Esikouluikäisten lasten puheen kehittyminen psykologisena ja pedagogisena ongelmana.

Oikea ja kaunis puhe kehittyy kunnollisen puheympäristön, tarvittavan puheen, koulutuksen, lukemisen harjoittamisen olosuhteissa, joka alkaa jo ennen ihmisen syntymää ja jatkuu koko elämän ajan.

Puhe ihmisen kehityksen tekijänä

Kieli ja puhe ovat välttämättömiä, jotta ihminen voi täysin kommunikoida. Molempia ilmiöitä kutsutaan yleisesti sosiaalisiksi:

• kieli - leksikaaliset, foneettiset ja kieliopilliset viestintävälineet;
• puhe on monimutkainen ihmisten kommunikatiivisen toiminnan kommunikaatiomuoto, joka on historiallisesti kehittynyt kielen kautta.

Kielirakenteita luotiin ja luodaan edelleen tiettyjen sääntöjen perusteella. Johdonmukaista puhetta ja kieltä ei koskaan vastusteta ja ne voidaan erottaa toisistaan. Puheen kehittymistä helpottaa tarve kommunikoida ja yhdistää ihmisiä.

Historiallista kokemusta ja tietoa ei voida välittää ilman ihmiselämään liittyvän puheen kehitystä, ja puhe itsessään on yksi sen kehityksen tärkeimmistä indikaattoreista. Puheen tarve on läsnä ihmisellä missä tahansa iässä, kommunikaatioon ja itseilmaisuun tarvittavassa muodossa:

• välitön;
• viivästynyt;
• ulkoinen;
• sisäinen.

Puhetta kehittämällä ihminen hallitsee erilaisia ​​tyyppejä puhetoiminta, puhemekanismit ja erilaiset kielikeinot.

Puheenkehitystyökaluja ovat mm.

• oppiminen viestintäprosessissa;
• kulttuurinen kieliympäristö;
• fiktio;
• monenlaista taidetta.

Olla olemassa seuraavat tyypit puheet:

• sisäinen;
• oraalinen;
• kirjoitettu.

Puheen tuotetta kutsutaan puhelauseeksi, joka on luotu itsenäisesti tai kollektiivisesti.

Puheen kehitys alkaa lapsen ensimmäisistä elämänpäivistä. Oikean koherentin puheen taitojen muodostuminen tapahtuu samanaikaisesti fyysisten ja henkisten kykyjen kehittymisen kanssa ja tapahtuu kahdessa pääsuunnassa:

• kielen käyttö käytännön toiminnassa, mikä edistää puhekyvyn laajentamista;
• erityisesti järjestetyn koulutuksen aikana.

Puheen kehitys riippuu seuraavista tekijöistä:

• oikea puheympäristö;
• muiden puheen vaikutus;
• säännöllinen puheharjoittelu;
• perhekasvatus;
• koulutusta oppilaitoksissa.

Olla olemassa erilaisia ​​kohtia tutkijoiden näkemyksiä ihmisen puheen kehityksen vaiheista. Niiden määrä vaihtelee kahdesta neljään.

• Valmisteleva (passiivinen)

Vaihe alkaa lapsen syntymästä ja kestää vuoden. Tänä aikana kehittyy reaktio viestintään, ymmärrys äänen suunnasta, valmius peliliikkeisiin, reaktio muiden sanoihin ja toiveisiin.

• Esikoulu (erillinen)

Jakso kestää yhdestä kolmeen vuotta. Äänet ja ensimmäiset sanat ovat edelleen vääristyneitä, mutta lauseita yritetään säveltää. Sanavarastoa kertyy aktiivisesti. Lapsi ymmärtää sanojen merkityksen ja käyttää niitä oikein puheessaan. Äidinkielen syntaktiset perusrakenteet assimiloituvat, mutta äänen ja merkityksen osalta on eroja aikuisten puheesta.

• Esikoulu (aktiivinen)

Puheen kehitys kouluun valmistautumisvaiheessa on nopeaa. Lapsen kommunikaatiopiiri laajenee. Lapset oppivat hallitsemaan koherentin puheen korjaamalla viheltävän ja sihisevän äänten ääntämistä. Hän hallitsee ääntämisen ja hallitsee erilaisia ​​lauserakenteita. Yhdistetty puhe toimii kognition pääkeinona ja muuttuu kontekstuaaliseksi, ts. käyttöön.

• Koulu

Vastuullisin, vakava ja tietoisin vaihe puheen kehityksessä. Aina 17 vuoteen asti tulee oppia kieliopin perussäännöt itsenäisten lausuntojen rakentamisessa. Johtava rooli annetaan uudentyyppisen - kirjoitetun - puheen kehittämiselle. Samalla kehittyy kirjallisen puheen hallitsemisen taidot. Nopean henkilökohtaisen kehityksen vuoksi - slängin synty.

Tehtävät puheen kehittämiseksi

Puhe on kaiken henkisen toiminnan perusta ja ihmisen tärkein kommunikaatioväline. Sanat ovat puheen rakennuspalikoita. Jokaisessa ihmisen elämän ikävaiheessa on tiettyjä tehtäviä puheen kehittämiseksi. Tärkeintä on opettaa henkilö ilmaisemaan ajatuksensa oikein ja selkeästi äidinkielellään suullisen puheen avulla.

Päätavoitteen saavuttamiseksi on välttämätöntä:

• rikastuttaa ja energistää sanastoa(osoita sanojen merkitysten monipuolisuus);
• muodostaa puheen kielioppirakenne (sanojen muuttamisen normien hallitseminen kieliopillisten sääntöjen mukaisesti eri lauseiden muodostamiseksi);
• kouluttaa puheen äänikulttuuria (muodostaa kyky kuulla ja toistaa oikein kaikki äidinkielen äänet, työskennellä sanojen intonaatiorakenteen, ääntämisen ja painotusjärjestelmän hallitsemiseksi);
• kehittää monologia ja dialogista puhetta (monologi on monimutkaisempi puhemuoto, joten on tärkeää kehittää dialogista puhetta, joka sisältää asteittain monologin);
• perehtyä kirjallisuuteen enemmän ihmisiä lukee laatua taideteokset, mitä parempi hänen puheensa, sitä menestyksekkäämmin hän hallitsee johdonmukaisten viestien kokoamisen, tapahtumien uudelleenkertomisen ja sitä suurempi on kiinnostus taiteellista sanaa kohtaan).

Oikea puhe on avain onnistuneeseen ihmisen kehitykseen.

Periaatteet lasten puheen kehittämiseksi järjestäytyneen oppimisen aikana:

• aiheuttaa opiskelijoiden puheaktiivisuutta luomalla ongelmallisia puhetilanteita;
• syventää opetustekstin semanttista käsitystä analysoimalla sen sisältöä;
• muodostaa kielitieteen käsite;
• kehittää kielellistä tunnelmaa;
• suorittaa harjoituksia, jotka kehittävät yhtenäistä puhetta järjestelmässä;
• kyky ilmaista ajatuksia suullisesti ja kirjallisesti.

Puheen kehityksen tulos

Kyky ilmaista ajatuksia oikein ja johdonmukaisesti, ilmaista oma mielipide on seurausta hyvin muodostuneista kommunikaatio- ja puhetaidoista. Ne eroavat seuraavasti:

• tarkoituksena on luoda puhelause;
• liittyvät lausunnon rakenteen luomiseen;
• käyttöön liittyvät kielityökalut puhetehtävien mukaisesti;
• tarkoituksena on ymmärtää puheen sisältö.

Yksi tärkeimmistä indikaattoreista puheen kehitys lapsi - kyky ilmaista ajatuksiaan johdonmukaisesti, loogisesti ja johdonmukaisesti kertoa lukemansa uudelleen, säveltää kieliopillisesti oikeat lauseet, intonaatiollisesti ja kuvaannollisesti ilmaisuvoimaiset viestit Yhdistetty puhe (dialogi, monologi) osoittaa suullisen puheen hallintaa.

Tutkijat erottavat kolme ikävaihetta lasten puheen kehityksessä:

• juniori (3-4-vuotiaat);
• keskipitkä (4-5 vuotta);
• vanhempi (5-6 vuotta).

Juniori: sisältää yksinkertaisten lauseiden käytön puheessa, säkeiden viimeistelyä, juonikuviin perustuvien tekstien uudelleenkerrontaa. Kuvien sisällön käsittelyn jälkeen aikuiset auttavat lapsia muodostamaan kuvista johdonmukaisen tarinan kysymysten avulla.

Keskitaso: sisältää vaikeampaa työtä uudelleenkerrontataitojen hallitsemiseksi kirjallisia teoksia, itse säveltäviä novelleja lelujen ja kuvien perusteella, arvoituksia kokoamalla.

Seniori: kehittää kiinnostusta itsesäveltämiseen ja erilaisten luovien tarinoiden luomiseen.

Kyky puhua johdonmukaisesti heijastaa merkityksellisen maailmankäsityksen ja vaikutelmien oikean ilmaisemisen taitoa.

Yhdistetyn puheen tyypit jaetaan dialogiseen ja monologiseen.

Dialoginen puhe (dialogi) tarkoittaa suoran verbaalisen viestinnän prosessia, johon kaksi tai useampi keskustelukumppani osallistuu vaihtaen huomautuksia.

Dialogi ehdottaa:

• peräkkäiset jäljennökset;
• useiden osallistujien läsnäolo;
• ajatuksen laajenemisen puute;
• puhekielen sanaston käyttö;
• lyhyt pohdinta lausunnoista;
• lausuntojen stimulointi sisäisillä ja ulkoisilla motiiveilla.

Monologipuhe tarkoittaa yksityiskohtaista, täydellistä, selkeää, toisiinsa liittyvää kerrontaa. Suoran viestinnän prosessi vaatii huomiota, erityistä vetoomusta ihmiseltä toiseen tai kuuntelijaryhmään.

Monologi ehdottaa:

• kirjallisen sanaston käyttö;
• lausunnon alustava pitkä harkinta;
• täydellinen kehittäminen ja muotoilu;
• kyky valita tarvittavat sanat ja rakenteet idean täsmälliseen välittämiseen.

On olemassa seuraavat menetelmät koherentin puheen kehittämiseen lapsilla:

• visuaalinen;
• sanallinen;
• käytännöllinen.

Jokainen niistä muodostaa joukon tekniikoita, jotka ratkaisevat didaktisia ongelmia:

• tuttavuus;
• kiinnitys;
• käsittelyä.

Näkyvyyteen kuuluu seuraavan tyyppisiä havaintoja:

• suora - retket, mietiskely, katseleminen;
• välitetty - piirtäminen, kuvien katseleminen, tarinoiden kokoaminen näkemästään.

Visuaalinen malli sisältää:

• uudelleen kertomuksia;
• vertailevat tarinat-kuvaukset;
• luovia ilmaisuja tietystä aiheesta.

sanallisia menetelmiä

Sanallinen menetelmä puheen kehittämiseksi sisältää välttämättä työskentelyn erilaisten kysymysten kanssa (eli vastausta ehdottavien suullisten vetoomusten).

Kysymyksiä ovat:

• perus (lisäntä ja haku);
• apuväline (suunnitteleva ja vihjaileva).

Niiden on oltava kohdennettuja, selkeitä, täsmällisiä ja lapsen kehitystasoa vastaavia.

Kysymysten avulla lapsi oppii:

• kirjallisen teoksen lukeminen ja uudelleenkertominen;
• oppia ulkoa runoja tai proosan kohtia;
• mukaelma;
• luetun tai kuullun yhteenveto;
• tarina ilman visuaalia.

Käytännön menetelmät

Puheharjoittelu sisältää erilaisia ​​pelejä ja käytännön tehtäviä:

• muoviset luonnokset;
• dramatisointi;
• lavastus;
• pyöreät tanssipelit.

Lapsen rikas ja mielekäs puhe helpottaa hänen ajatusten ilmaisua, laajentaa mahdollisuuksia todellisuuden tuntemiseen. Täysimääräiset tulevaisuuden suhteet ihmisiin ja lapsen persoonallisuuden kehittyminen kokonaisuutena ovat mahdottomia, jos puhe on epäselvää. Kommunikaatiovaikeudet aiheuttavat sopeutumisvaikeuksia ja heikentävät sen seurauksena luonnetta.

Pelit, käytännön harjoituksia auttaa kehittämään oikeaa ääntämistä, johdonmukaisten loogisten lauseiden rakentamista.

Puhetta kehittävien pelien perusta on aikuisten vapaa ja kieliopillisesti oikea puhe. Pelit herättävät kiinnostusta puhetaitojen kehittämiseen, tuovat positiivisia tunteita, poistavat eristäytymisen.

Opetuspelit on tarkoitettu kehittämään:

• kommunikointitaidot;
• hallita loogisesti johdonmukaisen lausunnon taidot;
• sanaston muodostus;
• kuulotarkkailun kehittäminen;
• huomion, muistin, ajattelun kehittäminen.

Puheenkehitystekniikat

Puheenkehitysmenetelmien elementtejä kutsutaan tekniikoiksi.

Pedagogisen käytännön puheen kehittämistekniikoita käytetään monimutkaisesti.

Niiden sovellus riippuu:

• määrätyt tehtävät;
• harjoittelijoiden ikä;
• lasten yksilölliset ominaisuudet;
• tutkimuksen aihe;
• oppilaiden valmistautumisaste.

Vakaaa koherentin puheen parantamistekniikoiden luokitusta ei ole luotu, joten tekniikat jaetaan ehdollisesti näkyvyyden ja tunnekomponentin roolin mukaan. Näin ollen menetelmät ovat:

• suoraan;
• epäsuora.

Suorat menetelmät koherentin suullisen puhetaidon kehittämiseen ovat:

• sanalliset mallit;
• ohjeet;
• selityksiä.

Puhemallit ymmärretään opettajan tai kasvattajan oikeaksi kielitoiminnaksi. Malli vaatii selvennystä ja ohjausta. Puhemalli edeltää lasten johdonmukaisia ​​lausuntoja.

Aikuiset selittävät lapsille ohjeiden avulla, millä keinoin ja toimenpiteillä haluttu tulos saavutetaan.

Ohjeita käytetään:

• kouluttaa;
• järjestää;
• kurinalaisuutta.

Meneillään olevien toimien olemus on helpompi paljastaa opiskelijoille selitysten avulla, joten tätä tekniikkaa käytetään erityisen usein sanojen hallitsemisessa ja sanaston laajentamisessa.

Epäsuora

Epäsuoria (epäsuoria) menetelmiä kutsutaan:

• suositukset;
• vihjeitä;
• tarkistukset;
• osoite valitukset;
• vastalauseita;
• kommentteja.

Epäsuoria menetelmiä koherentin puheen kehittämiseksi käytetään yleensä yhdessä muiden kanssa. Tarkoitus: Käytettyjen tekniikoiden moninaisuuden vuoksi lasta rohkaistaan ​​tiettyihin puhetoimintoihin.

Sanallisia temppuja

Verbaalisia tekniikoita koherentin puheen kehittämiseksi lapsilla ovat:

• runouden ja proosan ulkoa ottaminen;
• kuullun uudelleenkertominen;
• erilaisten tarinoiden kokoaminen visuaalisen apuvälineen kanssa ja ilman;
• keskustelut siitä, mitä he näkivät ja kuulivat;
• toimien kommentoiminen;
• toistuva ääntäminen (toisto);
• välitetty viestintä lelun kautta.

