraz menej účinné pri zvládaní rastúceho vnútorného tlaku, objavuje sa ostrá kríza sebauvedomenia a sebauvedomenia.

Kríza staroby. V starobe (starobe) musí človek prekonať tri čiastkové krízy. Prvým z nich je prehodnotenie vlastného „ja“ popri svojej profesijnej úlohe, ktorá pre mnohých zostáva hlavnou až do dôchodku. Druhá čiastková kríza je spojená s uvedomením si faktu zhoršujúceho sa zdravia a starnutia organizmu, čo dáva človeku možnosť vypestovať si v tomto smere potrebnú ľahostajnosť. V dôsledku tretej čiastkovej krízy zmizne sebadôvera človeka a teraz môže prijať myšlienku smrti bez hrôzy.

Problém smrti je nepochybne v každom veku. Avšak práve starším a starším ľuďom sa to nezdá uletené, predčasné, transformujúce sa na problém prirodzenej smrti. Otázka postoja k smrti sa u nich prenáša z podtextu do kontextu samotného života. Prichádza čas, keď v priestore individuálnej existencie začína zreteľne znieť napätý dialóg medzi životom a smrťou a realizuje sa tragédia dočasnosti.

Avšak starnutie smrteľné choroby a umieranie nie sú vnímané ako neoddeliteľná súčasť životného procesu, ale ako úplná porážka a bolestivé nepochopenie obmedzenej schopnosti ovládať prírodu. Z hľadiska filozofie pragmatizmu, ktorá zdôrazňuje dôležitosť úspechu a úspechu, je umierajúci človek zlyhaním.

Starší a starší ľudia sa spravidla neboja smrti samotnej, ale možnosti čisto rastlinnej existencie bez akéhokoľvek významu, ako aj utrpenia a trápenia spôsobeného chorobami. Možno konštatovať, že v ich postoji k smrti sú dva vedúce postoje: po prvé neochota zaťažovať svojich blízkych a po druhé túžba vyhnúť sa bolestivému utrpeniu. Toto obdobie sa nazýva aj „uzlové“ obdobie, pretože mnohí starší ľudia, ktorí nechcú byť zaťažení starobou a smrťou, sa začínajú pripravovať na smrť, zbierať veci spojené s rituálom a šetriť peniaze na pohreb. Preto mnohí, ktorí sú v podobnej pozícii, zažívajú hlbokú a všetko zahŕňajúcu krízu, ktorá súčasne ovplyvňuje biologické, emocionálne, filozofické a duchovné aspekty života. V tomto smere je dôležité pochopiť sociálno-psychologické mechanizmy adaptácie človeka na fenomén smrti. Hovoríme o systéme psychologickej obrany, určitých modeloch symbolickej nesmrteľnosti a o spoločenskej aprobácii smrti - kult predkov, spomienkové obrady, pohrebné a spomienkové obrady a vzdelávacie programy propedeutického charakteru, v ktorých sa objavuje fenomén tzv. smrť sa stáva témou úvah a duchovného hľadania.

Kultúra empatie k smrti iného človeka je integrálnou súčasťou všeobecnej kultúry jednotlivca aj spoločnosti ako celku. Zároveň sa celkom správne zdôrazňuje, že postoj k smrti slúži ako štandard, ukazovateľ mravného stavu spoločnosti, jej civilizácie. Je dôležité vytvárať nielen podmienky pre udržanie normálnej fyziologickej vitality, ale aj predpoklady pre optimálnu životnú aktivitu, uspokojovať potreby starších a starších ľudí po vedomostiach, kultúre, umení, literatúre, ktoré sú často mimo dosahu starších generácií. .

Kríza smrti. Z psychologického hľadiska je smrť krízou individuálneho života, poslednou kritickou udalosťou v živote človeka. Smrť, ktorá je na fyziologickej úrovni nezvratným zastavením všetkých životných funkcií a má pre človeka nevyhnutný osobný význam, je zároveň prvkom psychologickej kultúry ľudstva.

Postoj človeka k smrti v určitom štádiu historického vývoja priamo súvisí so sebauvedomením a chápaním seba samého. Pri zmene týchto postojov identifikuje päť fáz.

Prvý stupeň je fixovaný postojom „všetci zomrieme“. Ide o stav „skrotenej smrti“, t.j. zaobchádzať s ním ako s prirodzenou nevyhnutnosťou, s každodenným javom, s ktorým by sa malo zaobchádzať bez strachu a nemalo by sa vnímať ako osobná dráma. F. Ariès označuje druhú etapu pojmom „vlastná smrť“: spája sa s predstavou individuálneho súdu nad dušou človeka, ktorý žil a zomrel. Tretie štádium, ktoré nazýva „smrť ďaleko a blízko“, charakterizuje kolaps obranných mechanizmov proti nevyhnutnosti – ich divoká, neskrotná prirodzená esencia sa vracia k smrti, ako k sexu. Štvrtou fázou je „vaša smrť“, ktorá vyvoláva komplex tragických emócií v súvislosti so smrťou blízkej osoby. Keď sa putá medzi ľuďmi zbližujú, smrť milovaného človeka je vnímaná tragickejšie ako vlastná smrť. Piata etapa je spojená so strachom zo smrti a už samotnou zmienkou o nej (represia).

