Koti Meikki

Nykyaikaiset teknologiat esiopetuksen opettajan työssä. Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat esikouluissa

Opetuskäytännössä GEF:n mukaan kuuluvat ammatillisen toiminnan työkaluihin. Ne ovat välttämättömiä tutkimukselle ja lapsille, jotka toimivat menetelmien ja algoritmien järjestelmän muodossa sekä todellisen lasten kasvatus- ja koulutusprosessin muodossa.

Pedteknologialla on samanlainen rakenne:

tieteellinen perusta (käsitteellinen osa);
koulutuksen sisältö ja tarkoitus (merkittävä vaihe);
keinot, menetelmät, muodot ja ehdot (menettelyvaihe).

Nykyaikaiset teknologiat esikouluissa GEF:n mukaan

Teknologiat päiväkodissa ovat kokonaisvaltainen projekti, joka on tieteellisesti perusteltu ja jolla on täysipainoinen sekä teoreettinen että käytännön pohja. Nykyaikaiset teknologiat esikouluissa GEF:n mukaan vaikuttaa keinoihin, menetelmiin, muotoihin, tavoitteisiin ja sisältöön sekä niiden toteuttamisen edellytyksiin. Ne ovat olennaisia sekä lasten kanssa työskentelyssä että sovellettavissa opettajiin tai esikoululaisten vanhempiin.

Jokainen tällainen projekti toteutetaan tiukassa vaiheissaan, joista jokaisessa se sisältää joukon kouluttajien ammatillisia toimia, joiden ansiosta opettajat voivat tarjota lopullisia ja välivaiheita ja muokata niitä prosessin aikana. Teknologioille on ominaista muun muassa:

vaiheittainen toteutus (diagnostiikka, menetelmien ja toteutusmuotojen valinta);
tavoitteiden ja tavoitteiden tarkkuus.

Asiantuntijat huomauttavat, että oppimisteknologiat jäävät taustalle, kun on kehitystekniikoita. Samalla hankkeen keskeinen ominaisuus on sen relevanssi ja toistettavuus. Tärkeimmät teknologiat keskittyvät koulutukseen ja kasvatukseen, joka keskittyy esikoululaisen persoonallisuuksiin. kiinnostuksen kohteet, persoonallisuuden piirteet ja lasten kehityksen erityispiirteet rakentavan pedagogisen toiminnan aikana.

Koska päiväkodit ovat saaneet tietyn vapauden koulutusmallin valinnassa ja pedagogisen prosessin rakentamisessa, ne luottavat uusimpiin pedagogisiin teknologioihin. Kasvattajien on tärkeää herättää esikouluikäisten lasten kiinnostus oppimista ja kognitiota kohtaan, sillä periaate "Opin itse, ei opeteta" tulee hallitsevaksi käsitteeksi.

Nykyaikaiset koulutustekniikat esikouluissa

Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat esikoulu-opetus tavoitteena on valtion esiopetuksen standardien täytäntöönpano.

Pohjimmiltaan tärkeä näkökohta pedagogisessa teknologiassa on lapsen asema kasvatus- ja koulutusprosessissa, aikuisten asenne lasta kohtaan. Aikuinen kommunikoidessaan lasten kanssa noudattaa asentoa: "Ei hänen vieressään, ei hänen yläpuolellaan, mutta yhdessä!". Sen tarkoituksena on edistää lapsen kehittymistä ihmisenä.

Tekniikka- tämä on joukko tekniikoita, joita käytetään missä tahansa liiketoiminnassa, taidossa, taiteessa ( sanakirja).

Pedagoginen tekniikka- tämä on joukko psykologisia ja pedagogisia asenteita, jotka määrittävät muotojen, menetelmien, menetelmien, opetusmenetelmien, koulutusvälineiden erityisen joukon ja asettelun; se on pedagogisen prosessin organisatorinen ja metodologinen työkalupakki (B.T. Likhachev).

Pedagogisen tekniikan perusvaatimukset (kriteerit):

Käsitteellisyys

· Johdonmukaisuus

Hallittavuus

· Tehokkuus

Toistettavuus

Käsitteellisyys- tukeutuminen tiettyyn tieteelliseen käsitteeseen, mukaan lukien filosofiset, psykologiset, didaktiset ja sosiopedagogiset perustelut kasvatustavoitteiden saavuttamiselle.

Johdonmukaisuus- tekniikassa on oltava kaikki järjestelmän ominaisuudet:

prosessilogiikka,

Sen osien yhteys

Rehellisyys.

hallittavuus - mahdollisuus diagnostiseen tavoitteiden asettamiseen, suunnitteluun, oppimisprosessin suunnitteluun, vaiheittaiseen diagnosointiin, vaihteleviin keinoihin ja menetelmiin tulosten korjaamiseksi.

Tehokkuus - nykyaikaisten pedagogisten teknologioiden, jotka ovat olemassa tietyissä olosuhteissa, tulisi olla tehokkaita tulosten kannalta ja optimaalisia kustannusten suhteen, taata tietyn koulutustason saavuttaminen.

Toistettavuus - mahdollisuus käyttää (toistaa, kopioida) koulutusteknologiaa oppilaitoksissa, ts. teknologian pedagogisena työkaluna on taattava, että se on tehokas jokaisen sitä käyttävän opettajan käsissä riippumatta hänen kokemuksestaan, palvelusajastaan, iästään ja henkilökohtaisista ominaisuuksistaan.

Koulutusteknologian rakenne

Koulutusteknologian rakenne koostuu kolme osaa:

· Käsitteellinen osa on tekniikan tieteellinen perusta, ts. psykologiset ja pedagogiset ideat, jotka on asetettu sen perustalle.

Proseduuriosa - joukko muotoja ja menetelmiä oppimistoimintaa lapset, opettajan työmenetelmät ja -muodot, opettajan toiminta materiaalin assimilaatioprosessin hallinnassa, oppimisprosessin diagnostiikka.

Ilmeisesti siis: jos jokin järjestelmä väittää olevansa teknologiaa, sen on täytettävä kaikki yllä luetellut vaatimukset.

Esiopetuslaitoksen avoimen koulutustilan kaikkien oppiaineiden (lapset, työntekijät, vanhemmat) vuorovaikutus toteutetaan nykyaikaisten koulutustekniikoiden pohjalta.

Nykyaikaiset koulutustekniikat sisältävät:

terveyttä säästävät tekniikat;

projektitoiminnan teknologiat

tutkimusteknologiaa

tieto- ja viestintäteknologiat;

· persoonallisuussuuntautuneita tekniikoita;

Portfolioteknologia esikoululaisille ja kasvattajille

pelitekniikkaa

TRIZ-tekniikka jne.

· Terveyttä säästävät tekniikat

tavoite terveyttä säästävät tekniikat on tarjota lapselle mahdollisuus ylläpitää terveyttä, muodostumista tarpeellista tietoa, terveellisen elämäntavan taitoja.

Terveyttä säästävät pedagogiset teknologiat sisältävät kaikki opettajan vaikutuksen lapsen terveyteen eri tasoilla - informaation, psykologisen, bioenergeettisen.

Nykyaikaisissa olosuhteissa ihmisen kehitys on mahdotonta rakentamatta järjestelmää hänen terveytensä muodostamiseksi. Terveyttä säästävien pedagogisten tekniikoiden valinta riippuu:

esikoulun tyypistä,

lasten siellä oleskelun pituudesta,

ohjelmasta, jossa opettajat työskentelevät,

esiopetuslaitoksen erityisehdot,

opettajan ammatillinen pätevyys,

lasten terveyden indikaattoreita.

Määrittele (koskeen esiopetuslaitoksia) seuraava terveyttä säästävien teknologioiden luokitus:

1. lääketieteellinen ja ennaltaehkäisevä(lasten terveyden säilyttäminen ja parantaminen lääkintähenkilöstön ohjauksessa lääketieteellisten vaatimusten ja standardien mukaisesti, lääkinnällisten laitteiden avulla - esikouluikäisten terveyden seurannan järjestämiseen tarvittavia tekniikoita, lasten ravinnon seurantaa, ennaltaehkäiseviä toimenpiteitä, terveys- ympäristön säästäminen esikouluissa);

2. fyysinen kulttuuri ja virkistys(tarkoitettu lapsen fyysiseen kehitykseen ja terveyden vahvistamiseen - tekniikat fyysisten ominaisuuksien kehittämiseksi, kovettuminen, hengitysharjoitukset jne.);

3. lapsen sosiaalis-psykologisen hyvinvoinnin varmistaminen(tarjoaa lapsen henkistä ja sosiaalista terveyttä ja jonka tavoitteena on varmistaa lapsen emotionaalinen mukavuus ja positiivinen psyykkinen hyvinvointi vuorovaikutuksessa ikätovereiden ja aikuisten kanssa päiväkodissa ja perheessä; teknologiat psykologiseen ja pedagogiseen tukeen lapsen kehitykselle lapsi esiopetuslaitosten pedagogisessa prosessissa);

4. terveyden säästäminen ja opettajien terveyden rikastaminen(tarkoituksena opettajien terveyskulttuurin kehittäminen, mukaan lukien ammatillisen terveyden kulttuurin, terveellisten elämäntapojen tarpeen kehittäminen; terveyden ylläpitäminen ja stimulointi (teknologia mobiili- ja urheilupelien käyttöön, voimistelu (silmille, hengitykselle jne.) , rytmiplastia, dynaamiset tauot, rentoutuminen);

5. koulutuksellinen(esikouluikäisten lasten terveyskulttuurin kasvatus, persoonallisuuslähtöinen koulutus ja koulutus);

6. terveellisten elämäntapojen koulutus(tekniikat liikuntakasvatuksen käyttöön, kommunikatiiviset pelit, luokkajärjestelmä "Football Lessons" -sarjasta, ongelmapeli (peliharjoittelu, peliterapia), itsehieronta); korjaavat (taideterapia, musiikillinen vaikutustekniikka, satuterapia, psykovoimistelu jne.)

7. Terveyttä säästävien pedagogisten tekniikoiden tulisi sisältää myös aktiivisen sensorista kehittyvän ympäristön pedagoginen tekniikka, joka ymmärretään kanssa kaikkien pedagogisten tavoitteiden saavuttamiseen käytettävien henkilökohtaisten instrumentaalisten ja metodologisten keinojen synkkä kokonaisuus ja toimintajärjestys.

2. Projektitoiminnan tekniikat

Kohde: Sosiaalisen ja henkilökohtaisen kokemuksen kehittäminen ja rikastuminen ottamalla lapset mukaan ihmisten välisen vuorovaikutuksen piiriin.

Esikoululaisten kasvatuksessa ja koulutuksessa projektiteknologiaa aktiivisesti käyttävät opettajat toteavat yksimielisesti, että päiväkodissa sen mukaan järjestetty elämäntoiminta mahdollistaa oppilaiden tuntemisen paremmin, tunkeutumisen lapsen sisäiseen maailmaan.

Koulutusprojektien luokittelu:

· "pelaaminen" - lasten toimintaa, osallistumista ryhmätoimintaan (pelit, kansantanssit, dramatisointi, monenlaista viihdettä);

· "retki", tavoitteena on tutkia ympäristöön liittyviä ongelmia ja sosiaalinen elämä;

· "kertomus" jonka kehityksen aikana lapset oppivat välittämään vaikutelmiaan ja tunteitaan suullisessa, kirjallisessa, laulutaiteessa (kuva), musiikillisessa (pianonsoitto) muodossa;

· "rakentava" tarkoituksena on luoda erityisiä hyödyllinen tuote: lintukodin koputtaminen, kukkapenkkien järjestäminen.

Projektityypit:

1. hallitsevalla menetelmällä:

2. tutkimus,

3. tiedot,

4. luova,

5. pelaaminen,

6. seikkailu,

7. käytännönläheinen.