Tärkeä edellytys lapsen johdonmukaisen puheen kehittämiselle on mukavien olosuhteiden luominen ja aikuisten jatkuva apu lasten suullisen puheen kielioppi- ja leksikaalisten normien omaksumisessa.

Lapsen puhe muodostuu hyvin varhaisesta iästä lähtien, ja siksi erityisesti järjestetyt puhetta kehittävät harjoitukset auttavat ymmärtämään, tapahtuuko puhenormien hallintaprosessi oikein:

• Riittääkö lapsen sanavarasto johdonmukaisen lausunnon laatimiseen aiheesta?
• käytetäänkö niiden yhteyttä toisiinsa oikein;
• Onko ääntäminen oikea? oikea puhe;
• ymmärtääkö lapsi mitä hänen ympärillään tapahtuu.

Intensiivistä sanojen kertymistä esiintyy 1–3-vuotiailla lapsilla, kun he pystyvät jo puhumaan kokonaisina lauseina.

Yhdistetty puhe perustuu:

• huomio;
• kuulo;
• muisti;
• ajattelu;
• jäljitelmiä.

Lasten yhdistetty puhe kehittyy kahteen suuntaan:

• ymmärtää muiden puhetta;
• oman aktiivisen puheen taitojen muodostuminen.

Työskentely aktiivisen ja passiivisen sanaston keräämiseksi tapahtuu luokkahuoneessa, kun lapset kuulevat aikuisten selkeän, oikean, kiireettömän puheen. Tässä tapauksessa lapsi toistaa kuulemansa, oppii ääntämisen, lauseiden kieliopillisesti oikean rakenteen, kerää sanastoa.

Sanaston täydentäminen sisältää puheen osien sisällyttämisen lapsen puheeseen: substantiivit, verbit, adjektiivit, adverbit. Samalla hallitaan lauseiden rakentamisen taidot. Fraasaalipuhe on tärkeä lasten koherentin puheen yleisessä kehityksessä.

Aktiivisen puheen kehittyminen stimuloi jäljittelyä. Toistettuaan ääniä ja sanoja aikuiselle lapsi "kuulostaa" aluksi kaiulta. Jäljittely on kuitenkin kaikkien ihmisten luontainen taito. Jäljittelyn mielekkyys ilmenee, kun puhe yhdistetään ympäröivän maailman tuttuihin esineisiin. Siksi on edullisempaa kehittää puheen jäljittelyä pelien aikana, jossa kuvataan autoa, lentokonetta tai eläintä yhdessä lapsen kanssa.

Sanaston aktiivisen käytön aika ei välttämättä tule niin nopeasti kuin aikuiset haluaisivat, koska. jokaisella lapsella on tiedon kertymisjakso, jolloin sanavarasto on passiivinen. Menestyksen dynamiikka voidaan jäljittää erityisessä päiväkirjassa, joka tallentaa lapsen saavutukset ja uusien sanojen ja lauseiden syntymisen hänen sanastoonsa.

Oppitunnin vaatimukset

Aikuisten puheen matkiminen on pohjana tiedon ja taitojen kerryttämiselle koherentin puheen kehittämiseen, joten on tärkeää luoda suotuisat olosuhteet tälle tunneilla:

• ottaa huomioon ikäominaisuudet;
• keskittyä lapsen puheen kehitystasoon;
• aloita tunnit tutuilla aiheilla ("Suosikkilelut", "Satuja");
• monimutkaiset harjoitukset hallita vähitellen;
• luoda rauhallinen ympäristö;
• tarkkaile oppituntien säännöllisyyttä ja kestoa;
• tarkista säännöllisesti, mitä on opittu;
• muista kehua lasta jopa pienistä saavutuksista;
• pysy rauhallisena myös aiheen hitaassa (mielestäsi) omaksumisessa.

Kaunokirjallisuuden vaikutusta kauniin oikean puheen kehittymiseen ei voida tuskin yliarvioida, joten lue lapsellesi mahdollisimman monta teosta kiinnittäen hänen huomionsa satujen, tarinoiden ja runojen sankarien puheeseen.

Ihmisten puhumien ja havaitsemien äänten kokonaisuutta kutsutaan puheeksi.

Yhdistetty puhe suorittaa useita toimintoja:

• kommunikatiivisia, ts. tiedon siirto äänien välityksellä;
• älyllinen, ts. toimii ajattelun välineenä ja ilmenee dialogisessa ja monologisessa puheessa;
• sääntelevä, ts. psyyken ja käyttäytymisen hallinta;
• psykodiagnostinen, ts. mahdollistaa henkilön henkisen tilan arvioinnin;
• kielellinen, ts. kuuluu tiettyyn kielikulttuuriin.

Puheen kehitysaste määrää ihmisen valmiuden ja kyvyn elää yhteiskunnassa.

Taitojen kehittämiseen kiinnitetään vakavaa huomiota kaikissa oppilaitoksissa päiväkodista alkaen. Johdonmukaisen puheen kehittämiselle on olemassa tiettyjä normeja:

• ymmärtää pyynnöt, jotka koostuvat kahdesta osasta ("nouse ylös ja ota se");
• tietää prepositiot ("sohvalla, pöydän alla");
• erottaa homogeeniset esineet;
• sanasto jopa 400 yksikköä;
• osaa säveltää lauseita, jotka sisältävät enintään neljä sanaa.

• nimi, ikä ja sukupuoli;
• suorittaa yksinkertaisia ​​tehtäviä ("anna, nouta");
• puhua vaikutelmistasi siitä, mitä näit tai kuulit;
• havaita juonen kuvia;
• käyttää puheessa monikko;
• seuraa ohjeita kahdessa vaiheessa ("ensin teemme yhden asian ja sitten teemme toisen");
• käyttää puheessa konjunktioita ja prepositioita;
• käytä noin 500 sanan sanakirjaa.

• esittää kysymyksiä käyttämällä kyselypronomineja;
• osaa sovittaa substantiivit yhteen adjektiivien ja numeroiden kanssa;
• muodossa deminutiiviset muodot substantiivit;
• kuunnella pitkiä tarinoita;
• meikki monimutkaisia ​​lauseita enintään viisi sanaa;
• omistaa jopa 1500 yksikön sanaston.

• puhua esineiden käytännön käytöstä, ymmärtää, mistä materiaaleista ne on valmistettu;
• ilmoita osoitteesi oikein;
• nimeä antonyymit ja erottaa "oikea-vasen";
• nauttia kieliopilliset luokat aika;
• omistat suullisen laskennan kymmeneen asti;
• osaa kertoa uudelleen tarinan tai sadun;
• sanasto jopa 3000 yksikköä;
• kirjoittaa lauseita enintään 6 sanaa.

• kerro menneistä tapahtumista uudelleen;
• ilmaista asenne sanottua kohtaan;
• ääntää kaikki äänet oikein;
• nauttia abstrakteja käsitteitä;
• sanakirja jopa 4000 yksikköä.

• esittää kysymyksiä ja vastata niihin;
• käytä yleissanoja;
• osaa säveltää novelleja, kuvata kuvia;
• käyttää synonyymejä.

Oikean koherentin puheen omaava lapsi kommunikoi helposti ulkomaailman kanssa, kommunikoi ja osaa ilmaista ajatuksiaan sanojen ja lauseiden avulla. Johdonmukaisten puhetaitojen hankkimiseksi, jotka eivät ole synnynnäisiä, oppilaitoksissa järjestetään erityistunteja esikoululaisten puheen kehittämiseksi.

Nämä toiminnot liittyvät erottamattomasti vanhempien työhön lasten puhetaitojen kehittämiseksi. onnistunut sopeutuminen lapsi yhteiskunnassa ja tulevaisuudessa opiskellessaan koulussa.

Liittovaltion koulutusstandardien (uudet koulutusstandardit) mukaan puheenkehitysluokkien tulisi ratkaista seuraavat tehtävät:

• muodostaa lasten puhe, jotta he voivat kommunikoida muiden kanssa ilman vaikeuksia;
• rikastuttaa lasten aktiivista sanastoa;
• kehittää luovaa puhetta tarinoiden, runojen, luovia töitä;
• esitellä lapset lukemaan taideteoksia ja tutustuttamaan kaikkiin kirjallisuuden genreihin;
• kehittää foneemista kuuloa: painojen, äänten oikea assimilaatio sanoissa.

Näiden tehtävien suorittamiseksi on olemassa menetelmiä ja harjoitusjärjestelmää, jota käytetään yhdessä puheen kehittymisen helpottamiseksi.

Nuoremmassa ryhmässä

Koherentin puhetaidon muodostuminen alkaa lapsen ensimmäisistä esikoulupäivistä lähtien. Jo sisään junioriryhmä päiväkoti puheen kehittämiseen, käytetään erityisiä viestintämuotoja, jotka vastaavat ensimmäisen nuoremman ryhmän lasten ikää. Tärkein kommunikointimuoto lasten ja muiden välillä tänä aikana on dialogi.

Päivän aikana kasvattajat pitävät asianmukaisia ​​tunteja lasten kanssa kehittääkseen nuoremman ryhmän lasten puhetaitoja.

Kulttuuritaitojen muodostuminen terve puhe:

• äänten artikuloinnin, sihisemisen, kuurojen konsonanttien oppiminen;
• puhuttujen lauseiden intonaation toisto;
• puheen rytmin ja tempon asettaminen.

Lasten sanaston muodostus:

• uusien puhenäytteiden, prepositioiden käyttöönotto;
• selitys kielen sananmuodostusmahdollisuuksista, deminutiivien muodostus ja rakastavia sanoja;
• käsitteiden yleistäminen;
• yleisesti käytettyjen sanojen käyttöönotto onomatopoeettisten sanojen sijaan ("koira" "av-av":n sijaan).

Muodostus kieliopillinen rakenne puheet:

• substantiivien lukumäärän ja kirjainkoon muuttaminen (yksi kuppi tai kaksi kuppia; sinä seisot - minä seison);
• yksinkertaisten lauseiden rakentaminen.

Dialogitaitojen kehittäminen:

• keskustelut lasten kanssa ympärillä tapahtuvista tapahtumista;
• auttaa kommunikoimaan ikätovereiden kanssa, vastaamaan kysymyksiin;
• imperatiivisen tunnelman hallitseminen (istu alas, tuo se, nouda).

AT keskimmäinen ryhmä päiväkodissa lapset kokevat laadullisen harppauksen johdonmukaisen puheen hallitsemisessa. He muuttavat tietoisesti äänensä voimakkuutta ja pystyvät toistamaan intonaatioita, keräämään aktiivisesti sanastoa.

Tänä aikana lapsille asetetaan jo vakavampia vaatimuksia:

• kommunikaatiokulttuuri, ts. puhu lausein, älä huuda tai keskeytä muita;
• oma-aloitteisuus kommunikaatiossa ja monologisen puheen taitojen hallinta;
• käyttäytymistaitojen hallitseminen tunneilla ja kävelyillä.

Koulutustunnit esikoululaisten kanssa keskiryhmässä pidetään uudella tavalla:

• on retkiä esikoulun ulkopuolella;
• omien tarinoiden uudelleenkertomisen ja kokoamisen taitojen hallitseminen;
• dramatisoinnin koulutus, roolipeleihin osallistuminen ja runojen ja laulujen aktiivinen ulkoa oppiminen;
• sisäinen puhe muodostuu.

Vanhemmassa ryhmässä

Vanhemmassa esikouluiässä lasten tunnit ovat päätavoitteen alaisia: olemassa olevan tiedon parantaminen ja aktiivinen valmistautuminen tulevaan kouluun. Kaikki tekniikat suullisen puheen parantamiseksi on suunnattu:

• viestintäkoulutus (verbaalinen ja ei-sanallinen);
• ääntämisvirheiden korjaus;
• puhekulttuurin koulutus.

Aktiivisia tapoja parantaa puhetaitoja:

• tarinapelit,
• tietokilpailu,
• työstää sanan selkeyttä,
• satujen dramatisointi,
• vertailevat kuvaukset kuvista ja esineistä.

Puutarhan vanhemman ryhmän lapset kehittävät aktiivisesti sanastoaan. Normaalisti jopa useita tuhansia sanoja. Hyvin järjestettyjen tuntien ansiosta se parantaa:

• sihisevien, vihellysten ja sointuvien äänten toisto;
• intonaatio paranee;
• puhe saa ilmaisuvoiman;
• sananluonnin taidot hankitaan;
• kehittää kykyä rakentaa kieliopillisesti oikeita lauseita.

Lapset sisään valmisteleva ryhmä päiväkoti - käytännössä koululaisia. Heille jää hyvin vähän aikaa johdonmukaisen puheen hallintaan ja kehittämiseen, jotta he eivät joutuisi kohtaamaan vaikeuksia koulussa.

Valmisteluryhmän lasten puheen kehittämisen tunnit on rakennettu siten, että ne kehittävät taitoja:

• Sanojen äänianalyysin suorittaminen;
• arvoituksia äänistä;
• kyky suorittaa rytmisiä lauseita;
• valita useista synonyymeistä sellainen, joka sopii tarkalleen tarinassa käytettäväksi;
• antonyymien merkityksen ymmärtäminen;
• erityyppisten lausuntojen rakentaminen.

Puhetaitojen kehittämisen tavoitteen saavuttamiseksi puhekulmia järjestetään ryhmiin. Materiaalit puheen kehittämiseen sisältävät:

• pelien ja harjoitusten kortit;
• juonikuvat tarinoiden kokoamista varten;
• Sanapelit;
• runot, kielenkääntäjät, lasten lorut;
• pelejä hienomotoristen taitojen kehittämiseen.

• sanallinen;
• pelaaminen;
• visuaalinen.

Vaikein harjoitus on, kun lapsia pyydetään keksimään tarina itse, ja lapsi valitsee aiheen.

Valmistelevan ryhmän päätyttyä lapsen tulee kyetä:

• ylläpitää keskustelua tietystä aiheesta;
• kuunnella muiden lasten lausuntoja;
• välittää kirjallisten teosten sisältöä rikkomatta loogista järjestystä;
• suorittaa luovia tehtäviä ehdotetun mallin mukaisesti.

Moskovan valtionyliopiston professori V. Anikin, filologi ja venäläisen kansanperinteen tuntija, kutsui kielenkierrettä "hauskaksi peliksi", jonka aikana vaikeita sanoja ja lauseita toistetaan vauhdilla.

Tästä opetuspelistä tulee mielenkiintoinen, koska tietyissä yhdistelmissä tuttuja kirjaimia on vaikea lausua ja sekoittaa - "käki käkiin", "polttopuut nurmikolla" jne. Kyse on samanlaisten ja erilaisten äänien muuntamisesta.

Kielenväärittimet ovat välttämätön työkalu puheen kehittämiseen.

He auttavat:

• parantaa sanastoa harjoittelemalla vaikeasti lausuttavia sanoja ja ääniä;
• muodossa kaunis puhe;
• täydentää sanastoa;
• ääntää kaikki kirjaimet oikein ilman "nielemistä", vaikeaa.