Postoj k smrti sa menil vo viacerých smeroch: 1) rozvoj individuálneho sebauvedomenia; 2) rozvoj obranných mechanizmov proti silám prírody; 3) premena viery v posmrtný život; 4) premena viery na spojenie medzi smrťou a hriechom, utrpenie Sapogovej E.E. Psychológia ľudského rozvoja. - M.: Art-Press, 2006. - s. 392-394..

Existuje päť fáz zmeny postoja človeka k vlastnej smrti. Sú to štádiá popierania, hnevu, vyjednávania, depresie, prijatia.

Prvá reakcia na smrteľnú chorobu je zvyčajne: "Nie, nie ja, to nie je pravda." Toto počiatočné popieranie smrti je veľmi podobné prvým zúfalým pokusom horolezca zastaviť svoj pád a je to prirodzená ľudská reakcia na stres. Len čo si pacient uvedomí realitu toho, čo sa deje, jeho popieranie vystrieda hnev alebo frustrácia: „Prečo ja, veď mám ešte toľko práce? Niekedy je táto fáza nahradená fázou snahy uzavrieť dohodu so sebou a s ostatnými a získať ďalší čas na život.

Keď si význam choroby naplno uvedomí, nastáva obdobie strachu alebo depresie. Táto fáza nemá medzi zážitkami spojenými s náhlou smrťou žiadne analógy a zjavne sa vyskytuje iba v situáciách, keď má osoba, ktorá čelí smrti, čas pochopiť, čo sa deje. Záverečné fázy cyklu, ktoré predchádzajú nástupu klinická smrť, sú rovnaké pre okamžitú aj pomalú smrť. Ak majú umierajúci pacienti dostatok času na to, aby sa vyrovnali so svojimi obavami a zmierili sa s nevyhnutnosťou smrti, prípadne dostanú primeranú pomoc od iných, často začnú prežívať stav pokoja a mieru.

Ľudia, ktorí nečelia bezprostrednej smrti, majú viac času vyrovnať sa s perspektívou smrti. V posledných rokoch života veľa ľudí spätne hodnotí svoj život. Takáto recenzia plní najdôležitejšie funkcie: človek v sebe rieši staré konflikty, prehodnocuje svoje činy, odpúšťa si chyby a dokonca v sebe objavuje niečo nové. Smrť poskytuje starnúcemu človeku potrebnú perspektívu a umieranie môže byť paradoxne procesom opätovného potvrdenia oddanosti človeka životu.

V tejto práci boli teda prezentované črty a charakteristiky kríz súvisiacich s vekom: ich symptómy, psychologický obsah, dynamika ich priebehu. Na prekonanie vekových kríz v rôznych vekových štádiách je potrebné vykonávať psychokorekčnú prácu medzi deťmi a dospelými.

Krízy súvisiace s vekom sú špeciálne, relatívne krátkodobé obdobia prechodu vo vývoji súvisiacej s vekom, ktoré vedú k novej kvalitatívne špecifickej etape, ktorá sa vyznačuje prudkými psychickými zmenami. Krízy súvisiace s vekom sú spôsobené predovšetkým deštrukciou bežnej situácie sociálneho vývoja. a vznik ďalšej, ktorá je viac v súlade s novou úrovňou ľudského psychického vývoja.

Podľa L. S. Vygotského je najdôležitejším obsahom vývoja v kritických vekoch vznik nových formácií, ktorých hlavným rozdielom od nových formácií v stabilných vekoch je to, že sa nezachovávajú vo forme, v akej vznikajú počas kritického obdobia, a nie sú súčasťou celkovej štruktúry budúcej osobnosti.

Krízy súvisiace s vekom sprevádzajú človeka po celý život Krízy súvisiace s vekom sú prirodzené a nevyhnutné pre rozvoj Reálnejšia životná pozícia, ktorá vzniká v dôsledku kríz súvisiacich s vekom, pomáha človeku nájsť novú, relatívne stabilnú formu vzťahu s vonkajší svet.

Kríza jedného roka:

Kríza troch rokov:

Jeden z najťažších momentov v živote dieťaťa, je to deštrukcia, revízia starého systému sociálnych vzťahov, kríza identifikácie svojho „ja.“ Dieťa sa oddeľuje od dospelých a snaží sa s nimi nadviazať nové, hlbšie vzťahy. .

L.S. Vygotsky. Charakteristika trojročnej krízy:

Negativizmus (dieťa negatívne reaguje nie na samotnú akciu, ktorú odmieta vykonať, ale na požiadavku alebo požiadavku dospelého)

Tvrdohlavosť (reakcia dieťaťa, ktoré na niečom trvá nie preto, že to naozaj chce, ale preto, že požaduje, aby sa bral do úvahy jeho názor)

Tvrdohlavosť (namierená nie proti konkrétnemu dospelému, ale proti celému systému vzťahov, ktorý sa vyvinul v ranom detstve, proti normám výchovy akceptovaným v rodine, proti vnucovaniu spôsobu života)

Vlastná vôľa, svojvôľa (spojená so sklonom k ​​nezávislosti: dieťa chce robiť všetko a rozhodovať sa samo)

Kríza sa prejavuje aj devalváciou nárokov dospelého.To, čo bolo predtým známe, zaujímavé a milé, sa znehodnocuje.Mení sa vzťah dieťaťa k iným ľuďom a k sebe samému.Je psychicky oddelené od blízkych dospelých.Príčiny krízy tri roky spočívajú v strete potreby konať na vlastnú päsť a potreby splniť požiadavky dospelého, rozporu medzi „chcem“ a „môžem“.