1. sisällön luonteen mukaan:

8. mukaan lukien lapsi ja hänen perheensä,

9. lapsi ja luonto,

10. lapsi ja ihmisen luoma maailma,

11. lapsi, yhteiskunta ja sen kulttuuriset arvot.

1. lapsen hankkeeseen osallistumisen luonteen mukaan:

12. asiakas,

13. asiantuntija,

14. esiintyjä,

15. osallistuja idean ideasta tulokseen.

1. kontaktien luonteen mukaan:

16. suoritetaan samassa ikäryhmässä,

17. olla yhteydessä toiseen ikäryhmään,

18. esikoulun sisällä,

19. yhteyttä perheeseen,

20. kulttuurilaitokset,

21. julkiset organisaatiot (avoin hanke).

1. osallistujamäärän mukaan:

22. henkilö,

23. nelinpeli,

24. ryhmä,

25. edestä.

1. keston mukaan:

26. lyhytaikainen,

27. keskipitkä kesto,

28. pitkäaikainen.

3. Tutkimustekniikka

Tutkimustoiminnan tarkoitus päiväkodissa- Muodostaa esikoululaisissa keskeisiä avaintaitoja, kykyä tutkivaan ajatteluun.

On huomattava, että suunnitteluteknologioiden käyttöä ei voi olla olemassa ilman TRIZ-teknologian (keksinnöllisten ongelmien ratkaisemisen teknologia) käyttöä. Siksi työtä organisoitaessa luova projekti Oppilaille tarjotaan ongelmallinen tehtävä, joka voidaan ratkaista tutkimalla tai tekemällä kokeita.

Menetelmät ja tekniikat kokeellisen tutkimuksen organisointiin

aktiviteetit:

heuristiset keskustelut;

Ongelmaluonteisten ongelmien nostaminen ja ratkaiseminen;

havainnot;

Mallintaminen (mallien luominen elottoman luonnon muutoksista);

Tulosten kiinnittäminen: havainnot, kokeet, kokeet, työtoiminta;

- "uppoutuminen" luonnon väreihin, ääniin, tuoksuihin ja kuviin;

Taiteellisen sanan käyttö;

Didaktiset pelit, peli opettavainen ja luovasti kehittävä

tilanteet;

Työtehtävät, toimet.

1. Kokeilut (kokeilu)

o Aineen tila ja muunnos.

o Ilman, veden liike.

o Maaperän ja mineraalien ominaisuudet.

o Kasvien elinolosuhteet.

2. Keräily (luokitustyö)

3. Kasvityypit.

4. Eläintyypit.

5. Rakennusrakenteiden tyypit.

6. Kuljetustyypit.

7. Ammattityypit.

1. Karttamatkailu

Maailman puolet.

Maaston helpotukset.

Luonnonmaisemat ja niiden asukkaat.

Osat maailmasta, niiden luonnolliset ja kulttuuriset "merkit" - symbolit.

0. Matka "ajan jokea" pitkin

Ihmiskunnan menneisyys ja nykyisyys (historiallinen aika) aineellisen sivilisaation "merkeissä" (esimerkiksi Egypti - pyramidit).

Asumisen ja parantamisen historia.

4. Tieto- ja viestintäteknologiat

Maailma, jossa nykyaikainen lapsi kehittyy, on pohjimmiltaan erilainen kuin maailma, jossa hänen vanhempansa kasvoivat. Tämä asettaa laadullisesti uusia vaatimuksia esiopetukselle elinikäisen koulutuksen ensimmäisenä lenkkinä: nykyaikaista tietotekniikkaa (tietokone, interaktiivinen taulu, tabletti jne.) hyödyntävä koulutus.

Yhteiskunnan informatisointi asettaa esikoulun opettajien edelle tehtävät:

· pysyä ajan tasalla,

tulla oppaaksi lapselle uuden teknologian maailmassa,

mentori tietokoneohjelmien valinnassa,

muodostaa perustan hänen persoonallisuutensa tietokulttuurille,

Parantaa opettajien ammattitaitoa ja vanhempien osaamista.

Näiden ongelmien ratkaiseminen ei ole mahdollista ilman päiväkodin kaikkien osa-alueiden päivittämistä ja tarkistamista informatisoinnin yhteydessä.

Vaatimukset tietokoneohjelmille DOE:

Tutkimushahmo

・Helppo Itsenäinen opiskelu lapset

Monipuolisten taitojen ja asenteiden kehittäminen

Ikäsovitus

· Tarkkaavaisuus.

Ohjelman luokittelu:

Mielikuvituksen, ajattelun, muistin kehittäminen

· Vieraiden kielten puhesanakirjat

Yksinkertaisimmat graafiset editorit

matkapelejä

Lukemisen, matematiikan opettaminen

Multimediaesitysten käyttö

Tietokoneen edut:

Tietojen esittäminen tietokoneen näytöllä leikkisällä tavalla kiinnostaa lapsia suuresti;

sisältää esikouluikäisille ymmärrettävää kuvaannollista tietoa;

liike, ääni, animaatio kiinnittää lapsen huomion pitkään;

Se stimuloi lasten kognitiivista toimintaa;

tarjoaa mahdollisuuden koulutuksen yksilöimiseen;

Tietokoneen ääressä toimiessaan esikoululainen saa itseluottamusta;

mahdollistaa mallintamisen elämän tilanteita jota ei voi nähdä Jokapäiväinen elämä.

Virheet tieto- ja viestintätekniikoita käytettäessä:

Opettajan metodologinen valmistautuminen riittämätön

Virheellinen määritelmä ICT:n didaktisesta roolista ja paikasta luokkahuoneessa

Suunnittelematon, satunnainen ICT:n käyttö

Mielenosoituksen ylikuormitus.

ICT modernin opettajan työssä:

1. Havainnollistavan materiaalin valinta luokkiin ja osastojen, ryhmien, luokkahuoneiden suunnitteluun (skannaus, Internet, tulostin, esitys).

2. Lisäopetusmateriaalin valinta tunneille, lomien ja muiden tapahtumien skenaarioiden tuntemus.

3. Kokemusten vaihto, aikakauslehtiin tutustuminen, muiden opettajien kehitys Venäjällä ja ulkomailla.

4. Ryhmädokumentaation, raporttien rekisteröinti. Tietokoneen avulla et kirjoita raportteja ja analyyseja joka kerta, vaan riittää, että kirjoitat kaavion kerran ja teet vain tarvittavat muutokset tulevaisuudessa.

5. Power Point -ohjelman esitysten tekeminen lasten kanssa harjoitettavan kasvatustoiminnan tehokkuuden ja vanhempien pedagogisen pätevyyden parantamiseksi vanhempainkokousten järjestämisessä.

1. Henkilökeskeinen tekniikka

Opiskelijakeskeiset teknologiat asettavat lapsen persoonallisuuden koko esiopetusjärjestelmän keskiöön, varmistaen mukavat olosuhteet perheessä ja esikoulussa, konfliktittomat ja turvalliset olosuhteet sen kehittymiselle ja olemassa olevien luonnollisten potentiaalien toteuttamiselle.

Opiskelijakeskeistä teknologiaa toteutetaan kehittyvässä ympäristössä, joka täyttää uusien koulutusohjelmien sisällön vaatimukset.

Kehittyvässä tilassa yritetään luoda olosuhteet persoonallisuussuuntautuneelle vuorovaikutukselle lasten kanssa, jolloin lapsi voi näyttää omaa aktiivisuuttaan, toteuttaa itseään täydellisesti.

Nykyinen tilanne esikouluissa ei kuitenkaan aina anna meille mahdollisuutta sanoa, että opettajat ovat täysin alkaneet toteuttaa persoonallisuuslähtöisten teknologioiden ideoita, nimittäin tarjoamalla lapsille mahdollisuuksia itsensä toteuttamiseen pelissä, elämäntapa on ylikuormitettu. erilaisten aktiviteettien ansiosta peliin jää vähän aikaa.

Persoonallisuussuuntautuneiden teknologioiden puitteissa itsenäisiä alueita ovat:

· inhimillis-persoonallinen teknologia, jotka erottuvat humanistisesta olemuksestaan, psykologisesta ja terapeuttisesta keskittymisestään huonon terveyden lapsen auttamiseen esikoululaitoksen olosuhteisiin sopeutumisen aikana.

On hyvä ottaa tämä tekniikka käyttöön uusissa esikouluissa, joissa on huoneita psykologiseen purkamiseen - tämä on pehmustetut huonekalut, paljon kasveja, jotka koristavat huonetta, leluja, jotka edistävät yksittäisiä pelejä, laitteita yksittäisiä oppitunteja. Musiikki- ja urheiluhallit, jälkihoitohuoneet (sairauden jälkeen), esikoululaisen ekologisen kehityksen huone ja tuottava toiminta, josta lapset voivat valita itseään kiinnostavan toiminnan. Kaikki tämä edistää kokonaisvaltaista kunnioitusta ja rakkautta lasta kohtaan, uskoa luovia voimia, tässä ei ole pakkoa. Yleensä tällaisissa esikouluissa lapset ovat rauhallisia, mukautuvia, eivät konflikteja.

· Yhteistyötekniikka toteuttaa esiopetuksen demokratisoinnin periaatetta, tasa-arvoa opettajan ja lapsen välisissä suhteissa, kumppanuutta suhdejärjestelmässä "Aikuinen - Lapsi". Opettaja ja lapset luovat olosuhteet kehittyvälle ympäristölle, tekevät oppaita, leluja, lahjoja lomille. Yhdessä ne määrittävät erilaisia luovia aktiviteetteja (pelit, työ, konsertit, lomat, viihde).

Pedagogiset tekniikat, jotka perustuvat pedagogisten suhteiden humanisointiin ja demokratisoimiseen menettelyllisesti suuntautunein, henkilökohtaisten suhteiden prioriteetti, yksilöllinen lähestymistapa, demokraattinen hallinta ja sisällön kirkas humanistinen suuntautuminen. Uusissa koulutusohjelmissa "Rainbow", "Lapsuudesta nuoruusikään", "Lapsuus", "Syntymästä kouluun" on tämä lähestymistapa.

Teknologisen kasvatus- ja koulutusprosessin olemus rakentuu annettujen lähtöasetelmien pohjalta: yhteiskuntajärjestys (vanhemmat, yhteiskunta) koulutusohjeet, koulutuksen tavoitteet ja sisältö. Näiden alkuasetusten tulee määritellä nykyaikaisia lähestymistapoja arvioida esikoululaisten saavutuksia sekä luoda edellytykset yksilöllisille ja eriytetyille tehtäville.

Kehitystahdin tunnistaminen antaa kasvattajalle mahdollisuuden tukea jokaista lasta hänen kehitystasollaan.

Teknologisen lähestymistavan erityispiirteenä on siis se, että koulutusprosessin tulee taata tavoitteiden saavuttaminen. Tämän mukaisesti oppimisen teknologisessa lähestymistavassa erotetaan seuraavat:

tavoitteiden asettaminen ja niiden maksimaalinen hiominen (tulosten saavuttamiseen keskittyvä koulutus ja koulutus;

· valmistautuminen opetusvälineet(esittely ja moniste) kasvatuksen tavoitteiden ja päämäärien mukaisesti;

esikoululaisen nykyisen kehityksen arviointi, tavoitteiden saavuttamiseen tähtäävien poikkeamien korjaaminen;

tuloksen lopullinen arviointi - esikoululaisen kehitystaso.

Henkilökohtaiset teknologiat vastustavat autoritaarista, persoonatonta ja sielutonta lähestymistapaa lapseen perinteisessä tekniikassa - rakkauden, huolenpidon, yhteistyön ilmapiiri luo olosuhteet yksilön luovuudelle.

6. Esikoululaisen teknologiasalkku

Portfolio on säästöpossu lapsen henkilökohtaisista saavutuksista eri toiminnassa, hänen onnistumisistaan, positiivisista tunteistaan, tilaisuudesta kokea elämänsä mukavia hetkiä uudelleen, tämä on eräänlainen reitti lapsen kehitykselle.