Sanan asettamista varten kielenkääntimet jaetaan luokkiin monimutkaisuusasteen mukaan.

Tehokkaan oppimisen varmistamiseksi sinun on valmistauduttava huolellisesti kielenkääntäjien kanssa työskentelemiseen:

• valitse ne, jotka vastaavat lapsen ikää;
• käytä muutamia näytteitä;
• selitä kielenkääntäjän merkitys ääntämällä teksti hitaasti;
• tuoda pelielementtejä koulutukseen.

monologinen puhe

Yhden henkilön kuulijoille osoitettua lausuntoa kutsutaan monologipuheeksi tai monologiksi.

Merkkejä samanlaisesta puhemuodosta:

• kesto;
• tilavuus;
• rakenne;
• helposti vaihdettava puheenaihe.

On olemassa kahdenlaisia ​​yhdistettyjä monologeja:

• yleisölle osoitettu (raportti, luento, julkinen puhe);
• itsensä edessä, ts. ei viittaa vastaukseen.

Monologipuheen hallussapito edellyttää tiettyjä taitoja:

• puherakenteiden käyttö ajatusten järkevään ilmaisemiseen;
• kerronnalliset ja kuvailevat viestit aiheesta juonikuvien avulla;
• kuvailevien tekstien kokoaminen suunnitelman mukaan.

Menetelmä johdonmukaisen monologipuheen opettamiseksi sisältää:

• tiettyjen taitojen muodostuminen opiskelijoille ilmaista ajatuksiaan opitun materiaalin avulla;
• taitojen parantaminen tukiharjoituksilla.

Kaikenlainen monologi - tarina, kuvaus, uudelleen kertominen - vaatii jonkinlaista tukea.

Tuki tarkoittaa:

• tilanteet;
• valmistettu materiaali (kysymykset, kuvaukset);
• valmistetut tekstit;
• visuaaliset tilanteet;
• valmiit rakenteet;
• logiikka.

Puheen poikkeaman tärkeimmät syyt

Saatavuus sisään moderni maailma interaktiivinen viihde ja teknologiset opetusmenetelmät eivät tarkoita puheen täydellistä kehitystä. Päinvastoin, tilastotiedot osoittavat, että suuri määrä lapsia kärsii puheenkehityksen poikkeavuuksista.

Puhehäiriöt osoittavat poikkeavuuksia, joita ei voida hyväksyä kielen normeissa.

Tutkijat tunnistavat seuraavat poikkeamien syyt:

• perinnöllisyys;
• vammojen seuraukset;
• poikkeamat kehityksessä;
• kaksikielisiä perheitä.

Lapsen puheen kehitys kulkee useissa vaiheissa. Useimmiten lapsella erotetaan neljä puheen kehitysvaihetta:

Ensimmäinen kausi on suullisen puheen valmisteluaika. Tämä ajanjakso kestää lapsen ensimmäisen elinvuoden loppuun.

Toinen jakso - tämä on kielen alkuperäisen hallinnan ja leikatun äänipuheen muodostumisen aika. Normaaleissa olosuhteissa se etenee melko nopeasti ja päättyy yleensä kolmannen elinvuoden loppuun mennessä.

Kolmas jakso - tämä on lapsen kielen kehitysvaihe puheen harjoittamisen ja kielellisten tosiasioiden yleistämisen prosessissa. Tämä ajanjakso kattaa lapsen esikouluiän, eli se alkaa kolmen vuoden iässä ja kestää enintään kuusi tai seitsemän vuotta.

Kestää, Neljäs jakso liittyy lapsen kirjallisen puheen hallintaan ja kielen systemaattiseen opetukseen koulussa.

Tarkastellaan yksityiskohtaisemmin lapsen puheen pääpiirteitä ja kehitysmalleja näissä vaiheissa.

Ensimmäinen kausi - suullisen puheen valmisteluaika - alkaa lapsen ensimmäisistä elämänpäivistä. Kuten tiedät, äänireaktioita havaitaan jo vastasyntyneillä. Tämä on vinkumista, ja vähän myöhemmin (kolme tai neljä viikkoa) - harvinaisia ​​äkillisiä ääniä puheen alkamisesta. On huomattava, että näiltä ensimmäisiltä ääniltä puuttuu puhetoiminto. Ne johtuvat todennäköisesti orgaanisista tuntemuksista tai motorisista reaktioista ulkoiseen ärsykkeeseen. Toisaalta jo parin-kolmen viikon iässä lapset alkavat kuunnella ääniä ja kahden tai kolmen kuukauden ikäisinä he alkavat yhdistää ääniäänet aikuisen läsnäoloon. Kuultuaan äänen kolmen kuukauden ikäinen lapsi alkaa etsiä aikuista silmillään. Tätä ilmiötä voidaan pitää sanallisen viestinnän ensimmäisinä alkeina.

Kolmen tai neljän kuukauden kuluttua lapsen lausumat äänet lisääntyvät ja vaihtelevat. Tämä johtuu siitä, että lapsi alkaa alitajuisesti jäljitellä aikuisen puhetta, ensisijaisesti sen intonaatiota ja rytmistä puolta. Lapsen höpöttelyssä esiintyy lauluvokaalia, jotka konsonanttiääniin yhdistettynä muodostavat toistuvia tavuja, esimerkiksi "kyllä-kyllä-kyllä" tai "nya-nya-nya".

Ensimmäisen elinvuoden toisesta puoliskosta lähtien lapsella on todellisen sanallisen kommunikoinnin elementtejä. Ne ilmaistaan ​​alun perin siinä, että lapsella on erityisiä reaktioita aikuisen eleisiin, joita seuraa sanoja. Esimerkiksi vastauksena kutsuvaan eleeseen aikuisen käsillä, johon liittyy sanat "go-go", lapsi alkaa venytellä käsiään. Tämän ikäiset lapset reagoivat myös yksittäisiin sanoihin. Esimerkiksi kysymykseen "Missä äiti on?" lapsi alkaa kääntyä äitiä kohti tai etsiä häntä silmillään. Seitsemästä kahdeksaan kuukauden iästä lähtien niiden sanojen määrä, jotka lapsi yhdistää tiettyihin toimiin tai vaikutelmiin, kasvaa.

Lapsen ensimmäinen sanojen ymmärtäminen tapahtuu pääsääntöisesti tilanteissa, jotka ovat lapselle tehokkaita ja tunnepitoisia. Yleensä tämä on tilanne lapsen ja aikuisen keskinäisestä toiminnasta joidenkin esineiden kanssa. Kuitenkin lapsen ensimmäiset sanat havaitsevat hän hyvin omituisella tavalla. Ne ovat erottamattomia tunnekokemuksesta ja toiminnasta. Siksi lapselle itselleen nämä ensimmäiset sanat eivät ole vielä todellista kieltä.

Ensimmäiset lapsen lausumat merkitykselliset sanat syntyvät myös aktiivisissa ja tunnetilanteissa. Niiden alkeet näkyvät eleen muodossa, johon liittyy tiettyjä ääniä. Kahdeksasta yhdeksään kuukauteen lapsella alkaa aktiivisen puheen kehityksen kausi. Tänä aikana lapsi yrittää jatkuvasti matkia aikuisten lausumia ääniä. Tässä tapauksessa lapsi jäljittelee vain niiden sanojen ääntä, jotka herättävät hänessä tietyn reaktion, eli ovat saaneet hänelle merkityksen.

Samanaikaisesti aktiivisen puheen yrittämisen alkamisen kanssa, ymmärrettyjen sanojen määrä kasvaa nopeasti lapsessa. Joten 11 kuukauteen asti sanojen kasvu kuukaudessa on 5 sanasta 12 sanaan, ja 12-13 kuukauden aikana tämä kasvu kasvaa 20-45 uuteen sanaan. Tämä selittyy sillä, että yhdessä hänen ensimmäisten sanojensa ilmestymisen kanssa puhe kehittyy oikean puheviestinnän prosessissa. Nyt lapsen puhetta alkavat stimuloida hänelle osoitetut sanat.

Itsenäisenä kommunikaatiomuotona erottuvan varsinaisen puheviestinnän kehittymisen yhteydessä tapahtuu siirtyminen seuraavaan vaiheeseen lapsen puheen hallinnassa - ensimmäisen kielen oppimisen aika. Tämä ajanjakso alkaa ensimmäisen elinvuoden lopussa tai toisen elinvuoden alussa. Todennäköisesti tämä ajanjakso perustuu lapsen suhteiden nopeaan kehittymiseen ja monimutkaistumiseen ulkomaailmaan, mikä luo hänessä kiireellisen tarpeen sanoa jotain, eli sanallisen viestinnän tarpeesta tulee yksi lapsen elintärkeistä tarpeista.

Lapsen ensimmäiset sanat ovat ainutlaatuisia. Lapsi pystyy jo osoittamaan tai osoittamaan mitä tahansa esinettä, mutta nämä sanat ovat erottamattomia näiden esineiden kanssa tapahtuvasta toiminnasta ja asenteesta niitä kohtaan. Lapsi ei käytä sanaa abstraktien käsitteiden kuvaamiseen. Sanojen ja yksittäisten artikuloitujen sanojen äänen yhtäläisyydet tietyllä ajanjaksolla liittyvät aina lapsen toimintaan, esineiden manipulointiin ja kommunikaatioprosessiin. Samaan aikaan lapsi voi nimetä täysin erilaisia ​​esineitä samalla sanalla. Esimerkiksi sana "kiki" lapsessa voi tarkoittaa sekä kissaa että turkkia.

Tämän ajanjakson seuraava piirre on se, että lapsen lausunnot rajoittuvat vain yhteen sanaan, yleensä substantiiviin, joka suorittaa kokonaisen lauseen tehtävän. Esimerkiksi äidin puoleen kääntyminen voi tarkoittaa sekä avunpyyntöä että viestiä, että lapsen pitää tehdä jotain. Siksi lapsen lausumien sanojen merkitys riippuu tietystä tilanteesta ja lapsen eleistä tai toimista, jotka seuraavat näitä sanoja. Tietyn tilanteen merkitys säilyy silloinkin, kun lapsi alkaa lausua kahta tai kolmea sanaa, jotka eivät ole vielä kieliopillisesti vertailukelpoisia keskenään, koska puhe ei tässä kehitysvaiheessa ole kieliopillisesti eriytynyt. Nämä lapsen puheen piirteet liittyvät sisäisesti siihen, että hänen ajattelullaan, yhtenäisyydessä, jonka kanssa puhe muodostuu, on edelleen visuaalisen, tehokkaan älyllisen toiminnan luonne. Yleiset ajatukset, jotka syntyvät lapsen älyllisen toiminnan prosessissa, muodostuvat ja kiinnittyvät hänen mieleensä jo kielen sanojen avulla, jotka itsessään sisältyvät ajatteluun tässä vaiheessa vain visuaalisessa, käytännöllisessä prosessissa.

Myöskään puheen foneettinen puoli ei ole tässä vaiheessa tarpeeksi kehittynyt. Lapset tekevät usein yksittäisiä ääniä ja jopa kokonaisia ​​tavuja sanoissa, esimerkiksi "Enya" "Zhenya" sijaan. Usein sanoissa lapsi järjestää äänet uudelleen tai korvaa joitain ääniä toisilla, esimerkiksi "fofo" "hyvän" sijaan.

On huomattava, että lapsen puheenkehityksen tarkastelujakso voidaan jakaa ehdollisesti useisiin vaiheisiin. Yllä kuvatut ominaisuudet viittaavat ensimmäiseen vaiheeseen - vaihe "sana-lause ". Toinen vaihe alkaa lapsen toisen elinvuoden toisella puoliskolla. Tätä vaihetta voidaan luonnehtia kahden-kolmen sanan lauseiden vaihe , tai miten puheen morfologisen dissektion vaihe . Tähän vaiheeseen siirtyessä alkaa lapsen aktiivisen sanaston nopea kasvu, joka kahden vuoden iässä saavuttaa 250–300 sanaa, joilla on vakaa ja selkeä merkitys.

Tässä vaiheessa syntyy kyky käyttää itsenäisesti useita morfologisia elementtejä niille ominaisessa kielessä. Esimerkiksi lapsi alkaa käyttää numeroa pätevämmin substantiiveissa, deminutiivisissa ja pakollisissa luokissa, substantiivien tapauksissa, aikamuodoissa ja verbien kasvoissa. Tässä iässä lapsi hallitsee melkein koko kielen äänijärjestelmän. Poikkeus on sileä R ja l viheltää Kanssa ja h ja sihisemällä ja ja sh .

Kielen oppimisnopeuden nousu tässä vaiheessa selittyy sillä, että lapsi yrittää puheessaan ilmaista paitsi sitä, mitä hänelle kulloinkin tapahtuu, myös sitä, mitä hänelle tapahtui aiemmin, eli mitä on tapahtunut. ei liity näkyvyyteen ja tietyn tilanteen pätevyyteen. Voidaan olettaa, että ajattelun kehittyminen edellytti muodostuneiden käsitteiden tarkempaa ilmaisua, mikä pakottaa lapsen hallitsemaan kielen sanojen tarkat merkitykset, sen morfologiaa ja syntaksia, parantamaan puheen fonetiikkaa.

Lapsen puheen vapautuminen luottamasta havaittuun tilanteeseen, eleeseen tai toimintaan symboloi uuden puhekehitysjakson alkua - lapsen kielen kehitysvaihe puheharjoitusprosessissa . Tämä ajanjakso alkaa noin kahden ja puolen vuoden iässä ja päättyy kuuden vuoden iässä. Tämän ajanjakson pääpiirre on, että lapsen puhe kehittyy tällä hetkellä verbaalisen viestinnän prosessissa, joka on irrotettu erityisestä tilanteesta, mikä määrittää tarpeen kehittää ja parantaa monimutkaisempia kielimuotoja. Lisäksi puheella lapselle alkaa olla erityinen merkitys. Joten aikuiset, jotka lukevat novelleja ja satuja lapselle, tarjoavat hänelle uutta tietoa. Tämän seurauksena puhe ei heijasta vain sitä, mistä lapsi jo tietää oma kokemus, mutta paljastaa myös sen, mitä hän ei vielä tiedä, esittelee hänelle monia uusia faktoja ja tapahtumia. Hän itse alkaa kertoa, joskus fantasioiden ja hyvin usein hajamielisesti nykytilanteesta. On järkevää olettaa, että tässä vaiheessa sanallinen viestintä tulee yksi tärkeimmistä ajattelun kehittämisen lähteistä. Jos edellä käsitellyissä vaiheissa havaittiin ajattelun hallitseva rooli puheen kehityksessä, niin tässä vaiheessa puhe alkaa toimia yhtenä pääasiallisena ajattelun kehityksen lähteenä, joka kehittyessään muodostaa edellytykset parantamiselle. lapsen puhekyvyt. Hänen on paitsi opittava paljon sanoja ja lauseita, myös opittava kieliopillisesti oikea puheen rakenne.