Sedemročná kríza:

Kríza siedmich rokov je obdobím zrodu sociálneho „ja“ dieťaťa, spája sa so vznikom nového systémového novotvaru – „vnútornej pozície“, ktorá vyjadruje novú úroveň sebauvedomenia a reflexie dieťaťa. .Mení sa prostredie aj postoj dieťaťa k okoliu.Zvyšuje sa miera požiadaviek na seba samého,dostavuje sa vlastný úspech,postavenie,úcta k sebe.Nastáva aktívne formovanie sebaúcty.Zmena sebauvedomenia vedie k prehodnotenie hodnôt, reštrukturalizácia potrieb a motivácií Čo bolo predtým významné, stáva sa druhoradým Všetko, čo súvisí so vzdelávacími aktivitami, sa ukazuje ako hodnotné, čo je spojené s hrou, je menej dôležité.

Prechod dieťaťa do ďalšej vekovej fázy do značnej miery súvisí s psychickou pripravenosťou dieťaťa na školu.

Kríza dospievania:

Obdobie adolescencie je charakteristické prítomnosťou krízy, ktorej podstatou je priepasť, divergencia medzi vzdelávacím systémom a systémom dospievania Kríza nastáva na prelome školy a nového dospelého života Kríza sa prejavuje seba v kolapse životných plánov, v sklamaní zo správneho výberu špecializácie, v rozdielnych predstavách o podmienkach a obsahu činnosti a jej skutočnom priebehu.V kríze dospievania sú mladí ľudia postavení pred krízu zmyslu života. .

Ústredným problémom mladého človeka je hľadanie jednotlivca (postoj k svojej kultúre, k sociálnej realite, k svojej dobe), autorstvo v rozvoji jeho schopností, v určovaní vlastného pohľadu na život.V mladosti ovláda povolanie, vytvorí si vlastnú rodinu, vyberie si svoj vlastný štýl a svoje miesto v živote.

Kríza 30 rokov:

Vyjadruje sa v zmene predstáv o svojom živote, niekedy v strate záujmu o to, čo v ňom bývalo hlavné, v niektorých prípadoch dokonca v zničení doterajšieho spôsobu života.Niekedy dochádza k revízii vlastného života. vlastnej osobnosti, čo vedie k prehodnoteniu hodnôt.To znamená, že životný plán sa ukázal ako nesprávny, čo môže viesť k zmene povolania, rodinného života, či prehodnoteniu vzťahov s inými ľuďmi.Kríza 30 rokov je často nazývaná kríza zmyslu života, vo všeobecnosti znamená prechod od mladosti k zrelosti. Význam je to, čo spája cieľ a zmysel za ním motív je vzťah cieľa k motívu.

Problém zmyslu nastáva vtedy, keď cieľ nezodpovedá motívu, keď jeho dosiahnutie nevedie k dosiahnutiu predmetu potreby, teda keď bol cieľ stanovený nesprávne.

Kríza 40 rokov:

Existuje názor, že stredný vek je obdobím úzkosti, depresie, stresu a kríz. Existuje uvedomenie si rozporu medzi snami, cieľmi a realitou. Človek stojí pred potrebou prehodnotiť svoje plány a dať ich do súvislosti so zvyškom svojho života. života.Hlavné problémy krízy stredného veku: pokles fyzickej sily a príťažlivosti, sexualita, strnulosť.Príčinu krízy dospelosti výskumníci vidia v uvedomení si rozporu medzi svojimi snami, životnými plánmi a postupom pri ich realizácii.

Moderné výskumy ukázali, že v dospelosti veľa ľudí prežíva taký psychologický jav, akým je kríza identity.Identita sa chápe ako určitá neidentita človeka so sebou samým, jeho neschopnosť určiť, kto je, aké má ciele a životné vyhliadky. , kým je v očiach druhých, aké miesto zaujíma v určitej sociálnej sfére, v spoločnosti atď.

Kríza dôchodcov:

V neskorej dospelosti sa prejavuje kríza odchodu do dôchodku Porušenie režimu a spôsobu života postihuje Chýba dopyt po prospechu ľudí, zhoršuje sa celkový zdravotný stav, znižuje sa úroveň niektorých psychických funkcií profesionálnej pamäte a tvorivej predstavivosti. a často sa zhorší finančná situácia Krízu môže skomplikovať strata blízkych Hlavným dôvodom psychických zážitkov v neskorej starobe je rozpor medzi psychickými, duchovnými a biologickými možnosťami človeka.

22) Novorodenec (0 – 2 (3) mesiace)

Novotvary: Do konca 1 mesiaca života sa objavujú prvé podmienené reflexy. Novotvar v období novorodenca je revitalizačný komplex, t.j. prvá špecifická reakcia dieťaťa na človeka. „Komplex revitalizácie“ prechádza 3 fázami: 1) úsmev; 2) úsmev + bzučanie; 3) úsmev + vokalizácia + motorická animácia (do 3 mesiacov).

Vzhľad zrakovej a sluchovej koncentrácie Potreba komunikovať s dospelým sa v novorodeneckom období vyvíja pod vplyvom aktívnych apelov a vplyvov dospelého.