Portfoliossa on useita ominaisuuksia:

diagnostinen (korjaa muutokset ja kasvun tietyn ajan kuluessa),

Portfolion luontiprosessi on eräänlainen pedagoginen tekniikka. Portfoliovaihtoehtoja on paljon. Osioiden sisältö täytetään asteittain esikoululaisen kykyjen ja saavutusten mukaisesti. I. Rudenko

Osa 1 Tutustutaan toisiimme. Osa sisältää valokuvan lapsesta, hänen sukunimensä ja etunimensä, ryhmänumeron; voit kirjoittaa otsikon "Rakastan ..." ("Pidän ...", "Rakastan sitä, kun ..."), johon lapsen vastaukset tallennetaan.

Osa 2 "Minä kasvan!". Antropometriset tiedot syötetään osioon (taiteellisessa ja graafisessa suunnittelussa): "Tässä minä olen!", "Kuinka minä kasvan", "Kasvoin", "Olen iso".

Osa 3 "Lapseni muotokuva". Osio sisältää vanhempien esseitä vauvastaan.

Osa 4 "Näen unta ...". Osassa tallennetaan lapsen itsensä lausunnot ehdotuksesta jatkaa lauseita: "Haaveilen ...", "Haluaisin olla ...", "Odotan ...", "Näen itseni ...", "Haluan nähdä itseni...", "Lempiasiani..."; vastauksia kysymyksiin: "Kuka ja mikä minusta tulee isona?", "Mitä minä haluan ajatella?".

Osa 5 "Tässä on mitä voin tehdä." Osio sisältää esimerkkejä lapsen luovuudesta (piirroksia, tarinoita, kotitekoisia kirjoja).

Osa 6 "Saavutukseni". Osasto tallentaa todistukset, tutkintotodistukset (eri järjestöiltä: päiväkoti, median pitokilpailut).

Osa 7 "Neuvo minua ...". Osiossa on suosituksia vanhemmille opettajalta ja kaikilta lapsen kanssa työskenteleviltä asiantuntijoilta.

Osa 8 "Kysy, vanhemmat!". Osiossa vanhemmat muotoilevat kysymyksensä esikoulun asiantuntijoille.

L. Orlova tarjoaa sellaisen portfoliovaihtoehdon, jonka sisältö kiinnostaa ensisijaisesti vanhempia, portfolio voidaan täyttää sekä päiväkodissa että kotona ja se voidaan esittää miniesityksenä lapsen syntymäpäivänä. Kirjoittaja ehdottaa seuraavaa portfoliorakennetta. Nimilehti, joka sisältää tiedot lapsesta (sukunimi, etunimi, sukunimi, syntymäaika), salkun ylläpidon aloitus- ja lopetuspäivämäärä, kuva lapsen kädestä portfolion aloitushetkellä ja kuva kädestä portfolion lopussa.

Osa 1 "Tutustu minuun" sisältää lisäosat "Ihaile minua", joissa on tehty lapsen muotokuvia eri vuosia syntymäpäivänä ja "Tietoja minusta", joka sisältää tietoa lapsen syntymäajasta ja -paikasta, lapsen nimen merkityksestä, hänen nimipäivän viettopäivästä, lyhyt tarina vanhemmista, miksi tämä nimi valittiin, mistä sukunimi tuli, tiedot kuuluisista kaimaista ja kuuluisista kaimaista, lapsen henkilökohtaiset tiedot (horoskoopit, talismaanit jne.).

Osa 2 "Kasvan" sisältää liitteet "Kasvudynamiikka", joka tarjoaa tietoa lapsen kasvusta ensimmäisestä elinvuodesta lähtien, ja "Vuoden saavutukseni", joka osoittaa kuinka monta senttimetriä lapsi on kasvanut, mitä hän on oppinut viime vuonna esimerkiksi laskea viiteen, kuperkeikka jne.

Osa 3 "Perheeni". Tämän osion sisältö sisältää lyhyitä tarinoita perheenjäsenistä (henkilötietojen lisäksi voit mainita ammatin, luonteenpiirteet, suosikkitoiminnot, erityisesti ajanvietto perheenjäsenten kanssa).

Osa 4 "Autan kaikin mahdollisin tavoin" sisältää valokuvia lapsesta, joissa hän näkyy tekemässä läksyjä.

Osa 5 "Maailma ympärillämme". Tämä osio sisältää pieniä luovaa työtä lapsi retkillä, koulutuskävelyillä.

Osa 6 "Talven inspiraatio (kevät, kesä, syksy)". Osio sisältää lasten teoksia (piirustuksia, satuja, runoja, valokuvia matineeilta, tallenteita runoista, joita lapsi kertoi matineeessa jne.)

V. Dmitrieva, E. Egorova tarjoavat myös erityisen portfoliorakenteen:

Osa 1 Vanhemman tiedot, jossa on otsikko "Tutustutaan toisiimme", joka sisältää tietoa lapsesta, hänen saavutuksistaan, jotka vanhemmat itse panivat merkille.

Osa 2 "Opettajien tiedot" sisältää tietoa opettajien havainnoista lapsen päiväkodissa oleskelun aikana neljällä avainalueella: sosiaaliset kontaktit, kommunikaatiotoiminta, erilaisten tietolähteiden itsenäinen käyttö ja toiminta sellaisenaan.

Kohta 3 "Lapsen tiedot itsestään" sisältää lapselta itseltään saatua tietoa (piirroksia, lapsen itsensä keksimiä pelejä, tarinoita itsestään, ystävistä, palkinnot, tutkintotodistukset, todistukset).

L. I. Adamenko tarjoaa seuraavan portfoliorakenteen:

lohko "Mikä hyvä lapsi", joka sisältää tietoa lapsen henkilökohtaisista ominaisuuksista ja sisältää: vanhempien esseen lapsesta; kasvattajien mietteitä lapsesta; lapsen vastaukset kysymyksiin epävirallisen keskustelun aikana "Kerro minulle itsestäsi"; ystävien, muiden lasten vastaukset pyyntöön kertoa lapsesta; lapsen itsetunto ("Ladder" -testin tulokset); lapsen psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet; "toiveiden kori", joka sisältää kiitollisuuden lapselle - ystävällisyydestä, anteliaisuudesta, hyvästä teosta; kiitoskirjeet vanhemmille - lapsen kasvattamisesta;

lohko "Mikä taitava lapsi" sisältää tietoa siitä, mitä lapsi osaa tehdä, mitä hän tietää, ja sisältää: vanhempien vastaukset kyselyihin; kasvattajien arvostelut lapsesta; lasten tarinoita lapsesta; tarinoita opettajista, joiden luona lapsi menee piireihin ja osastoihin; arvioida lapsen osallistumista toimintaan; psykologin luonnehdinta lapsen kognitiivisista kiinnostuksen kohteista; nimitystutkinnot - uteliaisuudesta, taidoista, aloitteellisuudesta, itsenäisyydestä;

lohko "Mikä menestyvä lapsi" sisältää tietoa lapsen luovista kyvyistä ja sisältää: vanhempien palautteen lapsesta; lapsen tarina hänen menestyksestään; luovat teokset (piirustukset, runot, projektit); tutkintotodistukset; esimerkkejä menestyksestä jne.

Siten portfolio (lapsen henkilökohtaisten saavutusten kansio) mahdollistaa yksilöllisen lähestymistavan jokaiseen lapseen, ja se myönnetään päiväkodista valmistumisen yhteydessä lahjaksi lapselle itselleen ja hänen perheelleen.

7. Tekniikka "Opettajan portfolio"

Nykyaikainen koulutus tarvitsee uudenlaisen opettajan:

luova ajattelu,

omistaa nykyaikaiset tekniikat koulutus,

psykologisen ja pedagogisen diagnosoinnin menetelmät,

tapoja rakentaa itsenäisesti pedagoginen prosessi tietyn käytännön toiminnan olosuhteissa,

Kyky ennustaa lopputulos.

Jokaisella opettajalla tulee olla menestystarina, joka heijastelee kaikkea sitä iloista, mielenkiintoista ja arvokasta, mitä opettajan elämässä tapahtuu. Opettajan portfoliosta voi tulla tällainen asiakirja.

Portfolio mahdollistaa opettajan saavuttamien tulosten huomioimisen erityyppisissä toimissa (kasvatus-, kasvatuksellinen, luova, sosiaalinen, kommunikatiivinen) ja on vaihtoehtoinen tapa arvioida opettajan ammattitaitoa ja suorituskykyä.

Kattavan portfolion luomiseksi on suositeltavaa kirjoittaa seuraavat osiot:

Osa 1 " Yleistä tietoa opettajasta"

Tämän osan avulla voit arvioida opettajan henkilökohtaisen kehityksen prosessia (sukunimi, etunimi, sukunimi, syntymävuosi);

koulutus (mitä ja milloin hän valmistui, saama erikoisala ja tutkintotodistuksen mukainen pätevyys);

työ- ja opetuskokemus, työkokemus tässä oppilaitoksessa;

· jatkokoulutus (kurssien suorittamisrakenteen nimi, vuosi, kuukausi, kurssien aihe);

· kopiot asiakirjoista, jotka vahvistavat akateemisten ja kunnianimikkeiden ja tutkintojen saatavuuden;

merkittävimmät valtion palkinnot, kunniakirjat, kiitoskirjeet;

erilaisten kilpailujen tutkintotodistukset;

Muut asiakirjat opettajan harkinnan mukaan.

Osa 2 "Pedagogiikkatoiminnan tulokset" .

Tämän osion sisältö muodostaa käsityksen opettajan toiminnan tulosten dynamiikasta tietyn ajanjakson aikana. Osio voi sisältää:

· materiaalit, joissa on tuloksia lasten toteuttaman ohjelman hallitsemisesta;

materiaalit, jotka kuvaavat lasten ideoiden ja taitojen kehitystasoa, henkilökohtaisten ominaisuuksien kehitystasoa;

· vertaileva analyysi opettajan toiminnasta kolmen vuoden ajalta pedagogisen diagnostiikan tulosten, oppilaiden erilaisiin kilpailuihin ja olympialaisiin osallistumisen tuloksiin;

ensimmäisen luokan oppilaiden oppimistulosten analysointi jne.

3 jakso "Tieteellinen ja metodologinen toiminta"

materiaalit, jotka kuvaavat opettajan käyttämiä tekniikoita lasten kanssa tehtävässä toiminnassa, perustelevat heidän valintansa;

Materiaalit, jotka kuvaavat työtä menetelmällinen yhdistys, luova tiimi;

materiaalit, jotka vahvistavat osallistumisen ammatillisiin ja luoviin pedagogisiin kilpailuihin;

opetusviikkoina;

seminaarien, pyöreän pöydän keskustelujen, mestarikurssien pitämisessä;

· luovat raportit, tiivistelmät, raportit, artikkelit ja muut asiakirjat.

Osio 4 "Aiheen kehittämisympäristö"

Sisältää tietoa oppiainetta kehittävän ympäristön järjestämisestä ryhmissä ja luokkahuoneissa:

suunnitelmat oppiainetta kehittävän ympäristön järjestämiseksi;

luonnoksia, valokuvia jne.

Osa 5 "Työskentely vanhempien kanssa"

Sisältää tietoa työskentelystä oppilaiden vanhempien kanssa (työsuunnitelmat, tapahtumaskenaariot jne.).

Portfolion avulla opettaja voi itse analysoida ja esittää merkittäviä ammatillisia tuloksia, saavutuksia ja varmistaa ammatillisen kasvunsa seurannan.