Tässä vaiheessa lapsi ei kuitenkaan ajattele kielen morfologiaa tai syntaksia. Hänen menestyksensä kielen hallitsemisessa liittyy kielellisten tosiseikkojen käytännön yleistyksiin. Nämä käytännölliset yleistykset eivät ole tietoisia kieliopillisia käsitteitä, koska ne ovat "kuvion rakentamista", eli perustuvat lapsen hänelle jo tuntemien sanojen toistoon. Aikuiset ovat hänelle tärkein uusien sanojen lähde. Puheessaan lapsi alkaa käyttää aktiivisesti aikuisilta kuultuja sanoja ymmärtämättä edes niiden merkitystä. Esimerkiksi melko usein on tapauksia, joissa lapsi käyttää puheessaan kirosanoja ja jopa säädyttömiä sanoja, jotka hän kuuli vahingossa. Useimmiten lapsen sanaston omaperäisyys määräytyy hänen lähiympäristössään yleisimmin käytetyillä sanoilla, ts. hänen perheensä.

Lapsen puhe ei kuitenkaan ole pelkkä jäljitelmä. Lapsi osoittaa luovuutta uusien sanojen muodostamisessa. Esimerkiksi halutessaan sanoa "hyvin pieni kirahvi", lapsi, aivan kuten aikuiset rakentavat neologismeja, puhuu analogisesti "kirahvista".

On huomattava, että tässä lapsen puheen kehitysvaiheessa, samoin kuin edellisessä vaiheessa, on ominaista useiden vaiheiden läsnäolo. Toinen vaihe alkaa neljän tai viiden vuoden iässä. Tälle vaiheelle on ominaista se, että puheen kehitys liittyy nyt läheisesti lasten päättelyn loogisen ajattelun muodostumiseen. Lapsi siirtyy yksinkertaisista lauseista, jotka eivät useimmiten ole vielä yhteydessä toisiinsa, monimutkaisiin lauseisiin. Lapsen muodostamissa lauseissa pää-, ala- ja johdantolauseet alkavat erottua. Syy- ("koska"), kohde ("to"), tutkiva ("jos") ja muita linkkejä laaditaan.

Kuudennen elinvuoden loppuun mennessä lapset hallitsevat yleensä täysin kielen fonetiikan. Heidän aktiivinen sanavarastonsa on kahdesta kolmeen tuhatta sanaa. Mutta semanttiselta puolelta heidän puheensa pysyy suhteellisen huonona: sanojen merkitykset eivät ole riittävän tarkkoja, joskus liian kapeita tai liian leveitä. Toinen tämän ajanjakson olennainen piirre on se, että lapset tuskin pystyvät ottamaan puhetta analyysinsä kohteena. Esimerkiksi lapset, jotka hallitsevat hyvin kielen äänikoostumuksen, selviävät ennen lukemisen oppimista tehtävästä mielivaltaisen sanan hajottamiseksi äänikomponenteiksi suurilla vaikeuksilla. Lisäksi A. R. Lurian tutkimukset osoittivat, että lapsella on merkittäviä vaikeuksia jopa määrittäessään samankaltaisten sanojen ja lauseiden semanttista merkitystä ("opettajan poika" - "pojan opettaja").

Molemmat ominaisuudet selviävät vasta puheenkehityksen seuraavassa vaiheessa - puheen kehitysvaihe kieltenoppimisen yhteydessä . Tämä puheenkehityksen vaihe alkaa lopussa esikouluikäinen, sen merkittävimpien piirteiden mukaan ilmenevät selvästi äidinkielen opiskelussa koulussa. Oppimisen vaikutuksesta tapahtuu valtavia muutoksia. Jos aiemmin, puheenkehityksen varhaisessa vaiheessa, lapsi hallitsi kielen käytännössä, suoran verbaalisen viestinnän prosessissa, niin koulussa opiskellessa kielestä tulee lapselle erityisen tutkimuksen kohde. Oppimisprosessissa lapsen on hallittava monimutkaisempia puhetyyppejä: kirjoitettu puhe, monologipuhe ja taiteellisen kirjallisen puheen tekniikat.

Aluksi kouluun tulevan lapsen puhe säilyttää suurelta osin edellisen kehityskauden ominaisuudet. Lapsen ymmärtämien sanojen (passiivinen sanasto) ja hänen käyttämiensä sanojen (aktiivinen sanasto) välillä on suuri ero. Lisäksi sanojen merkityksestä puuttuu tarkkuus. Myöhemmin havaitaan lapsen puheen merkittävää kehitystä.

Kielenopetuksella koulussa on suurin vaikutus lapsen puheen tietoisuuden ja hallittavuuden kehittymiseen. Tämä ilmenee siinä, että lapsi ensinnäkin hankkii kyvyn itsenäisesti analysoida ja yleistää puheen ääniä, joita ilman on mahdotonta hallita lukutaitoa. Toiseksi lapsi siirtyy kielen kieliopillisten muotojen käytännöllisistä yleistyksistä tietoisiin yleistyksiin ja kielioppikäsitteisiin.

Lapsen kielitietoisuuden kehittyminen, joka tapahtuu kieliopin oppimisprosessissa, on tärkeä edellytys monimutkaisempien puhetyyppien muodostumiselle. Siten johdonmukaisen kuvauksen, johdonmukaisen uudelleenkerronta, suullisen sävellyksen tms. tarpeen yhteydessä lapsi kehittää laajennettua monologipuhetta, joka vaatii monimutkaisempia ja tietoisempia kieliopillisia muotoja kuin lapsen aiemmin käyttämät muodot. dialogista puhetta.

Erityinen paikka tässä puhekehitysvaiheessa on kirjallisella puheella, joka jää aluksi suullisen puheen jälkeen, mutta tulee sitten hallitsevaksi. Tämä johtuu siitä, että kirjoittamisella on monia etuja. Kiinnittämällä puheprosessin paperille kirjoitetun puheen avulla voit tehdä siihen muutoksia, palata aiemmin sanottuun jne. Tämä antaa sille poikkeuksellisen merkityksen oikean, erittäin kehittyneen puheen muodostuksessa.

Siten koulunkäynnin vaikutuksesta lapsen puhe kehittyy edelleen. On huomattava, että neljän ilmoitetun vaiheen lisäksi voitaisiin nimetä vielä yksi - puheenkehityksen viides vaihe, joka liittyy puheen parantamiseen koulukauden päättymisen jälkeen. Tämä vaihe on kuitenkin jo tiukasti yksilöllinen eikä ole tyypillinen kaikille ihmisille. Suurimmaksi osaksi puheen kehitys valmistuu koululuokkien valmistumisen myötä, ja sitä seuraava sanaston ja muiden puhekyvyn lisäys on erittäin merkityksetöntä.

Peruskäsitteet ja avainsanat: kieli, leksikaalinen koostumus, foneettinen koostumus, konteksti, puhe, puheen emotionaalinen ja ekspressiivinen puoli, monimutkainen kineettinen puhe, äänilaitteisto, puhekeskukset, sensorinen afasia, Wernicken keskus, motorinen afasia, Brocan keskus, puhetyypit, puhemuodot, puhe toiminnot, puheenkehitys.

Tällä hetkellä lapsen puheen kehittämisen normit ovat usein ehdollinen käsite huolimatta erilaisista taulukoista, jotka näyttävät esikouluikäisten lasten puhetaidot. Tietysti kyky puhua oikein on yksi tärkeimmistä ihmisen henkisen kehityksen elementeistä.

Mutta tämän taidon muodostuminen voi tapahtua sekä tavallisella että täysin epätavallisella tavalla. Samalla on erittäin tärkeää muistaa, että lukuisten puheterapian ja psykologian alan tutkimusten mukaan puhe liittyy läheisesti huomion, muistin, ajattelun ja mielikuvituksen muodostumiseen.

Mitä käsite "lapsi, jolla on puhekehitysnormi" sisältää?

Eri-ikäisten lasten puheenkehityksen normi kirjataan eri tietolähteisiin. Psykologit suosittelevat kuitenkin olemaan erittäin varovaisia ​​lähestymisessä vertaileva ominaisuus tietyn lapsen puhetaidot ja tiedot taulukoista ja hakukirjoista. Puhehäiriöt ovatkin yksi yleisimmistä ongelmista vauvojen henkisen kehityksen alalla. Mutta kaukana aina tällaisista rikkomuksista on todella olemassa, ja jotkut niistä voidaan korjata kotona ilman puheterapeutin tai psykologin osallistumista.

"Lasten puhekehityksen ikänormien" käsite ei sisällä vain lapsen puhumien sanojen määrää ja niiden oikeaa ääntämistä. Tämä sisältää myös kyvyn tehdä lauseita, lauseita, pronominien tunnistamista, vaihtaa sanoja tapauskohtaisesti ja hallita aikaa verbien avulla.

On myös tärkeää arvioida lapsen sanastoa - on otettava huomioon sekä aktiivisten (joita hän käyttää) että passiivisten muotojen (ei käytä, mutta ymmärtää) määrä.

Tämä antaa ymmärryksen vauvan tai koululaisen ensisijaisista tarpeista - ensinnäkin on tarpeen laajentaa hänen sanastoaan tai kannattaa kääntää passiiviset muodot aktiivisiksi.

Normitaulukko lapsen puheen kehitykselle 2 kuukaudesta vuoteen

Esikouluikäisten lasten puheenkehityksen normit sisältävät pääsääntöisesti lapsen tunne- ja puhevasteen. Eli ei arvioida vain vauvan ääniä ja sanoja, vaan myös hänen käsityksensä hänelle osoitetusta puheesta. Tässä tapauksessa ensimmäisen elinvuoden tiedot ovat erityisen tärkeitä, kun vauvan kyky tunnistaa ja näyttää ulkopuolelta saatua tietoa on selkeästi jäljitetty.

Ensimmäinen vuosi .

Vastasyntyneen vauvan pääasiallinen viestintätapa ympäröivän maailman kanssa on itku ja ilmeet. Nämä - toistaiseksi vain kaksi - lapsen käytettävissä olevaa viestintämuotoa ovat universaaleja. Ne ilmaisevat kipua, iloa, onnea, tyytymättömyyttä, nälkää, pelkoa, janoa ja halua "puhua". Vauvolle osoitetuissa sanoissa hänelle ennen kaikkea rytmi, intonaatio ja äänenvoimakkuus ovat tärkeitä. Kovat terävät äänet aiheuttavat pelkoa ja sen seurauksena kyyneleitä, mutta hellästi rytmiset "huvitukset" tai vain lempeät sanat - rauhoittavat, tuovat iloa, saavat sinut hymyilemään.

Lapsen puheen kehitys näyttää tavallisesti taitojen taulukon, joka jakautuu vauvan iän mukaan hänen ensimmäisenä elinvuotena:

Kuukausien lukumäärä syntymästä	Puhetaidot
	Yksittäisten äänten ääntäminen, ensimmäisten spontaanien äänten ilmaantuminen, yleensä suunnattu aikuiseen.
	Kokeilu (venyttely) vokaaliäänillä - "uh", "aaa", "oh-oh-oh", koukuttelu, "koukuttelu" (rintakehän gurgling äänet).
	Yksittäisten äänten muuntaminen kokonaisiksi rulladeiksi ja yhden äänen virtaus toiseksi - "oh-oh-ah-ah-ah-ah."
	Satunnaisen hyräilyn esiintyminen, rytminen humina, vokaalien yhdistelmä joidenkin konsonanttien kanssa - "gu-gu-gu", "boo-boo-boo".
	Satunnaisen hölynpölyn parantaminen ("na-na-na", "yes-yes-yes"), vokaalien / konsonanttien yhdistäminen, yritykset jäljitellä kuultavia ääniä, luoda eräänlainen vuoropuhelu ympärillä olevien ihmisten kanssa.
	Usein toistuva nyyhkyttely, joidenkin sanojen merkityksen ymmärtäminen, semanttisten taukojen esiintyminen (lapsi mutisi jotain ja hiljeni odottaen aikuisen vastausta).
	Puhuminen keinona kommunikoida, yrittää ääntää eri ääniä ja niiden kaikuja (toistoa ymmärtämättä merkitystä).
	Ehkä (mutta ei välttämättä) ensimmäisten kevennettyjen sanojen "ba-ba", "ma-ma" ilmaantuminen, repimisen komplikaatio.
	Aikuisten puheen tarkkaavainen kuunteleminen, passiivisen sanaston laajentaminen, uusien tavujen ääntäminen ja yksinkertaisia ​​sanoja(tapahtuu melko harvoin) - "av", "on".
	Kevyiden sanojen määrän tai niiden ulkonäön (ellei aiemmin), sanojen ja tavujen semanttisen sisällön lisääntyminen (yhdellä sanalla tai tavulla voi olla useita täysin erilaisia ​​merkityksiä).
	Kyky ymmärtää yli 20 sanaa, 5-10 helpon sanan ääntäminen, jäljitelmän parantaminen.

Tietenkin tässä iässä käsitteellä "lapsen, jolla on puhekehityksen normi" ei ole vielä oikeutta olla olemassa. Varsinkin jos vauva on sairas, kärsii jatkuvasta turvotuksesta tai päinvastoin, nukkuu paljon. Tässä tapauksessa vanhemmat eivät yksinkertaisesti huomaa tiettyjä todisteita vauvan normaalista puhekehityksestä. Mutta lapsen toisena elämänvuotena ne tulevat selvemmiksi ja helpompia tunnistaa.

Lasten puheenkehityksen normit 1 - 2 vuotta

Lapsen puheen kehitys 2-vuotiaana, jonka normi on vielä melko epämääräinen, siirtyy vähitellen autonomian vaiheeseen. Lapsi alkaa käyttää amorfisia juurisanoja erottaen ne selvästi aikuisten lausumista lekseemeista (varsinkin usein vauva valitsee painotetut tavut). Esimerkiksi sana "de-" voi tarkoittaa mitä tahansa PUIHIN tai vaatteisiin liittyvää, ja sana "pa-" voi tarkoittaa lapiota, KEPUA ja PA:ta. Se on myös tärkeää ymmärtää ominaispiirre ikä 1-1,5 vuotta on aktiivinen passiivisen sanaston laajentaminen, jonka aikana puhuttujen sanojen määrä ei käytännössä kasva.

2-vuotiaiden lasten puheenkehityksen normi merkitsee kuitenkin tuttujen sanojen korrelaatiota heidän kuviinsa. Eli vauva voi hyvin näyttää pallon, pilven, auringon, hiiren, ketun jne. Lisäksi autonominen puhe korvataan vähitellen "lennätyksellä": lapsi yrittää välittää koko lauseen merkityksen yksitavuisten ilmaisujen avulla, esimerkiksi "olen märkä" tarkoittaa "äiti, vaihda minua". Toisen elinvuoden loppuun mennessä vauva oppii vaihtamaan sanoja riippuen soitettujen esineiden määrästä ja ajasta, jolloin tämä tai tuo tapahtuma tapahtui.

2-3-vuotiaiden lasten puhekehitys: minkälaisen lapsen normaalin puheen tulisi olla

2-3-vuotiaiden lasten puheenkehityksen normit ovat kuitenkin jo paremmin yleistettyjä yksilölliset ominaisuudet vauvan luonne voi saada vanhemmat ajattelemaan, että heidän lapsensa henkinen kehitys ei täytä yleisesti hyväksyttyjä standardeja. Kolmantena elinvuotena lapsen puheen pitäisi teoriassa tulla johdonmukaisempaa. Tämä tarkoittaa, että lauseista tulee monimutkaisempia, mutta niissä olevien kielioppivirheiden määrä on silti merkittävä. Aktiivisanaston täydentämisen intensiteetti kasvaa - 3-vuotiaana lapsi pystyy käyttämään lähes 1000 sanaa.