Vznik individuálneho duševného života dieťaťa. Komplex revitalizácie sa prejavuje potrebou komunikovať s dospelými [V.S. Mukhina]; potrebou dojmov [L.I. Bozhovich].

Ústredným novorodencom je vznik individuálneho duševného života dieťaťa, ktorý je charakterizovaný prevahou nediferencovaných zážitkov a nedostatočnou separáciou seba samého od okolia.Všetky dojmy novorodenec prežíva ako subjektívne stavy.

Sociálna situácia vývinu: Úplná biologická závislosť od matky.

Vedúca aktivita: Emocionálna komunikácia s dospelým (matkou).

Novorodenecká kríza je samotný proces pôrodu. Psychológovia ju považujú za ťažký a zlomový bod v živote dieťaťa. Príčiny tejto krízy sú nasledovné:

1) fyziologické.Keď sa dieťa narodí, je fyzicky oddelené od matky, čo je už trauma a okrem toho sa ocitá v úplne iných podmienkach (chladné, vzdušné prostredie, ostré svetlo, potreba zmeny v strave);

2) psychologické.Odlúčením od matky dieťa prestáva cítiť jej teplo, čo vedie k pocitu neistoty a úzkosti.

Psychika novonarodeného dieťaťa má súbor vrodených nepodmienených reflexov, ktoré mu pomáhajú v prvých hodinách života. Patria sem sacie, dýchacie, ochranné, orientačné, úchopové („priľnavé“) reflexy. Posledný reflex bol zdedený od našich zvieracích predkov. , ale keďže to nie je zvlášť potrebné, čoskoro zmizne.

Obdobie novorodenca sa považuje za obdobie adaptácie na nové životné podmienky: postupne sa zvyšuje čas bdelosti, rozvíja sa zraková a sluchová koncentrácia, t.j. schopnosť sústrediť sa na zrakové a sluchové signály, rozvíjajú sa prvé kombinované a podmienené reflexy napr. poloha pri kŕmení.Rozvíjajú sa zmyslové procesy – zrak, sluch, hmat, a to oveľa rýchlejšie ako rozvoj motoriky.

23 otázka .detstvo (0-1 rok)

Sociálna situácia vývoja v prvom roku života pozostáva z dvoch momentov.

Po prvé, bábätko je aj biologicky bezmocné stvorenie, samo nie je schopné uspokojiť ani základné životné potreby. Život bábätka úplne závisí od toho, kto sa oň stará dospelý: výživa, pohyb v priestore, dokonca prevracanie zo strany na stranu sa nevykonáva inak, ako s pomocou dospelého. Takéto sprostredkovanie nám umožňuje považovať dieťa za maximálne spoločenskú bytosť - jeho postoj k realite je spočiatku sociálny.

Po druhé, tým, že je zapletené do sociálnej siete, je dieťa zbavené hlavného komunikačného prostriedku - reči. Cez celú organizáciu života je dieťa nútené čo najviac komunikovať s dospelými, ale táto komunikácia je jedinečná - bez slov.

Rozpor medzi maximálnou sociálnosťou a minimálnymi možnosťami komunikácie je základom celého vývoja dieťaťa v dojčenskom veku.

Detstvo (prvé dva mesiace) sa vyznačuje úplnou bezmocnosťou a závislosťou bábätka od dospelých, má: zrakové, sluchové, chuťové, čuchové vnemy, sací reflex.

Od 2. mesiaca sa objavuje schopnosť rozlišovať farby, jednotný obraz tváre a hlasu matky (vnímanie ľudského vzhľadu).Bábätko vie držať hlavu hore a vie sa sústrediť, keď počuje reč dospelých.

V tejto fáze života vzniká komplex oživenia (keď dieťa vidí svoju matku, usmieva sa, oživuje sa, hýbe sa).

Každé štádium detstva má svoje vlastné charakteristiky:

♦ 3. mesiac života: tvoria sa uchopovacie pohyby, rozpoznávajú sa tvary predmetov.

♦ 4. mesiac: dieťa rozpoznáva predmety, vykonáva úmyselné činnosti (berie, trasie hračkou), sedí, ak má oporu, opakuje jednoduché slabiky, rozlišuje intonáciu výpovedí dospelých.

♦ 5-6 mesiacov: monitoruje činy iných ľudí, koordinuje ich pohyby.

♦ 7-8 mesiacov: dieťa si pamätá obraz predmetu, aktívne hľadá zmiznutý predmet, formuje sa fonematický sluch, samostatne sa posadí, stojí, ak je podopreté, plazí sa Objavujú sa rôzne pocity: strach, znechutenie, radosť atď. Zvuky reči sa javia ako prostriedok emocionálnej komunikácie a vplyvu na dospelých (bľabotanie), dieťa si spája vnímaný predmet s jeho menom/menom: otočí hlavu k pomenovanému predmetu, chytí ho.

♦ 9-10 mesiacov: dieťa vytvára spojenia medzi predmetmi, odstraňuje bariéry a prekážky, ktoré bránia dosiahnutiu cieľa; stojí samo, plazí sa; asociačná pamäť je pomerne silná: rozpoznáva predmety podľa ich častí; podstatná komunikácia s dospelými - v odpoveď na pomenovanie niečoho predmet, dieťa ho vezme a podá dospelému.