8. Pelitekniikka

Se on rakennettu kokonaisvaltaiseksi koulutukseksi, joka kattaa tietyn osan koulutusprosessista ja jota yhdistää yhteinen sisältö, juoni, luonne. Se sisältää järjestyksessä:

pelit ja harjoitukset, jotka muodostavat kyvyn tunnistaa esineiden tärkeimmät, tunnusomaiset piirteet, verrata, verrata niitä;

· peliryhmät esineiden yleistämiseksi tiettyjen ominaisuuksien mukaan;

peliryhmät, joiden aikana esikoululaiset kehittävät kykyä erottaa todelliset ilmiöt epätodellisista;

Peliryhmät, jotka kasvattavat kykyä hallita itseään, reaktionopeutta sanaan, foneemista kuuloa, kekseliäisyyttä jne.

Peliteknologioiden kokoaminen yksittäisistä peleistä ja elementeistä on jokaisen kouluttajan oma asia.

Koulutus pelin muodossa voi ja sen tulee olla kiinnostavaa, viihdyttävää, mutta ei viihdyttävää. Tämän lähestymistavan toteuttamiseksi on välttämätöntä, että esikouluikäisten opettamiseen kehitetyt koulutustekniikat sisältävät selkeästi määritellyn ja vaiheittain kuvatun pelitehtävien ja erilaisten pelien järjestelmän, jotta tätä järjestelmää käyttämällä opettaja voi olla varma siitä, että saavat taatun assimilaatiotason yhden tai toisen ainesisällön lapsi. Tietenkin tämän lapsen saavutuksen taso tulisi diagnosoida, ja opettajan käyttämän tekniikan tulisi tarjota tämä diagnoosi asianmukaisilla materiaaleilla.

Peliteknologian avulla tapahtuvassa toiminnassa lapset kehittävät henkisiä prosesseja.

Peliteknologiat liittyvät läheisesti kaikkiin päiväkodin kasvatus- ja kasvatustyön näkökohtiin ja sen päätehtävien ratkaisemiseen. Jotkut nykyaikaiset koulutusohjelmat ehdottavat kansanpelin käyttöä keinona lasten käyttäytymisen pedagogiseen korjaamiseen.

9. Tekniikka "TRIZ"

TRIZ (kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria), jonka loi tiedemies-keksijä T.S. Altshuller.

Opettaja käyttää ei-perinteisiä työmuotoja, jotka asettavat lapsen ajattelevan ihmisen asemaan. Esikouluikäiseen mukautettu TRIZ-tekniikka mahdollistaa lapsen kasvattamisen ja opettamisen mottona "Luovuutta kaikessa!" Esikouluikä on ainutlaatuinen, koska lapsen muotoutuessa hänen elämänsä muodostuu, minkä vuoksi on tärkeää, että tätä ajanjaksoa ei missata jokaisen lapsen luovan potentiaalin paljastamiseksi.

Tämän tekniikan käytön tarkoitus päiväkodissa on toisaalta kehittää sellaisia ajattelun ominaisuuksia kuin joustavuus, liikkuvuus, johdonmukaisuus, dialektiikka; toisaalta hakutoiminta, uutuuteen pyrkiminen; puhetta ja luovuutta.

TRIZ-teknologian käytön päätehtävä esikouluiässä on juurruttaa lapseen luovien löytöjen ilo.

Pääkriteeri lasten kanssa työskentelyssä on ymmärrettävyys ja yksinkertaisuus materiaalin esittämisessä ja monimutkaiselta näyttävän tilanteen muotoilussa. Ei ole välttämätöntä pakottaa TRIZin käyttöönottoa ilman, että lapset ymmärtävät tärkeimmät säännökset yksinkertaisimpien esimerkkien avulla. Sadut, pelit, arjen tilanteet - tämä on ympäristö, jonka kautta lapsi oppii soveltamaan Triz-ratkaisuja kohtaamiinsa ongelmiin. Kun ristiriitoja löytyy, hän itse pyrkii ihanteelliseen lopputulokseen käyttämällä lukuisia resursseja.

Työssä voidaan käyttää vain TRIZ-elementtejä (työkaluja), jos opettaja ei ole perehtynyt TRIZ-tekniikkaan riittävästi.

Kaava on kehitetty käyttämällä menetelmää ristiriitojen tunnistamiseksi:

Ensimmäinen vaihe on kohteen tai ilmiön laadun positiivisten ja negatiivisten ominaisuuksien määrittäminen, jotka eivät aiheuta pysyviä assosiaatioita lapsissa.

Toinen vaihe on kohteen tai ilmiön kokonaisuutena positiivisten ja negatiivisten ominaisuuksien määrittäminen.

· Vasta sen jälkeen, kun lapsi on ymmärtänyt, mitä aikuiset häneltä haluavat, tulee edetä jatkuvaa assosiaatiota aiheuttavien esineiden ja ilmiöiden pohtimiseen.

Usein opettaja johtaa jo trizovye-tunteja edes epäilemättä sitä. Loppujen lopuksi nimenomaan ajattelun vapautuminen ja kyky mennä loppuun asti käsillä olevan tehtävän ratkaisemisessa ovat luovan pedagogiikan ydin.

Johtopäätös: Teknologinen lähestymistapa eli uudet pedagogiset tekniikat takaavat esikoululaisen saavutukset ja takaavat edelleen hänen onnistuneen koulunkäynnin.

Jokainen opettaja on teknologian luoja, vaikka hän käsittelee lainaamista. Teknologian luominen on mahdotonta ilman luovuutta. Teknologisella tasolla työskentelyä oppineelle opettajalle pääohjeeksi tulee aina kognitiivinen prosessi sen kehittyvässä tilassa. Kaikki on meidän käsissämme, joten niitä ei voi jättää väliin.

Anna Kondratieva
Nykyaikaiset koulutustekniikat esikouluissa

« Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat esikouluissa» .

Tänään puhumme pedagogisesta teknologioita ja niiden tehokas käyttö esikoulussa. Itse termi « teknologiaa» - Kreikasta se on taidetta, taitoa, taitoa, joukko tekniikoita ja menetelmiä hankkia, raaka-aineiden käsittely ja käsittely, materiaaleja. Tällä hetkellä käsite on tullut lujasti pedagogiseen sanakirjaan "pedagogista teknologiaa» . Pedagoginen teknologiaa- tämä on joukko psykologisia ja pedagogisia asenteita, jotka määrittävät muotojen, menetelmien, menetelmien, opetusmenetelmien, koulutusvälineiden erityisen joukon ja asettelun; se on pedagogisen prosessin organisatorinen ja metodologinen työkalupakki (B. T. Likhachev).

On olemassa pedagoginen luokitus teknologioita.

GEF DO:n käyttöönoton jälkeen esikoulujärjestelmässä koulutus koulutusprosessi; päättää koulutuksellinen koulutustoimintaa koulutus; rakentaa koulutuksellinen

Nykyään kaikilla esikouluilla on vaihteluperiaatteen mukaisesti oikeus valita oma mallinsa koulutus ja suunnitella pedagoginen prosessi riittävien ideoiden ja teknologioita. Pedagogisen prosessin kaikkien oppiaineiden toiminnan perusta on malli "Opin itse, en opeteta", siksi nykyaikainen kasvattajan on hallittava koko pedagoginen arsenaali teknologioita stimuloimaan lapsen kognitiivista toimintaa. Lisäksi opettajan tulee olla valmis reagoimaan joustavasti esiin tuleviin sisällön muutoksiin. koulutus, mukauttaa se lasten nouseviin ja jatkuvasti muuttuviin kognitiivisiin etuihin.

Uusien opettajien kehittäminen opettajien toimesta on avain lapsen persoonallisuuden onnistuneeseen kehitykseen.

Pedagoginen teknologiaa- tämä on sellainen kouluttajan toiminnan rakenne, jossa siihen sisältyvät toimet esitetään tietyssä järjestyksessä ja ehdottavat ennustetun tuloksen saavuttamista. Moderni pedagogiset tutkimukset osoittavat, että esikoulun tärkein ongelma koulutus - elinvoiman menetys kognitioprosessin houkuttelevuutta. Niiden esikouluikäisten lasten määrä, jotka eivät halua käydä koulua, kasvaa; positiivinen motivaatio tunneille on laskenut, lasten suoritus laskee.

Edellä olevan perusteella on tarvetta käyttää erilaisia innovatiivisia koulutusteknologiat. Ammatillisessa toiminnassaan esikoulumme opettajat käyttävät seuraavaa teknologiaa:

1. Tekniikka kehityskasvatus (D. B. Elkonina V. V. Davydova, jonka tavoitteena on kehittää jokaisen lapsen yksilöllisiä kognitiivisia kykyjä, tuntea itsensä persoonana, itsemääräämis- ja itseoivallus oppimisprosessissa;

2. Pelaaminen tekniikka esikoulussa:

3. Yhteistyön pedagogiikka (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoi) ;

4. TRIZ-tekniikkaa(G. S. Altshuller, A. M. Strauning, tavoitteena luovien kykyjen kehittäminen;

5. Tiedottaminen ja viestintä teknologiaa;

6. Terveyttä säästävä teknologiaa(N. N. Efimenko) parantaa lasten terveyttä;

7. Vuorovaikutuksessa lasten kanssa käytetään persoonallisuuslähtöistä lähestymistapaa (I.S. Yakimanskaya).

8. Tekniikka ongelmaoppiminen (J. Dewey)

9. Tekniikka projektitoimintaa (L.S. Kiseleva, T.A. Danilina)

Esiopetuslaitoksemme opettajat ratkaisevat kokonaisvaltaisesti lapsen fyysisen, älyllisen, emotionaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen ongelmat, valmistavat hänet kouluun ja ottavat aktiivisesti käyttöön tehokkaimman terveyttä säästävät tekniikat. Tänään keskitymme joihinkin niistä.

"Terveyttä säästävä tekniikka esikoulussa»

Kausi esikoulu lapsuus tärkein henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumisessa, fyysisen, henkisen, henkisen ja sosiaalisen terveyden perustan muodostumisessa

Esiopetuslaitoksemme on kehittänyt joukon toimenpiteitä, joiden tarkoituksena on tarjota jokaiselle lapselle oikea-aikaisesti riittävät olosuhteet ikään nähden täysimittaisen persoonallisuuden kehittymiseen ja muodostumiseen, terveyden säilyttämiseen ja edistämiseen, terveen kehittymiseen. elämäntapa.

Liittovaltion vaatimukset määrittelivät organisaation sisällön ja ehdot koulutuksellinen prosessi yhteisen kulttuurin muodostamiseksi, esikoululaisten fyysisten, henkisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittämiseksi, heidän sosiaalisen menestyksensä takaamiseksi, terveyden säilyttämiseksi ja vahvistamiseksi sekä korosti myös lasten kehitystä koskevan psykologisen ja pedagogisen työn sisältöä. koulutusalueet . Opettajien tulee ratkaista kaikki nämä tehtävät integroidusti varmistaen lasten monipuolisen kehityksen, ottaen huomioon heidän ikänsä ja yksilölliset ominaisuutensa. Tällainen integraatio on mahdollista vain sillä edellytyksellä, että koulutus-, kasvatus- ja kehitysprosessit liittyvät todelliseen kokonaisuuteen. Tältä osin integroitu sisällyttäminen terveyden säästämiseen teknologiaa esikoulujen koulutustilassa.

Terveydensäästön alla teknologioita Ymmärretään joukko pedagogisia, psykologisia ja lääketieteellisiä toimenpiteitä, joilla pyritään säilyttämään ja vahvistamaan lasten terveyttä, tietoisen ja arvokkaan asenteen muodostumista heidän terveyteensä.