3-vuotiaiden lasten puheenkehityksen normeja voi kuitenkin rajoittaa aikuisten kyky kutsua vauva puhumaan, mikä stimuloi hänen puhetoimintaansa. Tässä iässä lapsi on vielä täysin ja täysin toiveiden alainen, eikä sanaa "pakko" ole hänelle olemassa. Jos hän ei halua puhua, niin hän ei (vaikka hän tietää miten), kiistäen eniten luotettavaa tietoa erilaisista taulukoista ja hakuteoista. Siksi sinun on kommunikoitava vauvan kanssa mahdollisimman paljon, koska moralisointia ja "selvitystä" ei pidetä viestintänä.

Yleensä 3-vuotiaan lapsen puheen kehitys johtuu yleensä puherakenteiden monimutkaisuudesta ja yrityksistä oppia koordinoimaan intonaatiota ja äänenvoimakkuutta. Epäröinti ja epäjatkuvuus tuttujenkin sanojen ääntämisessä ovat aivan normaaleja - lapsi on vielä vasta oppimassa ilmaisemaan ajatuksiaan johdonmukaisesti. Mutta usein käytettyjen lekseemien ääntämisen puhtauden pitäisi parantua. Ihannetapauksessa aikuisten tulisi ymmärtää yli 60% vauvan puheesta kolmannen elinvuoden loppuun mennessä.

3–4-vuotiaiden lasten puheenkehityksen normit

3-4-vuotiaiden lasten puheen kehittämisen normit viittaavat uusien artikulaatiotaitojen syntymiseen. Lapsi alkaa kuulla muiden lasten äänten väärää ääntämistä, ja hän itse hallitsee kiinteät foneemit "s", "ts" ja "z". Joskus lisätään myös ääni "r", jota on vaikea lausua, mutta sen täysi muodostuminen tapahtuu myöhemmin. puheterapiatunnit Tässä vaiheessa useimmat asiantuntijat pitävät sitä sopimattomana, koska artikulaatio on muodostumassa.

3-4-vuotiaiden lasten puheenkehityksen normeja ovat kyky käyttää riittävästi eri kasvien nimiä, pronominien oikea käsittely, kyky antaa nimi, ikä ja sukupuoli. Samaan aikaan tapaukset, verbien aikamuodot kehittyvät intensiivisesti, ja yhä useammin adjektiivien ja maskuliinisten tai feminiinisten substantiivien harmonisointiyritykset kruunaavat menestyksen. Lisäksi lapsen horisontin laajentaminen auttaa häntä ymmärtämään yleistyssanoja (ruoka, astiat, huonekalut), ja ne sisällytetään välittömästi hänen aktiiviseen sanavarastoonsa. Myös vauva alkaa tietoisesti käyttää deminutiivisia jälkiliitteitä, luoden joskus täysin uusia sanoja - "jakkara", "hiiri" jne.

4-vuotiaiden lasten puhekehitysnormin noudattaminen voidaan jäljittää myös lauseiden muodon muuttamisen kautta. Lauseen toissijaiset jäsenet jätetään usein pois tai laitetaan loppuun, ja pääolemus välitetään subjektille ja predikaatille, joiden välinen yhteys muodostetaan prepositioiden, päätteiden ja konjunktioiden avulla. Fraasien muodostumiseen voivat vaikuttaa myös kuunneltavat kirjat tai runot - tässä tapauksessa lapsen puhe saa hetkeksi tietyn tyylin tai rytmin. Lapsi löytää riimin käsitteen ja yrittää mielellään yhdistää konsonanttipareiksi jopa sanat, jotka eivät periaatteessa riimi.

4-5-vuotiaiden lasten puheenkehityksen normit

4-5-vuotiaiden lasten puheenkehityksen normit eroavat merkittävästi kolmivuotiaiden vaatimuksista. Lapsen on käytettävä oikein eri yleistysasteisia sanoja, piirtämällä esimerkiksi vertaus, kuten "kamomilla - kukka - kasvi". Lisäksi spatiaalisten ja ajallisten adverbien määrä lisääntyy hänen aktiivisessa sanastossaan - myöhemmin, noin, pian jne. Erillinen paikka vauvan puhekehityksessä on sananluonnissa, mikä osoittaa erilaisten sananmuodostusmallien assimilaatiovaiheen. Siksi, jos lapsi luo sanoja analogisesti, mutta väärin, esimerkiksi "se sattuu enemmän" ja "kovemmin, kovemmin", tämä osoittaa, että hänen kielenkehityksensä on oikealla tiellä.

5-vuotiaiden lasten puheenkehityksen normit äänten ääntämisen alalla mahdollistavat viheltävän ja vihellyksen sekalaisen artikuloinnin sekä selkeän värisevän "p":n puuttumisen. Tänä aikana on suositeltavaa lukea paljon lapselle ääneen ja oppia runoja hänen kanssaan keskittyen äänten oikeaan ääntämiseen. "Growling"-pelit ovat myös hyödyllisiä, koska ne auttavat muodostamaan täysimittaisen "r"-soundin. Lasta ei kuitenkaan tarvitse pakottaa, koska hänen ääntämisensä tarkkailu voi aiheuttaa vastareaktion - ja puheen selkeys katoaa.

5-7-vuotiaiden lasten puhekehityksen normit

5-6-vuotiaiden lasten puheenkehityksen normit todistavat laadullisesta harppauksesta kyvyssä rakentaa yhtenäisiä puherakenteita. Tässä iässä oleva lapsi pystyy kertomaan tekstin uudelleen noudattaen tarvittavaa loogista ja ajallista järjestystä. Samaan aikaan alkaa muodostua niin kutsuttu sisäpuhe, joka auttaa esikoululaista suunnittelemaan tulevia toimintoja. Lisäksi lapsi voi nyt tunnistaa ensimmäisen äänen sanoista ja ottaa ensimmäisen askeleen kohti äänianalyysiä.

7-vuotiaan lapsen puheenkehityksen normit viittaavat melko korkeaan koherentin puheen tasoon. Kielioppivirheet ovat harvinaisia, kaikkien äänten artikulaatio on selkeä ja oikea. Joskus on ongelmia sanojen koordinoinnissa monimutkaisissa lauseissa ja osallisissa lauseissa. Ilmaisujen lukemisen taito ilmaantuu, kyky muuttaa äänen intonaatiota ja äänenvoimakkuutta paranee hetken mukaan.

Taulukko 1,5-7-vuotiaan lapsen puhekehityksen normeista

Lasten puheenkehitystaulukon avulla voit yleensä arvioida riittävästi esikoululaisen taitoja ja kykyjä. On kuitenkin pidettävä mielessä, että myös kuuden kuukauden sisällä poikkeamat näistä normeista ovat sallittuja. Eli jos viisivuotias lapsi ei tee selkeää eroa huomisen ja tämän päivän välillä, siinä ei ole mitään vikaa. Mutta jos nämä sanat eivät jää hänelle täysin selkeiksi jopa 5,5-vuotiaana, niin ehkä on järkevää kääntyä asiantuntijan puoleen.

Lapsen ikä kuukausina/vuosina	Puhetaidot
	Aktiivisessa sanastossa on 5-20 sanaa, enimmäkseen substantiivit. Yhden lauseen tai sanan toistuva toisto, emotionaalisesti väritetyn ammattikieltä ("syö", "kitsia", "musenka" jne.) halukas toisto, kyky täyttää yksinkertaiset pyynnöt.
	Kyky nimetä ympäristöstään erilaisia ​​esineitä, useiden prepositioiden käyttö, joskus ei aivan oikein (päällä, alle, sisään). Lyhyiden lauseiden laatiminen - "anna minulle juoma", "katso, kitty", läsnäolo aktiivisessa sanastossa 100 - 300 sanaa. Joskus oikea pronominien "minä", "sinä", "minä" käyttö. Näyttöön tulee kysymys "mitä tämä on?".
	Oikea käyttö pronominit, joskus joidenkin substantiivien käyttö monikkomuodossa ja verbejä menneessä aikamuodossa. Vähintään kolmen prepositioiden oikea käyttö - for, on, under; kyky nimetä ja näyttää kehon osia oikein. Aktiivisessa 900-1000 sanan sanavarastossa lapsen puhe on 90-prosenttisesti muiden ymmärrettävissä. Monimutkaisten kysymysten ymmärtäminen ("haluatko syödä nyt?") Ja kyky antaa niihin riittävä vastaus.
	Vähintään 4 prepositioiden oikea käyttö. Tuttujen eläinten ja erilaisten esineiden nimien ymmärtäminen ja toistaminen lehdissä tai kirjoissa. Neljän tavun sanojen oikea toisto, iso/pieni, monta/vähän suhteen ymmärtäminen. Yksinkertaisten pyyntöjen helppo toteuttaminen, erilaisten tavujen, äänten, lauseiden ja sanojen toistuva toisto.
	Monien kuvailevien sanojen käyttö - adverbit ja adjektiivit; puhe on 100 %:sti aikuisten ymmärrettävää huolimatta mahdollisista artikulaatioongelmista. Lauseiden toisto yhdeksään sanaan asti; kyky nimetä taloustavarat ja ymmärtää, mitä varten ne on tarkoitettu. Käsitteiden erottaminen tänään/eilen/huomenna; kolmen peräkkäisen pyynnön täyttäminen; vähentää kielioppivirheiden määrää puheessa.
	Kyky suunnitella karkeasti ajassa, koota kuvasta yhtenäinen tarina. Yli 2000 sanan läsnäolo aktiivisessa sanastossa; kysymysten "miksi?", "miksi?" ilmaantuminen, sanaston nopea rikastuminen.
	Johdonmukaisen puheen hallitseminen, kyky kertoa uudelleen kuunneltu tai luettu teksti. Monimutkaisten lauseiden ääntämisessä voi esiintyä pieniä virheitä partisiippivaihdot. Intonaation ja äänenvoimakkuuden modulaatio, kaikkien äänten oikea artikulaatio. Aktiivisanaston täydentäminen 3500 sanaan asti, puheen huomion parantaminen ja loogisen ajattelun intensiivinen kehittäminen.

Artikkeli on luettu 31 848 kertaa.

Oikea ja kaunis puhe kehittyy kunnollisen puheympäristön, tarvittavan puheen, koulutuksen, lukemisen harjoittamisen olosuhteissa, joka alkaa jo ennen ihmisen syntymää ja jatkuu koko elämän ajan.

Puhe ihmisen kehityksen tekijänä

Kieli ja puhe ovat välttämättömiä, jotta ihminen voi täysin kommunikoida. Molempia ilmiöitä kutsutaan yleisesti sosiaalisiksi:

• kieli - leksikaaliset, foneettiset ja kieliopilliset viestintävälineet;
• puhe on monimutkainen ihmisten kommunikatiivisen toiminnan kommunikaatiomuoto, joka on historiallisesti kehittynyt kielen kautta.

Kielirakenteita luotiin ja luodaan edelleen tiettyjen sääntöjen perusteella. Johdonmukaista puhetta ja kieltä ei koskaan vastusteta ja ne voidaan erottaa toisistaan. Puheen kehittymistä helpottaa tarve kommunikoida ja yhdistää ihmisiä.

Historiallista kokemusta ja tietoa ei voida välittää ilman ihmiselämään liittyvän puheen kehitystä, ja puhe itsessään on yksi sen kehityksen tärkeimmistä indikaattoreista. Puheen tarve on läsnä ihmisellä missä tahansa iässä, kommunikaatioon ja itseilmaisuun tarvittavassa muodossa:

• välitön;
• viivästynyt;
• ulkoinen;
• sisäinen.

Puhetta kehittäessään ihminen hallitsee erilaisia ​​puhetoimintoja, puhemekanismeja ja erilaisia ​​kielikeinoja.

Puheenkehitystyökaluja ovat mm.

• oppiminen viestintäprosessissa;
• kulttuurinen kieliympäristö;
• fiktio;
• monenlaista taidetta.

On olemassa seuraavat puhetyypit:

• sisäinen;
• oraalinen;
• kirjoitettu.

Puheen tuotetta kutsutaan puhelauseeksi, joka on luotu itsenäisesti tai kollektiivisesti.

Puheen kehitys alkaa lapsen ensimmäisistä elämänpäivistä. Oikean koherentin puheen taitojen muodostuminen tapahtuu samanaikaisesti fyysisten ja henkisten kykyjen kehittymisen kanssa ja tapahtuu kahdessa pääsuunnassa:

• kielen käyttö käytännön toiminnassa, mikä edistää puhekyvyn laajentamista;
• erityisesti järjestetyn koulutuksen aikana.

Puheen kehitys riippuu seuraavista tekijöistä:

• oikea puheympäristö;
• muiden puheen vaikutus;
• säännöllinen puheharjoittelu;
• perhekasvatus;
• koulutusta oppilaitoksissa.

Tutkijoilla on erilaisia ​​näkemyksiä ihmisen puheen kehitysvaiheista. Niiden määrä vaihtelee kahdesta neljään.

• Valmisteleva (passiivinen)

Vaihe alkaa lapsen syntymästä ja kestää vuoden. Tänä aikana kehittyy reaktio viestintään, ymmärrys äänen suunnasta, valmius peliliikkeisiin, reaktio muiden sanoihin ja toiveisiin.

• Esikoulu (erillinen)

Jakso kestää yhdestä kolmeen vuotta. Äänet ja ensimmäiset sanat ovat edelleen vääristyneitä, mutta lauseita yritetään säveltää. Sanavarastoa kertyy aktiivisesti. Lapsi ymmärtää sanojen merkityksen ja käyttää niitä oikein puheessaan. Äidinkielen syntaktiset perusrakenteet assimiloituvat, mutta äänen ja merkityksen osalta on eroja aikuisten puheesta.

• Esikoulu (aktiivinen)

Puheen kehitys kouluun valmistautumisvaiheessa on nopeaa. Lapsen kommunikaatiopiiri laajenee. Lapset oppivat hallitsemaan koherentin puheen korjaamalla viheltävän ja sihisevän äänten ääntämistä. Hän hallitsee ääntämisen ja hallitsee erilaisia ​​lauserakenteita. Yhdistetty puhe toimii kognition pääkeinona ja muuttuu kontekstuaaliseksi, ts. käyttöön.

• Koulu

Vastuullisin, vakava ja tietoisin vaihe puheen kehityksessä. Aina 17 vuoteen asti tulee oppia kieliopin perussäännöt itsenäisten lausuntojen rakentamisessa. Johtava rooli annetaan uudentyyppisen - kirjoitetun - puheen kehittämiselle. Samalla kehittyy kirjallisen puheen hallitsemisen taidot. Nopean henkilökohtaisen kehityksen vuoksi - slängin synty.

Tehtävät puheen kehittämiseksi

Puhe on kaiken henkisen toiminnan perusta ja ihmisen tärkein kommunikaatioväline. Sanat ovat puheen rakennuspalikoita. Jokaisessa ihmisen elämän ikävaiheessa on tiettyjä tehtäviä puheen kehittämiseksi. Tärkeintä on opettaa henkilö ilmaisemaan ajatuksensa oikein ja selkeästi äidinkielellään suullisen puheen avulla.