♦ 11-12 mesiacov: porozumenie slovám ľudí a príkazov; objavenie sa prvých zmysluplných slov; schopnosť chodiť; zvládnutie spôsobov ovplyvňovania dospelých; náhodné objavenie nových príležitostí na dosiahnutie cieľa; rozvoj vizuálneho a efektívneho myslenie, štúdium predmetov.

♦ Vývin reči a vývin myslenia prebieha oddelene.Rozvíja sa základná dôvera alebo nedôvera vo svet (v závislosti od životných podmienok a správania matky).

Nový vývoj: chôdza ako fyzické vyjadrenie nezávislosti dieťaťa, objavenie sa prvého slova ako prostriedok emocionálnej situačnej reči.

Kríza jedného roka:

Rozvoj chôdze Chôdza je hlavným prostriedkom pohybu v priestore, hlavným novotvarom detstva, ktorý predstavuje zlom v starej vývojovej situácii.

Vzhľad prvého slova: dieťa sa učí, že každá vec má svoje meno, slovná zásoba dieťaťa sa zvyšuje, smer vývoja reči prechádza od pasívneho k aktívnemu.0

Dieťa zažíva prvé akty protestu, stavania sa proti sebe, takzvané hypobulické reakcie, ktoré sa prejavia najmä vtedy, keď sa dieťaťu niečo odopiera (kričí, padá na zem, odtláča dospelých atď.).

V útlom detstve „... prostredníctvom autonómnej reči, praktických činov, negativity a rozmarov sa dieťa oddeľuje od dospelých a trvá na svojom vlastnom ja“.

24. Vekové charakteristiky detstva : Vek národný rámec, sociálna situácia, vzdušné sily, novotvary, kríza

Rané detstvo 1-3 roky

SSR: rodina dieťaťa pri zachovaní postavenia matky

VVD:Objektovo-manipulačná činnosť:

a) korelatívne (matriošky, pyrimidky)

b) miestnosť na zbrane (náradie, stroje)

Novotvary:

Formovanie jemnej motoriky, zlepšovanie hrubej motoriky

Formovanie vnímania, ktoré hrá Hlavná rola medzi všetkými duševnými procesmi

Pamäť, pozornosť – mimovoľná, mechanická, motorická

Myslenie je vizuálne a efektívne

Vývin reči! toto obdobie je citlivé na vývin reči (1,5 - 3 tisíc slov)

Vznik vedomia (ja sám!)

Kríza 3 roky:

Negativizmus

Vzbura proti významnému dospelému

Agresivita

Túžba po nezávislosti

Krízy súvisiace s vekom sú špeciálne, relatívne krátkodobé (do jedného roka) obdobia ontogenézy, charakterizované prudkými duševnými zmenami. Pozrite si normatívne procesy potrebné pre normálny progresívny priebeh osobného rozvoja (Erikson).

Tvar a trvanie týchto období, ako aj závažnosť ich výskytu závisia od individuálnych charakteristík, sociálnych a mikrosociálnych podmienok. Vo vývinovej psychológii neexistuje konsenzus o krízach, ich mieste a úlohe v duševnom vývoji. Niektorí psychológovia sa domnievajú, že vývoj by mal byť harmonický a bez krízy. Krízy sú abnormálny, „bolestivý“ jav, ktorý je výsledkom nesprávnej výchovy. Ďalšia časť psychológov tvrdí, že prítomnosť kríz vo vývoji je prirodzená. Navyše, podľa niektorých myšlienok vývinovej psychológie sa dieťa, ktoré skutočne nezažilo krízu, nebude ďalej plne rozvíjať. Tejto téme sa venovali Bozovic, Polivanova a Gail Sheehy.

L.S. Vygotsky skúma dynamiku prechodov z jedného veku do druhého. V rôznych štádiách môžu zmeny v psychike dieťaťa nastať pomaly a postupne, alebo môžu nastať rýchlo a náhle. Rozlišujú sa stabilné a krízové ​​štádiá vývinu, ich striedanie je zákonom vývinu dieťaťa. Stabilné obdobie sa vyznačuje plynulým priebehom vývojového procesu, bez náhlych posunov a zmien osobnosti regiónu. Dlhé trvanie. Malé, minimálne zmeny sa hromadia a na konci obdobia dávajú kvalitatívny skok vo vývoji: objavujú sa nové formácie súvisiace s vekom, stabilné, zafixované v štruktúre Osobnosti.

Krízy netrvajú dlho, niekoľko mesiacov a za nepriaznivých okolností môžu trvať aj rok alebo aj dva roky. Sú to krátke, ale turbulentné štádiá. Výrazné vývojové posuny, dieťa sa dramaticky mení v mnohých svojich črtách. Vývoj môže v tejto dobe nadobudnúť katastrofálny charakter. Kríza začína a končí nenápadne, jej hranice sú nejasné a nejasné. Exacerbácia nastáva uprostred obdobia. Pre ľudí okolo dieťaťa je to spojené so zmenou správania, objavením sa „ťažkostí vo výchove“. Dieťa je mimo kontroly dospelých. Afektívne výbuchy, rozmary, konflikty s blízkymi. Znižuje sa výkonnosť školákov, slabne záujem o vyučovanie, klesá študijná výkonnosť, niekedy vznikajú bolestivé zážitky a vnútorné konflikty.