Päiväkodissamme opettajat ja asiantuntijat käyttävät työssään lasten kanssa seuraavia asioita: teknologiaa:

- Tekniikka säilyttäminen ja edistäminen terveys:

dynaamiset tauot, liikkuvat ja urheilupelejä, rentoutuminen, sormivoimistelu, silmävoimistelu, hengitysvoimistelu, virkistävä voimistelu, korjaava voimistelu

- Tekniikat terveellisten elämäntapojen opettamiseen: Liikunta rytminen, biologinen Palaute(BOS).problem-peli, kommunikatiivisia pelejä, keskusteluja sarjasta "Terveys", pisteinen itsehieronta,

Korjaava teknologiaa: teknologiaa tunne-tahtoalueen kehittäminen, käyttäytymisen korjaus, psykovoimistelu.

Jokaisen näiden ryhmien tehtävät liittyvät yhteisiä tehtäviä terveyttä suojeleva koulutus meidän päiväkodissa.

Tärkeä käyttöpaikka teknologioita terveyden ylläpitäminen ja edistäminen esiopetuslaitoksessamme on annettu esikoululaisten opettamiseen hengittämään kunnolla.

Laitosmme asiantuntijat ja opettajat ovat ottaneet fyysisen kulttuurin ja terveyttä parantavan työn järjestelmään menetelmiä, joiden avulla lapsille voidaan opettaa oikea nenä. hengitys: paradoksaalinen voimistelu A. N. Strelnikova, äänihengitys M. L. Lazarev, hengitysharjoittelu biologisen menetelmän mukaisesti palautetta A. A. Smetankina.

Hengitysharjoitusten suorittamisessa käytetyt erilaiset attribuutit integroivat myös esikoululaisten kehitykseen. Epätavanomaisen käytön merkitys materiaalia: lumihiutaleita, nauhoja, kirkkaita putkia, levysoittimia jne. ei voi yliarvioida, koska esikouluikäiselle lapselle on ominaista visuaalinen figuratiivista ajattelua. Apuvälineitä käyttäessään lapset saavat paljon vaikutelmia. Tällä on myönteinen vaikutus heidän emotionaaliseen mielialaansa sekä koko organismiin kokonaisuutena koulutuksessa ja koulutuksellinen sekä fyysinen kulttuuri ja terveyden parantamisprosessi. Laitoksen opettajien kehittämät kompleksit hengitysharjoituksia mukana kaikessa lasten päivittäisessä toiminnassa.

Paljon huomiota kiinnitetään stopoterapiaan - litteäjalkojen ehkäisyyn ja asennon ylläpitämiseen. Erilaisten ei-perinteisten laitteiden käyttö antaa sinun herättää kiinnostusta näiden harjoitusten suorittamiseen. Positiivisen tuloksen saavuttamiseksi harjoitukset sisältyvät kaikkiin ohjelman hetkiin. Terveysratojen, hierontamattojen, keräilykoneiden ja paljon muuta käyttö lisää tällaisten harjoitusten tehokkuutta.

Lasten liikkumattomuuden kasvun yhteydessä on tullut ajankohtainen kysymys pelivenyttelytekniikan sisällyttämisestä terveystyöhön.

Sovellettu pelin venytystekniikka (tai toisin sanoen venyttely) aktivoimiseen tähtäävä puolustusvoimat lasten vartalo, oman kehon täydellisen hallinnan ja psykoenergeettisen itsesäätelyn taitojen hallitseminen alitajunnan luovien ja terveyttä parantavien mahdollisuuksien kehittämiseksi ja vapauttamiseksi.

Pelin venyttelytekniikka perustuu vartalon lihasten ja käsivarsien, jalkojen, selkärangan nivel-nivellaitteiston staattiseen venytykseen, joka auttaa ehkäisemään asentohäiriöitä ja korjaamaan sitä, jolla on syvä parantava vaikutus koko kehoon. .

Liikkuminen on elämää

On tietokoneiden aika

Aktiivinen elämä on vaikeutunut.

Ja lapset ovat kuin vanhuksia

Kanna reput kouluun.

Liike on elämää ja kauneutta,

Terve mieli ja tarkoitus asia selvä:

Pakene laiskuutta ja tauteja,

Urheilu on terveellisempää kuin kaikki.

Kuinka opettaa olemaan terve

Ja rakastatko liikuntaa?

Tee vain jotain itse

Ja anna kaikki lapsille.

Kimalle ja soivan naurun silmissä -

Kuinka paljon iloa kaikille.

Hyppää, juokse, heitä maaliin -

Kaikki haluavat olla älykkäitä.

Johtopäätös tulee epäilemättä:

"Terveys on elämää,

Elämä on liikettä!

"Pelipedagogian käyttö teknologioita lastentarhanopettajan työssä. "

Tällä hetkellä sisällä koulutuksellinen prosessi, ajatus persoonallisuuden itsensä kehittämisestä, valmiudesta itsenäiseen toimintaan nousee esiin. Opettajan tehtävät muuttuvat. Nyt hän on älyllisen etsinnän, tunnekokemuksen ja käytännön toiminnan järjestäjä. Tätä varten on tarpeen hallita uutta pedagogista teknologiaa muodostaen opiskelijan aktiivisen roolin.

Pedagoginen teknologiaa on kehitettävä uteliaisuutta - kognitiivisen toiminnan perusta; kyky itsenäisesti ratkaista luovaa (henkinen, taiteellinen) ja muita tehtäviä, joiden avulla voit menestyä eri tyypeissä toimintaa: luova mielikuvitus henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen suunnana; viestintätaidot - kyky kommunikoida aikuisten ja ikätovereiden kanssa; kyky heijastaa - yhtenä tärkeimmistä henkilökohtaisista ominaisuuksista; ymmärrystä ja itsetuntoa (toiminnot, käyttäytyminen, puhe, tunteet, tilat, kyvyt).

FGT:n käyttöönoton jälkeen esikoulujärjestelmään koulutus Kasvattajan tulee olla mukana lapsen kehityksessä sen perusteella monimutkainen teema rakentamisen periaate koulutusprosessi; päättää koulutuksellinen tehtäviä ei vain välittömässä koulutustoimintaa, mutta myös suoritettaessa hoitohetkiä esikoulun erityispiirteiden mukaisesti koulutus; rakentaa koulutuksellinen prosesseja ikään sopivista työskentelymuodoista lasten kanssa.

Opettajat hallitsevat uutta teknologiaa esiopetuksessa- avain ongelman onnistuneeseen ratkaisuun, lapsen persoonallisuuden kehittämiseen.

Pelin tarkoitus teknologioita on sarjan ratkaisu tehtäviä: didaktinen, kehittävä, kasvattava, sosiaalinen.

Pelaaminen teknologiaa niitä käytetään laajalti esikouluiässä, koska peli on johtava toiminta tänä aikana. Esikouluikäisten lasten kehityksessä käytetään kehittäviä pelejä. tekniikka B. P. Nikitin, V. V. Voskobovich, Kuzener, Gyenesh.

Opetuspelien tekniikka B. P. Nikitina.

Pelitoimintaohjelma koostuu sarjasta opetuspelejä. Kirjoissaan hän tarjoaa opetuspelejä kuutioilla, tiileillä, Montessori-kehyksillä ja -liitteillä, suunnitelmilla ja kartoilla, neliöillä, sarjoilla "Arvaus" jne. Lapselle annetaan erilaisia tehtäviä muodossa: mallin, litteän isometrisen piirustuksen, piirustuksen jne. muodossa jne tapa tutustuttaa hänet erilaisiin tiedonvälitystapoihin.

Onko ryhmässämme tarpeeksi pelejä ja leluja? Melko: pehmeä, muovinen, jossa on roolipelien ominaisuuksia; erilaiset suunnittelijat, pyramidit, kiinnikkeet ja nyöritys; didaktiset ja opetuspelit, pelit, pelit, pelit. Monet ja erilaiset, ne kaikki on tarkoitettu vain varmistamaan, että pieni ihminen kasvaa ja kehittyy.

Joten kaikki on kunnossa: jokainen lapsi löytää itselleen arvokkaan ammatin. Mutta jakotukki Pelit eivät sulje pois sitä tosiasiaa, että jokainen lelu ja peli suorittaa rajoitetun määrän toimintoja (useimmiten 2-3).

Mutta on yksi peli, josta pitäisi keskustella yksityiskohtaisemmin ja juuri sen universaalisuuden ja yksinkertaisuuden vuoksi - tämä on kompleksi, joka sisältää joukon geometrisia muotoja, joista jokaista voidaan luonnehtia neljällä ominaisuuksia: väri, muoto, koko ja paksuus - ja täydellisessä sarjassa kaikki nämä neljä ominaisuutta kuvaavat täysin tiettyä figuuria. Ohut, suuri, punainen ympyrä on vain yksi, ei ole toista sellaista.

Nämä ovat Gyenesin logiikkalohkoja.

Logiikkalohkot keksi unkarilainen matemaatikko ja psykologi Zoltan Gyenes. Pelit Gyenes-palikoilla ovat esteettömiä, visuaalisesti, ne esittelevät lapsille esineiden muotoa, väriä ja kokoa matemaattisilla esityksillä. Olen käyttänyt niitä työssäni jo 7 vuotta, vapautin ryhmän lapsia, joiden opetuksessa käytin loogisia lohkoja ja niiden standardeja.

Mitä Gyenes-lohkot ovat?

Gyenes Blocks on yleinen koulutuspeli.

Gyeneshin logiikkalohkot ovat joukko 48 geometrista lukuja:

a) neljä muotoa (ympyrät, kolmiot, neliöt, suorakulmiot);

b) kolme väriä (punaiset, siniset ja keltaiset palat);

c) kaksi kokoa (isot ja pienet hahmot);

d) kaksi paksuustyyppiä (paksut ja ohuet hahmot).

Mielenkiintoisinta on, että sarjassa ei ole yhtään identtistä hahmoa. Jokaiselle geometriselle kuviolle on tunnusomaista neljä merkkejä: muoto, väri, koko, paksuus.

Mitä Gyenesin lohkot kehittävät?

Lohkot kehittävät lasten loogista ja analyyttistä ajattelua (analyysi, vertailu, luokittelu, yleistäminen, luovuus sekä havainnointi, muisti, huomio ja mielikuvitus. Gyenes-palikoilla leikkiessään lapsi esiintyy eri asiallisia toimia (ryhmittelee määritteen mukaan, asettaa rivit tietyn algoritmin mukaan).

Minkä ikäisenä voi leikkiä lohkoilla?

Gyenes-lohkot on suunniteltu 3-10-vuotiaille lapsille. Käytännössä voit antaa palikoita lapsille 2-vuotiaasta alkaen. vuotta. Albumin käyttö pienimmille.

Aluksi esittelen lapsille lohkoja. Asetan sarjan heidän eteensä ja annoin lasten leikkiä yksityiskohdat: koskettaa, lajitella, pitää käsissä.

1. Etsi kaikki samanväriset muodot (ei samanväriset kuin tämä) (näytä esimerkiksi keltainen kuva). Sitten voit pyytää lasta näyttämään kaikki kolmion muotoiset lohkot. (tai kaikki suuret luvut jne.).

2. Anna karhulle kaikki siniset hahmot, pupulle keltainen ja hiirelle punainen; sitten jaamme luvut koon, muodon, paksuuden mukaan.

3. Minkä värinen (muoto, koko, paksuus) tämä luku on?

4. Lapsen eteen asetetaan useita hahmoja, jotka on muistettava, ja sitten yksi hahmoista katoaa tai korvataan uudella tai kaksi hahmoa vaihdetaan. Lapsen tulee huomata muutokset.

5. Kaikki hahmot laitetaan pussiin. Pyydä lasta koskettamaan kaikkia pyöreitä lohkoja. (kaikki isot tai kaikki lihavat). On myös mahdollista karakterisoida kaikki hahmot yhden tai useamman ominaisuuden mukaan. Tai hän nimeää muodon, koon tai paksuuden ottamatta sitä ulos pussista.

6. Asettele kolme muotoa. Lapsen on arvattava, mikä niistä on tarpeeton ja millä periaatteella (värin, muodon, koon tai paksuuden mukaan).