Päätavoitteen saavuttamiseksi on välttämätöntä:

• rikastuttaa ja aktivoida sanastoa (osoittaa sanojen merkitysten monipuolisuutta);
• muodostaa puheen kielioppirakenne (sanojen muuttamisen normien hallitseminen kieliopillisten sääntöjen mukaisesti eri lauseiden muodostamiseksi);
• kouluttaa puheen äänikulttuuria (muodostaa kyky kuulla ja toistaa oikein kaikki äidinkielen äänet, työskennellä sanojen intonaatiorakenteen, ääntämisen ja painotusjärjestelmän hallitsemiseksi);
• kehittää monologia ja dialogista puhetta (monologi on monimutkaisempi puhemuoto, joten on tärkeää kehittää dialogista puhetta, joka sisältää asteittain monologin);
• tutustua kaunokirjallisuuteen (mitä enemmän henkilö lukee korkealaatuista kaunokirjallisuutta, sitä parempi on hänen puheensa, sitä menestyksekkäämmin hän hallitsee johdonmukaisten viestien kokoamisen, tapahtumien uudelleenkertomisen ja sitä suurempi kiinnostus kirjalliseen sanaan).

Oikea puhe on avain onnistuneeseen ihmisen kehitykseen.

Periaatteet lasten puheen kehittämiseksi järjestäytyneen oppimisen aikana:

• aiheuttaa opiskelijoiden puheaktiivisuutta luomalla ongelmallisia puhetilanteita;
• syventää opetustekstin semanttista käsitystä analysoimalla sen sisältöä;
• muodostaa kielitieteen käsite;
• kehittää kielellistä tunnelmaa;
• suorittaa harjoituksia, jotka kehittävät yhtenäistä puhetta järjestelmässä;
• kyky ilmaista ajatuksia suullisesti ja kirjallisesti.

Puheen kehityksen tulos

Kyky ilmaista ajatuksia oikein ja johdonmukaisesti, ilmaista oma mielipide on seurausta hyvin muodostuneista kommunikaatio- ja puhetaidoista. Ne eroavat seuraavasti:

• tarkoituksena on luoda puhelause;
• liittyvät lausunnon rakenteen luomiseen;
• liittyvät kielityökalujen käyttöön puhetehtävien mukaisesti;
• tarkoituksena on ymmärtää puheen sisältö.

Yksi lapsen puheenkehityksen tärkeistä mittareista on kyky ilmaista ajatuksiaan johdonmukaisesti, loogisesti ja johdonmukaisesti kertoa uudelleen luettuaan, säveltää kieliopillisesti oikeita lauseita, intonaatiollisesti ja kuvaannollisesti ilmaisullisia viestejä. puhetta.

Tutkijat erottavat kolme ikävaihetta lasten puheen kehityksessä:

• juniori (3-4-vuotiaat);
• keskipitkä (4-5 vuotta);
• vanhempi (5-6 vuotta).

Juniori: sisältää yksinkertaisten lauseiden käytön puheessa, säkeiden viimeistelyä, juonikuviin perustuvien tekstien uudelleenkerrontaa. Kuvien sisällön käsittelyn jälkeen aikuiset auttavat lapsia muodostamaan kuvista johdonmukaisen tarinan kysymysten avulla.

Keskitaso: sisältää monimutkaisempaa työtä kirjallisten teosten uudelleenkerronnan taitojen hallitsemiseksi, leluihin ja maalauksiin perustuvien novellien itsenäiseen kirjoittamiseen, arvoitusten laatimiseen.

Seniori: kehittää kiinnostusta itsesäveltämiseen ja erilaisten luovien tarinoiden luomiseen.

Kyky puhua johdonmukaisesti heijastaa merkityksellisen maailmankäsityksen ja vaikutelmien oikean ilmaisemisen taitoa.

Yhdistetyn puheen tyypit jaetaan dialogiseen ja monologiseen.

Dialoginen puhe (dialogi) tarkoittaa suoran verbaalisen viestinnän prosessia, johon kaksi tai useampi keskustelukumppani osallistuu vaihtaen huomautuksia.

Dialogi ehdottaa:

• peräkkäiset jäljennökset;
• useiden osallistujien läsnäolo;
• ajatuksen laajenemisen puute;
• puhekielen sanaston käyttö;
• lyhyt pohdinta lausunnoista;
• lausuntojen stimulointi sisäisillä ja ulkoisilla motiiveilla.

Monologipuhe tarkoittaa yksityiskohtaista, täydellistä, selkeää, toisiinsa liittyvää kerrontaa. Suoran viestinnän prosessi vaatii huomiota, erityistä vetoomusta ihmiseltä toiseen tai kuuntelijaryhmään.

Monologi ehdottaa:

• kirjallisen sanaston käyttö;
• lausunnon alustava pitkä harkinta;
• täydellinen kehittäminen ja muotoilu;
• kyky valita tarvittavat sanat ja rakenteet idean täsmälliseen välittämiseen.

On olemassa seuraavat menetelmät koherentin puheen kehittämiseen lapsilla:

• visuaalinen;
• sanallinen;
• käytännöllinen.

Jokainen niistä muodostaa joukon tekniikoita, jotka ratkaisevat didaktisia ongelmia:

• tuttavuus;
• kiinnitys;
• käsittelyä.

Näkyvyyteen kuuluu seuraavan tyyppisiä havaintoja:

• suora - retket, mietiskely, katseleminen;
• välitetty - piirtäminen, kuvien katseleminen, tarinoiden kokoaminen näkemästään.

Visuaalinen malli sisältää:

• uudelleen kertomuksia;
• vertailevat tarinat-kuvaukset;
• luovia ilmaisuja tietystä aiheesta.

sanallisia menetelmiä

Sanallinen menetelmä puheen kehittämiseksi sisältää välttämättä työskentelyn erilaisten kysymysten kanssa (eli vastausta ehdottavien suullisten vetoomusten).

Kysymyksiä ovat:

• perus (lisäntä ja haku);
• apuväline (suunnitteleva ja vihjaileva).

Niiden on oltava kohdennettuja, selkeitä, täsmällisiä ja lapsen kehitystasoa vastaavia.

Kysymysten avulla lapsi oppii:

• kirjallisen teoksen lukeminen ja uudelleenkertominen;
• oppia ulkoa runoja tai proosan kohtia;
• mukaelma;
• luetun tai kuullun yhteenveto;
• tarina ilman visuaalia.

Käytännön menetelmät

Puheharjoittelu sisältää erilaisia ​​pelejä ja käytännön tehtäviä:

• muoviset luonnokset;
• dramatisointi;
• lavastus;
• pyöreät tanssipelit.

Lapsen rikas ja mielekäs puhe helpottaa hänen ajatusten ilmaisua, laajentaa mahdollisuuksia todellisuuden tuntemiseen. Täysimääräiset tulevaisuuden suhteet ihmisiin ja lapsen persoonallisuuden kehittyminen kokonaisuutena ovat mahdottomia, jos puhe on epäselvää. Kommunikaatiovaikeudet aiheuttavat sopeutumisvaikeuksia ja heikentävät sen seurauksena luonnetta.

Pelit, käytännön harjoitukset auttavat kehittämään oikeaa ääntämistä, johdonmukaisten loogisten lauseiden rakentamista.

Puhetta kehittävien pelien perusta on aikuisten vapaa ja kieliopillisesti oikea puhe. Pelit herättävät kiinnostusta puhetaitojen kehittämiseen, tuovat positiivisia tunteita, poistavat eristäytymisen.

Opetuspelit on tarkoitettu kehittämään:

• kommunikointitaidot;
• hallita loogisesti johdonmukaisen lausunnon taidot;
• sanaston muodostus;
• kuulotarkkailun kehittäminen;
• huomion, muistin, ajattelun kehittäminen.

Puheenkehitystekniikat

Puheenkehitysmenetelmien elementtejä kutsutaan tekniikoiksi.

Pedagogisen käytännön puheen kehittämistekniikoita käytetään monimutkaisesti.

Niiden sovellus riippuu:

• määrätyt tehtävät;
• harjoittelijoiden ikä;
• lasten yksilölliset ominaisuudet;
• tutkimuksen aihe;
• oppilaiden valmistautumisaste.

Vakaaa koherentin puheen parantamistekniikoiden luokitusta ei ole luotu, joten tekniikat jaetaan ehdollisesti näkyvyyden ja tunnekomponentin roolin mukaan. Näin ollen menetelmät ovat:

• suoraan;
• epäsuora.

Suorat menetelmät koherentin suullisen puhetaidon kehittämiseen ovat:

• sanalliset mallit;
• ohjeet;
• selityksiä.

Puhemallit ymmärretään opettajan tai kasvattajan oikeaksi kielitoiminnaksi. Malli vaatii selvennystä ja ohjausta. Puhemalli edeltää lasten johdonmukaisia ​​lausuntoja.

Aikuiset selittävät lapsille ohjeiden avulla, millä keinoin ja toimenpiteillä haluttu tulos saavutetaan.

Ohjeita käytetään:

• kouluttaa;
• järjestää;
• kurinalaisuutta.

Meneillään olevien toimien olemus on helpompi paljastaa opiskelijoille selitysten avulla, joten tätä tekniikkaa käytetään erityisen usein sanojen hallitsemisessa ja sanaston laajentamisessa.

Epäsuora

Epäsuoria (epäsuoria) menetelmiä kutsutaan:

• suositukset;
• vihjeitä;
• tarkistukset;
• osoite valitukset;
• vastalauseita;
• kommentteja.

Epäsuoria menetelmiä koherentin puheen kehittämiseksi käytetään yleensä yhdessä muiden kanssa. Tarkoitus: Käytettyjen tekniikoiden moninaisuuden vuoksi lasta rohkaistaan ​​tiettyihin puhetoimintoihin.

Sanallisia temppuja

Verbaalisia tekniikoita koherentin puheen kehittämiseksi ovat:

• runouden ja proosan ulkoa ottaminen;
• kuullun uudelleenkertominen;
• erilaisten tarinoiden kokoaminen visuaalisen apuvälineen kanssa ja ilman;
• keskustelut siitä, mitä he näkivät ja kuulivat;
• toimien kommentoiminen;
• toistuva ääntäminen (toisto);
• välitetty viestintä lelun kautta.

Tärkeä edellytys lapsen johdonmukaisen puheen kehittämiselle on mukavien olosuhteiden luominen ja aikuisten jatkuva apu lasten suullisen puheen kielioppi- ja leksikaalisten normien omaksumisessa.

Lapsen puhe muodostuu hyvin varhaisesta iästä lähtien, ja siksi erityisesti järjestetyt puhetta kehittävät harjoitukset auttavat ymmärtämään, tapahtuuko puhenormien hallintaprosessi oikein:

• Riittääkö lapsen sanavarasto johdonmukaisen lausunnon laatimiseen aiheesta?
• käytetäänkö niiden yhteyttä toisiinsa oikein;
• vastaako ääntäminen oikean puheen normeja;
• ymmärtääkö lapsi mitä hänen ympärillään tapahtuu.

Intensiivistä sanojen kertymistä esiintyy 1–3-vuotiailla lapsilla, kun he pystyvät jo puhumaan kokonaisina lauseina.

Yhdistetty puhe perustuu:

• huomio;
• kuulo;
• muisti;
• ajattelu;
• jäljitelmiä.

Lasten yhdistetty puhe kehittyy kahteen suuntaan:

• ymmärtää muiden puhetta;
• oman aktiivisen puheen taitojen muodostuminen.

Työskentely aktiivisen ja passiivisen sanaston keräämiseksi tapahtuu luokkahuoneessa, kun he kuulevat aikuisten selkeän, oikean, kiireettömän puheen. Tässä tapauksessa lapsi toistaa kuulemansa, oppii ääntämisen, lauseiden kieliopillisesti oikean rakenteen, kerää sanastoa.

Sanaston täydentäminen sisältää puheen osien sisällyttämisen lapsen puheeseen: substantiivit, verbit, adjektiivit, adverbit. Samalla hallitaan lauseiden rakentamisen taidot. Fraasaalipuhe on tärkeä lasten koherentin puheen yleisessä kehityksessä.

Aktiivisen puheen kehittyminen stimuloi jäljittelyä. Toistettuaan ääniä ja sanoja aikuiselle lapsi "kuulostaa" aluksi kaiulta. Jäljittely on kuitenkin kaikkien ihmisten luontainen taito. Jäljittelyn mielekkyys ilmenee, kun puhe yhdistetään ympäröivän maailman tuttuihin esineisiin. Siksi on edullisempaa kehittää puheen jäljittelyä pelien aikana, jossa kuvataan autoa, lentokonetta tai eläintä yhdessä lapsen kanssa.

Sanaston aktiivisen käytön aika ei välttämättä tule niin nopeasti kuin aikuiset haluaisivat, koska. jokaisella lapsella on tiedon kertymisjakso, jolloin sanavarasto on passiivinen. Menestyksen dynamiikka voidaan jäljittää erityisessä päiväkirjassa, joka tallentaa lapsen saavutukset ja uusien sanojen ja lauseiden syntymisen hänen sanastoonsa.

Oppitunnin vaatimukset

Aikuisten puheen matkiminen on pohjana tiedon ja taitojen kerryttämiselle koherentin puheen kehittämiseen, joten on tärkeää luoda suotuisat olosuhteet tälle tunneilla:

• ottaa huomioon ikäominaisuudet;
• keskittyä lapsen puheen kehitystasoon;
• aloita tunnit tutuilla aiheilla ("Suosikkilelut", "Satuja");
• monimutkaiset harjoitukset hallita vähitellen;
• luoda rauhallinen ympäristö;
• tarkkaile oppituntien säännöllisyyttä ja kestoa;
• tarkista säännöllisesti, mitä on opittu;
• muista kehua lasta jopa pienistä saavutuksista;
• pysy rauhallisena myös aiheen hitaassa (mielestäsi) omaksumisessa.

Kaunokirjallisuuden vaikutusta kauniin oikean puheen kehittymiseen ei voida tuskin yliarvioida, joten lue lapsellesi mahdollisimman monta teosta kiinnittäen hänen huomionsa satujen, tarinoiden ja runojen sankarien puheeseen.

Ihmisten puhumien ja havaitsemien äänten kokonaisuutta kutsutaan puheeksi.

Yhdistetty puhe suorittaa useita toimintoja:

• kommunikatiivisia, ts. tiedon siirto äänien välityksellä;
• älyllinen, ts. toimii ajattelun välineenä ja ilmenee dialogisessa ja monologisessa puheessa;
• sääntelevä, ts. psyyken ja käyttäytymisen hallinta;
• psykodiagnostinen, ts. mahdollistaa henkilön henkisen tilan arvioinnin;
• kielellinen, ts. kuuluu tiettyyn kielikulttuuriin.

Puheen kehitysaste määrää ihmisen valmiuden ja kyvyn elää yhteiskunnassa.

Taitojen kehittämiseen kiinnitetään vakavaa huomiota kaikissa oppilaitoksissa päiväkodista alkaen. Johdonmukaisen puheen kehittämiselle on olemassa tiettyjä normeja:

• ymmärtää pyynnöt, jotka koostuvat kahdesta osasta ("nouse ylös ja ota se");
• tietää prepositiot ("sohvalla, pöydän alla");
• erottaa homogeeniset esineet;
• sanasto jopa 400 yksikköä;
• osaa säveltää lauseita, jotka sisältävät enintään neljä sanaa.