V kríze nadobúda vývoj negatívny charakter: to, čo sa vytvorilo v predchádzajúcej fáze, sa rozpadá a zaniká. No vzniká aj niečo nové. Nové útvary sa ukážu ako nestabilné a v ďalšom ustálenom období sa transformujú, pohlcujú inými novotvarmi, rozpúšťajú sa v nich a tým odumierajú.

D.B. Elkonin rozvinul myšlienky L.S. Vygotsky o vývoji dieťaťa. „Dieťa pristupuje ku každému bodu svojho vývoja s určitým nesúladom medzi tým, čo sa naučilo zo systému vzťahov osoba-osoba, a tým, čo sa naučilo zo systému vzťahov osoba-objekt. Práve momenty, kedy tento nesúlad naberá najväčší rozmer, sa nazývajú krízy, po ktorých nastáva vývoj tej strany, ktorá v predchádzajúcom období zaostávala. Ale každá strana pripravuje vývoj tej druhej.“

Kríza novorodencov. Súvisí s prudkou zmenou životných podmienok. Dieťa prechádza z pohodlných, známych životných podmienok do ťažkých (nová výživa, dýchanie). Adaptácia dieťaťa na nové životné podmienky.

Kríza 1. roku. Súvisí so zvýšením schopností dieťaťa a vznikom nových potrieb. Nárast nezávislosti, vznik afektívnych reakcií. Afektívne výbuchy ako reakcia na nepochopenie zo strany dospelých. Hlavnou akvizíciou prechodného obdobia je druh detskej reči s názvom L.S. Vygotsky autonómny. Od reči dospelých sa výrazne líši zvukovou formou. Slová sa stávajú polysémantickými a situačnými.

Kríza 3 roky. Hranica medzi raným a predškolským vekom je jedným z najťažších momentov v živote dieťaťa. Toto je deštrukcia, revízia starého systému sociálnych vzťahov, kríza identifikácie vlastného „ja“, podľa D.B. Elkonin. Dieťa, odlúčené od dospelých, sa snaží nadviazať s nimi nové, hlbšie vzťahy. Vznik fenoménu „ja sám“ je podľa Vygotského novou formáciou „vonkajšieho ja sám“. "Dieťa sa snaží nadviazať nové formy vzťahov s ostatnými - kríza sociálnych vzťahov."

L.S. Vygotsky popisuje 7 charakteristík 3-ročnej krízy. Negativizmus je negatívna reakcia nie na samotnú akciu, ktorú odmieta vykonať, ale na požiadavku alebo požiadavku dospelého. Hlavným motívom konania je urobiť opak.

Mení sa motivácia správania dieťaťa. Vo veku 3 rokov sa prvýkrát stáva schopným konať v rozpore so svojou bezprostrednou túžbou. Správanie dieťaťa nie je určené touto túžbou, ale vzťahom s inou, dospelou osobou. Motív správania je už mimo situácie danej dieťaťu. Tvrdohlavosť. Toto je reakcia dieťaťa, ktoré na niečom trvá nie preto, že to naozaj chce, ale preto, že o tom samo povedalo dospelým a požaduje, aby sa jeho názor bral do úvahy. Tvrdohlavosť. Je namierená nie proti konkrétnemu dospelému, ale proti celému systému vzťahov, ktorý sa vyvinul v ranom detstve, proti normám výchovy akceptovaným v rodine.

Jasne sa prejavuje tendencia k nezávislosti: dieťa chce robiť všetko a rozhodovať sa samo. V zásade ide o pozitívny jav, ale počas krízy vedie prehnaná tendencia k samostatnosti k svojvôli, ktorá často nezodpovedá schopnostiam dieťaťa a spôsobuje ďalšie konflikty s dospelými.

Pre niektoré deti sa konflikty s rodičmi stávajú pravidelnými, zdá sa, že sú neustále vo vojne s dospelými. V týchto prípadoch hovoria o protestnom povstaní. V rodine s jediným dieťaťom sa môže objaviť despotizmus. Ak je v rodine viac detí, väčšinou namiesto despotizmu vzniká žiarlivosť: rovnaká tendencia k moci tu pôsobí ako zdroj žiarlivého, netolerantného postoja k iným deťom, ktoré nemajú v rodine takmer žiadne práva, z pohľadu mladý despota.

Odpisy. 3-ročné dieťa môže začať nadávať (devalvujú sa staré pravidlá správania), vyhadzovať alebo dokonca rozbíjať obľúbenú hračku ponúkanú v nesprávnom čase (znehodnocujú sa staré pripútanosti k veciam) atď. Mení sa postoj dieťaťa k iným ľuďom i k sebe samému. Psychicky je oddelený od blízkych dospelých.

Kríza 3 rokov je spojená s uvedomením si seba ako aktívneho subjektu vo svete predmetov, po prvýkrát môže dieťa konať v rozpore so svojimi túžbami.