7. Etsi samanväriset hahmot, mutta eivät muodoltaan tai muodoltaan samanlaiset, mutta eivät samanväriset.

8. Jatka ketjua vuorotellen lohkoja kukinta: punainen, keltainen, punainen, keltainen (voidaan muuttaa muotoa, kokoa ja paksuutta).

9. Asetamme ketjun niin, että lähellä ei ole samanmuotoisia ja -värisiä hahmoja (värin ja koon mukaan; koon ja muodon, paksuuden ja värin mukaan jne.). Voit myös asettaa hahmot niin, että ne eroavat toisistaan värin, muodon ja koon suhteen

10. Asettelemme ketjun niin, että siinä on samankokoisia, mutta erimuotoisia hahmoja jne. Tai asettelemme ketjun niin, että siinä on samanvärisiä ja -kokoisia, mutta eri muotoisia hahmoja (sama koko, mutta eri väri).

Toin vain minimimäärän pelejä näillä lohkoilla, itse asiassa pelejä on hyvin monia suuri määrä. Käytän lohkoja sekä luokkahuoneessa että yksilötyössä lasten kanssa.

V. Voskobovich ja hänen "Keiju labyrintit".

Vjatšeslav Voskobovich on keksijä, joka keksi yli 50 etua lapsen henkisten ja luovien kykyjen kehittämiseen. Perestroikan aikana, kun hän etsi kaupoista opettavaisia leluja kahdelle lapselleen eikä löytänyt mitään sopivaa, hän päätti keksiä ja tehdä pelin itse. Hän hakkasi ja hakkasi kaikkea käsin. Hän ei kopioinut jonkun muun, ja siksi hänen uudet pelinsä herättivät tällaista kiinnostusta. Voskobovichin ensimmäiset kehityssuunnat olivat luonteeltaan rakentavia - se oli jonkinlaisen innostuksen etsimistä. Hän ymmärsi, että tehtävät ja harjoitukset eivät ole lapsille yhtä kiinnostavia kuin peli, hän lähestyi asiaa luovasti ja yhdisti ideansa pelihetkiin.

Hänen pelinsä opettavat mallintamaan, korreloimaan kokonaisuutta sen osaan, kehittämään ajattelua, muistia, huomiokykyä ja luovuutta. Vjatšeslav Vadimovich ei vain edistänyt vaihtoehtoista pedagogiikkaa, vaan loi uuden opetuspelien aikakauden. Nyt on perustettu suuri määrä lasten laitoksia, jotka toimivat sen pohjalta. teknologiaa.

Mikä erottaa Voskobovichin pelit kaikista muista?

Voskobovichin opetuspeleissä on useita ominaisuudet:

1. Pelin osallistujien laaja ikähaarukka.

Samalla pelillä voivat pelata 3- ja 7-vuotiaat lapset ja koululaiset, koska yksinkertaiseen fyysiseen manipulointiin liittyy jatkuvasti monimutkaisempien kehityskysymyksien ja kognitiivisten tehtävien järjestelmä.

2. Pelien monikäyttöisyys.

Voi ratkaista suuren määrän koulutuksellinen tehtävät Vauva hallitsee itsekseen tietämättään numerot ja kirjaimet, muistaa värit ja muodot, oppii laskemaan, navigoimaan avaruudessa, harjoittelee hienomotorisia taitoja, parantaa puhetta, huomiokykyä, muistia, mielikuvitus.

3. Pelitehtävien ja harjoitusten vaihtelevuus.

Jokaisessa pelissä on suuri määrä vaihteleva pelitehtävät ja harjoitukset, joilla pyritään ratkaisemaan yksi koulutustehtävä.

4. Jokaisen pelin luovuus.

Kehityspelit tarjoavat mahdollisuuden keksiä ja muuntaa ajateltua todeksi sekä lapsille että aikuisille.

Tekniikka ratkaisee seuraavat asiat tehtäviä:

Lapsen kognitiivisen kiinnostuksen, halun ja tarpeen oppia uutta kehittyminen.

Havainnoinnin kehittäminen, tutkimuslähestymistapa ympäröivän todellisuuden ilmiöihin ja esineisiin.

Kehitys mielikuvitus, ajattelun luovuus (kyky ajatella joustavasti, ajatella omaperäisellä tavalla, nähdä tavallinen esine uudesta näkökulmasta).

Harmoninen, tasapainoinen kehitys lapsella emotionaalisesti - kuvaannolliset ja loogiset periaatteet.

Perusideoiden muodostaminen (ympäröivä maailma, matemaattiset, puhetaidot.

Pedagogisen prosessin rakentaminen, joka edistää lasten älyllistä ja luovaa kehitystä pelissä.

Ratkaistuna koulutuksellinen ongelmia, kaikki Voskobovich-pelit voidaan jakaa ehdollisesti kolmeen ryhmiä:

Pelit, jotka tähtäävät loogiseen ja matemaattiseen kehitykseen.

Näiden pelien tarkoitus on henkisten toimintojen kehittäminen ja pelitoimintojen - numeroiden, geometristen muotojen, esineiden ominaisuuksien manipulointi.

Pelit kirjaimilla, äänillä, tavuilla ja sanoilla.

Näissä peleissä lapsi päättää loogisia tehtäviä kirjaimilla, säveltää tavuja ja sanoja, harjoittaa sanojen luomista.

Universaalit pelin oppimisvälineet. Ne voivat olla materiaalia peleihin ja didaktisiin apuvälineisiin. Pelin opetusvälineet luovat mukavat olosuhteet opettajan työhön ja tuovat iloa lapsille.

Pelien järjestämiseen voit käyttää Purppurametsän satumenetelmiä tai mukauttaa tuttuja satuja. Tehtäviä ei aseta aikuinen, vaan satuhahmo. Juoni voi sisältää yhden pelin tai useiden tuttujen pelien yhdistelmän. Voskobovitšin pelejä voidaan käyttää yhteisessä, itsenäisessä toiminnassa sekä integroitavissa muihin toimintoihin. Oppimistehtävä asetetaan pelin muodossa. Kehittyvän pelin tilanteessa on sisäinen tarve hankkia uutta tietoa ja toimintatapoja.

Opetuspeleissä (tämä on heidän tärkein ominaisuus) onnistuu yhdistämään yhden oppimisen perusperiaatteista - yksinkertaisesta monimutkaiseen - erittäin tärkeään periaatteeseen luovaa toimintaa itsenäisesti kykyjensä mukaan, milloin lapsi voi nousta "katto" heidän mahdollisuutensa.

Koulutuksellinen teknologiaa Olen käyttänyt sitä työssäni pitkään, julkaisin ryhmän lapsia, joiden koulutuksessa käytin loogisia lohkoja ja niiden standardeja kehittäen B. P. Nikitinin, V. V. Voskobovichin pelejä. Opetuspelit eivät siedä pakkoa ja luovat vapaan ja iloisen luovuuden ilmapiirin.

"Musiikkiterapia päiväkodissa."

Nykyään on jyrkästi lisääntynyt niiden lasten määrä, joilla on erilaisia psykoemotionaalisen alueen häiriöitä. Sulkeutuessaan televisioon, tietokoneeseen, lapset kommunikoivat vähemmän aikuisten, ikätovereiden kanssa, ja juuri viestintä rikastuttaa aistillista aluetta.

Tutkittuamme metodologista kirjallisuutta totesimme, että musiikin kanssa kommunikointi on myös lapsille erittäin tarpeellista.

Musiikkiterapia on yksi lupaavimpia alueita esikoulujen elämässä. Se myötävaikuttaa lasten psykofyysisen terveyden korjaamiseen heidän elämänsä aikana, mahdollistaa musiikin käytön keinona harmonisoida lapsen tilaa, lievittää stressiä, väsymystä ja kohottaa emotionaalista sävyä.

Päiväkodissamme kuuntelemme musiikkia koko päivän. Tämä ei tarkoita, että se soi jatkuvasti. Musiikkia kuunnellaan annosteltuna vuorokaudenajan, toiminnan tyypin ja mielialan mukaan.

Aamulla laitamme päälle aurinkoista, suurta klassista musiikkia, hyviä biisejä hyvillä sanoilla.

Rentoutukseen, stressin lievitykseen, miellyttävään uppoamiseen päivällä nukkua - rauhallinen melodinen klassinen ja moderni rentouttavaa musiikkia, luonnon ääniä, meren ääniä.

Lapset alitajuisesti rauhoittuvat ja rentoutuvat.

Hiljainen lempeä kevyt iloinen musiikki auttaa heräämistä.

Lasten on helpompi ja rauhallisempi siirtyä täydellisestä lepotilasta voimakkaaseen toimintaan.

Erottele aktiivinen (motorisia improvisaatioita musiikin sopivaan luonteeseen) ja passiivinen (kuunnellen rauhoittavaa melodiaa tai taustamusiikkina)

Kuulo oikein valittu musiikki psyko-voimisteluopintojen kanssa lisää lasten vastustuskykyä, vähentää jännitystä ja ärtyneisyyttä, päänsärkyä, rauhoittaa hengitystä, edistää paranemista, parantaa hyvinvointia ja kohottaa mielialaa.

Kuinka vähentää ahdistuksen ja turvattomuuden tunnetta?

Tärkeimmät melodiat, keskimääräistä alhaisemmat tempot auttavat sinua tässä. Etniset koostumukset ja klassikko: Chopin "Mazurka", Strauss "Waltzes", Rubinstein "Melodiat".

Kuinka vähentää hermostunutta jännitystä?

Hyperaktiiviset lapset hyötyvät usein rauhallisen ja hiljaisen musiikin kuuntelusta pitkään. Bach "Contata 2", Beethoven "Moonlight Sonata" jne.

Haluatko rauhaa?

Huilun äänet, viulun ja pianon soitto ovat rentouttava vaikutus. Luonnon äänillä on rauhoittava vaikutus.

Klassikko: Vivaldin teoksia, Schubert "Ave Maria", Brahmsin "Tuutulaulu".

Vähentääkseen aggressiivisuutta ja tottelemattomuutta.

Klassikko: Bach "Italialainen konsertto", Mozart "Sinfonia nro 40", Haydn "Farewell Symphony"

Tekniikka tulee kreikan sanoista "taito, taide" ja "laki, tiede" - tämä käsityötaidon tiede.
Minkä tahansa tekniikan ydin on– pää - tarkoittaa - säännöt niiden käyttöön– tulos.
Pedagoginen tekniikka- Tämä on tietyn pedagogisen järjestelmän kokonaisvaltainen tieteellisesti perusteltu projekti sen teoreettisesta konseptista toteutukseen kasvatuskäytännössä. Pedagoginen tekniikka heijastaa opetuksen ja kasvatuksen proseduaalista puolta, kattaa niiden organisoinnin tavoitteet, sisällön, muodot, menetelmät, keinot, tulokset ja ehdot.

Rakenne pedagoginen tekniikka:

käsitteellinen perusta (tieteellinen perusta)

menettelyllinen osa (muodot, menetelmät, keinot, koulutusprosessin organisoinnin ehdot, tulokset).

Tekniikka – se on opettajan ammatillisen toiminnan työkalu. Pedagogisen teknologian ydin on siinä, että siinä on erilliset vaiheet (askel askeleelta), joka sisältää joukon erityisiä ammatillisia toimia jokaisessa vaiheessa, jolloin opettaja voi ennakoida oman ammatillisen pedagogisen toimintansa väli- ja lopputulokset jopa opetusvaiheessa. suunnitteluprosessi. Pedagoginen tekniikka erottuu seuraavista:
* tavoitteiden ja tavoitteiden täsmällisyys ja selkeys;
* Vaiheiden saatavuus:

Ensisijainen diagnostiikka;
- sen toteuttamisen sisällön, muotojen, menetelmien ja tekniikoiden valinta;
- keinojoukon käyttö tietyssä logiikassa tavoitteen saavuttamisen välidiagnostiikan, arvioinnin järjestämisessä.