• nimi, ikä ja sukupuoli;
• suorittaa yksinkertaisia ​​tehtäviä ("anna, nouta");
• puhua vaikutelmistasi siitä, mitä näit tai kuulit;
• havaita juonen kuvia;
• käytä monikkoa puheessa;
• seuraa ohjeita kahdessa vaiheessa ("ensin teemme yhden asian ja sitten teemme toisen");
• käyttää puheessa konjunktioita ja prepositioita;
• käytä noin 500 sanan sanakirjaa.

• esittää kysymyksiä käyttämällä kyselypronomineja;
• osaa sovittaa substantiivit yhteen adjektiivien ja numeroiden kanssa;
• muodostaa substantiivien deminutiivisia muotoja;
• kuunnella pitkiä tarinoita;
• tehdä monimutkaisia ​​lauseita enintään viiteen sanaan;
• omistaa jopa 1500 yksikön sanaston.

• puhua esineiden käytännön käytöstä, ymmärtää, mistä materiaaleista ne on valmistettu;
• ilmoita osoitteesi oikein;
• nimeä antonyymit ja erottaa "oikea-vasen";
• käyttää ajan kielioppiluokkia;
• omistat suullisen laskennan kymmeneen asti;
• osaa kertoa uudelleen tarinan tai sadun;
• sanasto jopa 3000 yksikköä;
• kirjoittaa lauseita enintään 6 sanaa.

• kerro menneistä tapahtumista uudelleen;
• ilmaista asenne sanottua kohtaan;
• ääntää kaikki äänet oikein;
• käyttää abstrakteja käsitteitä;
• sanakirja jopa 4000 yksikköä.

• esittää kysymyksiä ja vastata niihin;
• käytä yleissanoja;
• osaa säveltää novelleja, kuvata kuvia;
• käyttää synonyymejä.

Oikean koherentin puheen omaava lapsi kommunikoi helposti ulkomaailman kanssa, kommunikoi ja osaa ilmaista ajatuksiaan sanojen ja lauseiden avulla. Johdonmukaisten puhetaitojen hankkimiseksi, jotka eivät ole synnynnäisiä, oppilaitoksissa järjestetään erityistunteja esikoululaisten puheen kehittämiseksi.

Nämä tunnit liittyvät erottamattomasti vanhempien työhön puhetaitojen kehittämiseksi lapsen onnistuneeseen sopeutumiseen yhteiskuntaan ja tulevaisuudessa opiskellessaan koulussa.

Liittovaltion koulutusstandardien (uudet koulutusstandardit) mukaan puheenkehitysluokkien tulisi ratkaista seuraavat tehtävät:

• muodostaa lasten puhe, jotta he voivat kommunikoida muiden kanssa ilman vaikeuksia;
• rikastuttaa lasten aktiivista sanastoa;
• kehittää luovaa puhetta tarinoiden, runojen, luovien teosten kokoamiseen liittyvien harjoitusten avulla;
• esitellä lapset lukemaan taideteoksia ja tutustuttamaan kaikkiin kirjallisuuden genreihin;
• kehittää foneemista kuuloa: painojen, äänten oikea assimilaatio sanoissa.

Näiden tehtävien suorittamiseksi on olemassa menetelmiä ja harjoitusjärjestelmää, jota käytetään yhdessä puheen kehittymisen helpottamiseksi.

Nuoremmassa ryhmässä

Koherentin puhetaidon muodostuminen alkaa lapsen ensimmäisistä esikoulupäivistä lähtien. Jo päiväkodin nuoremmassa ryhmässä käytetään puheen kehittämiseen erityisiä viestintämuotoja, jotka vastaavat ensimmäisen nuoremman ryhmän lasten ikää. Tärkein kommunikointimuoto lasten ja muiden välillä tänä aikana on dialogi.

Päivän aikana kasvattajat pitävät asianmukaisia ​​tunteja lasten kanssa kehittääkseen nuoremman ryhmän lasten puhetaitoja.

Äänipuheen kulttuurin taitojen muodostaminen:

• äänten artikuloinnin, sihisemisen, kuurojen konsonanttien oppiminen;
• puhuttujen lauseiden intonaation toisto;
• puheen rytmin ja tempon asettaminen.

Lasten sanaston muodostus:

• uusien puhenäytteiden, prepositioiden käyttöönotto;
• kielen sanamuodostusmahdollisuuksien selittäminen, deminutiivi- ja hyväilysanojen muodostus;
• käsitteiden yleistäminen;
• yleisesti käytettyjen sanojen käyttöönotto onomatopoeettisten sanojen sijaan ("koira" "av-av":n sijaan).

Puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen:

• substantiivien lukumäärän ja kirjainkoon muuttaminen (yksi kuppi tai kaksi kuppia; sinä seisot - minä seison);
• yksinkertaisten lauseiden rakentaminen.

Dialogitaitojen kehittäminen:

• keskustelut lasten kanssa ympärillä tapahtuvista tapahtumista;
• auttaa kommunikoimaan ikätovereiden kanssa, vastaamaan kysymyksiin;
• imperatiivisen tunnelman hallitseminen (istu alas, tuo se, nouda).

Lapsilla on laadullinen harppaus johdonmukaisen puheen hallitsemisessa. He muuttavat tietoisesti äänensä voimakkuutta ja pystyvät toistamaan intonaatioita, keräämään aktiivisesti sanastoa.

Tänä aikana lapsille asetetaan jo vakavampia vaatimuksia:

• kommunikaatiokulttuuri, ts. puhu lausein, älä huuda tai keskeytä muita;
• oma-aloitteisuus kommunikaatiossa ja monologisen puheen taitojen hallinta;
• käyttäytymistaitojen hallitseminen tunneilla ja kävelyillä.

Koulutustunnit esikoululaisten kanssa keskiryhmässä pidetään uudella tavalla:

• on retkiä esikoulun ulkopuolella;
• omien tarinoiden uudelleenkertomisen ja kokoamisen taitojen hallitseminen;
• dramatisoinnin koulutus, roolipeleihin osallistuminen ja runojen ja laulujen aktiivinen ulkoa oppiminen;
• sisäinen puhe muodostuu.

Vanhemmassa ryhmässä

Vanhemmassa esikouluiässä lasten tunnit ovat päätavoitteen alaisia: olemassa olevan tiedon parantaminen ja aktiivinen valmistautuminen tulevaan kouluun. Kaikki tekniikat suullisen puheen parantamiseksi on suunnattu:

• viestintäkoulutus (verbaalinen ja ei-sanallinen);
• ääntämisvirheiden korjaus;
• puhekulttuurin koulutus.

Aktiivisia tapoja parantaa puhetaitoja:

• tarinapelit,
• tietokilpailu,
• työstää sanan selkeyttä,
• satujen dramatisointi,
• vertailevat kuvaukset kuvista ja esineistä.

Puutarhan vanhemman ryhmän lapset kehittävät aktiivisesti sanastoaan. Normaalisti jopa useita tuhansia sanoja. Hyvin järjestettyjen tuntien ansiosta se parantaa:

• sihisevien, vihellysten ja sointuvien äänten toisto;
• intonaatio paranee;
• puhe saa ilmaisuvoiman;
• sananluonnin taidot hankitaan;
• kehittää kykyä rakentaa kieliopillisesti oikeita lauseita.

Päiväkodin valmisteluryhmän lapset ovat käytännössä koululaisia. Heille jää hyvin vähän aikaa johdonmukaisen puheen hallintaan ja kehittämiseen, jotta he eivät joutuisi kohtaamaan vaikeuksia koulussa.

Valmisteluryhmän lasten puheen kehittämisen tunnit on rakennettu siten, että ne kehittävät taitoja:

• Sanojen äänianalyysin suorittaminen;
• arvoituksia äänistä;
• kyky suorittaa rytmisiä lauseita;
• valita useista synonyymeistä sellainen, joka sopii tarkalleen tarinassa käytettäväksi;
• antonyymien merkityksen ymmärtäminen;
• erityyppisten lausuntojen rakentaminen.

Puhetaitojen kehittämisen tavoitteen saavuttamiseksi puhekulmia järjestetään ryhmiin. Materiaalit puheen kehittämiseen sisältävät:

• pelien ja harjoitusten kortit;
• juonikuvat tarinoiden kokoamista varten;
• Sanapelit;
• runot, kielenkääntäjät, lasten lorut;
• pelejä hienomotoristen taitojen kehittämiseen.

• sanallinen;
• pelaaminen;
• visuaalinen.

Vaikein harjoitus on, kun lapsia pyydetään keksimään tarina itse, ja lapsi valitsee aiheen.

Valmistelevan ryhmän päätyttyä lapsen tulee kyetä:

• ylläpitää keskustelua tietystä aiheesta;
• kuunnella muiden lasten lausuntoja;
• välittää kirjallisten teosten sisältöä rikkomatta loogista järjestystä;
• suorittaa luovia tehtäviä ehdotetun mallin mukaisesti.

Moskovan valtionyliopiston professori V. Anikin, filologi ja venäläisen kansanperinteen tuntija, kutsui kielenkierrettä "hauskaksi peliksi", jonka aikana vaikeita sanoja ja lauseita toistetaan vauhdilla.

Tästä opetuspelistä tulee mielenkiintoinen, koska tietyissä yhdistelmissä tuttuja kirjaimia on vaikea lausua ja sekoittaa - "käki käkiin", "polttopuut nurmikolla" jne. Kyse on samanlaisten ja erilaisten äänien muuntamisesta.

Kielenväärittimet ovat välttämätön työkalu puheen kehittämiseen.

He auttavat:

• parantaa sanastoa harjoittelemalla vaikeasti lausuttavia sanoja ja ääniä;
• muodostaa kauniin puheen;
• täydentää sanastoa;
• ääntää kaikki kirjaimet oikein ilman "nielemistä", vaikeaa.

Sanan asettamista varten kielenkääntimet jaetaan luokkiin monimutkaisuusasteen mukaan.

Tehokkaan oppimisen varmistamiseksi sinun on valmistauduttava huolellisesti kielenkääntäjien kanssa työskentelemiseen:

• valitse ne, jotka vastaavat lapsen ikää;
• käytä muutamia näytteitä;
• selitä kielenkääntäjän merkitys ääntämällä teksti hitaasti;
• tuoda pelielementtejä koulutukseen.

monologinen puhe

Yhden henkilön kuulijoille osoitettua lausuntoa kutsutaan monologipuheeksi tai monologiksi.

Merkkejä samanlaisesta puhemuodosta:

• kesto;
• tilavuus;
• rakenne;
• helposti vaihdettava puheenaihe.

On olemassa kahdenlaisia ​​yhdistettyjä monologeja:

• yleisölle osoitettu (raportti, luento, julkinen puhe);
• itsensä edessä, ts. ei viittaa vastaukseen.

Monologipuheen hallussapito edellyttää tiettyjä taitoja:

• puherakenteiden käyttö ajatusten järkevään ilmaisemiseen;
• kerronnalliset ja kuvailevat viestit aiheesta juonikuvien avulla;
• kuvailevien tekstien kokoaminen suunnitelman mukaan.

Menetelmä johdonmukaisen monologipuheen opettamiseksi sisältää:

• tiettyjen taitojen muodostuminen opiskelijoille ilmaista ajatuksiaan opitun materiaalin avulla;
• taitojen parantaminen tukiharjoituksilla.

Kaikenlainen monologi - tarina, kuvaus, uudelleen kertominen - vaatii jonkinlaista tukea.

Tuki tarkoittaa:

• tilanteet;
• valmistettu materiaali (kysymykset, kuvaukset);
• valmistetut tekstit;
• visuaaliset tilanteet;
• valmiit rakenteet;
• logiikka.

Puheen poikkeaman tärkeimmät syyt

Interaktiivisen viihteen ja teknisten opetusmenetelmien läsnäolo nykymaailmassa ei tarkoita puheen täydellistä kehitystä. Päinvastoin, tilastotiedot osoittavat, että suuri määrä lapsia kärsii puheenkehityksen poikkeavuuksista.

Puhehäiriöt osoittavat poikkeavuuksia, joita ei voida hyväksyä kielen normeissa.

Tutkijat tunnistavat seuraavat poikkeamien syyt:

• perinnöllisyys;
• vammojen seuraukset;
• poikkeamat kehityksessä;
• kaksikielisiä perheitä.

PUUN KEHITTÄMISEN KÄSITE.

Kotimaisessa metodologiassa yksi puheenkehityksen päätavoitteista oli puhelahjan kehittäminen, ts. kyky ilmaista tarkkaa, rikasta sisältöä suullisesti ja kirjoittaminen(K.D. Ushinsky). Pitkään aikaan luonnehdittaessa puheenkehityksen tavoitettaErityisesti korostettiin sellaista lapsen puheen vaatimusta kuin sen oikeellisuus. Tehtävänä oli ”opettaa lapset puhumaan äidinkieltään selkeästi ja oikein, ts. käyttää vapaasti oikeaa venäjän kieltä vuorovaikutuksessa keskenään ja aikuisten kanssa erilaisissa esikouluikäisille tyypillisissä toimissa. Oikeaksi puheeksi katsottiin: a) äänten ja sanojen oikea ääntäminen; b) sanojen käytön oikea merkitys; c) kyky muuttaa sanoja oikein venäjän kielen kieliopin mukaan. Vuosien varrella jotkut kirjailijatpysy siinä kohdassakatsoo, että kaikki aikuiselle ominaiset ominaisuudet on määriteltyjo lapsenkengissään kehitysprosessi supistuu asteittaiseksisynnynnäisten taipumusten käyttöönotto ja kypsyminen. tämän perusteellateoria, jota kutsutaan preformismin teoriaksi(preformaatio) tästä seuraa, että koko kehitysprosessin määrää perinnöllisyys.

Nykyaikaisessa metodologiassa esikouluikäisten lasten puhekehityksen tavoitteena on paitsi oikean, myös hyvän suullisen puheen muodostaminen, tietenkin ottaen huomioon heidän ikäkykynsä.

Diagnostisten menetelmien luomisen metodologiakysymyksiä käsitteli: P.G. Blonsky, L.S. Vygotsky jne. R.I. Rossolilo löysi menetelmänhenkisten prosessien kvantitatiivinen tutkimus normaaleissa japatologinen tila. M.Yu. Syrkin osoitti kokeellisesti puheenkehityksen ominaisuuksien ja testituloksen välisen yhteyden.

Sellaiset monimutkaiset henkiset toiminnot kuin muisti, aktiivinen huomio jajne., muodostuu kehitysprosessissa. Ne perustuvat paitsiluonnolliset taipumukset, mutta myös lapsen toiminnan muodot ja menetelmät, kommunikoinnin tyypit muiden kanssa. Lapsen henkisen kehityksen prosessin ymmärtämiseksi oikein on tärkeää määrittää kunkin tekijän rooli ja merkitys.Kehitys on monimutkainen henkinen prosessi, kuten mielivaltainenhuomio, aktiivinen muistaminen, henkinen toiminta sekäluonteen, käyttäytymisen kehittyminen.