Kríza 7 rokov. Môže začať vo veku 7 rokov alebo môže prejsť do veku 6 alebo 8 rokov. Objavenie zmyslu nového sociálneho postavenia – postavenia školáka spojeného s výkonom akademickej práce vysoko hodnotenej dospelými. Vytvorenie vhodnej vnútornej pozície radikálne mení jeho sebauvedomenie. Podľa L.I. Bozovic je obdobím zrodu socializmu. „Ja“ dieťaťa. Zmena sebauvedomenia vedie k prehodnoteniu hodnôt. Nastávajú hlboké zmeny v zmysle zážitkov – stabilné afektívne komplexy. Zdá sa, že L.S. Vygotskij to nazýva zovšeobecňovanie skúseností. Reťazec neúspechov alebo úspechov (v škole, vo všeobecnej komunikácii), ktorý dieťa prežíva zakaždým približne rovnako, vedie k vytvoreniu stabilného afektívneho komplexu - pocitu menejcennosti, poníženia, zranenej hrdosti alebo pocitu vlastnej hodnoty, kompetencia, exkluzivita. Vďaka zovšeobecňovaniu skúseností sa objavuje logika pocitov. Zážitky nadobúdajú nový význam, vytvárajú sa medzi nimi spojenia a je možný boj medzi zážitkami.

To vedie k vzniku vnútorného života dieťaťa. Začiatok diferenciácie vonkajšieho a vnútorného života dieťaťa je spojený so zmenou štruktúry jeho správania. Objaví sa sémantický orientačný základ pre akciu - spojenie medzi túžbou niečo urobiť a rozvíjajúcimi sa akciami. Ide o intelektuálny moment, ktorý umožňuje viac-menej adekvátne posúdiť budúcu akciu z hľadiska jej výsledkov a vzdialenejších dôsledkov. Zmysluplná orientácia vo vlastnom konaní sa stáva dôležitým aspektom vnútorného života. Zároveň eliminuje impulzívnosť a spontánnosť správania dieťaťa. Vďaka tomuto mechanizmu sa stráca detská spontánnosť; dieťa pred konaním premýšľa, začína skrývať svoje skúsenosti a váhanie a snaží sa nedať ostatným najavo, že sa cíti zle.

Čistým krízovým prejavom diferenciácie medzi vonkajším a vnútorným životom detí sa obyčajne stávajú huncútstva, maniere a umelé napätie v správaní. Tieto vonkajšie charakteristiky, ako aj sklon k rozmarom, afektívnym reakciám a konfliktom, sa začnú vytrácať, keď sa dieťa dostane z krízy a vstúpi do nového veku.

Novotvorba – svojvôľa a uvedomenie si duševných procesov a ich intelektualizácia.

Kríza puberty (od 11 do 15 rokov) spojené s reštrukturalizáciou tela dieťaťa - pubertou. Aktivácia a komplexná interakcia rastových hormónov a pohlavných hormónov spôsobuje intenzívny fyzický a fyziologický vývoj. Objavujú sa sekundárne sexuálne znaky. Dospievanie sa niekedy nazýva dlhotrvajúca kríza. V dôsledku rýchleho vývoja vznikajú ťažkosti vo fungovaní srdca, pľúc a krvného zásobenia mozgu. V dospievaní sa emocionálne pozadie stáva nerovnomerným a nestabilným.

Emocionálna nestabilita zvyšuje sexuálne vzrušenie, ktoré sprevádza proces puberty.

Rodová identifikácia sa dostáva na novú, vyššiu úroveň. Orientácia na modely mužskosti a ženskosti sa zreteľne prejavuje v správaní a prejavoch osobných vlastností.

Vďaka rýchlemu rastu a reštrukturalizácii tela v dospievaní sa záujem o svoj vzhľad prudko zvyšuje. Vytvára sa nový obraz fyzického „ja“. Kvôli svojej hypertrofovanej dôležitosti dieťa akútne pociťuje všetky nedostatky vzhľadu, skutočné aj imaginárne.

Obraz fyzického „ja“ a sebauvedomenie vo všeobecnosti je ovplyvnené tempom puberty. Deti s neskorým dospievaním sú v najmenej výhodnom postavení; zrýchlenie vytvára priaznivejšie príležitosti pre osobný rozvoj.

Objavuje sa pocit dospelosti – pocit dospelosti, centrálny novotvar raného dospievania. Objaví sa vášnivá túžba, ak nie byť, tak sa aspoň objaviť a byť považovaný za dospelého. Tínedžer pri obrane svojich nových práv chráni mnohé oblasti svojho života pred kontrolou svojich rodičov a často sa s nimi dostáva do konfliktu. Okrem túžby po emancipácii má tínedžer silnú potrebu komunikovať s rovesníkmi. Intímna a osobná komunikácia sa v tomto období stáva vedúcou aktivitou. Objavujú sa tínedžerské priateľstvá a združovanie sa v neformálnych skupinách. Vznikajú aj svetlé, no zvyčajne striedavé koníčky.

Kríza 17 rokov (od 15 do 17 rokov). Objavuje sa presne na prelome bežnej školy a nového života dospelých. Môže sa posunúť o 15 rokov. V tomto čase sa dieťa ocitá na prahu skutočného života dospelých.

Väčšina 17-ročných školákov je zameraná na ďalšie vzdelávanie, niektorí sú zameraní na hľadanie zamestnania. Hodnota vzdelania je veľkým prínosom, no zároveň dosiahnutie vytýčeného cieľa je náročné a na konci 11. ročníka môže prudko narásť emocionálny stres.

Pre tých, ktorí už 17 rokov prechádzajú krízou, sú typické rôzne obavy. Zodpovednosť voči sebe a svojej rodine za svoj výber, skutočné úspechy v tejto dobe je už veľkou záťažou. K tomu sa pridáva strach z nového života, z možnosti urobiť chybu, z neúspechu pri nástupe na univerzitu a u mladých mužov z armády. Vysoká úzkosť a na tomto pozadí výrazný strach môžu viesť k neurotickým reakciám, ako je horúčka pred záverečnými alebo prijímacími skúškami, bolesti hlavy atď. Môže začať exacerbácia gastritídy, neurodermatitídy alebo iného chronického ochorenia.