Teknologioiden luokittelussa on useita lähestymistapoja:
- koulutusteknologiat
- järjestelmä - toimintatapa.

Täydellisin luokitus kuuluu G.K. Selevko. Se yhdistää teknologiat olennaisten ja instrumentaalisesti merkittävien ominaisuuksien mukaan.
Yleensä teknologioiden kehityksessä on suuntaus - oppimistekniikoista kehitysteknologioihin.
Pedagogisia tekniikoita voidaan käyttää sekä lasten kanssa työskentelyssä että työskentelyssä opettajien ja oppilaiden vanhempien kanssa.
Pedagogisen teknologian tärkein ominaisuus on sen toistettavuus. Kaiken pedagogisen tekniikan tulee olla terveyttä säästävää! Esikoulupedagogiassa merkittävimpiä teknologiatyyppejä ovat esikoululaisten persoonallisuuslähtöisen kasvatuksen teknologiat. Tällaisten teknologioiden ohjaava periaate on ottaa huomioon lapsen henkilökohtaiset ominaisuudet, hänen kehityksensä yksilöllinen logiikka, ottaen huomioon lasten kiinnostuksen kohteet ja mieltymykset koulutuksen aikana tapahtuvan toiminnan sisällössä ja tyypeissä. Pedagogisen prosessin rakentaminen, jossa keskitytään lapsen persoonallisuuteen, myötävaikuttaa luonnollisesti hänen vauraaseen olemassaoloonsa ja siten terveyteensä.

Lasten kanssa työskentelyssä käytettävät tekniikat:
1. Terveyttä säästävät koulutustekniikat päiväkodissa - Nämä ovat ennen kaikkea tekniikoita valeologisen kulttuurin tai esikouluikäisten terveyskulttuurin kasvattamiseksi. Näiden tekniikoiden tarkoituksena on muodostaa lapsen tietoinen asenne ihmisen terveyteen ja elämään, kerryttää tietoa terveydestä ja kehittää kykyä suojella, ylläpitää ja säilyttää sitä, hankkia valeologinen osaaminen, jonka avulla esikoululainen voi itsenäisesti ja tehokkaasti ratkaista terveellisen elämäntavan ja turvallisen käytöksen ongelmia, peruslääketieteellisen, psykologisen itseavun ja avun antamiseen liittyviä tehtäviä.

2. Kehittävä oppimistekniikka
Koulutuksen kehittäminen on kasvatusteorian ja -käytännön suunta, joka keskittyy opiskelijoiden fyysisten, kognitiivisten ja moraalisten kykyjen kehittämiseen heidän potentiaaliaan hyödyntäen. Tämä on motivaatio tiettyyn toimintaan, tietoon, johonkin uuteen.
Näitä ovat esiopetuslaitoksen kehittyvä ympäristö, esiopetuslaitoksen ohjelmat.

3. Hankkeiden menetelmä.

4. Tutkimustaitojen kehittäminen.
Esiopetuslaitosten koulutusprosessissa projektitoiminta on yhteistyöluonteista, johon osallistuvat esikoulujen lapset ja opettajat sekä vanhemmat ja muut perheenjäsenet. Vanhemmat eivät voi olla vain tiedon lähteitä, todellista apua ja tukea lapselle ja opettajalle projektin työskentelyssä, vaan he voivat myös tulla suoria osallistujia koulutusprosessiin. He voivat rikastuttaa opetuskokemustaan, kokea omistajuuden ja tyytyväisyyden tunnetta menestyksestään ja lapsen menestyksestä. Projektimenetelmän päätavoite esikoulussa on vapaan luovan persoonallisuuden kehittäminen, jonka määräävät kehittämistehtävät ja lasten tutkimustoiminnan tehtävät. Tutkimustehtävät kullekin ikäryhmälle ominaista. Kyllä, lasten parissa työskenteleminen nuorempi esikouluikä osaako opettaja käyttää vihjeitä, johtavia kysymyksiä? Ja vanhemmille esikouluikäisille lapsille on annettava enemmän itsenäisyyttä:
1. Teeman valinta - Tämä on Ensimmäinen askel kouluttaja projektissa.
2. Toinen vaihe – tämä on teemasuunnittelu valitulle ongelmalle viikoksi, jossa otetaan huomioon kaikentyyppiset lasten toiminnot: leikki, kognitiivinen ja käytännöllinen, taiteellinen ja puhe, työ, viestintä jne. Luokkien, pelien, kävelyjen, havaintojen ja muiden hankkeen teemaan liittyvien toimintojen sisällön kehittämisvaiheessa kasvattajat kiinnittävät erityistä huomiota ympäristön järjestämiseen ryhmissä, esikoulussa kokonaisuutena. Ympäristön tulee olla tausta heuristiselle, hakutoiminnalle, kehittää esikoululaisen uteliaisuutta. Kun projektin työskentelyn perusedellytykset (suunnittelu, ympäristö) on laadittu, ryhmätyö kasvattaja ja lapset.
Hankkeen kehittämisen I vaihe - tavoitteiden asettaminen.
Opettaja tuo ongelman lasten keskusteluun. Yhteisen keskustelun tuloksena esitetään hypoteesi, jonka opettaja pyytää lapsia vahvistamaan hakutoiminnan aikana.
Projektin II työvaihe edustaa yhteisen toimintasuunnitelman kehittäminen tavoitteen saavuttamiseksi(a hypoteesi – tämä on hankkeen tarkoitus ).
Ensin käydään yleinen keskustelu, jotta lapset saavat selville, mitä he tietävät jo tietystä aiheesta tai ilmiöstä. Opettaja kirjaa vastaukset suurelle paperille, jotta ryhmä näkee ne. Vastausten korjaamiseksi on parempi käyttää ehdollisia kaavamaisia symboleja, jotka ovat tuttuja ja lasten käytettävissä. Sitten opettaja kysyy toisen kysymyksen: "Mitä haluamme tietää?" Vastaukset kirjataan uudelleen, riippumatta siitä, vaikuttavatko ne tyhmiltä tai epäloogisilta. Tässä on tärkeää, että opettaja osoittaa kärsivällisyyttä, kunnioitusta jokaisen lapsen näkökulmaa kohtaan, tahdikkuutta lasten naurettavien lausuntojen suhteen. Kun kaikki lapset ovat puhuneet, opettaja kysyy: "Kuinka voimme löytää vastauksia kysymyksiin?" Vastatessaan tähän kysymykseen lapset luottavat omaan henkilökohtainen kokemus. On tarpeen ottaa huomioon oppilaiden ikäominaisuudet. Nuoremmille esikouluikäisille lapsille opettaja voi käyttää vihjettä, johtavia kysymyksiä; vanhemmille esikouluikäisille lapsille on tarpeen tarjota enemmän itsenäisyyttä. Erilaiset toiminnot voivat toimia ratkaisuna esitettyyn kysymykseen: kirjojen, tietosanakirjojen lukeminen, yhteydenpito vanhempiin, asiantuntijoihin, kokeiden suorittaminen, temaattiset retket. Saadut ehdotukset ovat lisäyksiä ja muutoksia valmiiseen kouluttajan teemasuunnitelmaan. On tärkeää, että opettaja on joustava suunnittelussa, pystyy alistamaan suunnitelmansa lasten etujen ja mielipiteiden mukaan, mukaan lukien lasten toiminnot opetussuunnitelmaan, uhraten osan suunnitelluista työmuodoista. Tämä taito on osoitus kasvattajan korkeasta ammatillisesta taidosta, hänen valmiudestaan poiketa olemassa olevista stereotypioista, asettamalla etusijalle esikoululapsuuden luontainen arvo elämänjaksona, ja vasta sitten– Miten valmisteluvaihe tulevaisuuteen.
Yhteisen toimintasuunnitelman laatimisen jälkeen Projektin III työvaihe – sen käytännöllinen osa.
Lapset tutkivat, kokeilevat, etsivät, luovat. Lasten ajattelun aktivoimiseksi opettaja tarjoaa ratkaisemaan ongelmatilanteita, arvoituksia, kehittäen siten mielen uteliaisuutta. On välttämätöntä, että opettaja pystyy luomaan sellaisen tilanteen, jossa lapsen on opittava jotain itse, arvattava, kokeiltava, keksittävä. Lapsia ympäröivän ympäristön tulee olla ikään kuin keskeneräinen, keskeneräinen. Tässä tapauksessa erityinen rooli on kognitiivisen ja käytännön toiminnan kulmilla.
Projektin IV työvaihe (lopullinen) On esittely hanke. Esitys voi tapahtua eri muodoissa lasten iästä ja projektin aiheesta riippuen:
* viimeiset pelit - luokat,
* tietokilpailupelejä,
* teemaviihdettä,
* albumin suunnittelu,
* valokuvanäyttelyt,
* minimuseot,
* luovia sanomalehtiä.
Projektit, tyypistä riippumatta, luovat, tutkimus-, tiedotus-, avoimet, peli-, käytännönläheiset jne., tarvitsevat jatkuvaa huomiota, apua ja tukea aikuisilta toteutusvaiheessa. Projektimenetelmän käytön erityispiirre esikoulukäytännössä on, että aikuisten tulee "johtaa" lasta, auttaa havaitsemaan ongelma tai jopa provosoimaan sen esiintyminen, herättämään kiinnostusta ja "vetämään" lapset yhteiseen projektiin liioittelematta. vanhempien huolenpidolla ja avustuksella.