Lapselle ympäristö ei toimi vain edellytyksenä, vaan myös lähteenäsen kehitys, kuten L.S. Vygotski: "Ikään kuin johtaisi häntäUuden syntyminen on tärkein merkkilapsen kehitys.

Esikoululaisen toiminta, hänen suhteensa muihin ovatvälitön emotionaalinen luonne. Tämä selittyy sillä, ettäjopa vanhempi esikouluikäinen lapsi, sisäinen puhe ei ole vieläsaavuttanut riittävän tason. Hänen mukanaan on usein 4-6-vuotias lapsipuhetoimintaa. Samalla hän turvautuu ääntämiseen niissäkun koet vaikeuksia. Puhe tässä tapauksessaon ikään kuin sen toimintansa säätelijä. Vähitellen tämä ulkoinenpuhetta rajoitetaan, vähennetään ja ikään kuin se menee sisäänpäin tarjoamallamahdollisuus pohtia syntynyttä tilannetta, arvioida sitätai muulla tavalla, heidän toiveensa ennen vastaamista tai toimimista,jonka pitäisi aiheuttaa monimutkaisempien muotojen syntymistävälitetty käyttäytyminen ja emotionaalisen tahdon alueen kehitys jalapsen persoonallisuus.

Siten näiden näkökohtien kehittäminen muodostaa lapsen kyvyntarkastella kriittisesti toimintaansa, käyttäytymistään,muiden toimintaa ja käyttäytymistä.

Puhe on tietoisuuden olemassaolon muoto (ajatukset, tunteet, kokemukset)toiselle, joka toimii viestintävälineenä hänen kanssaan, ja yleistetty muototodellisuuden heijastuksia tai ajattelun olemassaolon muotoa.

Yleisessä puheteoriassa kahta säännöstä tulisi erityisesti korostaa niiden suuren perustavanlaatuisen merkityksen vuoksi.

1. Puhe, sana - ei symboli, sen merkitys ei ole sen sanojen, puheen ulkopuolellaon semanttinen, semanttinen sisältömerkitys, joka onyleistetty, mikä tarkoittaa sen kohteen määritelmää.

KOULUTUSOHJELMAN ANALYYSI

PUUN KEHITTYMISEN SUUNTAAN.

Koulutuksen tehokkuuteen ja laatuun vaikuttavia tekijöitä ovat mm.kuuluu koulutusohjelmaan. Se on opas kasvattajan luovaan toimintaan; määrittää sisällön koulutusprosessi DOW, heijastaa esiopetuksen tieteellistä, metodologista käsitettä, vahvistaa sen sisällön kaikissa pääaineissa ( kattava ohjelma) tai yksi useista lapsen kehityksen suunnasta (erikois-, osaohjelma).

Aikaamme leimaa runsas sisältö ja monimuotoisuuspääohjelmat. Ne ovat keskeinen työkalu esiopetuksen sisällön päivittämisessä yleisesti. Jokainen näistä ohjelmista sisältää säätiön - pakollisen osan, joka tarjoaa perusopetusta riippumatta esiopetuslaitoksen tyypistä ja luokasta, jossa se toteutetaan, ja lisäosan, joka on rakennettu ottaen huomioon muuttuvan luonteen erityispiirteet. tämän ohjelman sisällöstä ja rakenteesta.

Pääohjelman sisällön tulee täyttää vaatimuksetmonimutkaisuus, ts. sisältää kaikki tärkeimmät persoonallisuuden kehittämisen osa-alueetlapsi. Yksi pääohjelmien päävaatimuksista on jatkuvuuden noudattaminen perusopetuksen ohjelmien kanssa. Lisäksi niiden tulisi sisältää indikaattoreita lasten kehitystasosta eri vaiheita esikoulu lapsuus.

Esikouluikäisten lasten puhekulttuurin kasvattamista koskevan työn sisältö voidaan tiivistää kolmeen pääosaan.

2. Äänien muodostus ja lujittaminen. Kirjallisen ääntämisen normien muodostuminen.

3. Puheenhengitys, puheen tempo ja rytmi, äänenvoimakkuus ja intonaatioilmaisukyky, sanelu.

Kunkin osion erityinen sisältö on katettu Venäjän federaation puolustusministeriön suosittelemissa lasten kasvatuksen ja koulutuksen ohjelmissa esikouluissa. Yleensä puheen äänikulttuurin kasvattamisen kysymykset sisällyttävät kirjoittajat sellaisiin ohjelman osiin kuin "Puheen kehittäminen" ("Puhe ja viestintä") ja ("Johdatus kaunokirjallisuuteen").

"Ohjelma esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseksi päiväkodissa" valmistettiin monivuotisten tutkimusten perusteella, jotka tehtiin Esikoulun instituutin puheen kehittämisen laboratoriossa F.A. Sokhinin ja O.S. Ushakovan johdolla. Se paljastaa lasten puhetaitojen ja -kykyjen kehittämisen teoreettiset perusteet ja työalueet. Ohjelma perustuu integroituun lähestymistapaan puheen kehittämiseen luokkahuoneessa, eri puhetehtävien suhteeseen johdonmukaisen puheen kehittämisen johtavaan rooliin. Jokaisessa tehtävässä tunnistetaan prioriteettilinjat, jotka ovat tärkeitä koherentin puheen ja puheviestinnän kehittämisen kannalta. Erityisesti korostetaan lasten ideoiden muodostumista johdonmukaisen lausunnon rakenteesta, yksittäisten lauseiden ja sen osien välisistä kommunikaatiotavoista. Tehtävien sisältö on esitetty ikäryhmittäin. Tätä materiaalia edeltää lasten puhekehityksen ominaisuus. Ohjelma syventää ja jalostaa merkittävästi aiemmin samassa laboratoriossa kehitettyä standardiohjelmaa.

Ohjelmassa tarkastellaan syvällisemmin puhekulttuurin kasvatustyön sisältöä. Esimerkiksi. Vanhemmassa ryhmässä puheen äänikulttuurin kasvatuksen osiossa asetetaan seuraavat tehtävät: puhekuulon parantaminen, selkeän, oikean ja ilmeikkään puheen taitojen vahvistaminen; puheen voimakkuuden ja tempon muutos viestintäolosuhteiden ja lausunnon sisällön mukaan; äidinkielen äänten erottaminen eristyksissä, sanoissa ja fraasipuheessa; äänen sijainnin määrittäminen sanassa (alku, keskikohta, loppu). Työssä käytetään seuraavia tekniikoita: pelejä ja puheharjoituksia vihellyksen, sihisevän äänten ja kaikujen erottamiseen, kiinteät ja pehmeitä ääniä; kielenpyöritteiden, kielenkääntäjien, arvoituksia, lastenlaulujen, runojen käyttö; erityisiä kielihavaintoja.

M.A. Vasilyevan toimittama "kasvatus- ja koulutusohjelma päiväkodissa on rakennettu aktiivisen lähestymistavan ja alueellisen komponentin pohjalta. Ohjelman ominaisuus on esityksen lyhyys.vaatimukset. Se jäljittelee selkeästi ajatusta aistillisuuden yhtenäisyydestä,mielen ja puheen kehitys. Puhetaitojen ja -taitojen vaatimukset näkyvät ohjelman kaikissa osioissa ja luvuissa. Puhetaitojen luonne määräytyy kunkin toiminnan sisällön ja organisaation ominaisuuksien mukaan.

Itsenäinen luku "Puheenkehitys" on korostettu "Oppiminen luokkahuoneessa" -osiossa sekä vanhemmissa ja kouluun valmistavissa ryhmissä ja osiossa "Lasten elämän ja kasvatuksen järjestäminen". Päiväkodin ohjelma kehitettiin ottaen huomioon tieteelliset tiedot esikouluikäisten lasten puheenkehitysmalleista ja työkokemuksestaesikoululaitokset. Vaatimukset puheen eri puolille heijastavatPuheen kehityksen ikäindikaattorit.

Ohjelma sisältää tehtäviä äänikulttuurin muodostamiseksi. Kohdassa "Puheen kehitys": usein sekoitettujen äänten erottaminen korvalla; korjata äidinkielen kaikkien äänten oikea, selkeä ääntäminen; työ puheen intonaation ilmaisukyvyn parissa; määritetään äänen paikka kerroksessa; oppia lukemaan runoutta ilmeikkäästi. Kohdassa ”Johdatus kaunokirjallisuuteen: pienten teosten uudelleenkertominen (johdonmukaisesti ja ilmeikkäästi). Jo ensimmäisestä ryhmästä erotetaan alajakso "Puheen äänikulttuurin kehittäminen", jossa asetetaan tehtävät tietyn ikäisen puhekulttuurin kasvattamiseksi. Ja niin jokaisella ikäryhmällä on omat tehtävänsä koko opiskeluajaksi. Yleisesti voidaan sanoa, että tämä ohjelma pyrkii heijastamaan oikean puheen ja hyvän puheen tason lasten puheen vaatimuksissa. Sillä on läheinen yhteys ympäristöön perehtymisen työosaan.

Sisällöllisillä kehittämistehtävillä on omat erityispiirteensä, jotka määräytyvät lasten ikäominaisuuksien mukaan. Joten nuoremmassa ryhmässä päätehtävänä on sanakirjan kerääminen ja puheen ääntämispuolen muodostaminen. Keskiryhmässä johtajina ovat johdonmukaisen puheen kehittäminen ja puhekulttuurin kaikkien näkökohtien kasvatus. Vanhemmissa ryhmissä tärkeintä on opettaa lapsille puheen semanttinen puoli. Vanhemmissa ja kouluun valmistavissa ryhmissä otetaan käyttöön uusi osio - lukutaidon opettamiseen valmistautuminen. Puheenopetuksen sisältöön vakiintuu jatkuvuus ikäryhmät. Se ilmenee puheen kehittämisen ja äidinkielen opettamisen tehtävien asteittaisena monimutkaisena.

Ohjelman jatkuvuuden ohella jäljitetään myös lasten puheen kehitysnäkymiä. Tämä tarkoittaa, että jokaisessa oppimisen vaiheessa luodaan perusta sille, mitä seuraavassa vaiheessa kehitetään.

Ohjelma "Origins", toimittanut T.I.Aliyeva, E.P. Arnautova, T.V. Antonova, on monimutkainen, rikastuttaa, vahvistaa lapsen kehitystä (A.V. Zaporozhets), sen kaikkien näkökohtien suhdetta. Ohjelma asettuu perusperiaatteet, tavoitteet ja päämäärätkoulutus, luo tilaa erilaisten luovalle käytöllepedagogiset tekniikat. Kasvattaja toimii oppaanayleismaailmallinen ja oma. Hänellä on oikeus valita netai muita tapoja ratkaista pedagogisia ongelmia sekä luodaerityiset edellytykset lasten kasvatukselle ja kehitykselle.

Ohjelma perustuu toiminnalliseen lähestymistapaan. Toiminta kehittyy iästä toiseen, sen sisältö ja muoto muuttuvat. Jokaisessa psykologisessa iässä on päätehtävä - kehityksen geneettinen tehtävä. Se ilmenee ristiriitaisuuksien seurauksena suhdejärjestelmässä "lapsi - aikuinen", se määrittää ennalta johtavan toiminnan tyypin. Ero ohjelman ja muiden ohjelmien välillä on se leikkitoimintaa läpäisee kaikki ohjelman osat, mikä vastaa kiinnostuksen kohteita ja edistää esiopetuksen erityispiirteiden säilyttämistä

"Puhe ja puheviestintä" - ohjelman osa itsenäisenä.Tässä osiossa kyvyn kehittäminenluoda henkilökohtaisia ​​kontakteja puheen avulla, luoda kontaktia ja keskinäistä ymmärrystä sekä vuorovaikutusta aikuisten ja vertaisten kanssa. Dialogia pidetään päämuotonaviestintää. Kielen kehityksessä sananluonnin rooli, pelitlapset äänillä, riimeillä, merkityksillä. Kokonaisuuden tärkein leitmotiiviOhjelma on siirtymä monologipedagogiasta pedagogiikkaanvuoropuhelu: lapsi aikuisen kanssa, lapset keskenään, opettajat toistensa ja vanhempien kanssa.

Puheen kehittämisohjelman osiossa on korostettu alaosio "Puheen äänikulttuuri", jossa asetetaan tehtävät: opettaa erottamaan korvan perusteella ja ääntämään oikein artikulaatioltaan ja akustiltaan läheisiä ääniä. Työskentele vokaalien ja konsonanttien artikulaatiossa laulamisessa.

Vanhemman esikouluikäisen puheopetuksen sisältö Origins-ohjelman mukaisesti koostuu kahdesta toisiinsa liittyvästä alueesta;äidinkielen opetus (fonetiikka, sanasto, kielioppi) ja menetelmiäkielen soveltaminen kognitiivinen toiminta ja viestintä. Keski
linkki kielen kehitys vanhempi esikoululainen muotoileemetalingvistinen toiminto - toiminto ymmärtää kieltä ja puhetta saatavillalapsilomakkeita

Ohjelmassa "Lapsuus", jota on toimittanut V.I. Loginova, T.I. Babaeva, erityiset osiot on omistettu lasten puheen kehittämiseen ja fiktioon tutustumiseen: "Kehittää lasten puhetta" ja "Lapsi ja kirja". Nämä osiot sisältävät kullekin ryhmälle ominaisen perinteisesti erottuville tehtäville: johdonmukaisen puheen, sanaston, kieliopin rakenteen ja terveen puhekulttuurin kasvattamisen. Alakohdassa "Puheen äänikulttuuri" asetetaan seuraavat tehtävät: opettaa selkeästi ja oikein ääntämään kaikki äidinkielen äänet; työ puheen intonaation ilmaisukyvyn parissa; Sanojen äänianalyysin oppiminen. "Johdatus kaunokirjallisuuteen" -osiossa tehtävänä on: tuntea ja olla tietoinen joistakin keinoista puheen ilmaisukyky; välittää emotionaalista asennettaan ilmeikkäällä lukemisella. Ohjelmalle on ominaista se, että osien lopussa ehdotetaan kriteerejä puheen kehityksen tason arvioimiseksi. On erityisen tärkeää, että se tunnistaa selkeästi (erillisten lukujen muodossa) ja määrittelee mielekkäästi puhetaidot erilaisia ​​tyyppejä toimintaa.

Valittavana eri ohjelmia avainarvo hankkii tietoa opettajastalasten ikäominaisuudet japuheenkehityksen mallit, puhekasvatuksen tehtävät sekäopettajan kyky analysoida ja arvioida ohjelmia niiden vaikutuksesta lasten puheen täysimittaiseen kehitykseen.

Joten jokainen ohjelma ratkaisee omalla tavallaan lasten puheen äänikulttuurin kehittämisen ongelman (käyttäen menetelmiä, tekniikoita, lähestymistapoja, kehitysympäristön olosuhteita, opettajan puheen vaatimuksia), mutta jokaisessa niistä tehtävä on esikouluikäisten lasten äänikulttuurin kasvatus.

Siten esiopetuksen ohjelmat, sentaso ja painopiste perustuvat prioriteetteihin ja päämääriin. He ovattaata kokonaisvaltaisen kehityksen tarpeellinen ja riittävälapsen koulutustaso.