Prudká zmena životného štýlu, zaradenie do nových druhov aktivít, komunikácia s novými ľuďmi spôsobujú výrazné napätie. Nová životná situácia si vyžaduje prispôsobenie sa jej. Prispôsobiť sa pomáhajú najmä dva faktory: podpora rodiny a sebavedomie a pocit kompetencie.

Zamerajte sa na budúcnosť. Obdobie stabilizácie osobnosti. V tejto dobe sa vytvára systém stabilných pohľadov na svet a miesto človeka v ňom – svetonázor. S tým spojený mladícky maximalizmus v hodnotení a vášeň pri obhajovaní vlastného pohľadu sú známe. Ústredným novotvarom obdobia je sebaurčenie, profesionálne a osobné.

Kríza 30 rokov. Okolo 30. roku života, niekedy aj o niečo neskôr, väčšina ľudí prežíva krízu. Vyjadruje sa v zmene predstáv o živote človeka, niekedy v úplnej strate záujmu o to, čo v ňom bolo predtým hlavnou vecou, ​​v niektorých prípadoch dokonca aj v zničení predchádzajúceho spôsobu života.

Kríza 30 rokov vzniká kvôli nerealizácii životných plánov. Ak zároveň dôjde k „prehodnoteniu hodnôt“ a „revízii vlastnej osobnosti“, potom hovoríme o tom, že životný plán sa vo všeobecnosti ukázal ako nesprávny. Ak je životná cesta zvolená správne, pripútanosť k „určitej činnosti, určitému spôsobu života, určitým hodnotám a orientáciám“ neobmedzuje, ale naopak rozvíja jeho osobnosť.

Kríza 30 rokov sa často nazýva krízou zmyslu života. Práve s týmto obdobím sa zvyčajne spája hľadanie zmyslu existencie. Toto hľadanie, ako aj celá kríza ako celok, znamená prechod od mladosti k zrelosti.

Problém zmyslu vo všetkých jeho variantoch, od partikulárneho až po globálny - zmysel života - vzniká vtedy, keď cieľ nezodpovedá motívu, keď jeho dosiahnutie nevedie k dosiahnutiu predmetu potreby, t. keď bol cieľ stanovený nesprávne. Ak hovoríme o zmysle života, tak všeobecný životný cieľ sa ukázal ako chybný, t.j. životný plán.

Niektorí ľudia v dospelosti prežívajú ďalšiu, „neplánovanú“ krízu, ktorá nie je ohraničená hranicou dvoch stabilných období života, ale vzniká v danom období. Ide o tzv kríza 40 rokov. Je to ako opakovanie 30-ročnej krízy. Nastáva vtedy, keď kríza 30 rokov neviedla k správnemu riešeniu existenčných problémov.

Človek akútne prežíva nespokojnosť so svojím životom, nesúlad medzi životnými plánmi a ich realizáciou. A.V. Tolstykh poznamenáva, že sa k tomu pridáva aj zmena v postoji zo strany kolegov z práce: čas, keď by sa dalo považovať za „sľubného“, „sľubného“, sa míňa a človek cíti potrebu „platiť účty“.

Okrem problémov spojených s profesionálnou činnosťou je kríza 40 rokov často spôsobená zhoršením rodinných vzťahov. Strata niektorých blízkych osôb, strata veľmi dôležitého spoločného aspektu života manželov – priamej účasti na živote detí, každodennej starostlivosti o ne – prispieva ku konečnému pochopeniu podstaty manželského vzťahu. A ak ich oboch okrem detí manželov nič podstatné nespúta, rodina sa môže rozpadnúť.

V prípade krízy vo veku 40 rokov musí človek znova prebudovať svoj životný plán a vyvinúť do značnej miery nový „koncept ja“. S touto krízou môžu byť spojené vážne zmeny v živote, vrátane zmeny povolania a založenia novej rodiny.

Kríza dôchodcov. Negatívny vplyv má v prvom rade narušenie zaužívaného režimu a spôsobu života, často spojené s akútnym pocitom rozporu medzi zostávajúcou schopnosťou pracovať, príležitosťou byť užitočný a nedostatkom dopytu. Človek sa ocitá akoby „odhodený na vedľajšiu koľaj“ súčasného života bez jeho aktívnej účasti. Zníženie sociálneho postavenia a strata desaťročia zachovaného životného rytmu niekedy vedú k prudkému zhoršeniu celkového fyzického a duševného stavu, v niektorých prípadoch dokonca k relatívne rýchlej smrti.

Dôchodkovú krízu často prehlbuje fakt, že v tomto období dospieva druhá generácia – vnúčatá – a začína žiť samostatný život, čo je bolestivé najmä pre ženy, ktoré sa venujú najmä rodine.

Odchod do dôchodku, ktorý sa často zhoduje s akceleráciou biologického starnutia, je často spojený so zhoršenou finančnou situáciou a niekedy aj uzavretejším životným štýlom. Krízu môže navyše skomplikovať smrť manželského partnera alebo strata niektorých blízkych priateľov.

!