5. Ongelmalähtöisen oppimisen tekniikka päiväkodissa.
Oppimisessa on neljä vaikeustasoa:
1. Kasvattaja itse asettaa ongelman (tehtävän) ja ratkaisee sen itse lasten aktiivisella kuuntelulla ja keskustelulla.
2. Opettaja esittää ongelman, lapset löytävät ratkaisun itsenäisesti tai hänen ohjauksessaan. Opettaja ohjaa lapsen itsenäiseen ratkaisuhakuun (osittaishakumenetelmä).
3. Lapsi esittää ongelman, opettaja auttaa ratkaisemaan sen. Lapsi kehittää kykyä itsenäisesti muotoilla ongelma.
4. Lapsi itse esittää ongelman ja ratkaisee sen itse. Opettaja ei edes osoita ongelmaa: lapsen täytyy nähdä se itse, ja kun hän sen näkee, muotoilla ja tutkia mahdollisuuksia ja tapoja sen ratkaisemiseksi. ( tutkimusmenetelmä)
Seurauksena on kyky itsenäisesti analysoida ongelmatilannetta, löytää itsenäisesti oikea vastaus.
Ensimmäinen askel Ongelman ratkaisuprosessiksi katsotaan keinojen etsiminen ongelman olosuhteiden analysoimiseksi aikaisemman tiedon ja toimintatapojen toteutumisen avulla: "Mitä meidän on muistettava ratkaistaksemme ongelmamme?", "Mitä voimme tehdä käyttää sitä, mitä tiedämme, löytääksesi tuntemattoman
Toisessa vaiheessa ongelmanratkaisuprosessi. Se koostuu uusien, aiemmin tuntemattomien yhteyksien ja suhteiden löytämisestä ongelman elementtien välillä, ts. hypoteesien esittäminen, "avaimen" etsiminen, ratkaisuideat. Toisessa vaiheessa lapsi etsii ratkaisuja "ulkoisissa olosuhteissa", erilaisista tietolähteistä.
Kolmas vaihe ongelmanratkaisu– hypoteesin todistaminen ja todentaminen, löydetyn ratkaisun toteutus. Käytännössä tämä tarkoittaa joidenkin käytännön toimintaan liittyvien toimintojen suorittamista, laskelmien suorittamista, päätöstä perustelevan todistejärjestelmän rakentamista.
Yrittääkseen pitää lapset kiinnostuneena uusi aihe, luomme uuden ongelmatilanteen. Ongelmatilanteita luomalla rohkaisemme lapsia esittämään hypoteeseja, tekemään johtopäätöksiä, opetamme olemaan pelkäämättä virheitä. On erittäin tärkeää, että lapsi tuntee makunsa saada uutta, odottamatonta tietoa häntä ympäröivistä esineistä ja ilmiöistä.
6. TRIZ esikoulussa (kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria)
Kaikkien opettajien ongelma liittovaltion koulutusstandardin mukaan– koulutus uuden sukupolven ihmisille, joilla on korkea luova potentiaali. Jos aikaisemmin sosiaalisesti menestyväksi henkilöksi tulemiseksi riitti olla hyvä esiintyjä, omaa tietyt tiedot ja taidot, mutta nyt on oltava luova ihminen, joka pystyy itsenäisesti poseeraamaan ja luovasti ratkaisemaan ongelmia.
Esikouluikä on ainutlaatuinen, sillä lapsen muodostuessa sellaista hänen elämänsä tulee olemaan. Siksi on tärkeää, että tätä ajanjaksoa ei missata jokaisen lapsen luovan potentiaalin paljastamiseksi. Lasten mieltä eivät rajoita "syvä elämänkokemus" ja perinteiset ajatukset siitä, miten asioiden pitäisi olla. Tämä antaa heille mahdollisuuden keksiä, olla spontaaneja ja arvaamattomia, huomata se, mihin me aikuiset emme ole kiinnittäneet huomiota pitkään aikaan.
TRIZin käytön tarkoitus– teknologia päiväkodissa on toisaalta ajattelun ominaisuuksien, kuten joustavuuden, liikkuvuuden, johdonmukaisuuden, dialektiikan, ja toisaalta hakutoiminnan, uutuuden halun, puheen ja luovan mielikuvituksen kehittämistä.
TRIZiä universaalina työkalupakkina käytetään kaikissa luokissa. Näin voit muodostaa yhden, harmonisen, tieteellisesti perustetun mallin maailmasta lapsen mielessä. Luodaan menestystilanne, vaihdetaan päätöksen tuloksia, yhden lapsen päätös aktivoi toisen ajatuksen, laajentaa mielikuvituksen aluetta, stimuloi sen kehitystä.
TRIZ antaa mahdollisuuden näyttää yksilöllisyytensä, opettaa lapsia ajattelemaan laatikon ulkopuolella.
TRIZ kehittää sellaisia moraalisia ominaisuuksia kuin kyky iloita toisten menestyksestä, halu auttaa, halu löytää tie ulos vaikeasta tilanteesta. TRIZin avulla voit hankkia tietoa ilman ylikuormitusta, ilman tukkeutumista.
Pääasiallinen keino työskennellä lasten kanssa on pedagoginen haku. Opettajan ei tule antaa lapsille valmista tietoa, paljastaa heille totuutta, hänen tulee opettaa heitä löytämään se.
TRIZ-ohjelma esikoululaisille– Tämä on ryhmäpelien ja -toimintojen ohjelma. He opettavat lapsia tunnistamaan ristiriitoja, esineiden ominaisuuksia, ilmiöitä ja ratkaisemaan näitä ristiriitoja. Ristiriitojen ratkaiseminen– avain luovaan ajatteluun.
Ensimmäisessä vaiheessa luokat ei anneta muotona, vaan totuuden ja olemuksen etsimisessä. Lapsi tuodaan esineen monikäyttöisen käytön ongelmaan.
Seuraava vaihe – tämä on "kaksinaisuuden mysteeri" tai ristiriitojen tunnistaminen esineessä, ilmiössä. Objektitutkimus:
- jotain siinä on hyvää ja jotain huonoa,
- mitä- jotain haitallista, jokin häiritsee ja mitä - sitten tarvitset.
Seuraava vaihe ristiriitojen ratkaiseminen. Ristiriitojen ratkaisemiseksi on olemassa koko järjestelmä peli- ja satutehtäviä. Esimerkiksi tehtävä: "Kuinka voit siirtää vettä siivilässä?". Kasvattaja muodostaa ristiriidan; veden on oltava siivilässä, jotta se siirtyy, eikä vettä saa olla, koska se ei voi siirtyä siivilässä– virrata ulos. Ristiriita ratkaistaan vaihtamalla aggregaation tila aineet– vettä. Vesi tulee olemaan siivilässä modifioidussa muodossa (jää) eikä sitä ole siellä, koska jää ei ole vettä. Ongelman ratkaisu– siirrä vesi jään muodossa siivilään.
Seuraava vaihe TRIZ ohjelma– tämä on satuongelmien ratkaisua ja uusien satujen keksimistä sen avulla erityisiä menetelmiä. Tämä menetelmä koostuu siitä, että tutuilla esineillä alkaa olla epätavallisia ominaisuuksia. Kaikki tämä työ sisältää eri tyyppejä lasten toimintaa– peli, puhe, piirtäminen, mallintaminen, sovellus, suunnittelu.
Pelien aihe, luovat tehtävät luokkahuoneessa ulkomaailmaan perehtymiseen ja puheen kehittämiseen riippuu tutkittavan materiaalin aiheesta. Pelien tarkoitus– etsintä, tutkimus, keksinnöllinen toiminta. Kehittynyt ajattelu sisältää näkemyksen ristiriidasta, sen muodostumisesta ja ratkaisemisesta. Ristiriidan ratkaisun tulos on keksintö. Luominen– tehokkain tapa aktiivisesti kehittää yksilöä ja ihmiskunnan kehitystä nykypäivän nopeasti muuttuvassa maailmassa.

7. Interaktiivinen teknologia esikouluissa, ICT-tekniikka.
IAT:n käyttö on yksi tehokkaita tapoja lisätä lasten koulutuksen motivaatiota ja yksilöllistämistä, kehittää heidän luovia kykyjään ja luoda suotuisa tunnetausta. Sen avulla voit myös siirtyä selittävistä kuvitteellisesta opetustavasta toimintaan, jossa lapsi hyväksyy Aktiivinen osallistuminen tässä toiminnassa. Tämä edistää uuden tiedon tietoista omaksumista.
Lasten oppimisesta tulee houkuttelevampaa ja jännittävämpää. Interaktiivisen taulun kanssa työskennellessä lapset kehittävät kaikkia henkisiä prosesseja: huomiota, ajattelua, muistia; puhe ja myös hienomotoriset taidot. Vanhemmalla esikoululaisella on paremmin kehittynyt tahaton huomio, joka keskittyy kiinnostuneena, oppimateriaali on selkeää, kirkasta ja synnyttää lapsessa positiivisia tunteita.

8. Pelitekniikka.
Tämä on simulaatiotekniikka.
Tämän tekniikan tyypillinen piirre on elintärkeiden ammatillisten vaikeuksien mallintaminen koulutustilassa ja ratkaisujen etsiminen.
Pedagoginen tekniikka ohjaajapelien järjestämiseen lapsille:
Pelitaitojen kehittämiseen luodaan monitoiminen pelimateriaali, on suositeltavaa käyttää satuja, pelin järjestämisen kesto voi kestää 2-3 kuukautta.
Pedagogisen tekniikan vaiheet:
Vaihe 1: pelikokemuksen rikastaminen sisällöllä, joka perustuu tarinan taiteellisen havainnoinnin organisointiin.
Vaihe 2: juonenmuodostuksen kehittäminen monikäyttöisen pelimateriaalin käyttöön perustuen uusien tai tuttujen satujen juonteisiin. Monikäyttöinen materiaali on "semanttinen kenttä", jolla pelitapahtumat kehittyvät.
Vaihe 3: juonenmuodostuksen kehittäminen, joka perustuu monitoimisen pelimateriaalin itsenäiseen luomiseen ja uusien satujen sankarien seikkailujen keksimiseen.
Pedagoginen tekniikka roolipelien järjestämiseen:
Roolipelien teema liittyy sosiaaliseen todellisuuteen.
Tekniikan vaiheet:
Vaihe 1:
Ideoiden rikastaminen todellisuuden alueesta, jonka lapsi heijastelee pelissä (havainnot, tarinat, keskustelut vaikutelmista). On tärkeää esitellä lapsi ihmisiin, heidän toimintaansa, ihmissuhteisiinsa.
Vaihe 2:
Roolipelin järjestäminen ("peli valmistelee peliä").
Ihmisten välisen vuorovaikutuksen tilanteen määrittäminen, tapahtumien keksiminen ja säveltäminen, niiden kehityksen kulku pelin teeman mukaisesti;
Aineleikkiympäristön luominen, joka perustuu lasten tuottavan ja taiteellisen toiminnan järjestämiseen, yhteistoiminta kasvattajien kanssa, lasten keräily, yhteistoiminta leikkitoimintaa kasvattaja lasten kanssa;
Vaihe 3:
Lasten itsenäinen leikkitoiminta; roolipelin järjestäminen kuvitteellisen kumppanin kanssa, jonka puolesta lapsi puhuu.

9. Integroitu oppituntitekniikka
Integroitu oppitunti eroaa perinteisestä monitieteisillä yhteyksillä, jotka mahdollistavat vain satunnaisen materiaalin sisällyttämisen muista oppiaineista.
Integraatio yhdistää eri koulutusalojen tietoa tasapuolisesti ja täydentää toisiaan. Samalla ratkaistaan useita kehitysongelmia. Integroitujen oppituntien muodossa on parempi suorittaa yleiset oppitunnit, aiheiden esitykset ja viimeiset oppitunnit.
Tehokkaimmat menetelmät ja tekniikat integroidussa oppitunnissa:
- vertaileva analyysi, vertailu, haku, heuristinen toiminta;
- ongelmallisia asioita, stimulaatio, löytöjen ilmentäminen, tehtävät, kuten "todistaa", "selitä".
Esimerkkirakenne:
Johdanto osa:
syntyy ongelmallinen tilanne, joka stimuloi lasten aktiivisuutta etsiä ratkaisuaan (esimerkiksi mitä tapahtuu, jos planeetalla ei ole vettä?)
Pääosa:
uudet tehtävät, jotka perustuvat näkyvyyteen eri alueiden sisältöön; sanakirjan rikastaminen ja aktivointi.
Loppuosa:
lapsille tarjotaan mitä tahansa käytännön työtä.
Jokaisen oppitunnin johtaa 2 tai useampi opettaja.
Valmistus- ja toimintatapa:
- alueiden valinta
- ohjelmavaatimusten kirjanpito;
- perussuunta;
- oppituntijärjestelmän rakentamisen perusperiaatteiden tunnistaminen;
- kehittävien tehtävien miettiminen;
- erilaisten toimintojen käyttö;
- ottaa huomioon erilaisten ajattelutapojen muodostumisen ja kehittymisen erityispiirteet;
-käyttö lisää attribuutit ja visuaalinen materiaali;
- tuottavien menetelmien ja tekniikoiden käyttö;
- ottaa huomioon persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa.
On tarkoituksenmukaisempaa integroida osa-alueet "Kognitiivinen ja fyysinen kehitys»; "Kognitiivinen ja taiteellinen ja esteettinen kehitys"; "Sosiaalis-kommunikaatio- ja puhekehitys"

Kirjallisuus:
"Nykyaikaiset koulutustekniikat" G.K. Selevko.
"Innovatiivinen toiminta esikoulussa" K.Yu. Valkoinen.
"200 vastausta päiväkodin johtajan kysymyksiin" K.Yu. Valkoinen.
"Toipumisen pedagogiikan kehittäminen" V.T. Kudrjavtsev, B.B. Egorov.
"Terveen lapsen kasvattaminen" M.D. Makhanev.
"Pelaa terveytesi puolesta!" L.N. Voloshin.
"Terveyttä säästävät tekniikat koulutusprosessissa" I.V. Chupakhina, E.Z. Puzhaeva, I.Yu. Sokolov.